Использование разнообразных приемов в формировании образов предметов и явлений

На втором году жизни дети осваивают название тех игрушек, одежды, мебели, посуды, с которыми они действуют в процессе игры. Дети должны освоить и название некоторых действий с предметами, совершаемых в быту, в играх. Углубление знаний о предметах в этом возрасте выражается в том, что малыши учатся различать части своего тела и тела некоторых животных, различать некоторые размеры и цвета. На этой основе вводятся главным образом в план понимаемой речи соответствующие слова, обозначающие части тела.

На третьем году словарь детей пополняется в процессе освоения более широкого круга предметов домашнего обихода, с которыми действуют дети и взрослые. Углубление знаний о предметах получает отражение в словаре в виде слов, обозначающих название частей и деталей предметов, с которыми ребенок действует. [1].

Вводятся в активный словарь детей слова, обозначающие величины и цвета. Что касается обобщений, то и в этом возрасте продолжается дифференцировка групп и предметов и обозначение их одним словом. Например, чашки, кастрюли, сковородки и тому подобное независимо от цвета и величины отличаются от близких предметов других видов, и называется соответственно.

На четвертом году жизни дети должны точно называть все вещи обихода, предметы обстановки, разные транспортные средства, то есть то, с чем они сталкиваются повседневно. Установление связей между предметами, действиями и словами, их обозначающими, в этом возрасте уже не представляет труда, поэтому в последующих возрастах задача пополнения словаря названиями предметов и действий с ними решается попутно, по мере того, как ребенок сталкивается с новыми предметами. [10].

На пятом году жизни предусматривается введение в активный словарь названий всех предметов, с которыми ребенок сталкивается в жизни. Но основное внимание в содержании словарной работы уделяется углублению знаний о предметах.

В этом возрасте в словарь детей вводятся слова, обозначающие элементарные бытовые понятия (овощи, фрукты, одежды, обувь, игрушки и так далее). На шестом году жизни главным содержанием в процессе ознакомления с предметами становится дальнейшее введение в словарь слов, обозначающих дифференцированные качества и свойства по степени выраженности (светло-красный, темно-зеленый, желтоватый, тяжелее, холоднее, темнее и так далее).

Таким образом, работа по формированию словаря начинается с занятий, посвященных первичному ознакомлению с предметами. Эту роль выполняют занятия — демонстрации предметов и из изображений, действий с ними, а также игры — занятия типа «Оденем куклу на прогулку», «Напоим мишку чаем». [2].

Основная цель этих занятий — ввести в речь детей названия предметов и некоторых действий с ними. Решать такую задачу можно, лишь правильно организовав восприятие. Наиболее эффективным методическим приемом здесь будут те, которые привлекают внимание ребенка к предмету, действию — это неожиданное появление и исчезновение предмета, движение его, действия с ним. Название предмета или действия дается тогда, когда внимание ребенка сосредоточено на нем. При этом названия многократно повторяются.

В следующем моменте занятия слово должно быть использовано в качестве сигнала, знака данного предмета. С этой целью обычно создается поисковая ситуация, задается вопрос: где предмет? Уловив активный поиск ребенком исчезнувшего предмета, воспитатель показывает его вновь. Тем самым слово связывается с самим предметом, его образом, становится «знаемым». [10].

Затем педагог стремится вызвать активное подражание — повторение ребенком слова при появлении или исчезновении предмета. Закрепление слова осуществляется на занятиях с предметами, где дети по указанию воспитателя выбирают одни предметы среди других, приносят их, показывают знакомые предметы, разнообразно действуют с ними.

По мере развития словаря на третьем — четвертом году жизни возникает возможность включения в систему работы сюжетных игр-занятий, где демонстрируется ряд предметов, их назначение, действия с ними. На занятиях такого рода педагог включает детей в активные действия с различными предметами. [1].

Проявляется внимание детей к действиям с предметами, воспитатель активно добивается называния их. Предлагает повторить, ответить на вопрос, поощряет говорящих, побуждает говорить детей вместе и порознь. На занятиях этого вида широко используются игровые приемы: сюрпризности появления предметов, игровые действия с ними, а также игровые аксессуары: «чудесный мешочек», посылка, домик, где живут игрушки, телевизор, в котором развивается действие и так далее. Выводы: для успешного освоения всеми детьми названий предметов и действий с ними важна активность каждого, поэтому, чем младше возраст, тем чаще следует организовывать такие занятия и проводить их с подгруппами детей.

Содержание словарной работы на таких занятиях должно быть тесно связано с развитием словаря детей в повседневной жизни. Слова, которые получают дошкольники на занятиях, активизируются в процессе игр, бытовой деятельности, общения со взрослыми.

Слова, осваиваемые в быту, уточняются и закрепляются на занятиях, в среднем и старшем дошкольном возрасте в соответствии с программой обучения. [5].

дошкольный ребенок игровой.