Содержание методики исследования школьников

Структура методики.

I. Исследование сукцессивных функций.

II. Исследование графомоторного навыка.

III. Исследование звукобуквенных ассоциаций и графических образов букв.

IV. Исследование кратковременной слухоречевой памяти.

V. Исследование звукопроизношения.

VI. Исследование фонематического восприятия.

VII-X. Исследование языковых операций (количественного и последовательного фонематического анализа и синтеза; слогового анализа и синтеза; синтаксических обобщений, синтаксического анализа и синтеза; морфологических обобщений).

XI. Исследование связной речи.

XII. Исследование самоконтроля в процессе письма и анализ результатов написания различных видов письменных работ.

I. Исследование сукцессивных функций.

1. Воспроизведение ряда слогов.

Материал исследования: серии из четырех слогов типа СГ с акустически и артикуляторно далекими согласными звуками и со слогообразующими гласными «А». Порядок предъявления слогов случайный.

Инструкция: «Внимательно слушай и повторяй за мной»,.

жа-ма-ца-ба га-за-фа-да ра-на-та-ка ва-ла-ка-ща на-ха-ша

Оценка выполнения:

• 5 баллов — правильное выполнение, без ошибок;
• 4 балла — наличие одной ошибки;
• 3 балла — наличие двух ошибок;
• 2 балла — наличие трех ошибок;
• 1 балл — наличие более трех ошибок. Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.
• 2. Слухомоторная координация

Материал исследования: серии ударов с короткими и длинными промежутками, без акцентирования и с акцентированием (громким и тихим поочередно).

Инструкция: «Постучи вот так» (при образце рука экспериментатора не видна).

• 5 баллов — правильное выполнение;
• 4 балла — одна ошибка (сбой) в серии с акцентированием;
• 3 балла — две-три ошибки в серии с акцентированием;
• 2 балла — более трех ошибок;
• 1 балл — ошибки во всех заданиях. Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.
• 3. Воспроизведение двигательного ряда
• (текст на реципрокную координацию движений Н.И. Озерецкого).

Инструкция: серии из шести движений (правую кисть сжать — разжать; левую сжать — разжать, обе кисти одновременно сжать и разжать, кулак — ребро — ладонь), демонстрируется испытуемому три раза подряд, затем он должен столько же раз воспроизвести движения. При наличии затруднений и ошибок демонстрация движений повторяется (не более трех повторов).

Оценка выполнения:

• 5 баллов — правильное, четкое выполнение;
• 4 балла — движения координированные, но замедленные;
• 3 балла — дезавтоматизация движений на истощении;
• 2 балла — выполнение движения только совместно с экспериментатором;
• 1 балл — помощь не эффективна, выраженная персевераторность движений.

Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.

II. Исследование графомоторного навыка.

1. Графические пробы.

Инструкция: «Нарисуй как на образце. Старайся не часто отрывать ручку от бумаги».

письмо дисграфия речевой навык.

Оценка выполнения:

• 5 баллов — правильное выполнение;
• 4 балла — в конце ряда замедляет, часто отрывает ручку от бумаги;
• 3 балла — при сохранной топологической схеме выраженное истощение, нарушение плавности, микрографии и макрографии;
• 2 балла — утрата топологической схемы в конце ряда;
• 1 балл — отсутствие топологической схемы.
• 2. Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений («праксиспозы»)

Инструкция и при необходимости демонстрация движения: «Сложи пальцы в кольцо: 1-й и 2-й, 1-й и 4-й, 1-й и 3-й, 1-й и 5-й (сначала на правой руке, затем на левой руке). Сложи пальцы в кулак. Вытяни пальцы: 2-й и 3-й, 2-й и 5-й, 1-й и 5-й.

Оценка выполнения:

• 5 баллов — правильное выполнение;
• 4 балла — замедленное выполнение, с предварительным поиском;
• 3 балла — кинестезии, выполнение параллельно двумя руками;
• 2 балла — формирование позы с помощью второй руки;
• 1 балл — заданная поза не формируется.
• 3. Пробы на динамическую организацию движений («двигательный праксис»)

Материал исследования: серия из пяти движений три раза демонстрируется испытуемому одновременно с инструкцией.

Инструкция: «На обеих руках одновременно прикоснись по очереди первым пальцем ко 2, 3, 4, 5-му пальцу, и так несколько раз». При необходимости выполнение демонстрируется повторно.

• а) испытуемые должны выполнить задание со скоростью 2−3 серии движений за 5 сек;
• б) испытуемые должны выполнить задание со скоростью 5−7 серий движений за 5 сек.

Оценка выполнения:

• 5 баллов — правильное, четкое выполнение;
• 4 балла — правильное, замедленное выполнение;
• 3 балла — дезавтоматизация движений на истощении;
• 2 балла — явления персевераторности на истощение;
• 1 балл — выраженная персевераторность движений. Характер ошибок и затруднений также фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.

III. Исследование звукобуквенных ассоциаций и графических образов букв.

1. Диктант акустически близких согласных звуков.

Материал исследования: с-ц, ш-ж, з-с, р-л, п-б, ч-щ, г-к, в-ф, д-т, с-ш, ж-з, ш-щ.

Инструкция: «Я называю звуки парами. Ты внимательно слушай и записывай соответствующие буквы».

2. Диктант гласных звуков

Материал исследования: а-о, у-ы, и-а, ы-и, у-а, э-о, и-у, а-ы, и-а, я-ю, ю-е, я-а, у-ю, е-о.

Инструкция аналогична предыдущей.

3. Устное описание (по представлению) различий строчных букв, имеющих одинаковые графические элементы

Инструкция: «Скажи, чем отличаются буквы…». Материал исследования: а-о, п-г, в-д, и-у, ш-щ, ж-х, б-в, о-с, т-п, и-ы, з-д, л-м, г-р.

4. Диктант строчных букв, имеющих одинаковые графические элементы

Материал исследования: а-о, п-г, в-д, и-у, ж-х, б-в, ш-и, о-с, т-п, л-м, з-д, г-р.

Инструкция: «Я называю буквы парами, ты внимательно слушаешь и записываешь их».

5. Соотнесение звука с соответствующей буквой

Материал исследования: три буквенные таблицы, выполненные разными шрифтами.

Инструкция: «Я называю звук, ты показываешь на таблице соответствующую ему букву».

6. Узнавание наложенных букв

Материал: десять карточек с изображением наложенных друг на друга букв.

Инструкция: «Скажи, какие буквы изображены на карточке».

7. Дорисовывание строчных букв по элементам.

Материал исследования: десять буквенных элементов.

Инструкция: «На листе изображены элементы букв. Дорисуй их, чтобы получить буквы».

Оценка выполнения (каждого задания отдельно):

• 5 баллов — отсутствие ошибок, правильное, четкое выполнение;
• 4 балла — неуверенность при ответах, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок;
• 3 балла — наличие одной-двух ошибок;
• 2 балла — наличие трех-четырех ошибок;
• 1 балл — более четырех ошибок. Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.

IV. Исследование кратковременной слухоречевой памяти.

1. Запоминание и воспроизведение слов при неоднократном предъявлении

Материал исследования: куст, лампа, мышь, окно, стол, флаг, цветок. Инструкция: «Внимательно слушай и повторяй слова в том же порядке, как их называю я».

Оценка выполнения:

• 5 баллов — правильное воспроизведение всех слов с 1−3-х предъявлений;
• 4 балла — воспроизведение всех слов с 4−5 предъявлений;
• 3 балла — воспроизведение всех слов после 5 предъявлений;
• 2 балла — воспроизведение всех слов с 7−10 предъявлений;
• 1 балл — невозможность выполнения задания. Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.
• 2. Запоминание и воспроизведение предложений

Материал исследования: три пары предложений:

• 1-я пара — два предложения из трех слов: Мальчик учит уроки. Девочка моет пол.
• 2-я пара — два распространенных предложения, связанных по смыслу: Дети принесли из леса ягоды. Маша сварила из ягод вкусное варенье.
• 3-я пара — два распространенных предложения, не связанных по смыслу. В городе много машин и автобусов. Полянка покрылась зеленой травой.

Инструкция: «Внимательно слушай и повторяй предложения в том же порядке, как их называю я».

Оценка выполнения:

• 5 баллов — правильное воспроизведение всех предложений;
• 4 балла — перестановка и пропуск слов в предложениях третьей пары;
• 3 балла — перестановка и пропуск слов в предложениях третьей пары, перестановка слов в предложениях второй пары;
• 2 балла — перестановка и пропуск слов в предложениях второй и третьей пары;
• 1 балл — перестановка и пропуск слов во всех парах предложений.

V. Исследование звукопроизношения Исследование состояния звукопроизношения проводилось по общепринятой в логопедии методике с использованием логопедического альбома с предметными и сюжетными картинками.

Оценка состояния звукопроизношения:

• 5 баллов — нормальное произношение всех звуков
• 4 балла — фонетический или фонематический дефект одного звука;
• 3 балла — фонетический или фонематический дефект двух звуков;
• 2 балла — фонетический или фонематический дефект 3−4 звуков;
• 1 балл — фонетический или фонематический дефект более 4 звуков. Характер нарушений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.

VI. Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем).

1. Восприятие и воспроизведение слогов с акустически и артикуляционно-близкими согласными звуками.

Материал исследования: серии из двух слогов типа СГ со слогообразующим гласным «а», наиболее нейтральным по артикуляции. Порядок предъявления слогов был случайным.

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй».

ша — ща ша — жа ца — та та — да ма — мя жа — за за — са па — ба ла — ля фа — фя ша — са ра — ла тя — ца па — пя ва — вя ща — ча ца — са ка — га ра — ря дя — да за — ца ча — тя та — да та — тя на — ня ча — ша ва — фа ка — га бя — ба хя — ха.

• 2. Различение слов-квазиомонимов
• (на основании восприятия устной речи, слухопроизносительного анализа и по представлению).

Материал исследования: пары предметных картинок, названия которых отличались согласными звуками различной степени акустической и артикуляторной противопоставленности (далекие и близкие):

Почка — бочка, мышка — мишка, дрова — трава, коза — коса, рожки — ложки, крыша — крыса, игра — икра, гости — кости, плач — плащ, суп — зуб, цапля — сабля, лес — лещ, печка — пешка.

После ознакомления испытуемых с названиями предметов, изображенных на картинках, им предъявлялись следующие задания.

• а) Инструкция: «Прикуси кончик языка. Слушай внимательно. Покажи ту картинку, которую я назову».
• б) Инструкция: «Назови картинку. Если в названии есть звук [с], положи картинку под букву «с». Если есть звук [ш], то положи картинку под букву «ш».
• в) Инструкция: «Не называя картинку, прикусив кончик языка и не шевеля губами, разложи картинки под соответствующими буквами».

Во всех заданиях картинки предъявлялись парами.

Оценка выполнения: (по данному разделу исследования):

• 5 баллов — правильное выполнение всех заданий;
• 4 балла — одна-две ошибки, которые самостоятельно были замечены и исправлены;
• 3 балла — нарушение различения по одному дифференциальному признаку;
• 2 балла — нарушение различения по двум дифференциальным признакам;
• 1 балл — нарушение различения более чем по двум дифференциальным признакам.
• (Характер нарушений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования. При ошибках учитывались также условия восприятия — слоги, слова).

VII. Исследование количественного и последовательного фонематического анализа и синтеза Исследовалось умение определять «соседей» заданного звука, осуществлять последовательный и количественный фонематический анализ на основе слухового восприятия, слухопроизносительного образа слова и по представлению.

Материал исследования: знакомые испытуемым слова с разным количеством звуков, с прямыми и обратными слогами, без стечения и со стечением согласных; предметные картинки. По каждому заданию предлагались нижеприведенные слова. Порядок предъявления слов был случайным.

Задания и инструкции:

Определи, какой звук… в слове… по счету Назови звук, стоящий в слове… после звука…

Слова: кукла — (звук л), автобус (б), самолет (м), карандаш (д), цыпленок (п), крыша (р), ручка (у), юла (а), иголка (о), очки (и), корыто (ы), эхо (э) Назови по порядку звуки слова… Слова: парк, дом, страница, коза, дрова, мышонок

Я называю слово, ты говоришь, сколько в нем звуков. Слова: дорога, плот, рак, фрукты, нога, капуста

Назови картинку. Сколько звуков в названии картинки, под такую цифру положи картинку. Картинки: «чашка», «сыр», «иголка», «машина», «огурец», «муха».

6. Прикуси кончик языка, не шевели губами, не называя картинки, разложи их под соответствующими цифрами: 3, 4, 5. Картинки: «грабли», «утка», «барабан», «лиса», «лук», «чайник».

Оценка выполнения:

• 5 баллов — правильное выполнение задания;
• 4 балла — неуверенность при ответах, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, одна не замеченная самостоятельно ошибка;
• 3 балла — две — четыре ошибки;
• 2 балла — более четырех ошибок;
• 1 балл — невозможность выполнить задание.
• (Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования. В частности, отмечалось: допускает ли испытуемый ошибки в словах со стечением согласных или — в словах без стечения согласных).

VIII. Исследование слогового анализа Исследование проводилось аналогично предыдущему с такими же инструкциями. Материалом служили слова и картинки:

туча, колесо, щетка, жеребенок, крот, ландыш пионеры, часы, стакан, бабочка, дом, улица черепаха, дерево, очки, флаг, матрешка, ведро гусеница, замок, мяч, корзина, белка, велосипед Критерии оценок выполнения каждого задания были такие же, как и в предыдущем разделе.

IX. Исследование синтаксических обобщений, синтаксического анализа и синтеза.

1. Составление предложений из слов в начальной форме.

Инструкция: «Я называю слова. Составь из них предложения»:

• а) порядок слов не изменен: Мальчик, рисовать, картинка. Дети, сделать, из снега, горка. Мама, покупать, в магазине, сметана. Мышка, набрать, в, норка, зерно.
• б) порядок слов изменен: Клетка, вылетать, из, голубь. На, таять, снег, улица. Распускаться, на, весна, деревья, листья. Усатый, жить, бабушка, у, котенок.

Оценка выполнения: (задания «а» и «б» оценивались отдельно):

• 5 баллов — правильное выполнение задания;
• 4 балла — самостоятельно замеченные и исправленные ошибки;
• 3 балла — одна-две ошибки;
• 2 балла — три-четыре ошибки;
• 1 балл — более четырех ошибок. Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.
• 2. Анализ предложений
• а) Определение последовательности слов в предложении:

Материал исследования: предложения. У дома рос клен. Высоко летает могучий орел. Мама купила большой арбуз. На деревьях распускаются листочки. Бабушка вяжет носки внуку Сереже. Кругом большие лужи.

Инструкция: «Послушай предложения. Назови по порядку одно за другим все слова предложения»;

б) Определение количества слов в предложении.

Материал исследования: предложения.

Инструкция: «Послушай предложение, скажи, сколько в нем слов».

Мама сварила кисель. В лесу много грибов, ягод. Папа купил красивый портфель. Наступила весна. Мама купает дочку Катю. Зимой холодная погода.

Оценка выполнения: (задания «а» и «б» оценивались отдельно):

• 5 баллов — задание выполнено правильно;
• 4 балла — самостоятельно замечал и исправлял ошибки;
• 3 балла — одна-две ошибки;
• 2 балла — три-четыре ошибки;
• 1 балл — более четырех ошибок.
• (Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования. В протоколах отмечались вид и эффективность помощи: использование проговаривания, счета пальцев и т. п.)

X. Исследование морфологических обобщений.

1. Употребление существительных единственного и множественного числа в различных падежах.

Материал исследования: Лошадь ест кусок… (сахар). Детям дали варенье из… (клубника). На лугу много… (кони). В городе много… (дома). Ваня помогает своим… (товарищи). Маша боится подойти к… (собака). Моряк рассказывал о… (корабли). Саша играет с… (ребенок). Ребята рисуют… (кисточка). Друзья катались на… (велосипеды).

Инструкция: «Я называю предложение. Одно слово в предложении неправильно. Ты должен повторить предложение, сказав правильно все слова».

2. Согласование существительных и прилагательных в роде и числе.

Материал исследования: предметные картинки типа — белый снег, белая кофта, белое платье, белые цветы; красная роза, красное кресло, красный галстук, красные рыбки.

Инструкция: «Рассмотри картинку. Назови цвет предмета и сам предмет».

3. Дифференциация единственного и множественного числа глагола.

Материал исследования: сюжетные картинки: Мальчик бежит. Мальчики бегут (открывает — открывают, вытирает — вытирают, спит — спят, летит — летят).

Инструкция: «Составь краткое предложение по картинке».

Оценка выполнения: (отдельно каждого задания):

• 5 баллов — правильное выполнение задания;
• 4 балла — самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, или одна ошибка:
• 3 балла — две-три ошибки;
• 2 балла — четыре-пять ошибок;
• 1 балл — более пяти ошибок. Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколе и учитывался в качественном анализе результатов исследования.

XI. Исследование состояния связной речи.

Материал исследования: серия сюжетных картинок.

Инструкция: «Рассмотри картинки, разложи их в правильной последовательности. Придумай по картинкам рассказ и расскажи его мне».

Оценка состояния связной речи:

• 5 баллов — четкое и последовательное изложение событий, использование развернутых и разнообразных по конструкции предложений, правильность грамматических конструкций, точный выбор слов, отсутствие в речи пауз, учет в рассказе деталей рисунков;
• 4 балла — последовательное изложение событий, правильность грамматических конструкций, речь невыразительна, используемые языковые средства неразнообразны, детали рисунков не учитываются;
• 3 балла — сжатое изложение при помощи простых грамматических конструкций (1−2 предложения по картинке), неточное использование слов, паузы в рассказывании, наличие 1−2 грамматических ошибок;
• 2 балла — составляет рассказ только при помощи наводящих вопросов экспериментатора, наличие аграмматических ошибок;
• 1 балл — речь в виде коротких и неточных ответов на вопросы.

XII. Исследование самоконтроля в процессе письма и анализ результатов написания различных видов письменных работ При осуществлении каждого из нижеприведенных видов письменных работ за испытуемыми проводится наблюдение, результатом которого является одна из следующих оценок:

• 5 баллов — быстро включается в работу, сосредоточен на протяжении всей письменной работы, способен замечать и исправлять часть ошибок по ходу письма, сосредоточен и заинтересован при проверке результатов после завершения работы;
• 4 балла — включается в работу не сразу, к концу ее выполнения появляется отвлекаемость, способен заметить и исправить ошибку по ходу работы, в проверке результатов заинтересован, выполняет ее добросовестно;
• 3 балла — сильная отвлекаемость в начале и в конце письменной работы, ошибок в процессе работы не замечает, в проверке заинтересован слабо, осуществляет ее поверхностно;
• 2 балла — отвлекаемость на протяжении всей письменной работы, ошибок по ходу работы не замечает, в проверке не заинтересован и не выполняет ее (либо выполняет частично);
• 1 балл — способен выполнить лишь часть письменного задания, самоконтроль в процессе письменной работы и после окончания письма полностью отсутствует.

Виды и содержание письменных работ для наблюдения за реализацией записи и анализа ее результатов.

1. Диктант слов.

Материал: капуста, дорога, нога, рак, плот, черепаха, чашка, жук, парк, флаги, вилы, замок, кукла, тетя, песня, улица, барабан, стул, огурец, сильный, старушка, гусеница, фрукты, дерево, лягушка, велосипед.

2. Диктант предложений.

Материал: Миша любит рисовать. Мама купила дочке книгу. Наш класс занял первое место. Петя вчера починил старый велосипед. Мои друзья хорошо катаются на лыжах.

3. Слуховой диктант (выполнялся дважды с интервалом в неделю, результаты сравнивались).

Домик для щенков.

У собаки Пальмы пять щенят. Мы строим им маленький домик у крыльца нашего дома. Я несу куски кирпича для стен. Друзья ищут сучья для крыши. Землю в домике мы закрыли листьями и травой. Сверху положили старое пальто. Теперь щенки будут жить в теплом домике.

4. Списывание с печатного текста.

Радуга

Улыбнулось из-за тучи солнышко. Затих, перестал дождь. Быстро прокатилась гроза. С деревьев падают тяжелые капли. Грозовая туча уходит дальше и дальше. А над широкой рекой раскинулась семицветная радуга.

5. Письменное выполнения задания на исследование словоизменения.

Материал исследования: Лошадь ест кусок (сахар)… Детям дали варенье из (клубника)… На лугу много (кони)… В городе много (дома)… Ваня помогает своим (товарищи)… Маша боится подойти к (собака)… Моряк рассказывал о (корабли)… Саша играет с (ребенок)… Ребята рисуют (кисточка)… Друзья катались на (велосипеды)…

Инструкция: «Спиши предложения, правильно используя данные в скобках слова».

После выполнения каждого задания испытуемым предлагается проверить работу, указать замеченные ошибки, в диктантах текстов исправить ошибки.

При анализе письменных работ подсчитывается количество ошибок, определяется их вид, сравниваются результаты первого и второго выполнения диктантов текстов, результаты устного анализа слов (и предложений) и их записи.

При определении качества письма каждого испытуемого учитываются результаты анализа его письменных работ (контрольных, домашних, классных) в течение учебного года.

Выводы по главе 2.

Для констатирующего этапа использовалась методика Логиновой Е. А. для исследования у младших школьников неречевых и речевых функций.

Исследование включало обследование по следующим пунктам.

I. Исследование сукцессивных функций.

II. Исследование графомоторного навыка.

III. Исследование звукобуквенных ассоциаций и графических образов букв.

IV. Исследование кратковременной слухоречевой памяти.

V. Исследование звукопроизношения.

VI. Исследование фонематического восприятия.

VII-X. Исследование языковых операций (количественного и последовательного фонематического анализа и синтеза; слогового анализа и синтеза; синтаксических обобщений, синтаксического анализа и синтеза; морфологических обобщений).

XI. Исследование связной речи.

XII. Исследование самоконтроля в процессе письма и анализ результатов написания различных видов письменных работ.

Используя именно эту методику мы выявили виды дисграфий у младших школьников.