Формирование инновационной деятельности студентов вузов на основе научно-исследовательской работы: на примере специальности «Автомобиле-и тракторостроение»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование инновационной деятельности студентов вузов на основе научно-исследовательской работы: на примере специальности «Автомобиле-и тракторостроение» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико — методологические основы формирования инновационной деятельности студентов технических специальностей в рамках их научно — исследовательской работы
- 1. 1. Состояние проблемы формирования инновационной деятельности студентов в аспекте требований постиндустриального общества
Р
- 1. 2. Особенности развития творческого мышления студентов и его влияние на формирование инновационной деятельности в условиях НИР
- 1. 3. Основные подходы формирования инновационной деятельности студентов на основе «стратегий обогащения содержания»
- 1. 4. Психолого-педагогические предпосылки формирования инновационной деятельности студентов на основе НИР

Актуальность исследования определяется Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы, согласно которой главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Вследствие чего роль образования, особенно высшего, в решении задач социально-экономического развития России заключается в:

— создании условий для повышения конкурентоспособности личностиразвитии инновационной сферыизменении структуры экономики в пользу наукоемких отраслейформировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страныобеспечении социальной и профессиональной мобильностиформировании кадровой элиты общества, основанном на свободном развитии личности.

Соответственно необходимость развития системы непрерывного образования обусловлено прогрессом науки, техники и широким применением инновационных технологий, поэтому одной из основных задач высшей школы является научить студентов самостоятельно находить нестандартные, принципиально новые решения в научно-исследовательской работе формируя, таким образом, базу для дальнейшего развития человека, самореализации его в профессиональной деятельности.

По некоторым оценкам, среднегодовой темп прироста новых знаний составляет 4−6 процентов. Это означает, что около 50 процентов профессиональных знаний специалист должен получить после окончания учебного заведения. Объем времени, необходимый для обновления профессиональных знаний для специалистов с высшим образованием, составляет 28 процентов общего объема времени, которым работник располагает в течение всего трудоспособного периода.

Высшая школа занимает свое ведущее место в системе непрерывного образования. Она прямо и опосредованно связана с экономикой, наукой, технологией и культурой общества в целом. Поэтому ее развитие является важной составной частью стратегии общего национального развития.

Наука служит для получения новых знаний, поиск которых осуществляет человек в процессе научно-исследовательской деятельности. Современный этап развития общества крайне обострил проблему профессиональной подготовки специалистов, способных «добывать» новые знания, разрабатывать принципиально новые решения поставленных задач.

Отсутствие полноценных связей профессионального образования с научно-исследовательской и практической деятельностью приводит к тому, что содержание образования и образовательные технологии становятся все менее адекватными современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Это негативным образом влияет на готовность российской системы образования к интеграции в мировое образовательное и экономическое пространство.

В постиндустриальном обществе, где решающее значение имеют высокие технологии, профессиональные знания инженеров-механиков, приобретенные в вузе, остаются актуальными в течение 7 лет (именно таков период морального старения техники и оборудования), а знания инженеров-автомобилистов в тоже время устаревают намного быстрее (компьютерная техника в течение 1,5−2 лет переходит на качественно новый уровень развития). Следовательно, профессиональное образование инженеров, основанное на наукоориентированном содержании подготовки студентов, должно обеспечивать направленность профессиональной инновационной деятельности и формировать основу для последующего непрерывного самообразования с целью поддержания квалификации и инновационного потенциала на современном уровне.

Подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности отражена в государственных образовательных стандартах (ГОС) и является обязательной составной частью модели специалиста высшего профессионального образования. В требованиях ГОС к научно-исследовательской деятельности разных специальностей вкладывается разное содержание, направленное на решение задач в зависимости от вида профессиональной деятельности. Реалии высшего профессионального образования выявили проблему обучения всех студентов основам научно-исследовательской деятельности, приобретению опыта проведения научных исследований, развитию творческих способностей студентов, направленных на практическую реализацию в профессиональной деятельности научного и интеллектуального потенциала.

В настоящее время назрела настоятельная необходимость разработки новой системы научно-исследовательской работы в подготовке будущих специалистов в вузе на основе обучения творческому подходу к практическому использованию полученных образовательных, научных и технических знаний.

Накопленный опыт организации и постановки системы научно-исследовательской работы студентов (НИРС) позволял охватывать новые направления в профессиональной подготовки, однако далеко не все задачи подготовки студентов к исследовательской деятельности были решены, особенно в плане инновационной деятельности.

Для активизации развития НИРС в современных условиях А. И. Момотом разработаны основные концептуальные положения. Подготовке студентов к научно-творческой деятельности в высшем образовании, в частности, в направлении научно-технического образования, уделяется значительное внимание в работах М. Г. Гарунова, B.C. Кагерманьяна, H.A. Марковой, А. Я. Савельева, A.A. Слободянюка, Р. В. Ленькова, В. Ф. Хотеенкова и др.

Обеспечение инновационной подготовки будущих специалистов в рамках научно-исследовательской деятельности, овладению ее основами, знаниями, умениями и навыками проведения исследований и их практической реализации в масштабах массового обучения студентов в высшей школе независимо от профессиональной направленности, остается открытой.

В профессиональной инновационной подготовки студентов в рамках научно-исследовательской деятельности следует учитывать новые условия по обеспечению связи образования, науки и производства.

Проведенные исследования и анализ существующей практики позволил выявить следующие недостатки:

— ограниченность традиционных методик по формированию инновационной деятельности студентов в рамках существующей системы организации научно — исследовательской работы, не обеспечивающих учет современных требований к профессиональной подготовке будущего инженера;

— неразработанность теоретических и практических аспектов формирования инновационной подготовки студентов на основе научноисследовательской деятельности в условиях широкомасштабного внедрения высоких технологий в производство, учитывающих специфику требований к современному специалисту в области автомобиле и тракторостроения;

— несформированность у студентов технических специальностей целесообразной потребности в инновационной реализации научного, творческого и интеллектуального потенциала в рамках осуществления научноисследовательской деятельности, как основы обеспечения формирования высокопрофессионального и конкурентоспособного специалиста.

В связи с этим все более очевидным становится несоответствие между существующей системой научно — исследовательской подготовки студентов автомобильных профессий и инновационным, творческим характером их профессиональной деятельности на современном производстве.

В настоящее время в теории и методике профессионального образования остаются нерешенными следующие противоречия между:

— приобретенной выпускником вуза базой образовательных, научных, технических знаний и инновационным использованием их в своей профессиональной деятельности;

— существующей в обучении дифференциацией учебных дисциплин и необходимостью использования интегрированных знаний в профессиональной и инновационной деятельности;

— обязательным овладением всеми студентами единой программы обучения и достижением каждым студентом индивидуального уровня обучения, обеспечивающего творческое и интеллектуальное развитие личности;

— традиционной системой профессиональной подготовки, направленной на освоение базы профессиональных знаний, и необходимостью создания новой системы подготовки, направленной на развитие и саморазвитие интеллектуальных и творческих способностей студента, обеспечивающих инновационное решение практических профессиональных задач.

Существующие противоречия, указывающие на необходимость пересмотра структуры, содержания и форм профессиональной подготовки студентов, определили научную проблему исследования, суть которой заключается в выявлении подходов к обеспечению формирования инновационной деятельности студентов на основе системной научно-исследовательской работы при подготовке будущего специалиста в области автомобиле — и тракторостроения.

На современном этапе нужна инновационная подготовка специалистов в рамках модернизированной системы научно-исследовательской работы студентов, в том числе и для студентов автомобильных профессий. Соответственно обеспечение в профессиональной подготовке и ее содержании обязательной инновационной, научной и исследовательской составляющей, обеспечивающей формирование творческой личности, определили выбор темы настоящего исследования: «Формирование инновационной деятельности студентов вузов на основе научно-исследовательской работы (на примере специальности „Автомобилеи тракторостроения“)».

Основная идея исследования состоит в разработке системы непрерывной инновационной подготовки будущего специалиста в рамках научно-исследовательской деятельности в СКБ «Автомобили», способного видеть, формулировать и решать актуальные научные проблемы профессиональной деятельности, находить принципиально новые творческие решения и внедрять их в практической деятельности.

Целью исследования является повышение качества подготовки специалистов технического профиля в рамках формирования инновационной деятельности на основе НИРС.

Объектом исследования является педагогический процесс профессиональной подготовки специалистов технического профиля в вузе.

Предметом исследования является формирование инновационной деятельности будущих специалистов на основе научно-исследовательской работы студентов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование инновационной деятельности студентов технических специальностей за счет совершенствования научно-исследовательской деятельности будет эффективной, если:

— проектирование научно-исследовательской деятельности студентов осуществлять с учетом современных требований постиндустриального общества, основанного на наукоемких технологиях;

— совершенствование научно-исследовательской работы обеспечить увеличением практической направленности и использованием различных стратегий обогащения содержания профессионального образования, как основного компонента формирования инновационной деятельности;

— обеспечение профессиональной инновационной подготовки студентов технических специальностей в условиях резкого увеличения наукоемкости будущей профессиональной деятельности определяется сформированностью ключевых компонентов инновационной деятельности, направленных на практическое применение образовательных, научных и технических знаний в научно-исследовательской деятельности;

— реализацию содержания инновационной профессиональной подготовки осуществлять в рамках формализованной структуры как во время, так и вне образовательного процесса, основанного на методах направленного обучения по развитию творческого потенциала личности.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

— проанализировать состояние, тенденции формирования инновационной деятельности студентов технических специальностей на основе существующей системы научно-исследовательской работы;

— обосновать необходимость и определить совокупность «стратегий обогащения содержания», обеспечивающих повышение качества инновационной деятельности студентов технических специальностей;

— определить и раскрыть сущность и значение ключевых компонент (когнитивных, мотивационных и операциональных) инновационной деятельности студентов технических специальностей;

— определить и обосновать необходимость создания организационной структуры, направленной на формирование непрерывной профессиональной инновационной подготовки студентов технических специальностей;

— провести экспериментальную проверку эффективности разработанного спецкурса по формированию инновационной деятельности в профессиональной подготовке студентов в рамках осуществления научно-исследовательской работы, обеспечивающей развитие и реализацию творческого и интеллектуального потенциала специалиста в профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют системно-структурный подход к разработке технологических основ профессионального обучения, методы активного обучения, деятельностный подход в обучении, теория развивающего обучения, общие и частные методы научных исследований, методы разработки технологии обучения. Методологические позиции исследования определяет диалектический подход. Важным является положение о всеобщей связи явлений окружающего мирао целесообразной, творческой и деятельностной сущности человека, познающего и преобразующего мирсистемный и комплексный подход в изучении явленийсоотнесение содержания профессионального образования с уровнем развития науки, фундаментализация, единства и целостности образованияреализацией концепции личностно-ориентированного обучения.

Теоретическая основа исследования. Для создания системы научно-исследовательской работы студентов, обеспечивающей формирование инновационной деятельности, имеется существенная теоретическая и экспериментальная база, созданная философами, дидактами, психологами, методистами.

Дидактикой высшей и средней школы занимались М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И .Я. Лернер и др.

Решению проблем педагогики и психологии в образовательном процессе уделяли внимание Ю. К. Бабанский, C. J1. Рубинштейн, С. Д. Смирнов и др.

С формированием профессиональной деятельности связаны работы В. П. Беспалько, A.A. Вербицкого, H.H. Нечаева, Н. Ф. Талызиной, Ю. Т. Татур и др.

Соотношение между педагогической наукой и практикой рассмотрено В. В. Краевским, В. М. Монаховым и др.

Проблемы психологии обучения одаренных детей рассмотрены в работах А. Н. Лук, Я. А. Пономарева, В. Д. Шадрикова и др.

Творческой деятельности, развитию творческих способностей человека посвящены работы В. И. Андреева, Г. С. Альтшуллера, Н. М. Анисимова, Ю. Н. Кулюткина и др.

Б.С. Гершунским рассмотрена связь между менталитетом общества и образованием. Связь между обучением и научным познанием рассмотрена в работе В. Э. Штейнберга.

Основы разработки современных педагогических технологий обучения представлены в работах В. П. Беспалько, В. М. Монахова, В. А. Сластенина, С. А. Смирнова и др.

Организация и постановка исследовательской работы среди учащейся молодежи нашла отражение в работах Ю. Н. Кулюткина, Б. Ф. Сорокина, И. С. Сумбаева и др.

В настоящее время получили распространение различные технологии обучения, а также отдельные методы и формы профессиональной подготовки, направленные на активное практико-ориентированное обучение студентов, максимально приближенные к реальной профессиональной деятельности. Среди них метод контекстного обучения A.A. Вербицкого, методы деловых игр, метод мозгового штурма и др. Таким образом, необходимость подготовки студентов к инновационной деятельности на основе научно-исследовательской работы диктует потребность в овладении соответствующими способами действий, методами деятельности, развития продуктивного мышления, способностей к осознанию и формулированию проблемы, самостоятельному поиску новых решений на основе развития интеллектуальных и творческих способностей.

Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Теоретические методы исследования включали анализ философской, научной, историко-научной, психолого-педагогической, педагогической литературы по проблеме исследования, общенаучные методы, частнонаучные методы, моделирование.

Экспериментальные методы исследования включали эмпирические методы, ретроспективный анализ личного научно-педагогического опыта преподавания в вузе, в научном обществе студентов, опыта по организации и функционированию специализации студентов в профессиональной подготовке с последующим преобразованием в специальность.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Тольяттинский государственный университет.

Этапы исследования. Исследование велось в течение 11 лет и состояло из трех этапов.

На / этапе (1996;1999 гг.) — опытно-поисковом изучалась литература по проблеме исследования, определялся аппарат исследования, формировалась исходная концепция и конструировалась модель системы.

На II этапе (2000;2003 гг.) — теоретико-проектировочном определялись научно-методологические основы исследования, уточнялась исходная гипотеза, проектировалась система формирования инновационной деятельности студентов в рамках научно-исследовательской работы, анализировались результаты, полученные в ходе исследования, вносились коррективы в модель системы.

На III этапе (2004;2006 гг.) — экспериментально-обобщающем оптимизировались формы, методы и средства реализации разработанной программы, анализировались результаты экспериментальной работы со студентами, просчитывались промежуточные итоги мониторинга, осуществлялась опытно-экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной системы, внедрялись результаты исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исслебования.

1. Обоснована необходимость формирования инновациониой деятельности студентов технических специальностей как важнейшей составляющей процесса обеспечения качества подготовки специалистов.

2. Разработана формализованная организационная структура инновационной деятельности студентов в виде СКБ «Автомобили», как структурного подразделения выпускающей кафедры «Автомобили и тракторы» ТГУ.

3. Определены ключевые компоненты (когнитивные, мотивационные и операциональные) инновационной деятельности студентов технических специальностей.

4. Сформирована совокупность «стратегий обогащения содержания», обеспечивающая повышение качества инновационной деятельности студентов технических специальностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия инновационной деятельности студентов и роли научно-исследовательской работы, как базовой составляющей в ее формированииобосновании выделения ключевых компонентов в интеллектуальной творческой деятельности студентовопределении используемых «стратегий обогащения содержания» в подготовке студентов к инновационной деятельности на основе научно-исследовательской работы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания, программы и методики формирования инновационной деятельности в процессе организации и осуществления научно-исследовательской работы студентовопределении «ядра» знаний, умений в содержании подготовки студентов к инновационной деятельности, являющегося инвариантом научно-исследовательской работы студентовсоздании технологии обучения студентов инновационной деятельности на основе научно-исследовательской работы, обеспечивающей подготовку высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов.

Результаты исследования могут быть основой формирования инновационной деятельности студентов в вузах с автомобильной профессионализацией на основе создания и реализации системы подготовки студентов в рамках осуществления научно-исследовательской работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались адекватностью методов исследования его целям и задачамрепрезентативностью выборкиведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированием на неереализацией системного подходарешением поставленных в исследовании задачвнесением корректив в гипотезу и организацию опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования доложены автором и опубликованы в материалах Всероссийской научно-технической конференции «Современные тенденции развития автомобилестроения в России" — Всероссийской выставки научно-технического творчества молодежи НТТМ — 2004; сборниках научно-методических работ «Инновации в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании», «Проблемы государственного и негосударственного профессионального образования» в Москве, Самаре и Тольятти.

Внедрение результатов исследования подтверждено актами использования результатов диссертации в Тольяттинском государственном университете, Самарском машиностроительном техникуме, Тольяттинском техническом колледже, Тольяттинском индустриально-педагогическом колледже, Тольяттинском техникуме городского хозяйства и строительных технологий.

На защиту выносятся:

— модель организации процесса профессиональной подготовки студентов к инновационной деятельности;

— модель инновационно-ориентированной учебно-исследовательской среды;

— интегрированный спецкурс «Основы инновационной деятельности» по формированию ключевых компонентов инновационной деятельности студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 154 наименований. Объем диссертации составляет 173 страницы, 10 рисунков, 16 таблиц и 3 приложения.

Основные выводы ко второй главе.

1. В соответствии с задачами исследования и на основе системного, рефлексивно-деятельного и индвидуально-творческого подходов инновационной подготовки будущего специалиста, определены этапы и сформулирована концепция, обеспечивающая построение и функционирование целостного процесса формирования инновационной деятельности будущего инженера.

2. Изучение психолого-педагогических особенностей подготовки будущих специалистов к инновационной деятельности позволяет сделать вывод о том, что наиболее эффективно этот процесс осуществляется в условиях инновационно-ориентированной учебно-исследовательской среды, направленной на решение студентами профессионально-ориентированных учебно-исследовательских задач, оказывающую активное влияние на учебно-познавательный процесс. При этом сам процесс формирования готовности будущего инженера к инновационной деятельности всегда опосредуется целями, принципами, содержанием, формами и методами профессиональной подготовки.

3. Разработка модели инновационно-ориентированной учебно-исследовательской среды позволила спроектировать технологию формирования инновационной деятельности, обеспечивающей усвоение профессиональных знаний, сформированность инновационных компонент и умений применять полученные знания при решении разнообразных научно-исследовательских задач на основе владения системным, структурным, модельным, вероятностным и другими современными научными подходами.

4. Для подтверждения выдвинутой гипотезы был проведен педагогический эксперимент, разработана методика опытно-экспериментальной апробации результатов педагогического исследования, которая потребовала изучения теоретических и практических аспектов контроля и диагностики качества разработанных в диссертационном исследовании подходов, включая определение уровня сформированности инновационных компонент студентов — интегративного показателя готовности студентов к инновационной деятельности. Опытно-экспериментальная апробация результатов диссертационного исследования подтвердила выдвинутую гипотезу эффективности технологии обучения на основе профессионально-ориентированного спецкурса в условиях инновационно-ориентированной учебно-исследовательской среды, а также действенность концептуальных положений, разработанной модели и методики ее реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Радикальные преобразования в системе высшего образования поставили в ряд первоочередных задач формирование инновационной деятельности студентовколы. Проведенные в диссертации теоретические и экспериментальные исследования показали, что реализация данной проблемы возможна на основе разработки технологии обучения, имеющей практическую направленность.

Автором диссертации реализованы практические мероприятия по внедрению в практику разработанной педагогической технологии, а также обучение и подготовка студентов к ее реализации.

Диссертантом были поставлены и успешно решены все поставленные в исследовании задачи.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Изучение содержания профессионального образования и современного состояния профессиональной подготовки будущих инженеров автостроительных специальностей высших технических учебных заведений показало, что изучаемая проблема повышения эффективности научно-исследовательской работы студентов, как основы формирования инновационной деятельности, является актуальной в различные периоды развития высшего образования. В современных условиях изменялось содержание целей, классификация задач, усиление научно-исследовательской составляющей обучения, поэтому существенно меняется методика разработки нового содержания обучения, с учетом требований постиндустриального общества, основанного на наукоемких технологиях и производствах.

2. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция увеличения практической направленности и использование различных стратегий обогащения содержания профессионального образования, как основного компонента формирования инновационной деятельности, более полно реализовать использование таких фундаментальных принципов, составляющих научную основу содержания обучения, как целеполагание, системность, интеграция и дифференциация, индивидуализация, проблемность, коммуникативность, интенсивность.

3. Реализация содержания специального курса по формированию инновационной деятельности студентов на основе научно-исследовательской работы необходимо осуществлять в рамках инновационно-ориентированной учебно-исследовательской среды, обеспечивающей готовность будущих специалистов к инновационной деятельности во время и вне образовательного процесса, основанного на методах направленного обучения по развитию творческого потенциала инженеров.

4. Обеспечение профессиональной инновационной подготовки будущих специалистов технических специальностей, в условиях резкого увеличения наукоемкости профессиональной деятельности, определяется сформированностью мотивационной, когнитивной, операциональной компонентами готовности студента к инновационной деятельности, направленных на практическое применение образовательных, научных и технических знаний в научно-исследовательской работе.

5. Проведенный в ходе диссертационного исследования педагогический эксперимент полностью подтвердил эффективность предложенного специального курса по формированию инновационной деятельности будущих специалистов, основанном на различных стратегиях обогащения содержании. Он показал возможность тиражирования этого спецкурса для других учебных заведений системы высшего профессионального образования.

Основные направления исследования отражены в следующих публикациях.

Научные статьи в соавторстве со студентами:

1. Пчельников A.A., Соломатин Н. С., Русаков С. С., Еременко A.A., Трифонов А. Н., Васильев К. В., Васильев Д. В. Разработка автоматизированной системы переключения передач автомобилей ВАЗ десятого семейства // Современные тенденции развития автомобилестроения в России: Сборник трудов «Всероссийская научно-техническая конференция с международным участием»: в 5 т. — Тольятти, ТГУ, 2004. — Т.2. — с. 235−238.

2. Пчельников A.A., Орехов A.B., Соломатин Н. С., Шостак A.A., Корж С. И., Рыбас АЛ. Полноприводное полноуправляемое шасси // Современные тенденции развития автомобилестроения в России: Сборник трудов «Всероссийская научно-техническая конференция с международным участием»: в 5 т. — Тольятти, ТГУ, 2004. — Т.2. — с. 238−242.

3. Пчельников A.A., Долгов И. Ф., Соломатин Н. С., Корж С. И., Рыбас А. Л. Перспективы малотоннажных полуприцепов // Современные тенденции развития автомобилестроения в России: Сборник трудов «Всероссийская научно-техническая конференция с международным участием»: в 5 т. -Тольятти, ТГУ, 2004. — Т.2. — с. 242−245.

4. Пчельников A.A., Соломатин Н. С., Еременко A.A., Трифонов А. Н., Васильев К. В. Транспортное средство с пространственной рамой и присоединяемыми наружными панелями кузова // Современные тенденции развития автомобилестроения в России: Сборник трудов «Всероссийская научно-техническая конференция с международным участием»: в 5 т. -Тольятти, ТГУ, 2004. — Т.2. — с. 248−251.

5. Пчельников A.A., Соломатин Н. С., Шамшаев A.B., Авшалумов Т. Ю., Орехов A.B., Рыбас A.JI., Корж С. И. Механизм подъема — опускания навесного оборудования на автомобиль УАЗ — 3303 // Современные тенденции развития автомобилестроения в России: Сборник трудов Всероссийской научно-технической конференции. — Тольятти, ТГУ, 2005. -4.1.-е. 204−205.

6. Пчельников A.A., Соломатин Н. С., Пучков A.M., Орехов A.B., Рыбас A. J1., Корж С. И. Седельный тягач на базе автомобиля ВИС — 2347 //.

Современные тенденции развития автомобилестроения в России: Сборник трудов Всероссийской научно-технической конференции. — Тольятти. ТГУ, 2005.-4.1.-с. 205−206.

7. Пчельников A.A., Соломатин Н. С., Никитин М. А., Авшалумов Т. Ю., Орехов A.B., Рыбас A. JL, Корж С. И. Полуприцеп для транспортировки неисправных легковых автомобилей // Современные тенденции развития автомобилестроения в России: Сборник трудов Всероссийской научно-технической конференции. — Тольятти, ТГУ, 2005. -4.1.-е. 206−208.

8. Пчельников A.A., Васильев К. В., Еременко A.A., Трифонов А. Н. Рекламный модуль для установки на маршрутный транспорт // Современные тенденции развития автомобилестроения в России: Сборник трудов Всероссийской научно-технической конференции. — Тольятти, ТГУ, 2005. — 4.1. -с. 208−211.

9. Орехов A.B., научный руководитель Пчельников A.A. Многофункциональное транспортно — технологическое средство // Всероссийская выставка научно-технического творчества молодежи НТТМ -2004 (Сборник материалов) — М.: ОАО «ГАО ВВЦ», 2004. — с. 300−301.

10.Пчельников A.A., Соломатин Н. С., Шостак A.A., Еремина И. В., Романченко Н. С., Козьмин И. П. О возможности расширения модельного ряда автомобилей // Современные тенденции развития автомобилестроения в России: Труды Всероссийской научно-технической конференции. — Тольятти, ТГУ, 2003.-е. 3−7.

Материалы и основное содержание исследования нашли отражение в следующих публикациях:

11.Пчельников A.A. Формирование профессиональной компетентности современного специалиста // Инновации в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Сборник научно-методических работ — Самара, 2004. — с. 495−499.

12.Пчельников A.A. Развитие инновационных моделей управления // Инновации в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Сборник научно-методических работ — Самара,.

2004. — с. 499−504.

13.Пчельников A.A. Совершенствование теории и методики модели профессионального управления в педагогической науке // Инновации в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Сборник научно-методических работ — Самара, 2004. — с. 504−508.

14.Пчельников A.A. Основные аспекты формирования содержания системы повышения квалификации // Инновации в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Сборник научно-методических работ — Самара, 2004. — с. 508−510.

15.Пчельников A.A. О профессиональной компетентности современного специалиста // Проблемы государственного и негосударственного профессионального образования: Сборник научных работ — М.: Институт содержания и методов обучения РАО, 2005. — с. 198−201.

16.Пчельников A.A. Инновационные модели управления // Проблемы государственного и негосударственного профессионального образования: Сборник научных работ — М.: Институт содержания и методов обучения РАО,.

2005.-с. 202−206.

17.Пчельников A.A. Развитие теории и методики модели профессионального управления в педагогической науке // Проблемы государственного и негосударственного профессионального образования: Сборник научных работМ.: Институт содержания и методов обучения РАО, 2005. — с.206−209.

18.Пчельников A.A., Соломатин Н. С., Орехов A.B., Васильев К. В., Шамшаев A.B. и др. Отчет о научно-исследовательской работе № 182 401 «Разработка принципиальных решений унифицированного тягово-транспортного средства (УТТС) на базе шасси автомобиля УАЗ» — Тольятти, ТГУ, 2005. — 51 с.

Публикации в изданиях, вкпюченных в Перечень изданий, рекомендованных ВАК Минобразования РФ:

19. Пчельников A.A. Повышение уровня готовности студентов к инновационной деятельности на основе научно-исследовательской деятельности // Известия Самарского научного центра РАН, 2006. — с. 48−51.

20. Пчельников A.A., Коростелев A.A., Ярыгин A.M. Моделирование инновационно-ориентированной учебно-исследовательской среды обеспечивающей качество сформированности инновационной готовности будущих специалистов // Известия Самарского научного центра РАН., 2006. -с. 44−47.

21.Пчельников A.A., Ярыгин А. Н. Система формирования готовности студентов к инновационной деятельности на основе НИР // Известия Самарского научного центра РАН, 2006. — с. 36−39.

22.Пчельников A.A., Коростелев A.A., Ярыгин А. Н. Моделирование системы профессиональной подготовки студентов к инновационной деятельности // Известия Самарского научного центра РАН, 2007. — с. 161−166.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Высш. шк., 1990.- 47 с.
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов / Г. С. Абрамова. 4-е изд., стереотип. — М.: «Академия», 1999. — 672 с.
Актуальные проблемы высшего образования: Сб. науч. тр. / Под ред. А. Я. Савельева. М.: НИИ АСОРИ, 1991.-153 с.
Алексеев В.Е. Педагогические проблемы развития технического творчества учащихся. Ташкент: Маориф, 1980. — С. 6.
Альтщуллер Г. С., Зусман A.B., Филатов В. И. Поиск новых идей: от озарения к технологии. (Теория и практика решения изобретательных задач). Кишинев: Карта Молдовеняскэ, -1989. — 381 с.
Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза. Киев: Выщашк., 1981.-21 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 230 с.
Ананьева О.Б. Основные принципы организации и управления госбюджетными научными исследованиями в высшей школе: Автореф. дис. .канд. пед.наук.-М., 1999.- 24 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: Издательство Казанского университета, 1996. -319с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Издательство Казанского университета, 1996. -568 с.
Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление. — М.:1. Технопринт, 1996. 788 с.
Аниськин В.Н., Пугач В. И., Фишман Л. И., Шабанов A.B. Компьютер каксредство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей. Самара, 1993. — С. 85−87.
Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии //Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. — С. 11−12.
Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
Афанасьев В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Монография. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1996. — 168 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
Батаршев A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / Под ред. А. П. Беляевой. Спб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. — 80 с.
Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Эгвес, 1999. — 903 с.
Бахмутова JI.C. Методическая подготовка будущего учителя // Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. — № 3. — С. 63−75.ф 22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективнач педагогика: Учеб. пособие.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.
Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инженерно педагогических специальностей. — Екатеринбург: Издательство Свердловского инженерно — педагогического института, 1993. — 320 с.
Бекнерев А.Н., Михелькевич В. Н. Интегрированная система многоуровневого высшего образования//Высшее образование в России.• 1995. -№ 2.-С. 111−121.
Беленький Г. И. О воспитательно-образовательных аспектахмежпредметных связей // Советская педагогика. 1977. — № 5. — С. 56−61.
Белкин A.C. Концептуальные модели образования М.: Изд. центр «Феникс», 2000 — 348 с.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. — М.: Издательство Института практической психологии — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997, —304 с.
Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Нева, 1997. — 227 с.
Берштейн М.С. О природе научного творчества // Вопросы философии. 1966. — № 6.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989.- 192 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш.шк., 1989.-145 с.
Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психол. журн. 1995. — Т. 16. — № 5
Большой экономический словарь / Под ред. А. Н. Азрилияна. М.:Фонд «Правовая культура», 1994 — 528 с.
Бороздина A.B. Исследования уровня притязаний. — М.: Издательство Московского университета, 1985. 192 с.
Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции// Педагогика. 1995.- № 3. — С. 69.
Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пединститутов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев и др. М.: Педагогика, 1988.-239 с.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. M.: Высшая школа, 1991. — 368 с.
Вешнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМД СПО, 1999. — 538 с.
Виноградов В.Ф. Пути повышения эффективности урока на основе реализации межпредметных связей // Преподавание истории в школе.- 1988.-№ 5.- С. 16−19.
Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории / Под ред. А. Г. Колоскова. М., 1990. — 112 с.
Выготский JI.C. Собрание сочинений- В 6 -ти т. М.: Педагогика. Т. 1. -1982. — 487 е.- Т. 2. — 1982. — 502 е.- Т. З — 1983. — 368 с, — Т. 4. — 1983. — 432 с.
Гарбер Е.И. Методика профессиографии / Е. И. Гарбер, В. В. Козача. — Саратов, Из-во СГУ, 1992. 254 е.
Герасимов В.Г. От знаний к творчеству (становление личности). -М.:МЭИ, 1995.-225 с.
Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный ин-т, Флинта, 1998. — 432 с.
Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т- Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. — Екатеринбург, 2000. 238 с.
Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Издательство МСХА, 1993. — 165 с.
Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Юнити — Дана, 2003. — 416 с.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приемов до философии // Биб-ка журн. «Директор школы». Вып. 1. М., 1996.- С. 45−48.
Гузеев В.В., Сиденко A.C. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах //
Школьные технологии.-2000.-№ 1.-С. 169−181.
Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -Москва-Белгород: 1995.-251 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.240 с.
Давыдов П.Л., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. — 112 с.
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд-во АПН, 1957
Данилюк А.Я. Учебный план как интегрированная система //Педагогика. 1997. — № 4.- С. 24
Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1993. — 346 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей Спб.: Издательство «Питер», 2000. — 368 с.
Дудышев В.Д. Алгоритм приобщения студентов втузов к научно-техническому творчеству в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1996, — 234 с.
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим). М: Лабиринт-К, 1999. 192 с
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. -189 с.
Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
Емельянов Ю.Н. Активное социально психологическое обучение. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1986. — 166 с.
Ерецкий М.И. Система оптимизации познавательной самостоятельности // Вестник высшей школы. 1984. — № 12. — 13−29 с
Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие. Для педагогических специальностей университетов и институтов повышенияквалификации работников образования. М.: Народное образование, 1999. -224 с.
Зарецкая И.И., Травников И. И. Интегрированный урок в системе гуманитарного образования // Школа. 1999. — № 2. — С. 24−29.
Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. — М.: Просвещение, 1988. 168 с.
Зверев И.Д., Максимов В. Н. Межпредметные связи в современной школе.- М.: Просвещение, 1981. 34 с
Зеер З.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М: МПСИ, 2005.-216 с.
Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т- Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. -Екатеринбург, 2002. 126 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебное пособие.- М.: НПО МОДЭК- МПСИ, 2003. 480 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов — на — Дону: «Феникс», 1997.-476 с.
Зимняя И.А., Боденко Б. Н., Кривченко Т. А., Морозова H.A. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. -67 с.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 208 с.
Каро Д., Жюйар П. Международное экономическое право. Учебник / Пер. с франц. В. П. Серебринникова, В. М. Шумилова. М.: Междунар. отношения. 2002. — 608с.
Казаренков В.И. Образование молодежи в высшей школе: основные тенденции и проблемы. В сб.: Образование детей и молодежи: современные подходы. М.: РАО, 1996. — С. 3−8
Калошина И.П. Психология творческой деятельности. — М.: ЮНИТИ, 2003.-431 с.
Кальней В.А., Шишов С. Е. технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.
Кан-Калик В. А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 23 с.
Канторович Н.Я. Формирование творческой личности будущего учителя //Педагог. 1999. — № 6. — С. 67−98
Кедров Б.М. Диалектический анализ великого научного открытия // Вопросы философии. 1969. — № 3. — 67 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта: Новое в жизни, науке и технике// Педагогика и психология. 1989. — № 6. — С. 65−70.
Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Издательство Института практической психологии — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.
Коробко В.И., Коробко A.B. УНИРС для строителей. Учебно- научно-исследовательская работа студентов: Учеб. пособие для студ. строит, спец. вузов. М.: АСВ, 1998.- 303 с.
Кокурин Д.И. Инновационная деятельность М.: Экзамен, 2001. — 576 с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой (для директоров и заместителей директоров школ). М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.- 80 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога исследователя. — Самара, Сам ТГПИ, 1994. — 164 с.
Краткий словарь современных понятий и терминов. 3-е изд., дораб., и доп./ Н. Т. Бунимович и др. Сост., общ. ред. В. А. Макаренко. М.:1. Республика, 2000.-386 с.
Кругов В.И., Березин В. М. Шире использовать творческий потенциал будущего специалиста // Вестник высшей школы. 1984. -№ 10.-С. 34−37.
Кузьмина Н.В. Методы системного анализа педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. — 172 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Педагогика, 1990. — 272с.
Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972, — 140 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся): Материалы для специалиста образовательного учреждения. —М.: КАРО, 2002. 152 с,
Кустов Ю.А. Межпредметные связи в свете теории ассалютивной природы умственной деятельности // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе. Тольятти: ТолПИ, 1996.- С. 9−13.
Лапин H.H., Пригожин А. И. и др. Нововведения в организациях. М.: Экономика, 1981.-284 с.
Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основных наук в средней школе. М.: Просвещение, 1973, — 67 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.- 89 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1991, — 117с.
Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 67 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. — 310 с.
Маркова А.К., Мотис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
Маслоу А. Психология личности. М.: Наука, 1982. — 110 с.
Методические рекомендации по организации НИРС в системе профессиональной подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием / под ред. Н. К. Сергеева. Волгоград, 2001 .14 с.
Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
Менеджмент организации. Учебное пособие. Под ред. З. П. Румянцевой, Н. А. Саломатина. М.: Инфра-М, 1996 — 426 с.
Ю8.Минскер К. С. Проблемная лаборатория и творчество студентов: наука в высшей школе // Вестник высшей школы. -1985. -№ 3. С. 33−45.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого — социальный институт, 1998. — 200 с.
Моисеев A.M., Капто А. Е., Лоренсов A.B., Хомерики О. Г. Нововведения во школьном управлении. М.: Педагогическое общество России, 1998. -232 с.
Ш. Монахов В. М., Ярыгин А. Н., Коростелев A.A. и др. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование. KNOW HOW технологии: Учебное пособие. Тольятти: Волжский университет им. В. Н. Татищева, 2004.-38 с.
Мошкова H.H. Психология производственного обучения / И. Н. Мошкова, С. Л. Малов. М.: Педагогика, 1990. — 247 с.
Наука России в цифрах 2000. Статистический сборник. М., ЦИСН, 2000. — 387 с.
НИРС и подготовка специалистов в вузе // Подготовка специалиста вобласти образования. СПб., 1997. — С. 212−219.
Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986. — 248 с.
Новая парадигма развития России (комплексные исследования проблем устойчивого развития) Под редакцией В. А. Коптюга, В. М. Матросова, В. К. Левашова. Второе издание. М.: Издательство «Академия», Иркутск РИЦ ГП «Облинформпечать» 2000. — 460 с.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994.-928 с.
Организация научно-исследовательской работы студентов: Метод, рекомендации /Сост. Н. К. Сергеев, В. В. Зайцев и др.- Волгоград, 1991.- 30 с.
Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. —- М., Педагогика, 1991. 184 с.
Парамонов В.Н. Интегрированность в гуманитарном образовании // Педагогический процесс как культурная деятельность.- Самара, 1999. С. 45−56.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов на — Дону, издательство «Феникс», 1996. — 512 с.
Пигров К.С. Научно-техническое творчество. Л.: ЛГУ, 1979. — 45 с.
Полонский В.М. Научно-методическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995 — 286 с.
Посадова Т.А. Совершенствование управления системой НРИС в вузе.-Л.: ЛГУ, 1982.-28 с.
Программа «Содействие развитию научно-исследовательской работы студентов и научно-техническому творчеству учащейся молодежи (научно-методический документ)1 //Коллектив авт.- Под науч. ред. А. И. Момота. М.: НИИВО, 1999. — 104 с.
Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999, — 904 с.
Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. — Флинта: Московский психолого социальный институт, 1998.-278 с.
Психология. Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.
Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. д-ра пед. аук. СПб., 1996. — 320 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального образования.
М.: Изд-во Московского университета, 1985. 187 с.
Российский статистический ежегодник. Госкомстат РФ. М., 2000. 482 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.
Самодурова Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности. Комсомольск/н-А., 2000. — 20 с.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000 — 426 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Высш. шк. 1986. — С. 10—16.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. «Педагогика: инновационная деятельность», М.: Академия, 1997. 387 с.
Словарь-справочник предпринимателя. — М.: Издательско-произ-водственная фирма «Зевс». — 1992. — 368 с.
Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества: Науч.-метод, пособие для аспирантов и молодых преподавателей. Орел: ОГУ, 2000. -104 с.
Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. — СПб.: Питер, 2000.-418 с.
Стоуне Э. Психодиагностика. М.: Прогресс, 1984. — 384 с.
Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 641 с.
Сумбаев И.С. Научное творчество.- М.:Наука, 1978. 276с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. — 288 с.
Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов вуза как средство развития их творческого потенциала. Волгоград, 1999.- 123 с.
Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение. 2003. — 96 с.
Фридман JI.M. и др. Психологический справочник учителя. М.: Изд. «Феникс», 1998−286 с.
Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1992. -224 с.
Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.
Экономика предприятия. / Под ред. В. Я. Горфинкеля, Е. М. Купрякова. — М.: Бизнес и Банки, ЮНИТИ, — 1996, — 524 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.
Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М: Педагогика, 1979. 144 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. — 160 с.
Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии. -М.: Наука, 1971. 344 с.

Заполнить форму текущей работой