Принцип технологии личностно-ориентированного обучения

образование личность саморазвитие социализация Чтобы индивидуально работать с каждым студентом, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс. Поэтому в своей работе использую следующие подходы к построению уроков:

• а) Подбираю учебный материал с таким условием, чтобы он обеспечивал выявление содержания личного опыта учащихся, включая опыт их предшествующего обучения.
• б) Стараюсь излагать учебный материал таким образом, чтобы он не только расширял объём знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение, но и преобразовал личный опыт каждого студента.
• в) В ходе выполнения заданий постоянно согласую личный опыт учащихся с научным содержанием задаваемых знаний по английскому языку.
• г) В ходе каждого урока стараюсь активно стимулировать учащихся к самостоятельной деятельности, обеспечивая им возможность самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями.
• д) Учебный материал урока стараюсь организовывать таким образом, чтобы каждый студент имел возможность выбора при выполнении заданий.
• е) Стимулирую учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее приемлемых и значимых для них способов проработки учебного материала.
• ж) При введении знаний о приёмах выполнения учебных действий стараюсь выделять общелогические и специфические приёмы учебной работы, учитывая их функции в личностном развитии учащихся.
• з) Обеспечиваю на уроках разносторонний контроль и оценку не только результатов усвоения учащимися знаний, умений, навыков, но и сам процесс учения, т. е. тех действий, которые осуществляет студент, усваивая учебный материал.
• и) Для обеспечения более точной оценки учения, как субъективной деятельности учащихся использую различные формы коррекции, индивидуальной работы на уроке.

На уроках английского языка, используя личностно-ориентированный подход, развиваются у учащихся не только память, но и самостоятельность мышления, используя проблематизацию, внутреннюю противоречивость или неоднозначность текстов в учебнике, перерабатываю их на основе личного опыта учащихся. При разработке системы учебных заданий на уроке учитываются ни только сложность содержания этих заданий, но и различные приёмы их выполнения, которые задаются непосредственно (в виде правил, алгоритмов действий) или путём организации самостоятельного поиска (например, при изучении той или иной темы «Man and the Movies», «Painting», «Would you like a Cup of tea?» и другие, использую приём соотнесения слова с картинкой, изображающей этот предмет, что позволяет учащимся самостоятельно находить это соответствие и запоминать новые слова.

Постоянную активизацию различных способов, приёмов освоения учебного материала считаю основным путём развития познавательных способностей учащихся, главным условием их проявления.

Конечно, проведение уроков английского языка по такому принципу требует от самого педагога постоянного анализа собственной деятельности. Он должен разобраться в том, каким путём можно наиболее рационально прийти к решению какой-либо учебной задачи, какие действия необходимо совершить, какие знания использовать. Предлагая учащимся свои способы, как более профессионально продуктивные, преподаватель может стать сам источником их становления, иллюстрировать их учащимся, создавая тем самым благоприятные условия для овладения ими.

Таким образом, на своих уроках использую дидактические материалы двух видов:

• *задания с указанием готовых приёмов, которыми учащийся должен воспользоваться;
• *задания, в которых студенту предлагается выполнить задачу, а затем описать способы её выполнения.

Оценка продуктивности работы учащегося, соответственно, будет различной.

Исходя из сказанного, при предъявлении учащимся учебного материала, подлежащего усвоению, стараюсь ставить конкретную цель, определяющую организацию учебной работы.

Так, например, давая задания на дом, чётко указываю, что требуется: выучить наизусть, прочитать и перевести текст, ответить на вопросы, составить диалог из фраз, отработанных на уроке, сочинить рассказ, перефразировать предложения.

Работая дома над заданием, учащиеся должны иметь чёткую целевую установку по организации деятельности усвоения. Разнообразие таких целевых установок помогает выявить, какими способами учебной работы по преимуществу пользуется тот или иной студент.

Один и тот же учебный материал, как доказано психологами, может усваиваться через активное включение различных сенсорных систем.