Электронная учебная книга по педагогике как образовательный ресурс и средство организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшей школы

Актуальность исследования. Трансформационные процессы, происходящие в России в последние десятилетия двадцатого столетия, кардинально изменили экономическую, социально-политическую, социокультурную ситуацию в обществе, предопределили направления реформирования системы образования. В Национальной доктрине образования Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Федеральной программе развития образования» определена новая стратегия развития образовательных систем, центральной идеей которой выступает гуманистическая направленность педагогической практики.

В современной системе высшего образования в Российской Федерации обостряется проблема продуктивного совмещения традиции и обновления, открытости прогрессивным инновациямот высшего образования все более требуется его восприимчивость к современным идеям подготовки человека, способного инициативно изменять характер своего труда в условиях глобализации В современной высшей школе проявляются мировые тенденции развития высшего образования, к числу важнейших из которых относятся тенденции диверсификацииинформатизацииразвитие социального диалога и социального партнерствадвижение от понятия «квалификация» к понятию «компетенция», выдвижение качества высшего образования как интегративного индикатора социокультурного потенциала развития общества.

Интеграция российской высшей школы в европейское образовательное пространство, стимулированное Болонским процессом, актуализирует потребность в решении комплекса новых проблем, связанных с появлением диверсифицированной модели высшего образования. Оно становится все более многовариативным и многообразным в связи с возникновением новых информационно-образовательных сред, открытием в вузах новых непрофильных направлений и специализаций, замены концентрированных форм организации обучения в течение ограниченного периода жизни человека на нелинейные (асинхронные) формы, позволяющие реализовать на практике концепцию образования в течение всей жизни. Для этого высшая школа должна быть нацелена на реализацию образования, имеющего опережающий характер и позволяющего, с одной стороны, развивать творческие способности студента, формировать умение учиться и самостоятельно принимать ответственные решения в условиях неопределенности, и, с другой стороны, воспитывать духовность и нравственность, которые стали бы основой дальнейшего безопасного развития цивилизации в условиях нарастания экологических проблем, появления новых видов оружия массового поражения, национальной нетерпимости и экстремизма.

Наряду с этим, современная система высшего образования должна функционировать таким образом, чтобы студенты, численность которых неуклонно возрастает, могли бы эффективно и самостоятельно овладевать растущим массивом учебной информации. Однако, как показывают исследования современного состояния дидактической системы отечественного и зарубежного высшего образования в части ее обеспечения учебными ресурсами- [Антонова С.Г., 2000; Берулава М. Н, 1994; Буга П. Г., 1996; Гура В. В., 2001; Демкин В. П., 2006, Зимина О. В., 2003; Кофтан Ю. Р., 2003; Меламуд М. В., 1998; Полат Е. С., 2001; Селеменева С. В., 2003; Скибицкий Э. Г., 2000; Троян Г. М., 2003; Федотова О. Д., 2003], печатные и электронные учебные книги еще не стали решающим фактором инновационной динамики современного высшего образования. Потребность в использовании специальных образовательных ресурсов, имеющих педагогическую направленность и разработанных специалистами-гуманитариями, особенно возрастает в высших образовательных учреждениях технического и агротехнического профиля, осуществляющих, помимо профильных номенклатур, подготовку педагогов. В данных вузах не сложились, как правило, научно-педагогические школы и стойкие профессионально-педагогические сообщества, имеет место недооценка важности гуманитарных знаний теоретико-методологического характера.

Существенными предпосылками повышения качества образовательного процесса путем использования потенциала новых информационных и коммуникативных технологий становятся государственные программы различного уровня — «Федеральный информационный фонд», «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002 — 2006 гг.», «Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы», «Создание единого информационно-образовательного пространства», «Сетевая интеграция единого информационно-образовательного пространства». Количество и качество материалов, представленных в данных программах, реализация которых еще не завершена, не находятся в полном соответствии с современными потребностями в области научно-педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов вузов, реализующих образовательные программы различного уровня в условиях диверсификации.

Несмотря на то, что в отечественной педагогике имеются значительные достижения в научно-теоретической разработке инновационных технологий [Вербицкий, А А., 1999; Сериков В. В., 1999; Терентьева Е. А., 2006] и концепций информатизации образования [Баранова И.В., 2001; Данильчук Е. В., 1999; Машбиц Е. И., 1988; Монахов С. В., 2004]- а учебник как дидактическое средство является предметом особого внимания его издателей, создателей и теоретиков дидактики с 1574 г. и до настоящего времени (Истомин К., Каптерев П. Ф., Корф Н. А., Краевич К. Д., Ломоносов М. В., Федоров И., Шацкий С. Т. цитируются по Российской педагогической энциклопедии под ред. Давыдова В. В. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999), [Ушинский К.Д., 1981; Хуторской А. В., 2005; Ясвин В. А., 2000], в практике российской высшей школы проблема конструирования и применения печатной и электронной учебной книги как современного образовательного ресурса еще далека от окончательного решения.

Проблемное поле исследования, таким образом, сосредоточено на рассмотрении противоречий между:

— имеющейся концептуальной основой российской образовательной системы и необходимостью формирования новой философии образования, адекватной современным условиям существования человека в социально-экономической, гуманитарной и информационной среде, отражающей инновационные аспекты глобализации;

— потребностью человечества в реализации гуманистических идеалов и отсутствием четких представлений о механизмах его целенаправленного формирования в образовательном процессе высшей школы, базирующейся на технократическом подходе к обучению;

— поисками отечественной педагогикой концептуальных основ построения учебных ресурсов нового поколения, реализующих задачи саморазвития, самовоспитания, развития познавательной деятельности обучаемых в русле гуманистических образовательных идей, и отсутствием специальных исследований, посвященных анализу зарубежной теории и практики создания электронных учебных книг.

Проблема исследования заключается в ответе на вопросы об адекватности существующих печатных и электронных учебных книг научным тенденциям в области создания литературы учебного назначения для высшей школы и потребностям участников образовательного процесса, а также о том, возможно ли восполнение выявленных дефицитов и как это может быть реализовано в содержательном и организационном плане.

Объект исследования — дидактическая система высшей школыпредметом исследования является электронный образовательный ресурс в виде учебной книги по педагогике, рассмотренный как средство организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшего образования в контексте реализации принципа гуманизации образования и социальной практики.

Цель исследования заключается в выявлении научно-педагогических оснований создания электронной учебной книги по педагогике и определении возможностей ее использования для организации самостоятельной работы студентов, получающих педагогическое образование в непрофильном вузе.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах.

1. Определить особенности развития представлений об учебной книге как специальном дидактическом средстве в истории педагогики, теории и практике современного образования;

2. Выявить нормативно-дидактические, эргономические и методические требования к печатным учебникам и электронным образовательным ресурсам;

3. Охарактеризовать особенности отечественных и зарубежных электронных учебных изданий по педагогике, используемых как средство организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшего образования;

4. Установить степень соответствия электронных учебников по педагогике нормативным и педагогическим требованиям к современной учебной книге, оценить их потенциал с позиций использования как средства формирующего воздействия;

5. Разработать концептуальные основания включения в электронный учебник по педагогике элементов, организующих самостоятельную познавательную деятельность и реализацию функций управления процессом самообразованияэкспериментально апробировать данную модель и выявить ее прямые и косвенные образовательные эффекты.

Гипотеза исследования — электронная учебная книга по педагогике обладает значительным формирующим потенциалом и может стать действенным средством организации самостоятельной работы студентов, получающих педагогическое образование в непедагогическом вузе, в случае, если.

— выявить и систематизировать имеющиеся в научной литературе нормативно-дидактические, эргономические и методические требования к печатным учебным пособиям и электронным образовательным ресурсам и определить меру соответствия имеющихся отечественных и зарубежных электронных учебных книг по педагогике системе педагогических требований и современным гуманистическим тенденциям образовательной практики, определить пути восполнения имеющихся недостатков;

— на основе междисциплинарного подхода сконструировать блок расширения электронного ресурса по педагогике, избрав в качестве фундаментального ядра содержания проблему гуманизма как социального идеала, а также блок самоконтроля, позволяющий в режиме асинхронного обучения самостоятельно критически учитывать и оценивать учебные достижения, устанавливать уровень и сроки изучения учебного материала;

— экспериментально подтвердить или опровергнуть целесообразность введения в образовательный процесс вузов, осуществляющих подготовку педагогов в условиях диверсификации, данного макета электронного образовательного ресурса по педагогике.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях [Артановский С.Н., Ахиезер А. С., Братусь Б. С., Газман О. С., Каган М. С., Ко-менский, А Я, Кувакин В. А, Куртц П., Ламонт К., Маслоу А., Матвеева С. Я., Рыбин В. А., Сагатовский В. Н., Стоуне Э., Тугаринов В. Н., Франкл В., Фромм Э, Шадриков В.Д.];

— основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии [Бон-даревская Е.В., Браун Дж., Бюлер Ш., Выготский Л. С., Гальперин П. И., Кеше-лава В В, Маслоу А., Роджерс К., Филонов Г. Н.];

— философские и общенаучные положения о становлении и развитии личности в процессе деятельности, познания и общения [Ананьев Б.Г., Божович Л И., Леонтьев А. Н., Микешина Л. А., Роджерс К., Рубинштейн С. Л., Швырев B.C.];

— педагогическая теория учебной книги и электронного образовательного ресурса [Агеев В Н., Баранова И. В., Беспалько В. П., Буга П. Г., Гречихин А. А., Древе Ю. Г., Зимина О. В., Иконникова Г. М., Кулагин В. П., Норенков И. П., Со-ловов, А В., Троян Г. М., Ясвин В А.];

— исследования в области творческого развития и саморазвития личности как показателя качества профессиональной подготовки [Загвязинский В.И., Пономарев Я.А.], а также современные теории самовоспитания и подготовки обучающихся к самообразованию [Айзенберг А.Я., Власова Т. И., Громцева А. К., Найн А. Я., Райский Б. Ф., Сериков Г. Н., Скаткин М. Н., Федотова О. Д., Фоменко В.Т.];

— современные концепции гуманизации образования в процессе профессиональной подготовки учителя и его непрерывного образования [Библер B.C., Вербицкий А. А., Вершловский С. Г., Колесников И. А., Кулюткин Ю. Н., Сла-стенин В.А., Сухобская Г. С., Шиянов Е.Н.].

Методы исследования: научная абстракция, генерализация, анализ и синтез, контент-анализ, интерпретация, сравнение, метод опроса, анализ продуктов деятельности, эксперимент. В качестве специальных методов исследования применялись историко-ретроспекгивный анализ, методы математической обработки данных и их графической презентации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем.

— систематизированы особенности теоретических подходов отечественных и зарубежных исследователей к структурированию электронного образовательного ресурса;

— выявлено наличие в информационно-образовательном пространстве изданий учебного назначения, не отвечающих дидактическим требованиям к учебной книге, определены дефициты в их конструировании и содержании;

— определены особенности педагогической проекции идей гуманизма в электронных образовательных ресурсах, составляющие мировоззренческую основу системы профессиональной подготовки студентов, получающих квалификацию педагога в условиях диверсификации;

— установлены и экспериментально апробированы основные позиции, позволяющие компенсировать дефициты электронных образовательных ресурсов по педагогике за счет создания вариативного блока содержания и блока самоконтроля над ходом самостоятельной работы.

Практическое значение исследования состоит в том, что сделанные в нем выводы способствуют расширению представлений специалистов о состоянии и тенденциях теории разработки учебных материалов, о возможности формирования гуманистической направленности личности посредством отражения данной проблематики в специальной учебной литературе.

Источниками исследования являются.

— законодательные и нормативные материалы: Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Государственные образовательные стандарты второго поколения, Федеральные целевые программы «Развитие единой образовательной информационной среды 2001;2006гг.», «Электронная Россия» 2002;2010гг.;

— комплекс теоретических работ в сфере истории и философии образования, методологии педагогики, философии, психологии, социологии и культурологии;

— диссертационные исследования и научные публикации, посвященные изучению проблемы создания литературы учебного назначения (публикации периодических профессиональных интернет-изданий и печатных изданий, материалы научных конференций, альманахи, научные и социологические отчеты);

— учебники, учебные пособия и учебно-методическая литература для вузов, а также библиографические и справочные материалы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Проблема создания учебной книги, являющейся средством оптимизации и организации образовательного процесса, не потеряла актуальности несмотря на длительную историю поиска эффективных подходов к ее конструированию и содержательному наполнению. Замена традиционного письменно-книжного типа культурного кода на экранный предопределила появление новых электронных образовательных ресурсов, которые должны кумулировать традиционные и новые дидактические подходы, соответствовать новым образовательным потребностям обучающихся.

2. Существуют несоответствия в уровне научно-теоретической разработки современной системы принципов, обеспечивающей дидактические требования к электронным учебным книгам (принципы квантования, наглядности, ветвления, полноты, адаптивности, использования мультимедиа фрагментов, регулирования, обеспечения навигации и др.) и их применением в практике создания электронного ресурса образовательного назначения. Не всегда эффективно используются преимущества электронного представления образовательной информации (гипертекстовые переходы, абреже, раскрывающиеся фрагменты, окна, всплывающие подсказки, смысловые выделения цветом, шрифтом и пр.).

3. Отечественные и зарубежные электронные учебники по педагогике не в полной мере отвечают системе педагогических и эргономических требований, используются преимущественно как знаниевый источник, а не как дидактическое средство, стимулирующее и организующее учебную познавательную и практическую деятельность студентов, формирующее систему гуманистических воззрений. Это отрицательно влияет на уровень педагогической подготовки студентов технических вузов, в которых доминирует технократическая ориентация организации образовательной практики.

4.

Введение

в структуру электронного учебника по педагогике дополнительных блоков расширения и самоконтроля, создание условий для выбора удобного времени, формата, уровня самостоятельного освоения предлагаемой информации, имеющей междисциплинарный характер, не только расширяет и углубляет систему гуманитарных знаний, но формирует особый духовный опыт. Возникают дополнительные образовательные эффекты, характеризующиеся появлением новых направлений социально и культурно значимой активности или их «достраивание» на качественно новом уровне, что свидетельствует о появлении стремления к личностной и профессиональной самореализации, к действенному постижению и преобразованию образовательной действительности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были изложены на I Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2003), на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы обществознания» (Зерноград, 20 042 006). В 2006;2007 гг. материалы диссертационного исследования были получены и апробировались в процессе реализации аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (20 062 008 годы)» в рамках исследовательского проекта Донского государственного технического университета (ДГТУ) «Применение кластеризации как методологического принципа стимулирования инновационной деятельности молодежи». Результаты исследования используются на факультете технического сервиса в АПК (Азово-Черноморская государственной агроинженерная академия) в преподавании курса «История педагогики и философия образования» по специальности «Педагог профессионального обучения» (2005;2007).

Публикации. Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в 7 публикациях автора общим объемом 3,7 усл. печ. листов, в том числе в 1 статье в журнале, рекомендованном ВАК МО РФ для публикации основных материалов кандидатской диссертации.

Структура диссертации определяется логикой исследования и изложения ее результатов. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих 9 параграфов, заключения, включающего выводы по исследованию, практические рекомендации и перспективы дальнейшей разработки проблематики, списка использованной литературы (184 источника, в том числе 11 — на двух иностранных языках) и I приложения. Объем основного текста диссертации составляет 137 страниц, иллюстрированных 6 рисунками и 2 таблицами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ. ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

В результате проведенного исследования, цель которого заключалась в определении состояния и научного потенциала гуманистической образовательной парадигмы и реализации ее в образовательном процессе посредством электронной литературы учебного назначения, мы можем сделать выводы относительно состояния и тенденций развития учебной электронной литературы и специфики представления базовых гуманистических положений в электронных учебных ресурсах по педагогике. Результаты исследования подтверждают выдвинутые гипотезы и представляются в обобщенных выводах:

1. Теоретическая концепция учебника как автономного средства обучения разрабатывалась достаточно широким кругом исследователей и получила свое методическое завершение относительно организации самостоятельной работы в трудах Крупской Н. К. В середине ХХ-го века дидактика объявила использование учебника универсальным и обязательным с тем, чтобы он полностью или частично брал на себя функции преподавателя. Тем не менее, анализ теоретических работ по концепции учебника, в частности В. П. Беспалько, А. В. Хуторского [19, 164, 165] и др. дает право говорить об отсутствии универсализма и статичности в концепции разработки учебника. Плюрализм существующих педагогических систем предлагает понимание смысла, роли и сущности учебника как модели определенной педагогической системы.

2. Современные подходы к определению понятия, объема и критерия электронного учебного пособия и учебника выглядят весьма разнопланово, не имеют единой классификации и, как следствие, различаются в теоретических работах исследователей. Не смотря на то, что разработка и внедрение электронной учебной литературы должно регулироваться определенными Минобразования положениями (например, приказ № 1646 Минобразования России, ГОСТ 7 83−2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения») и рядом учреждений и информационных баз [105, 35, 109, 123, 127], функция которых заключается в сборе, анализе и обработке информации в области образования, производстве баз данных образовательных ресурсов, анализ информации, предоставляемой сайтами перечисленных центров показывает, что они также не располагают четкими критериями классификации информационных образовательных ресурсов, и, в лучшем случае, регулярно предлагают информацию по сертифицируемым ресурсам образовательного назначения. Вследствие этого, существующие на сегодняшний день электронные ресурсы современной образовательной информационной среды делятся на две части. Первая из них представляет огромный массив обучающих и контролирующих программ «местного» значения. Это значит, что программы были разработаны и используются в определенных учебных заведениях, однако они нигде не зарегистрированы. Такие программы не имеют товарного вида, неотделимы от их авторов, по той причине, что они не снабжены надлежащими описаниями и инструкциями для пользователей — всем тем, что принято называть дидактическим аппаратом или аппаратом организации усвоения. Другая часть образовательной информационной среды охватывает программы, которые зарегистрированы в вышеперечисленных каталогах и бюллетенях: Большинство зарегистрированных здесь программ не сертифицируются, поскольку сама процедура сертификации дорога — ее проходят лишь программы, изготавливаемые в специализированных компьютерных фирмах и предназначенные для продажи. Они, тем не менее, характеризуются скудностью методической концепции, и в силу этого, используются в учебном процессе гораздо реже несертифицированных, но разработанных высококвалифицированными преподавателями.

3 Изучение теоретических работ по концепции учебника, учебного пособия в печатном и электронном вариантах дало нам возможность рассматривать российские и зарубежные электронные учебные ресурсы по педагогике с точки зрения их соответствия принятым в среде разработчиков обще дидактическим, содержательным и психолого-педагогическим требованиям. Особое внимание, по нашему мнению, следовало обращать на специфические, не свойственные прежней учебной литературе, возможности электронных ресурсов, которые, с одной стороны, модернизируют образовательный процесс, позволяют всем его участникам работать качественно и творчески. С другой стороны, эта специфичность накладывает совершенно определенные и методически, и психологически обоснованные требования к форме представления и способам подачи учебной информации. В результате проведенного нами исследования мы можем говорить о том, что зарубежом созданию электронных образовательных ресурсов уделяют несравнимо большее внимание, чем в России. Об этом свидетельствует ряд фактов, среди которых стоит назвать состав и сферу деятельности разработчиков, высокий уровень их профессиональных компетенций: создание каждой главы в немецкоязычных электронных пособиях инспектировалось не только профессиональными учеными-педагогами и программистами, но и психологами, социологами, дизайнерами, стилистами, тогда как российские пособия представляют собой труд одного человека. Следующими отличительными чертами немецкоязычных пособий являются возможность реализации принципа собираемости и поэтапного совершенствования, наличие методических рекомендаций к курсам, качественное превосходство в наглядности и примерах, использовании цитат и реализации принципа межпредметных связей, учет психологических требований к цветовой палитре, полям восприятия и формам графических объектов, использование мультимедиа эффектов. Немецкоязычные пособия также предоставляют практически неограниченный Интернет-ресурс по дополнительным темам и разделам, возможность участвовать в очных и дистанционных формах семинаров. Российские учебные пособия качественно проигрывают по перечисленным позициям, тем не менее, в их активе следует назвать использование авторской терминологии, которая, однако, приводится авторами пособий без поля интерпретации. Существует также и ряд общих для отечественных и зарубежных образовательных ресурсов недостатков. К ним по результатам исследования мы относим отсутствие возможности организации самостоятельной работы и встроенного автоматизированного контроля. Указанные позиции могли бы гарантировать использование учебника в таких формах образования, где наблюдается большой удельный вес самостоятельной работы (дистанционное, экстернат, повышение квалификации и т. д.). Существующие приоритеты образовательной сферы — непрерывное образование, переход к мировой образовательной модели — настоятельно диктуют необходимость разработки и внедрения именно тех учебных ресурсов, которые могут обеспечить методическую и научную базу первостепенных образовательных задач.

3. Охарактеризованы особенности российских и зарубежных электронных учебных изданий по педагогике и их потенциал в качестве автономного средства организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшего образования. Отечественные и зарубежные электронные учебники по педагогике не в полной мере отвечают системе педагогических и эргономических требований, используются преимущественно как знаниевый источник, а не как дидактическое средство, стимулирующее и организующее учебную познавательную и практическую деятельность студентов, формирующее систему гуманистических воззрений. Это отрицательно влияет на уровень педагогической подготовки студентов технических вузов, в которых доминирует технократическая ориентация организации образовательной практики. Результаты исследования нашли свое применение в изучении российских и зарубежных электронных образовательных ресурсов по педагогике методом контент-анализа.

4 Ретроспективный анализ существующих в российском обществе образовательных концепций указывает на то, что приоритеты образования коренным образом изменились, направив внимание общества к проблеме гуманизации, провозгласив человека центром научной и социальной картины мира. Цель современного общества — создание таких отношений, которые определяются ценностями личного творчества, управлением человеком собственным развитием, творчеством, интегративным мышлением, формированием гуманистической культуры. Такой инвариант гуманистического мировосприятия, выработанный и принятый в среде философов, социологов, культурологов, имеет определенные вариативные расширения в педагогике.

Результаты проведенного контент-аналитического исследования существующих в сфере высшего профессионального образования российских и зарубежных электронных учебных ресурсов по педагогике однозначно указывают на их гуманистическую направленность. Она, тем не менее, выражается по-разному, воплощая авторское видение сущности гуманистической образовательной парадигмы и характеризуя российскую и зарубежную модель педагогического образования весьма специфичным образом. Так, российским электронным ресурсам свойственно оперирование наиболее общими для гуманистического мировоззрения терминами «личность, ее права» и «гуманизм» при этом поле интерпретации понятий отсутствует. Для российских электронных изданий характерна высокая степень терминологичности. В свою очередь, немецкоязычные электронные ресурсы акцентируют внимание обучаемых не столько на терминах и понятиях гуманистического мировосприятия, сколько на его наиболее признанных чертах — «самостоятельность, свобода творческого выбора и действия», «деятельность сознания (рефлексия), самоосознание, самопознание», превосходя, таким образом, российские электронные учебные ресурсы по умозрительным заключениям и формируя у обучаемых гуманистический взгляд на мир.

5 Результаты разработанной нами теоретической модели вариативного компонента содержания электронного образовательного ресурса по педагогике и ее экспериментальная апробация как средства самообразования студентов в условиях диверсификации высшей школы показали, что электронный образовательный ресурс способен реализовать значительный потенциал по развитию когнитивных, созидательных и креативных способностей обучаемых, формированию гуманистически направленного взгляда на окружающий мир. Важным критерием образовательной ценности электронной литературы учебного назначения для самообразования, непрерывного образования, повышения квалификации и т. д. мы склонны считать наивысшее соответствие общедидактическим, содержательным и психолого-педагогическим требованиям, предъявляемым к учебным ресурсам в среде разработчиков.

Введение

в структуру электронного учебника по педагогике дополнительных блоков расширения и самоконтроля, создание условий для выбора удобного времени, формата, уровня самостоятельного освоения предлагаемой информации, имеющей междисциплинарный характер, не только расширяет и углубляет систему гуманитарных знаний, но формирует особый духовный опыт. Возникают дополнительные образовательные эффекты, характеризующиеся появлением новых направлений социально и культурно значимой активности, стремленем к личностной и профессиональной самореализации, к действенному постижению и преобразованию образовательной действительности.

Результаты проведенного исследования могут использоваться в преподавании ряда предметов психолого-педагогического цикла, на курсах переподготовки и повышения педагогической квалификации, самообразования, при написании методических пособий и указаний. Кроме того, рекомендуется использовать потенциал электронной литературы учебного назначения для формирования методологической компетентности специалистов-исследователей в системе послевузовского образования.

Направления дальнейшего исследования Дальнейшее изучение заявленной проблематики должно осуществляться по перспективным направлениям: изучение формирующего потенциала электронной учебной книги по педагогике, имеющей дополнительный проблемный блок, разработка системы дидактических требований к работе с динамичными группами, работающими в режиме on-line и off-lineразработка методических рекомендаций по составлению электронного конспекта.