Формирование информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ 16 ОБУЧЕНИЯ
- 1. 1. Формирование информационной культуры у студентов в процессе обучения как актуальная проблема профессионального образования
- 1. 2. Содержание процесса формирования информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения
- 1. 3. Педагогические условия эффективного формирования информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
- 2. 1. Анализ современного состояния формирования информационной культуры у студентов в процессе обучения
- 2. 2. Содержание, ход и результаты экспериментальной проверки комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование информационной культуры у студентов в процессе обучения
Выводы по главе

Актуальность. Развитие цивилизации в XXI веке характеризуется переходом к обществу информационного типа. Приоритеты отдаются «. все более полному овладению информацией как важнейшим ресурсом развития"1- быстро растет компьютеризация обществаинформационные технологии, доступное оборудование и техника дают каждому человеку I возможность для самореализации и самовыражения, наделяют колоссальными возможностями для воздействия на все сферы жизни [1, 12].

В высшей школе в этих условиях на первый план выдвигается задача формирования личности, осознающей сущность происходящих информационных процессов, свободно ориентирующейся в информационных потоках, владеющей навыками работы с информацией, а также способной не допустить использования информационных технологий в качестве оружия, обеспечить личную и общественную безопасность в информационной сфере [142]. Одновременно осознается необходимость разработки педагогических средств и методов, направленных на формирование у студентов гуманистически ориентированной системы нравственных ценностей, способностей соблюдать этические принципы и нормы в повседневной информационной деятельности [11, 14, 111].

Концепция формирования информационного общества в Российской Федерации, одобренная решением государственного комитета по связи и информатизации от 28.05.99 в число важнейших задач выдвигает насыщение информационной сферы духовным содержаниемвоспитание молодого поколения в атмосфере национальных духовных ценностей и идеалов для снижения негативного воздействия англоязычной информационной экспансииразвитие гармоничных информационных потребностей и формирование информационной культуры населения.

1 Урсул, А. Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века / Социально-политический журнал. — 1996. — № 4. — С.75.

Понимание огромного значения информации в жизни современного человечества находит отражение в содержании высшего профессионального образования. Обучение приемам работы с информационными ресурсами, освоение информационных технологий и алгоритмов поиска, анализа и синтеза информации составляет важнейший компонент подготовки выпускника вуза [10, 38, 75, 99, 113, 157]. Вместе с тем, проведенное нами исследование показало, что аксиологическим аспектам информационной культуры не уделяется достаточного внимания в процессе обучения, значительная часть преподавателей вузов испытывает определенные трудности в вопросах формирования информационной культуры у студентов, не в полной мере владеет теоретическими и методическими знаниями, практическими умениями и навыками решения этой задачи.

Учебный процесс в системе высшего профессионального образования обладает значительным педагогическим потенциалом в формировании информационной культуры у будущих специалистов. Методология культуросообразного подхода, связанная с опорой на фундаментальные ценности при разработке целей, содержания и технологий образованиявзаимодействие преподавателя и студентаинициирование активности обучаемых в освоении социокультурного опыта будущей профессиональной деятельности открывает большие возможности и предъявляет новые требования к организации процесса обучения. В тоже время, единые пути развития информационной культуры личности в период обучения в вузе пока еще не намечены [78,79], решение этой задачи в практике вузов осуществляется недостаточно эффективными методами.

Различным аспектам информационной культуры личности посвящено достаточно много работ. В трудах А. П. Суханова, А. М. Короткова, В. М. Петрова, Э. П. Семенюка, А. Д. Урсула, Ю. А. Шрейдера, Н. И. Юзвишина информационная культура рассмотрена с философско-мировоззренческих позиций. В работах И. И. Горловой, Л. У. Глуховой, А. П. Ершова, В. А. Каймина, М. П. Лапчика, В. С. Леднева, Е. А. Ракитиной, А. Л. Семенова, Е.

К. Хеннера представлена методология формирования основ информационной культуры школьников.

Предметом педагогических исследований информационная культура стала с начала 90-х гг. В работах Н. В. Бесединой, А. Н. Ванеева, Н. И. Гендиной, Ю. Дуся, Н. Збаровской, Н. А. Коряковцевой, Е. А. Медведевой, Т. В. Медзяновской, В. А. Минкиной, Б. А. Семеновкера, Н. А. Слядневой, Е. Л. Харчевниковой она рассматривается применительно к подготовке специалистов библиотечно-библиографического профиля. Ю. Ветров, Т. П. Воронина, Т. Я. Зелинская, М. П. Лапчик, В. С. Леднев, М. Р. Леонтьева, Н. В. Макарова, О. П. Молчанов, Л. В. Нестерова, Р. С. Сафарова, В. А. Трайнев, И. Г. Хангельдиева рассматривают ее в плане освоения информационно-компьютерных технологий. А. Атаян, С. Г. Антонова, М. Г. Вохрышева, М. П. Концевой изучают аксиологический аспект. В работах Е. В. Данильчук, С. Д. Каракозова, К. Р. Овчинниковой, О. П. Меркуловой, Л. Ш. Пилавовой-Слюсаревой, Т. П. Сараны, В. Ф. Сухиной, А. Р. Файзуллиной исследуются системные характеристики информационной культуры студентов.

В целом, в отмеченных работах представлен емкий аппарат теоретических понятий, разработаны методические положения, позволяющие успешно решать обширный круг прикладных задач. Вместе с тем, при всей несомненной значимости данных исследований ряд вопросов пока еще остается открытым. Единые пути формирования информационной культуры у студентов в процессе обучения пока еще не намечены, методы формирования информационной культуры недостаточно эффективны.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения требований общества к подготовке специалистов и опыта работы вузов по формированию информационной культуры у студентов было установлено, что данная проблема характеризуется наличием противоречий между:

— потребностью современного общества в специалистах, обладающих информационной культурой, и недооценкой значимости ее формирования в практике высшей школы;

— важностью формирования информационной культуры у студентов и малой разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса;

— необходимостью формирования информационной культуры у студентов и недостаточной обоснованностью педагогических условий для осуществления этого в учебном процессе вуза.

Выявленные противоречия предоставили возможность сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения?

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности, оставляющей большое поле для дальнейшего изучения, была сформулирована тема настоящего исследования: «Формирование информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования: формирование информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения.

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения.

Гипотеза исследования: формирование информационной культуры у студентов в процессе обучения будет происходить успешно, если: обучение организуется на основе разработанной модели формирования информационной культуры, включающей в себя целевой, содержательный, процессуальный и результативный компонентыосуществляется повышение информационной компетентности преподавателей (включающей аналитическую, методологическую, информационно-технологическую и интегративную компетенции) и нацеливание их на формирование информационной культуры студентов;

— обеспечивается диалогичность и продуктивность процесса обучения будущих специалистов путем вовлечения их в интенсивную информационную деятельность в составе малых групп, сформированных на основе принятых участниками социальнои личностно-значимых целей, субъект-субъектного взаимодействия, оценки и осознания смысла действий, с оформлением результата деятельности в виде информационного продуктареализуется комплексный, взаимосогласованный подход к формированию всех компонентов информационной культуры (ценностно-смыслового, когнитивного, технологического и мировоззренческого) путем применения интерактивных и информационно-коммуникативных педагогической технологий, основанных на использовании авторского спецкурса «Информационная культура личности» и средств информационной подготовки, включающей элементы проектирования и выполнение заданий на приобретение субъективного опыта информационной деятельности в ситуациях морально-этического выбора.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущностные характеристики и содержание понятия «информационная культура студента».

2. Раскрыть содержание процесса формирования информационной культуры у студентов. Выявить типичные трудности, возникающие у преподавателей вузов при формировании информационной культуры у будущих специалистов в учебном процессе вуза.

3. Определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности информационной культуры у студентов.

4. Теоретически выявить и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения.

Методологическую основу исследования составили теория познанияфилософские идеи о единстве общего, особенного и единичногоо всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийо единстве теории и практикиконцепции коммуникации как культурологического и психолого-педагогического феноменаведущие положения современной дидактики высшей школы об объективной необходимости научного обновления содержания, форм, методов и средств обучения.

Теоретическую основу исследования составили:

— теория систем, позволяющая представить информационную культуру как развивающуюся систему, состоящую из нескольких компонентов (В. Г. Афанаьев, Б. Ф. Ломов, В. А. Штофф, Г. П. Щедровицкий, В. А. Якунин и др.) и культурологические концепции информационной культуры (С. Г. Антонова, А. А. Гречихин, Н. Б. Зиновьева, С. Д. Каракозов);

— идеи гуманитарно-культурологического (Е. В. Бондаревская, И. Е.

Видт, Ю. В. Сенько) и аксиологического (Е. В. Гершунский, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Г. А. Мелекесов, Е. Н. Шиянов, Г. П. Щедровицкий) наполнения образования, позволяющие рассматривать формирование информационной культуры как процесс, реализуемый в культуросообразной образовательной среде, питающей ценностно-смысловое развитие личности;

— теории, обосновывающие ценностный и диалогичный характер ^ процессов освоения культуры личностью (М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С.

Каган, А. С. Запесоцкий и др.) и требующие ориентировать обучение на диалог как освоение путей познания мира;

— идеи теории деятельности, предполагающие активное включение личности в продуктивную деятельность для полноценной реализации возможностей формирования информационной культуры (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

— компетентностный подход к организации процесса обучения (Дж. Равен, В. И. Байденко, В. Г. Былинкина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, О. В. Иванова, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров, А. В. Хуторской и др.);

— концепции, раскрывающие специфику разработки педагогических технологий (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, Г. К. Селевко, Г. Н. Сериков, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская);

— идеи ценностно-смыслового основания процесса становления личностных ценностей (Д. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев) — информационного взаимодействия и информационного баланса в познавательных процессах (А. В. Беляева, Ю. С. Брановский, К. Э. Разлогов) — ценностно-нормативного основания формирования убеждений (Г. Е. Залесский).

Для решения поставленных задач и проверки был использован комплекс методов исследования:

— теоретические — анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативно-правовых, инструктивно-методических и рабочих документов, материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования, абстрагирование, аналогия, сравнение, синтез, моделированиеэмпирические — изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, включенное наблюдение, интервьюирование, беседа, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

— статистические — математико-статистическая обработка полученных данных, качественный и количественный анализ результатов исследований.

Экспериментальной базой исследования стали ГОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет" — AHO ВПО «Омский экономический институт" — ГОУ ВПО «Омская академия МВД России». Всего на констатирующем этапе исследования приняло участие 632 человека: 514 студентов и 118 преподавателей), на формирующем — 73 студента и 4 преподавателя.

Исследование выполнялось в три этапа. На первом этапе (2004;2005 гг.) была определена область исследования и осуществлен анализ источников по проблеме, изучались состояние и степень ее разработанности в литературе, уточнялся научно-методологический аппарат, формулировалась гипотеза исследования, разрабатывались спецкурс «Информационная культура личности» и технология формирования информационной культуры у студентов в процессе обучения. Осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006;2008 гг.) проводилось уточнение выдвинутой гипотезы, осуществлялась ее проверка. Производилась экспериментальная работа по апробации выявленных педагогических условийнакопление, анализ и обобщение экспериментальных и теоретических материалов. Внедрялись в учебный процесс спецкурс «Информационная культура личности» и технология формирования информационной культуры у студентов в процессе обучения. Проводилась диагностика уровня сформированности информационной культуры.

На третьем этапе (2008;2009 гг.) обрабатывались полученные данные, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, формулировались основные выводы исследования, оформлялся текст диссертации, разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «информационная культура студентов», выявлены ее сущностные характеристики, обоснована система специфических для информационной культуры ценностей-целей, ценностей-средств и ценностей-отношений, которые задают смысловые и нормативные основы, а также индивидуальные ориентиры информационной деятельности.

2. Разработана теоретическая модель формирования информационной культуры у студентов в процессе обучения, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты. Охарактеризованы диалогичность и продуктивность, составляющие движущие силы процесса формирования информационной культуры у студентов.

3. Выявлен, обоснован и реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование информационной культуры у студентов в процессе обучения.

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования дополняют и углубляют теорию и методику профессионального образования. В нем уточнены структурные компоненты информационной культуры студентов вуза (ценностно-смысловой, когнитивный, технологический, мировоззренческий), показаны их взаимосвязи и взаимозависимостиразработаны теоретические основы моделирования процесса формирования информационной культуры у студентов, описан механизм интериоризации ее специфических ценностейохарактеризованы уровни сформированности информационной культуры у студентов вуза: адаптивный * (низкий), конформный (средний), репродуктивный (высокий), креативный (наивысший)), определены их критерии и показатели. Полученные данные имеют широкий спектр применения, расширяют имеющиеся теоретические представления о возможности формирования информационной культуры у студентов вузов в процессе обучения, могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения, выводы и рекомендации дают предпосылки для эффективного формирования информационной культуры у студентов в процессе обучения. Разработанные и экспериментально проверенные спецкурс «Информационная культура личности" — технология формирования информационной культуры у студентов в процессе обучения с методическими рекомендациями для преподавателей по ее реализации- «Рабочая тетрадь студента по формированию информационной культуры» (набор заданий, обеспечивающих накопление субъективного опыта ценностно-смыслового отношения к информационной стороне учебно-познавательной деятельности) — диагностический комплекс методик, позволяющий объективно и всесторонне оценить развитие когнитивного, технологического, ценностно-смыслового и мировоззренческого компонентов информационной культуры студентова также монография «Теория и практика формирования информационной культуры у студентов вузов» могут быть успешно использованы преподавателями в целях совершенствования педагогического процесса в вузах, в подготовке студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура студента представляет собой новообразование личности, включающее основанную на личностно принятых общечеловеческих ценностях совокупность ценностных ориентаций и убеждений, а также систему знаний и умений, обеспечивающих адекватные гуманистическим идеалам, общественным нормам и правилам отбор, осмысление, переработку и использование информации в процессах познания, общения и преобразования (себя, общества, мира). Компонентами информационной культуры являются ценностно-смысловой, когнитивный, технологический, мировоззренческий.

2. Критериями и показателями сформированности информационной культуры у студентов, позволяющими отслеживать динамику уровней и результативность ее формирования в учебном процессе, являются:

— ценностно-смысловой критерий, отражающий уровень личностного принятия общекультурных и информационных ценностей (гуманистическая система ценностей, внутренне рефлексивное самосознаниепрофессиональная система ценностей, внешне рефлексивное самосознаниесистема ценностей социальной группы, бытийное самосознаниеиндивидуалистическая система ценностей);

— когнитивный критерий, отражающий уровень информационных знаний (универсальные знания, профессионально-базовые знания, ограниченно-профессиональные знания, бессистемные знания);

— технологический критерий, отражающий овладение информационными умениями, навыками, технологиями (информационная компетентность для креативного и репродуктивного уровней, информационная грамотность для конформного и адаптивного);

— мировоззренческий критерий, отражающий степень освоения умений привлекать личностные ценности в качестве эталонов в целостной структуре механизма внутреннего выбора (устойчивые убеждения, ориентировка с опорой на научные знания и знание нормжитейские убеждения, ориентировка с опорой на отдельные социальные установкиотносительно устойчивые убеждения, эмоционально-ситуативный способ ориентировкинеустойчивые убеждения, ситуативный способ ориентировки).

3. Эффективность формирования информационной культуры у студентов обеспечивается при реализации комплекса следующих педагогических условий:

— организация процесса обучения на основе теоретической модели, включающей в себя целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты;

— обеспечение диалогичности и продуктивности процесса обучения путем вовлечения студентов в интенсивную информационную деятельность в составе малых групп, сформированных на основе принятых участниками социально и личностно значимых целей, субъект-субъектного взаимодействия, оценки и осознания смысла действий, с оформлением результата деятельности в виде информационного продуктаповышение информационной компетентности преподавателей (включающей аналитическую, методологическую, информационно-технологическую и интегративную компетенции) и нацеливание их на формирование информационной культуры студентовреализация комплексного, взаимосогласованного подхода к формированию всех компонентов информационной культуры (ценностно-смыслового, когнитивного, технологического и мировоззренческого) путем применения информационно-коммуникативной педагогической технологии, основанной на использовании авторского спецкурса «Информационная культура личности» и средств информационной подготовки, включающей.

13 элементы диагностики, проектирования и выполнения заданий на приобретение субъективного опыта информационной деятельности в ситуациях морально-этического выбора.

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается аргументированностью теоретико-методологических позиций и обоснованностью исходных положений, системным использованием эмпирических и теоретических методов, адекватных поставленным цели и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, репрезентативностью экспериментальных данных, применением в процессе обработки результатов исследования методов математической статистики, качественного и количественного анализа.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме докладов, сообщений, обмена опытом на совещании работников науки и образования Омской области (2005 г.) — 4-й Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2006 г.) — Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в повышении качества образования» (Омск, 2006 г.) — 5-й Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2007 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Патриотическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы» (Чебоксары, 2009 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический процесс и проблемы его организации» (Чебоксары, 2009 г.) — Всероссийской Интернет научно-практической конференции «Воспитательное пространство: проблемы, поиски, решения». (Белгород, 2009 г.) — на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики ЧГПУ им. И. Я. Яковлевапутем внедрения разработанной технологии в учебно-воспитательный процесс кафедры информатики ГОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет», кафедры управления и информационных технологий ГОУ ВПО «Омская академия.

МВД России", кафедры информатики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева», кафедры информационно-вычислительных систем AHO ВПО «Омский экономический институт».

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 15 публикациях.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений (19).

Список литературы

включает 229 источников на русском языке и 12 — на английском. Диссертация иллюстрирована таблицами (13), рисунками (19) и выполнена на 171 странице.

Выводы по главе 2.

Изучение реального состояния информационной культуры у студентов показало, что в процессе обучения ее формирование происходит, но односторонне и бессистемно. Когнитивная и технологическая составляющие складываются фрагментарно: наряду с большим объемом знаний в области информатики и использования ЭВМ, система знаний, предоставляющая возможность свободной вербализации информационных потребностей формируется не полностью. В информационно-познавательной деятельности преобладают репродуктивные методы выполнения задач. В мировоззрении и в ценностно-смысловой сфере информационной деятельности доминируют ориентации на удовлетворение сиюминутных интересов, приверженность ценностям микромира, стремление к свободе от нравственных запретов, индивидуалистическая направленность. Самооценка завышена, в самосознании проявляется преимущественно бытийный уровень. Сформированность информационной культуры у студентов в процессе обучения в вузе достигает конформного, и частично — репродуктивного уровня.

В процессе обучения имеются условия и факторы, способствующие формированию информационной культуры у студентов, однако их воздействие не носит характера педагогического управления. В преподавании преобладают лекционно-семинарские формы и объяснительно-иллюстративные методы. Учебная деятельность студентов чаще всего носит репродуктивный характер, она не всегда направлена на получение конкретного результата, способного мотивировать информационно-познавательную активность и стимулировать ценностно-смысловое отношение к информации, а ее содержание и процесс не всегда вызывают интерес.

Педагогическая технология, разработанная на основе теоретической модели формирования информационной культуры у студентов, представленная совокупностью этапов: подготовительного (выявление реального уровня информационной культуры студентов, представление цели обучения в форме, имеющей личностную значимость) — исполнительного (создание условий для субъект-субъектного взаимодействия через организацию деятельности малых групп) — аналитического (создание условий обратной связи для отслеживания динамики информационной культуры и рефлексивного сознания студентов) позволяет создавать в процессе обучения действенные педагогические условия для развития ценностно-смыслового отношения к информационной стороне учебно-познавательной деятельности.

Представленные в технологии способы действий по выполнению индивидуально-групповых творческих проектов, направленных на создание конкурсных й^еб-страниц, представляющих свою учебную специальность в разделе «Информация для поступающих» на Интернет-сайте вуза при.

165 проведении практических занятий по дисциплинам «Информатика», «Основы компьютерной графики», «Основы и принципы работы в Интернете» способствуют многократному воспроизведению студентами творческого процесса по разработке собственных информационных продуктов различного характера, в процессе работы над которыми требуется осмысливать, перерабатывать и интерпретировать информацию с ориентацией на будущего потребителя, принимать оценки своей деятельности.

Экспериментальная проверка разработанных условий показала их эффективность в формировании информационной культуры у студентов. В когнитивном компоненте в 95% случаев обеспечивается формирование объема информационных знаний, позволяющего осмыслить и вербализовать информационные потребности. В технологическом компоненте формируются умения работать на компьютере, развиваются способности к решению информационно-поисковых задач, осуществлению аналитико-синтетической переработки и критической оценки информацииулучшается умение визуализировать сведения, содержащиеся в тексте, и переводить визуальную информацию в текстовую форму, осваиваются навыки реферирования. В ценностной и мировоззренческой сферах складывается основанное на общечеловеческих этических принципах и нормах ценностно-смысловое отношение к информации в учебно-познавательной деятельности. Развивается рефлексивное сознание, повышается принятие коллективизма, сотрудничества, творчества, утрачивают ведущие позиции индивидуалистические приоритеты.

Разработанный критериально-диагностический комплекс позволяет оценить результативность формирования информационной культуры у студентов. Математическая обработка результатов с помощью статистических методов подтверждает эффективность предложенных условий формирования информационной культуры у студентов в процессе обученияпоказывает позитивную динамику и правомерность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях интенсивно нарастающих потоков информации, развития информационной инфраструктуры и углубляющейся информатизации нашего общества формирование информационной культуры у студентов является актуальной задачей высшей школы. Вместе с тем ее реальное состояние характеризуется наличием противоречия между требованиями к организации данного процесса и имеющимися у преподавателей вузов возможностями по их обеспечению. Наиболее остро ощущается недостаток теоретических и методических знаний о сущности и процессе формирования информационной культуры, умений диагностировать уровень ее развития у студентов.

В психолого-педагогической литературе эта проблема пока не имеет однозначного решения. Основным полем, где сегодня исследуется феномен информационной культуры, выступают умения и навыки работы с разного рода информацией. Однако сущность информационной культуры в значительной мере определяется еще и таким фундаментальным понятием, как «культура». Поэтому важное направление исследований должен составлять культурологический подход, где формирование информационной культуры представляется с точки зрения теории культуры и закономерностей развития общечеловеческой культуры, и аксиологический подход, где она изучается в аспекте основанных на общечеловеческих этических нормах и моральных принципах ценностно-смысловых отношений к информации.

В результате проведённого анализа философской, культурологической и психолого-педагогической литературы в исследовании установлено, что информационная культура личности представляет собой особую систему, которая обеспечивает упорядочение воспринимаемой информации, наделение поступающих сведений смыслом и значением, их осмысление в соответствии с пониманием мира, ценностными ориентациями, идеалами и приоритетами. Она представляет собой часть общей культуры личности, обеспечивающую информационную сферу жизнисистему норм, значений, ценностей и образцов, которые регулируют направленность, смыслы и способы деятельности человека по удовлетворению его информационных потребностей, определяют правила информационного поведения и составляют основу его информационного мировоззрения. Структуру информационной культуры составляют когнитивный, технологический, ценностно-смысловой и мировоззренческий компоненты.

Информационная культура студента представляет собой новообразование личности, включающее основанную на личностно принятых общечеловеческих ценностях совокупность ценностных ориентаций и убеждений, а также систему знаний и умений, обеспечивающих адекватные гуманистическим идеалам, общественным нормам и правилам отбор, осмысление, переработку и использование информации в процессах познания, общения и преобразования (себя, общества, мира).

Формирование информационной культуры у студентов представляет собой формирование основанного на личностно принятых общечеловеческих ценностях и гуманистических идеалах ценностно-смыслового отношения к информации и является процессом, связанным с развитием человеческой психики. Оно имеет дискретный характер и осуществляется ступенчато, от уровня к уровню. Уровни зависят от объема освоенных человеком знаний, умений, навыковхарактера доминирующих информационных потребностейинтериоризирования духовных ценностейстепени использования сознания для моделирования возможных состояний реальности и отражают результативность информационной деятельности субъекта. Уровни обозначены как адаптивный, конформный, репродуктивный и креативный. Критериями и показателями, позволяющими регистрировать динамику уровней и результативность формирования информационной культуры в учебном процессе являются:

— ценностно-смысловой критерий, отражающий уровень личностного принятия общекультурных и информационных ценностей (показатели: гуманистическая система ценностей, внутренне рефлексивное самосознаниепрофессиональная система ценностей, внешне рефлексивное самосознаниесистема • ценностей социальной группы, бытийное самосознаниеиндивидуалистическая система ценностей, бытийное самосознание);

— когнитивный критерий, отражающий уровень информационных знаний (показатели: универсальные знания, профессионально-базовые знания, ограниченно-профессиональные знания, бессистемные знания);

— технологический критерий, отражающий овладение информационными умениями, навыками, технологиями (показатели: информационная компетентность для креативного и репродуктивного уровней, информационная грамотность для конформного и адаптивного);

— мировоззренческий критерий, отражающий степень освоения умений привлекать личностные ценности в качестве эталонов в целостной структуре механизма внутреннего выбора (показатели: устойчивые убеждения, ориентировка с опорой на научные знания и знание нормжитейские убеждения, ориентировка с опорой на отдельные социальные установкиотносительно устойчивые убеждения, эмоционально-ситуативный способ ориентировкинеустойчивые убеждения, ситуативный способ ориентировки).

Движущей силой формирования информационной культуры у студентов являются диалогичность и продуктивность. Информация осваивается через систему ценностей и как научный документ, имеющий конкретного создателя, и ее освоение должно завершаться переводом внутреннего знания в информацию предназначенную Другим. Студент должен обсудить внутренний опыт с самим собой, оформить его в мыслительных конструкциях, выразить в слове и формуле, адаптировать для использования и представить в виде информационного продукта. Основой формирования информационной культуры, у студентов является реализующийся в личностных установках «Надо», «Хочу», «Могу», «Имею» процесс интериоризации общечеловеческих и информационных ценностей, включающий: сопоставление представлений, определение меры их значимости для себя, планирование следования выбранной ориентации, поступки и поведениесверку результатов действий с представлениями о ценностных ориентациях.

Эффективность формирования информационной культуры у студентов обеспечивается при реализации комплекса следующих педагогических условий:

— организация процесса обучения на основе теоретической модели, включающей целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты;

Создание названных условий может быть обеспечено путем организации в процессе занятий по дисциплинам «Информатика», «Основы компьютерной графики и дизайна», «Основы и принципы работы в Интернет» групповой работы над творческими проектами, направленными на создание ЛУеЬ-страницы, представляющей будущую специальность на Интернет-сайте вуза или страницы электронного учебника, представляющей какой-либо объект профессиональной деятельности. Работа над проектами должна быть дополнена освоением спецкурса «Информационная культура личности" — методик, способствующих ценностно-смысловому отношению к информации и выполнением заданий на приобретение субъективного опыта информационной деятельности в ситуациях морально-этического выбора. Технологической основой этого процесса являются действия, имеющие информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, диагностическую и регулятивно-коррекционную направленность, и которые реализуются в рамках подготовительного, исполнительного и аналитического этапов.

Экспериментальная проверка разработанных условий показала, что теоретическая модель дает возможность представить весь процесс системно, определить его содержание, структуру, установить взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов, выделить этапы реализации. Технология дает возможность составить пошаговую программу действий в виде четкой последовательности операций с учетом реальных условий обучения и обеспечить эффективное формирование информационной культуры. Методико-практический семинар и внедрение «Методических рекомендаций по формированию информационной культуры у студентов» позволяет обеспечить информационную компетентность преподавателей, их нацеленность на развитие информационной культуры у студентов, повышение теоретического и методического уровней. Комплекс критериев и показателей позволяет объективно оценить результативность формирования информационной культуры у студентов в процессе обучения. Результаты эксперимента в целом подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы, показывают, что цель исследования достигнута, задачи — решены.

Проведенное исследование не претендует на всю полноту решения данной сложной и многоаспектной проблемы. Изыскания в данной области могут быть продолжены в направлении уточнения ценностей информационной культуры, разработки более действенных технологий развития ценностно-смыслового отношения к информации в учебно-познавательной деятельности, уточнения критериально-диагностического комплекса.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации: диалектика прогрессивной линии развития как гуманитарная общечеловеческая философия для XX века. / Р. Ф. Абдеев. — М: ВЛАДОС, 1994. — 334 с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 336 с.
Алексеев, М. Н. Комплексный подход к мировоззрению и его формирование. / М. Н Алексеев. // Проблема комплексного подхода к процессу воспитания. -М.: Мысль, 1980.
Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : В 2 т. / Б. Г. Ананьев. -М., 1980.-С. 166.
Ананьев, Б. Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний. / Б. Г. Ананьев. // Вестник высшей школы. 1972. — № 7. — С. 17.
Андреев, Л. Гуманитарная педагогика в высшей технической школе / Л. Андреев. // Высшее образование в России. 2008. — № 6. — С. 120.
Андреева, И. М. Проблемы информационной культуры : сб. ст. / Под. ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М., 1994.
Андреева, И. Н., Голубкова, Н. Я., Новикова, Л. Г. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей / И. Н. Андреева, Н. Я. Голубкова, Л. Г. Новикова. // Социс. 1989. — № 4. — С. 48 — 56.
Ю.Антонова, С. Г. Информатизация и информационная культура личности / С. Г. Антонова // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. межд. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 11−14 сент. 1996 г. Краснодар, 1996. — С. 50.
Арнольдов, А. И. Информация общечеловеческая ценность. / А. И. Арнольдов // Проблемы информатизации культуры: Сб. статей. — Вып. 3. -М., 1996.'-С. 13−24.
Асмолов. А. Г. Психология личности, / А. Г. Асмолов. М.: «Смысл», 2002.-С.112.
Атаян, А. Информационная культура личности в условиях информатизации общества. Электронный ресурс. / А. Атаян. -http://www.viu on line.ru/sciece/puble/bulletin 7/page 9.
Афанасьев, В. Г. Системность и общество. / В. Г. Афанасьев. М.: Наука, 1980.-С. 238.
Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учеб. для студентов высших пед. учеб, заведений. / С. Я. Батышев. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 432 с.
Белл, Д. Социальные рамки информационного общества. // Новая технократическая волна на Западе. / Под ред. М. Е. Гуревича. / Д. Белл. М.: Прогресс, 1986. — С. 330 — 415.
Беляева, А. Взаимодействие человека и информации: возвращение смысла / А. Беляева //Aima mater (Вестник высшей школы). — 2004. № 5. -С.26 — 30.
Беляева, А. Информационное взаимодействие фактор личностного развития. / А. Беляева // Высшее образование в России. — 2005. — № 7. — С. 70 -76.
Бенин, В. Л. Педагогическая культура: постановка проблемы / В. Л. Бенин // Человек общество — культура. — Екатеринбург, 1993.
Беседина, Н. В., Байшева, И. Б. Адаптация пользователей библиотеки вуза к новой информационной среде. / Н. В. Беседина, И. Б. Байшева // Информационный бюллетень РБА. Вып. 3. — С.61 — 66.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. / В. С. Библер. — М.: Политиздат 1990. — 413 с.
Бирюков, В. Б. Кибернетика и методология науки. / В. Б. Бирюков. — М., 1974.-С. 243.
Бобахо, В. А., Левикова, С. И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? / В. А. Бобахо, С. И. Левикова // Общественные науки и современность. — 1996. — № 3. С. 56.
Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1999. — № 3. С. 39.
Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000.
Борковский, А. Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями). / А. Б. Борковский. М., 1992. — С. 133.
Брановский, Ю. С., Беляева, А. В. Работа в информационной среде / Ю. С. Брановский, А. В. Беляева // Высшее образование в России. — 2002. № 1. — С.81 — 87.
Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура. / Б. С. Братусь. -М.: Изд-во МГУ. 1994. — 145 с.
Буравцова, Н. Влияние личностных границ на ценностно-смысловую сферу студентов / Н. Буравцова // Высшее образование в России. 2008. — № 6.-С. 138
Валицкая, А. П. Концепция культуротворческой школы или культуротворческая парадигма образовательного процесса. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1998. — № 4.
Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. / Ю. В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. — 144 с
Ветров, Ю., Глухов. И. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета. / Ю. Ветров, И. Глухов // Высшее образование в России. 2004. — № 3. — С. 71 — 76.
Видт, И. Е. Культурологические основы образования. / И. Е. Видт. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. 164 с
Виленский, М. Я., Образцов, П. И., Уман, А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: «Педагогическое общество России», 2005.- 192с.
Витухновская, А. А. Информационная культура выпускника: итоги одного исследования. / А. А. Витухновская // Науч. и тех. б-ки. 1996. — N 7. -С. 34−41.
Вишнякова. И. М. Профессиональное образование. Словарь. / И. М. Вишнякова. М., 1999.
Власова, Т. И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике. / Т. И. Власова // Педагогика. — 2006. — № 10. — С. 36−42.
Воробьев, Г. Г. Твоя информационная культура. / Г. Г. Воробьев. М. :
Мол. гвардия, 1988. 303 с.
Воронина, Т. П., Кашицин, В. П., Молчанов, О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. / Т. П. Воронина, В. П. Кашицын, О. П. Молчанов. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 206 с
Воронцова, Т. Д. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию: дисс.. канд. пед. наук. / Т. Д. Воронцова. Л., 1986. — 158 с.
Вохрышева, М. Г. Формирование науки об информационной культуре / М. Г Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. ст. М.: Магнитогорск, 1997. — Вып. 6. Методология и организация информационнокультурологических исследований. С. 48 — 63.
Вулфсон, Б. Л. Нравственные императивы и задачи воспитания. / Б. Л. Вулфсон // Педагогика. 2006. — № 10. — С. 7 — 10.
Выготский, Л. С. Психология развития человека. / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл — Изд-во Эскмо, 2003. 1136 с
Вязникова, Л. Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л. Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. 2002. — № 4.
Гендина, Н. И. Информационная культура и информационное образование. / Н. И. Гендина // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тезисы докл. межд. науч. конф. — Краснодар, 1997.-С. 102−104.
Гендина, Н. И. Информационная культура и проблемы становления информационного образования. / Н. И. Гендина // Культурология и культуроведение: концептуальные подходы, образовательная практика. — М., 1998.-С. 180−193.
Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
Гильбух, Ю. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителей и учащихся / Ю. 3. Гильбух // Сов. педагогика. 1990. — № 5. — С. 81−87.
Гингель, Е. Диалог как фактор адаптации первокурсников / Е. Гингель // Высшее образование в России. № 9, 2007. — С. 158.
Горелова, Ю. Р. Культурология : учебное пособие для студентов всех специальностей. / Ю. Р. Горелова. Омск: Изд-во Омского института предпринимательства и права, 2005. — 288 с. — С. 56- 62.
Горлова, И. И. Информационная культура и проблемы культурной политики. / И. И. Горлова // Проблемы информационной культуры: сб. статей. М., 1994. — С. 90 -102.
Гречаный, В. В. Единство мировоззрения и науки как проблематеоретико-ценностной интерпретации. / В. В. Гречаный // Мировоззрение, наука, практика: сб. науч. тр. Иркутск: ИГУ, 1988. — С. 54 — 68. (с.347).
Гречихин, А. А. Информационная культура: Опыт типологического определения. / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры: сб. ст. / Под. ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М., 1994.
Гуревич, П. С. Философия культуры. / П. С. Гуревич. M.: Nota bene, 2001.-С.114.
Давыдов, В. В. О двух основных путях развития мышления школьников / В. В. Давыдов // Матер. 4 Всесоюз. съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. — С. 686 — 687.
Данилова, Е. Н., Ядов, В. А. Нестабильная социальная идентичность как норма современных обществ. / Е. Н. Данилова, В. А. Ядов // Социолог, исслед. 2004. — № 10.-С. 27−30.
Данильчук, Е. В. Проблема формирования мировоззренческой компоненты информационной культуры личности при обучении информатике : автореф. дис.. канд. пед. наук. / Е. В. Данильчук. — Волгоград, 2004. 24 с.
Дороницын, А. А. Информатика: предмет и задачи. / А. А. Дороницын // Кибернетика. Становление информатики. Сер. Кибернетика -неограниченные возможности и возможные ограничения. — М., 1986. — С. 22.
Дробницкий, О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей. / О. Г. Дробницкий // Проблема ценности в философии. М., 1966. — 243 с.
Дружинин, Н. К. Выборочные наблюдения и эксперимент. / Н. К. Дружинин. М.: Статистика, 1977. — 176 с.
Дуранов, M. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней : монография. / M. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 276 е., — С. 150, 151.
Дусь, Ю., Садчикова. А. Опыт изучения информационной культуры / Ю. Дусь, А. Садчикова // Высшее образование в России. 2004. — № 2. — С. 175- 176.
Егоров, В. К. Философия русской культуры : монография. / В. К. Егоров. М.: Изд-во РАГС, 2006. — 552 с.
Елисеев, В. Технология формирования рефлексивной культуры учителя / В. Елисеев // Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С. 37 -40.
Ерасов, Б. С. Социальная культурология : пособие для студентов высших учебных заведений. / Б. С. Ерасов. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. -384 с.
Ершов, А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. / А. П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988.-С. 6−23.
Журавлев, И. К. К проблеме организации урока. / И. К. Журавлев // Сов. Педагогика. 1986. — № 3. — С. 88−91.
Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с
Задорожнюк, И., Задорожнюк, Е. Европейские социал-демократы о путях к «обществу знаний». / И. Задорожнюк, Е. Задорожнюк // Высшее образование в России. 2004. — № 7.
Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. / Г. Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 144 с.
Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. — 456 с. 75.3баровская, Н. В. Информационная культура личности. Электронный ресурс. / Н. В. Збаровская http://www.oim.ru/
Здравомыслов, А. 3. Потребности, интересы, ценности. / А. 3. Здравомыслов. М.: Наука, 1986. — 223 с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология. / И. А. Зимняя. Ростов-н/ Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с, 1997. с. 183.
Знаменская, С. В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе : дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. / С. В. Знаменская. -Ставрополь, 2004. 257 с.
Иванова, С. П. Современное образование и психологическая культура педагога. / С. П. Иванова. Псков, 1999. — 563 с.
Ильин, Г. Л. Философия образования (Идея непрерывности). / Г. Л. Ильин. М: Вузовская книга, 2002. — 223с. — С.77 — 78
Информации и научные исследования культуры // Сб. науч. тр. -М., 1988. 180 е., — С. 136.
Исаев, И. Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности. / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование XXI века. М., 1994. — С.36 — 40.
Каган, М. С. К вопросу о понимании культуры / М. С. Каган // Филос. науки. 1989. -№ 5. -С. 15.
Каган, М. С. Философия культуры. / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416 с.
Каган, М. С. Человеческая деятельность. / М. С. Каган. М.: Политиздат 1974. — С. 43.
Капустин, Н. П., Шамова, Т. И. Управление образовательными системами. Учебное пособие для студентов вузов. / Н. П. Капустин, Т. И. Шамова. М., 2001. — 319 с.
Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности. / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. — № 2. — С. 41−55.
Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием. / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. — С. 208 — 219.
Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. / М. Кастельс. М.: ГУ ВЩЭ, 2000. — 608 с.
Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. — 180 с.
Клинберг, JI. Проблемы теории обучения: Пер с нем. / Л. Клинберг. -«
М.: Педагогика, 1984. 236 с.
Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека. / Л. Н. Коган. М., 1984. -С. 177.
Кольцова, В. А. Общение и познавательные процессы. / В. А. Кольцова // Познание и общение. М., 1988. — С. 12.
Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. / Ю. А. Конаржевский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.-224 с.
Коряковцева, Н. А. Формирование информационной культурыстудентов в библиотеке : автореф. дисс. .канд. пед. наук. / Н. А. Коряковцева. М., 1999. — 19 с.
Краевский, В. В. Научное исследование в педагогике и современность. / В. В. Краевский // Педагогика. 2004. — № 6. — С. 23 — 29.
Крайг, Г. Психология развития. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000, -992 с.
Крылова, М. Б. Культурология образования. / М. Б. Крылова. — М.: Народное образование, 2000. 272 с.
Кузнецов, А. А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе. / А. А. Кузнецов // ИНФО. 2000. — № 7.
Кузнецова, М. А. Информационная культура студентов вуза : Аксиологический аспект / М. А. Кузнецова // Педагогические науки. 2008. -№ 4 (32).-С. 124−127.
Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Д., 1980. — С.58.
Кузьмина, Н. В., Кухарев, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя (Тексты лекций). / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. — Гомель, 1976. 57 с.
Куликова, А. Н. Взаимопонимание как основная категория гуманистической педагогики / А. Н. Куликова // Направления гуманизации и гуманитаризации образовательных систем. Хабаровск, 2002. — С. 15.
Кульневич, С. В. Педагогика личности : От концепции до технологий. / C.B. Кульневич. Ростов на/Дону: Учитель, 2001. — 160 с
Культурология, XX век. Энциклопедия. СПб.: Университетская книга — 000 Алетейя, 1998. — 447 е., — С. 269.
Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
Кутырев, В. А. Культура и технология: борьба миров. / В. А.181
Кутырев. М. : Прогресс, 2001. — 240 с. — С. 152.
Ланцман, Р. М. Использование возможностей кибернетики в криминалистической экспертизе и некоторые проблемы уголовно-судебного доказывания : автореф. дисс. .д-ра юрид. наук. / Р. М. Ланцман. М., 1990. -С. 18.
Дапчик, М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. / М. П. Лапчик. Омск: Изд-во Омского гос. пед ун-та, 1999. — 294 с.
Ларионова, М. Психологические условия и факторы профессионального развития личности вузовского преподавателя / М. Ларионова // Высшее образование в России. 2008. — № 6. — С .118.
Лебедева E.H. Повышение уровня культуры современного специалиста. Электронный ресурс. http://www.viu -оп line.ru/
Лебедева, Н. М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века. / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — № 3. — С. 73 — 87.
Леднев, В. С., Кузнецов, А. А., Бешенков, С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. / В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков // ИНФО. 2000. — № 2. — С. 13 — 16.
Лейбниц, В. М. Системный анализ или системный синтез. Философско-методологические основания системных исследований. / В. М. Лейбниц. М.: Наука, 1983. — С. 114 — 125.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. -М., 1977.-С. 83, 103, 107, 149.
Леонтьев, Д. А. Очерки психологии личности. / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-64 с.
Леонтьева, М. Р. Информатика в школе необходима (интервью журналу ИНФО). / М. Р. Леонтьева // ИНФО. 1999. — № 9.
Лидак, Л. В. Педагог как объект научной психологии. / Л. В. Лидак. Ставрополь: Кн. изд-во, 2000. — 189 с.
Лютикова, Т. П. Развитие информационной культуры личности в образовательном процессе вуза : дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Т. П. Лютикова. Ставрополь, 2002. — 174 с.
Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). / Э. С. Маркарян. Л.: Мысль, 1983. — 285 с.
Мартин, Л. Общение со сверстниками и решение задач. / Л. Мартин // Психол. журнал. 1983. — Т. 4. — № 6. — С. 84 — 89.
Маслова, Н. Ф., Нешков, А. К. Акмеологическая педагогика факультативный курс. / Н. Ф. Маслова, А. К. Нешков. Орёл: Изд-во ВИПС, 1999.-85 с.
Медведева, Е. А. Информационная культура как предмет преподавания в системе высшего образования. / Е. А. Медведева // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: тезисы докл. межд. науч. конф. Краснодар, 1995. — С.67 — 68
Медзяновская, Т. В. Роль традиционных институтов в формировании информационной культуры в современном обществе (на примере библиотек): дис.. канд. культрологии: 24.00.01. / Т. В. Медзяновская. М., 2004. — 174 с.
Межуев, В. М. Культурология как наука. / В. М. Межуев // Вопросы философии. 1997. — № 2. — С. 11.
Мелекесов, Г. А. Аксиологизация университетского образования / Г. А. Мелекесов // Вестник ОмГУ. Гуманитарные науки. Омск: ОмГУ, 2001. -№ 2.-С. 50−57.
Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития183учителя. / Л. М. Митина. М.: ИЦ «Академия», 2004. — 320с
Морозова, О. П. Педагогический словарь-справочник : Научное издание. / О. П. Морозова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. — 270 с.
Москаленко, А. Т., Сержантов, В. Ф. Личность как предмет философского познания. Философская теория личности и ее психологические и биологические обоснования. / А. Т. Москаленко, В. Ф. Сержантов. — Новосибирск: Наука, 1984. 320 с.
Мурзина, Н. П. Деятельность методиста системы повышения квалификации по внедрению инновационного содержания образования в школьную практику : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Н. П. Мурзина. -Омск, 2004. 222 с.
Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В. Н. Мясищев / Психология личности: Тексты. М., 1982.-С. 35−38.
Негодаев, И. А. Информатизация культуры : монография. / И. А. Негодаев. Ростов на/Дону.: Изд. ДГТУ, 2006. — 334 с.
Нестерова, Л. В. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 2002. — 234 с.
Овчинникова, К. Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов в процессе освоения компьютерных информационных технологий : автореф. дис.. канд. пед. наук. / К. Р. Овчинникова. М., 1999. — 26 с.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка : Ок. 53 000 слов / С. И. Ожегов — под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 24-е изд. испр. — М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2004. — С.835.
Оршанский, А. Ю. Корректировка формирования информационной культуры при профессиональной подготовке экономистов в вузах : автореф. дис. канд. пед. наук. / А. Ю. Оршанский. Ставрополь, 2003. — 30 с.184
Осипенко, A. JL Борьба с преступностью в глобальных компьютерных сетях: Международный опыт: Монография. / A. JL Осипенко. — М.: Норма, 2004. 432 с
Пахомова, Н. А. Вероятностное моделирование как фактор развития информационной культуры учащихся : автореф. дис.. канд. пед. наук. / Н. А. Пахомова. Екатеринбург, 2001. — 22 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / под ред. А. В. Духавневой. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 544 с.()
Першиков, В. И., Савинков, В. М. Толковый словарь по информатике. / В. И. Першиов, В. М. Савинков. М.: Наука, 1991. — С. 129.
Пидкасистый, П. И., Фридман, JI. М., Гарунов, М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
Пилавова-Слюсарева, JI. Ш. Формирование информационной культуры как составляющей профессиональной подготовки студентов. Электронный ресурс. / JI. Ш. Пилавова-Слюсарева. http: //www.oim.ru/
Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии. / В. Ю. Питюов. М.: «Гном и Д», 2001 — 192с
Плескунов, В. М. Функция организационных форм обучения в формировании у учащихся умения работать в коллективе : дис.. канд. пед. наук. / В. М. Плескунов. 1986. — С. 44- 45, 82- 83.
Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. / А. Н. Поддъяков // Образование: исследовано в мире Электрон, ресурс. http://www.oim.ru.
Подковырова, В. Н. Формирование ИКТ-компетентности будущих учителей. / В. Н. Подковырова // Педагогический университетский вестник Алтая: Материалы электронного журнала. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. — № 1(3), — С. 56.
Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студентов высших пед. учеб, заведений. / И. П. Подласый.- М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
Поташник, М. М., Моисеев, А. М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1997, — 352 с
Прохоров, А. В., Разлогов, К. Э., Рузин, В. Д. Культура будущего. тысячелетия / А. В. Прохоров, К. Э. Разлогов, В. Д. Рузин // Вопр. философии.- 1999. -№ 6. -С. 17−41.
Психологические тесты. / под ред. А. А. Карелина: В 2 т. Т.1. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2002. — С. 25 — 29.
Радзиховский, Л. А. Диалог как единица анализа сознания. / Л. А. Радзиховский // Признание и общение. М., 1988. — С. 27.
Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции. / А. И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1991. 286 с.
Розин, В. М. Культурологический анализ современного образования. / В. М. Розин // Культурология. С. 263 — с. 28.
Романов, Ю. И. Культурология : учеб. пособие. / Ю. И. Романов. — С-Пб.: Питер, 2006.- 206 с. С. 40 — 42.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.1. / под ред. В. В. Давыдова М.: «Большая российская энциклопедия», 1993- 608 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002. 720 с.
Рубцов, В. В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии. / В. В. Рубцов // Психол. журнал. 1999. — № 3. — С. 8 — 16.
Руденко, В. Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования. / В. Н. Руденко // Педагогика. 2004. — № 1.-С.31 -34
Сарана, Т. П. Формирование информационной культуры личности. Электронный ресурс. / Т. П. Сарана. http://elibrary.ru186
Саранцев, Г. И. Цель, объект и предмет педагогического исследования. / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2002. — № 7. — С. 27.
Сафарова, Р. С. Формирование информационно-логической культуры учащихся в образовательном процессе современной школы : автореф. дис.. канд. пед. наук. / Р. С. Сафарова. Омск, 2005. — 24 с
Семенова, М. А. Формирование общего способа решения класса задач в условиях коллективной деятельности. / М. А. Семенова // Вопр. психологии.- 1997. № 3. — С.64 — 65
Семенюк, Э. П. Информатизация общества, культуры, личности. /
Э. П. СеМенюк // НТИ. Сер. 1. — 1993. — № 1. — С. 1−8.i
Сенченко, Н. В. Педагогическое управление процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза : дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. /Н. В. Сенченко.- Омск, 2006. 146 с. С.61
Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / В. В. Сериков — М.: «ЛОГОС», 1999.-272с.
Симонов, В. П. Педагогический менеджмент : 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. / В. П. Симонов. — М.: Российское педагогическое агентство, 2004. 264 с .
Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1993. — С. 13.
Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности. / С. Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс, 1995. — 481 с.
Советский энциклопедический словарь. / гл. ред. А. М. Прохоров. — 4-изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 1632 с.
Современный словарь иностранных слов. Спб., 1994. — 752 с. — — С. 325.
Сорокин, П. Человек, цивилизация, общество. / П. Сорокин. — М., 1992.-С. 218.
Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. /под ред. П. И. Пидкасистого. / JI. Ф. Спирин.- М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 2003. 174 с
Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание. / А. Г. Спиркин. М.: Мысль, 1972. — С. 458.
Справочник библиотекаря. / под ред. А. Н. Ванеева, В. А. Минкиной. СПб., Изд-во «Профессия», 2000. — 432 с. С. 169 — 176.
Степанова, О. JT. Развитие информационной культуры студентов вуза на основе культурологического подхода : дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08. -/ О. Л. Степанова. Челябинск, 2007. — 189 с.
Суворова, С. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих педагогов : теоретико-педагогический аспект. / С. Суворова // Aima mater (Вестник высшей школы). 2004. — № 5. — С. 54 — 56.
Суханов, А. П. Информация и прогресс. / А. П. Суханов. -Новосибирск, 1988. 192 с.
Тестовые материалы к курсу «Психодиагностика»: Учебно-методическое пособие. / сост. И. А. Вишняков, В. В. Шлякова. — Омск': Издательство ОмГПУ, 2000. 130 с
Ткач, А. Виртуальная этика: неписаные правила и нормы Электронный ресурс. / А. Ткач. http://www.medialaw.ru.
Толпыкина, Т. В., Толпыкин, В. Е. Культурология: Учебник. / Т. В. Топылкина, В. Е. Топылкин. М.: Гардарики, 2005. — 380 с. — С. 31.
Торосян, В. Г. Культурология. История мировой и отечественнойкультуры: Учебное пособие для вузов. / В. Г. Торосян. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. 735 с. — С. 27 — 28.
Трайнев, В. А., Трайнев, И. В. Информационные коммуникационные педагогические технологии: Учебное пособие. / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.-280 с.
Третьяков, П. И. Управление школой по результатам : Практика пед. менеджмента. / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1998. — 283 с
Трофимова, Е. Информационные образовательные технологии : представления и реалии / Е. Трофимова //Aima mater (Вестник высшей школы). 2004. — № 2. — С.27−31.
Тюрин, Ю. Н., Макаров, А. А. Анализ данных на компьютере. / под ред. В. Э. Фигурнова. / Ю. Н. Тюрин, А. А. Макаров- М.: ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995. 384 с.
Урсул, А. Д. Информатизация общества : Введение в социальную информатику. / А. Д. Урсул. М.: Дон, 1990. — 167 с.
Фадеева, О. А. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе : дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / О. А. Фадеева. Омск, 2004. — 234 с.
Файзуллина, А. Р. Формирование информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин : автореф. дис.. канд. пед. наук. / А. Р. Файзуллина. Омск, 2005. — 22 с.
Философия / под ред. А. А. Грицанова. Минск, 2001.
Философия и ценностные формы сознания. / под ред. О. Г. Дробницкого. М.: Наука, 1978. — 348 с. — С.347.
Философия образования. / под ред. А. Н. Кочергина. М.: Юристъ, 1996.-285 с.
Философско-психологические проблемы развития образования. / под ред. В. В. Давыдова. М., 1981. — 145 с.
Флиер, А. Я. Культурология для культурологов. /А. Я. Флиер. М. :
Академический проект, 2000.
Фокеев, В. А. Информация в контексте культуры / В. А. Фокеев // Проблемы информационной культуры. Методология и организация информационно-культурологических исследований. — М., 1997. Вып. 6. — С. 157- 176.
Хангельдиева, И. Г. О понятии «информационная культура». / И. Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. межд. науч. конф. Краснодар, 1993.
Ходякова, Н. В. Информационная культура специалиста : учебно-методическое пособие. / Н. В. Ходякова. Волгоград: Изд-во ВЮИ МВД России, 1999.-56 с.
Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Изд. 2-е, перераб. и доп. / М. А. Холодная. С-Пб.: Питер, 2002. — 265 с.
Хомылева, Л. Модульно-компетентностный подход в обучении преподавателей вуза информационным технологиям / Л. Хомылева // Высшее образование в России. 2007. -№ 9.-С. 127−131.
Худовердова, С. А. Информационная культура как фактор развития субъекта, Электронный ресурс. / С. А. Худовердова. Ьйр:// www.oim.ru
Худякова, Н. В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников ВУЗа : автореф. дис.. канд. пед. наук. / Н. В. Худякова. Рязань, 2002. — 22 с.
Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58 — 64.
Чернов, А. Информационные технологии, коммуникативные компетенции и ценности образования. / А. Чернов // Высшее образование в России. -. 2005. № 11. — С. 62 -67.
Чучин-Русов, А. Е. Образование и культура. / А. Е. Чучин-Русов // Педагогика. 1998. -№ 1. — С. 15.
Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : Учеб.190пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Т. И. Шамова., Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. / под ред. Т. И. Шамовой. М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 384 с.
Шамова, Т. И., Давыденко, Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
Шаров, А. С. Процесс и структура учения в высшей школе / А. С. Шаров // Наука образования: сб. науч. статей. Вып. 23. Омск, 2005. — С. 86.
Шаров, А. С., Шаров, Д. А. Рефлексивный подход в обучении информатике. /А. С. Шаров, Д. А. Шаров. Омск, 2007.
Шендрик, А. И. Теория культуры. / А. И. Шендрик. М., 2002. — С.16.
Шипилина, Л. А. Менеджмент в современной школе : Учебное пособие для студентов педвузов по специальности «Управление образованием» и руководителей образовательных учреждений. / Л. А. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. — 87с.
Шипилина, Л. А. Технология управления саморазвитием менеджера : учебное пособие. / Л. А. Шипилина. Омск, 1998. — 359 с.
Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Развитие личности в обучении. -М., 1999. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. 362 с.
Шрейдер, Ю. А. Информатизация и культура. / Ю. А. Шрейдер // НТИ. Сер.2. — 1991. — № 8. — С. 1 — 7.
Штоф, В. А. Моделирование и философия. / В. А. Штофф. М.: Наука, 1966.-С. 119.
Щедровицкий, П. Г. Пространство культуры. / П. Г. Щедровицкий // Народное образование. 1995. — № 1. — С. 46−51.
Щедровицкий, Г. П. Рефлексия и её проблемы / Г. П. Щедровицкий // Рефлексивные процессы и управление. 2001. — № 1. — С. 47 — 55.
Юрчук, В. В. Современный словарь по психологии. / В. В. Юрчук. — Мн ч: «Современное слово», 1998. С. 690.
Юрьев, А. И. Инженерно-психологическое исследование работы человека с текстом : дисс. .канд. псих. наук. / А. И. Юрьев. Л., 1982. — 198 с.
Юшкова, Л. Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения : дисс.. канд. псих. наук. / Л. Б. Юшкова. Л., 1988.
Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. / В. А. Ядов. -Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995. 332 с
Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. -176 с.
Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие В. А. Якунин. — 2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 349 с.
Baacke, D. MedienKompetenz als Netzwerk In: Medien practisch. -1996. № 2. — P.4 — 10.
Bakardjieva, M. 'Virtual Togetherness : An Everyday Life Perspective', Media, Culture and Society. Vol.23. — 2003. — № 3. — pp. 291- 313.
Haddon, L. Information and Communication Technologies in Everyday Life: A Concise Introduction and Research Guide, Berg, Oxford, 2004.
Katz, J., Rice, R. Social Consequences of Internet Use, MIT press, Boston, 2002.
Kroeber, A.L., Kluchohn, C. Culture. A Critical Review of concepts and192
Definitions. Cambridge, 1952.
Ling, R. The Mobile Connection. The Cell Phone’s Impact on Society. -San Francisco: Morgan Kaufmarrn, 2004.
Livingstone, S., Bober, M. UK Children go Online: Surveying the Experiences of Young People and their Parents. London, 2004.
Schludermarrn, W. Media Maturity The Pedagogic Return to Basics of Media Pedagogy /Media Congress in Vienna, 1999.
Sunbathe, M. Media philosophy and media education in the age of the Internet//J. or philosophy of education. Oxford, 2000. — Vol. 34. — № 1. — P.53−69.
Tyner, K. Literacy in a Digital World. Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Mahwah, New Jersey, London, 1998. — P.8.
Wellman, B., Haythornthwaite, C. The Internet in Everyday Life. -Blackwell, Oxford, 2002.

Заполнить форму текущей работой