Экологизация как ценностный ориентир реформы образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экологизация как ценностный ориентир реформы образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

РАЗДЕЛ I. МЕСТО И РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В СИСТЕМЕ БАЗОВЫХ ИННОВАЦИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
РАЗДЕЛ II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Развитие современного производства все более сталкивается с ограниченными возможностями природы к самовосстановлению, что влечет за собой локальную, а затем глобальную экологическую катастрофу. Масштабы переживаемого человечеством экологического кризиса хорошо известны, также хорошо известно, что экологический кризис в современной России носит особенно острый характер1 .

Сегодня можно с сожалением констатировать пассивность экологического сознания российских граждан. Так, по данным социологического исследования Института Гэл-лапа и Института социологии Российской Академии наук, проведенного в 1992 году, осознание ответственности граждан за сохранение окружающей среды в нашей стране в 2,4 раза меньше, чем в экономически развитых странах, а степень участия россиян в работе экологических организаций оказалась в 2,8 раза ниже среднего показателя более развитых государств2.

До недавнего времени экологическое образование и воспитание осуществлялось в основном специалистами ес.

1 См., напр.: Доклады Римского клуба, а также кн.: Проблемы экологии России. М., 1994.

2 См.: Дэнлап Р. Э., Гэллап Д. Г., Гэллап A.M. Здоровье планеты // Со-цис. 1992. № 12. С. 29−30. тественных наукчеловек рассматривался исключительно как биологический объект, только с природной стороны. Следствием этого было игнорирование социальных, культурных и политических измерений экологического кризиса. Преодоление такого «натуралистического» подхода предполагает обращение к современной социологической теории, способной выразить социобиологическое начало человека, изучить взаимодействие экологических и социальных факторов, превращение природных условий в регулятивы поведения людей и обратное воздействие социальных факторов на природу. Другими словами, речь идет о необходимости формирования нового человека, человека XXI века с планетарным мышлением, в образе жизни и поведении которого новое отношение к окружающей среде является неотъемлемой чертой.

В решение этой глобальной задачи вносят свой вклад различные институты и организации общества, но, несомненно и то, что решающая роль в этом процессе принадлежит системе образования, позволяющей внедрять экологические знания, начиная практически с дошкольного возраста и в течение всей последующей жизни человека.

Вместе с тем, свершившимся фактом признан всемирный кризис образования, захвативший и нашу страну. Ныне ученые различных стран ищут пути выхода из него, предлагают различные подходы и модели модернизации системы образования, разрабатывают новые его парадигмы на инновационной основе. В нашей стране разработана и реализуется государственная программа реформирования образования, построенная на ряде базовых инноваций, среди которых выделяют фундаментализацию, демократизацию, гуманизацию, информатизацию и т. д. образования. Вполне очевидно, что в их ряду должна присутствовать и экологическая составляющая, несомненно, усиливающая «очеловечивание» всего процесса модернизации системы образования.

Данные обстоятельства чрезвычайно актуализируют обозначенную проблему, вызывают повышенный интерес к ней ученых различных дисциплин.

В отечественной социологической литературе сложилась устойчивая традиция анализа места, роли и путей обновления и активизации образовательной деятельности в стране, которая восходит к П. Л. Лаврову, Н. К. Михайловскому, П. А. Сорокину и затем получает дальнейшее развитие, как в советские времена, так и в постсоветский период. Достаточно назвать ряд содержательных работ известных ученых, таких как И. В. Бестужева-Лады, Б. А. Грушина, A.B. Дмитриева, М. Н. Руткевича, М. Х. Титмы, В. А. Садовничего, Ф. Р. Филиппова, В. Г. Харчевой, Ф. Э. Шереги, В. Н. Шубкина, В. Е. Шукшунова, В.А. Ядова1, в которых выражен социокультурный аспект образования, разрабатывается теория и практика реформы модернизации.

1 См.: Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М., 1988; Вербицкая JI.A., Лисовский В. Т. Некоторые проблемы современного образования в России /Вестник Междунар. Академии наук высшей школы. М., 1997, № 2- Дмитриев A.B., Лисовский В. Т. Советское студенчество. Л., 1989; Кон И. С. В поисках себя. М., 1984; Садовничий В. А. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век / Проблемы теории и практики управления. М., 1998. № 2- Шаповалов В. А. Высшее образование в социокультурном аспекте. М., 1996; Шукшунов В. Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации. М., 1997; Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. системы образования, в том числе и высшего. В них большое значение уделено анализу инноваций в образовании.

Проблематике образования в современном мире уделяется большое внимание учеными зарубежных стран, такими как Д. Белл, М. Крозье, Ф. Кумбс, Б. Саймон, Б. Санчо, которые опираются на идеи и наследие классиков социологии М. Вебера, Э. Дюркгейма и др.

Определённый вклад в разработку проблем реформирования образования в современной России вносят саратовские ученые. Так, только в последние годы в диссертационных советах по социологии при СГУ и СГТУ было защищено более десяти докторских и кандидатских диссертаций по этой тематике1.

Что касается изучения экологических проблем, то можно отметить, что существует огромный массив литературы по экологии, исследующей различные аспекты. Нас в данном случае интересуют, прежде всего, социальные аспекты, изучением которых плодотворно занимается молодая отрасль социологической науки — экологическая' социоло.

1 См.: Геворкян E.H. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики / Автореф. дисс. к.социол.н. Саратов, 1997; Кузнецов Н. И. Формирование региональной политики в сфере образования и науки: социологические подходы / Автореф. дисс. к.социол. н. Саратов, 1998; Шевченко Н. И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования (социологические подходы). Автореф. дисс.. д-ра социолог, наук. Саратов, 1998; Суровов С. Б. Политические системы и образование: типы взаимодействия и тенденции их трансформации в современном мире (социологический аспект) / Автореф. дисс.. д-ра социолог, наук Саратов, 1999; Калдыбаева Т. Ж. Социологическая концепция дошкольного образования (на материалах Республики Казахстан)/Автореф. дисс.. д-ра социолог, наук, Саратов, 2000. гия1.

Проблемы экологической безопасности, перспектив экологического образования были остро поставлены на конференции в Москве (февраль 1997 г.) «Будущее России и новейшие социологические подходы», а также на Первом Всероссийском социологическом конгрессе «Социология и общество» (Санкт-Петербург, сентябрь 2000 г.).

Данная проблематика привлекает внимание и саратовских исследователей 2.

Между тем, специальных работ, посвященных исследованию экологического обучения как одной из важнейших инноваций в системе образования РФ, и, прежде всего, в высшей школе, пока нет. Именно это обстоятельство и особая актуальность проблемы обусловили выбор темы данного исследования.

Целью диссертационного исследования является анализ экологической составляющей системы образования современной России и её влияние на формирование экологической культуры населения.

Логика достижения поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

1 См.: Марков Ю. Г. Социальная экология. Новосибирск, 1986; Реймерс Н. Ф. Природопользование. Словарь-справочник. М., 1990; Комаров В. Д. Социальная экология. Л., 1990; Баньковская С. И. Инвайронментальная социология. Рига, 1991; Экологический словарь. М., 1993; Сосунова И. А. Социальная экология. М., 1996; Яницкий О. Н. Экологическая социология// Социология в России (под ред. В.А.Ядова) М., 1998.

2 См.: Калинникова М. В. Система экологического образования на геологическом факультете СГУ // Педагогика. Межвуз. сборник научн. трудов. Вып I. Саратов, 1999. Митрохина Т. Н. Экологическое направление в политическом процессе современной России / Автореф. дисс.. кан. полит, наук. Саратов, 1997.

— проанализировать современное состояние системы образования России и необходимость её реформирования на инновационных подходах;

— определить в комплексе инноваций место и роль экологического фактора;

— обосновать необходимость и теоретико-методологические основы экологизации образования;

— исследовать особую роль и значимость в данном процессе экологической составляющей;

— изучить основные направления и формы экологического образования, прежде всего, на уровне высшей школы страны;

— предложить модель непрерывного экологического обучения в вузах.

Объект исследования — современный процесс реформирования системы образования в России.

Предметом исследования выступает экологическая составляющая образования.

Теоретико-методологической основой исследования явились конструктивные идеи отечественных и зарубежных ученых, концептуальные идеи социокультурной парадигмы образования и инвайронментальной социологии. Были использованы конкретно-исторический и системный подходы, сравнительный анализ соответствующих нормативно-правовых документов.

Эмпирическую и информационную базу исследования составили официальные документы и статистические данные, опубликованные в центральной и местной печати, результаты конкретных социологических исследований, проведенные в ряде регионов страны. Использованы материалы Государственного комитета по охране окружающей среды Саратовской области за последние пять лет.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— доказана необходимость реформирования на инновационной основе системы образования России;

— выявлены и подвергнуты системному анализу основные инновации реформы системы образования в современных условиях;

— обоснованы сущность и социокультурные предпосылки экологической составляющей в системе базовых нововведений модернизации современного образования;

— раскрыты предметное поле и функции экологической социологии;

— проанализированы и систематизированы цели, задачи и формы экологического образования в высшей школе;

— предложена структура непрерывного экологического обучения в вузах.

Положения, выносимые на защиту.

В ходе проведенного исследования получены следующие обобщения и выводы, которые диссертант выносит на защиту:

1.В России, как и в мире в целом, до крайности обострились проблемы экологической безопасности. С течением времени острота и масштабы этих проблем увеличиваются с катастрофической быстротой. Вопрос стоит только так: либо люди, человечество в целом научатся жить в согласии с природой, либо она обойдется без нас. Среди социальных институтов, формирующих новое понимание места и роли экологических проблем в жизни общества, бесспорно, центральное место принадлежит системе образования.

2. Однако, отечественная система образования, как в целом и мировая, переживает этап коренной модернизации. В её основе лежат такие базовые инновации, как фундаментализация, демократизация, индивидуализация, интеграция, информатизация, гуманизация, то есть её дальнейшее «очеловечивание». Но в силу кризисной российской действительности данные нововведения не могут проявить себя в должной мере.

3. Инновации в образовании представляют собой целостную систему нововведений, призванных радикально обновить образование в соответствии с требованиями времени и потребностями преобразований. Естественно поэтому, что в ряду инноваций не может не присутствовать и такая составляющая, как экологизация образования, опирающаяся на предыдущие нововведения и дающая им практический выход в жизнь.

4. Экологизация образования выступает как процесс насыщения содержания образования экологическими знаниями, выработки экологической культуры, умения и навыков практической деятельности по реализации принципов экологической политики. Особая роль в данном процессе принадлежит экологической социологии. Это не означает умаления и принижения значения других экологических дисциплин, но именно зкосоциоло-гия, в первую очередь, обнажает социальные аспекты взаимодействия общества и природы.

5. В системе образования накоплен положительный опыт преподавания экологических дисциплин и экологического воспитания. В первую очередь, это характерно для высшей школы, где апробированы и широко используются такие направления экологического обучения, как формирование экологического сознания, экологического общественного мнения, экологической культуры и такие формы, как лекции, практические и семинарские занятия, производственная и педагогическая практика, экологические экскурсии и др. Делаются первые шаги в направлении обеспечения беспрерывного экологического образования.

6. Вместе с тем, усложнение экологической ситуации в стране, потребности модернизации образования настоятельно требуют дальнейшего совершенствования изучения экологии, особенно в вузах. Представляется, что одним из вариантов модели экологического образования в высшей школе мог бы быть следующий: студенты 1−2 курсов всех специальностей изучают проблемы общей экологии в цикле естественнонаучных дисциплинстуденты 3 курса изучают курс экологической социологиистуденты 4−5 курсов изучают проблемы экологии применительно к своей будущей специальности. Думается, что это может способствовать формированию экологической культуры, гражданской позиции, составляющей неотъемлемую часть структуры качества жизни человека XXI столетия.

Научно-практическая значимость работы заключается в возможности использования ее основных положений и выводов в дальнейшей разработке соответствующей проблематики общей социологии, социологии образования, экологической социологии.

Полученные автором результаты могут оказаться полезными при подготовке и принятии решений государственными и муниципальными органами власти в сфере охраны природы и формирования у населения экологической культуры. Они могут быть использованы также в учебной работе — в лекционных курсах и спецкурсах по социологическим, культурологическим, политологическим и экологическим дисциплинам.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры социологии и массовой коммуникации СГУ (1998;2000гг.), на межвузовских научно-практических конференциях «Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества» (Саратов, 1998;2000 гг.). Основное содержание работы отражено в научных публикациях автора. Диссертация обсуждена и рекомендована к защите кафедрой теории и истории социологии СГУ.

Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения и списка использованной литературы.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать ряд обобщающих выводов.

Несмотря на всю остроту проблем экологической безопасности, как в мире в делом, так и особенно в нашей стране, делается явно далеко не все для повышения экологического сознания, ответственности каждого члена общества за состояние дел в этой сфере жизнедеятельности общества. Это в полной мере относится и к такому социальному институту, как образование.

Система образования сама ныне находится в глубоком кризисе, и во всем мире ученые и практики ищут пути его преодоления и дальнейшего эффективного его развития на новой основе. В нашей стране разработана и реализуется государственная программа модернизации образования на инновационной основе. Среди базовых нововведений этого процесса, таких как фундаментали-зация, демократизация, информатизация, индивидуализация образования, свое особое место занимает экологизация образования.

Экологизацию образования можно рассматривать как систему мероприятий по оптимизации усвоения учащимися экологических знаний, т. е. знаний о закономерностях функционирования окружающей среды (или среды обитания), взаимодействия общества и природы (в том числе и на региональном уровне). Цель экологизации образования — формирование экологической культуры у учащихся (выпускников).

Экологизация образования включает разработку методики преподавания экологических дисциплин в различных звеньях образования, а также внедрение элементов экологического знания в преподавание различных дисциплин — гуманитарных и естественных.

Экологические проблемы изучаются комплексом естественных и гуманитарных дисциплин, причем в большинстве вузов преподавание экологии базируется исключительно на её биологических аспектах. В последние годы все больший авторитет и популярность завоевывает новая отрасль социологического знания — экологическая социология, которая сосредоточивает свое внимание на взаимодействии общества и среды, как природной, так и созданной человеческими руками.

Ныне существующая система образования в стране позволяет вести экологическое образование на всех уровнях: дошкольном, среднем, высшем, послевузовском и т. д., что естественно предполагает учет возрастных особенностей обучаемых.

Бесспорно и то, что главным звеном в системе экологического образования выступает высшая школа, где преподается, согласно образовательным стандартам, целый набор экологических дисциплин, способствующих формированию экологической культуры специалистов.

Итак, сделаны определенные шаги в направлении экологизации образования в вузах: есть комплекс экологических дисциплин, в том числе и такая новая наука, как экологическая социологияв их преподавание внедряются принципы непрерывности и преемственностииспользуются разнообразные формы экологического обученияесть успехи в формировании экологического сознания и культуры, проявляющиеся в участии студентов в различного рода экологических движениях.

Вместе с тем, вполне очевидно и то, что в основе своей экологическое образование сводится к передаче биологических знаний: социальная составляющая их незначительна, сплошь и рядом нарушаются принципы непрерывности и преемственностиболее или менее эти принципы реализуются на естественных факультетах вузов, особенно там, где есть экологические специальности, и практически не внедряются на гуманитарных факультетахнет четкой и ясной продуманной структуры (модели) экологического образования студентов всех специальностей на всех факультетах вузов.

Данные обобщения позволяют предложить ряд рекомендаций теоретического и практического характера. В плане теоретическом необходима дальнейшая разработка проблем экологической безопасности страны и становления экологической культуры. Думается, что пристальное внимание должно быть уделено дальнейшей разработке вопроса о предмете и содержании экологической социологии, её месте в процессе изучения экологии, воспитания экологической озабоченности и сознания.

В практическом плане рекомендации сводятся к следующему .

Во-первых, глубоко убеждены, что должна быть разработана, создана и принята национальная концепция экологической безопасности России.

Во-вторых, в соответствии с нею должна быть разработана четкая и логическая структура, перечень экологических дисциплин изучения экологии на каждом из уровней системы образования, чтобы этот процесс развивался бы по восходящей линии и завершался формированием экологической культуры, появлением необходимости в действиях по решению экологических проблем.

В-третьих, в связи с особой значимостью высшей школы в данном процессе, предлагаем модель экологического образования в вузе: на младших курсах (студенты 1−2 курсов) изучают экологию в традиционном смысле и значении (биология, география и т. д.) — студенты 3 курса изучают экологическую социологиюстуденты 4−5 курсов изучают экологические дисциплины применительно к своей будущей специальности.

Диссертант полагает, что выполненная им работа не может решить всех проблем, нужны их комплексные исследования, привлечение самых различных отраслей знания, а также практиков, руководителей органов власти и управления.

Показать весь текст

Список литературы

Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации М., 1994.
Авдонин A.M., Камаев Р. Б., Рыжевская Д. С. Экологическое сознание: состояние и причины пассивности // Социс. М., 1997. № 8.
Аидейохинн Р. Экологическое образование в школах Земли Северный Рейн-Вестфалия: Ст. из Германии. // Научн. ведомости БГУ. 1996. № 3.
Анисимов JI.A., Калинникова М. В., Анисимова O.JI. Концепция и методология экологического образования // Педагогика. Вып.2. Саратов, 2000.
Араб-Оглы Э. А. Демографические и экологические прогнозы: Критика современных буржуазных концепций. М., 1978 .
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М., 1992.
Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта. М., 1991. Т. 1.
Ахиезер A.C. Экологические проблемы на Съезде народных депутатов СССР (май-июнь 198 9). М., 1990.
Ахиезер A.C., Коган JI.B., Яницкий О. Н. Урбанизация, общество и научно-техническая революция // Вопросы философии. 1969, № 2.
Бадмаев С. Возможности региона // Высшее образование в России. № 2. 1997.
Баньковская С. Инвайронментальная социология. Рига, 1991.
Баранов A.B. Восприятие загрязнения городской среды населением города // Бюллетень Комиссии СССР по делам ЮНЕСКО. 1984, № 3−4.
Бежин JI. На пороге гуманитарного века // Новый мир. 1994. № 12. С. 181−190.
Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М., 198 8.
Бестужев-Лада И. В. Народное образование: экспертное мнение // Социс. М., 19 98. № 10.
Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высшее образование в России. 1996. № 3.
Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. № 3.
Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1983.
Голубева В., Кагерманьян О., Савельев А., Суханов А. Как реформировать общее естественнонаучное образование // Высшее образование в России. 1997. № 2.
Кузнецов B.C., Кузнецова В. А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. № 4.
Вербицкая Л.А., Лисовский В. Т. Некоторые проблемы современного образования в России / Вестник Междунар. Академии наук высшей школы. М., 1997. № 2.
Вестник Российской академии наук. М., 2000. № 3.
Виненко В. Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход. Саратов, 1999.
Вишняков Я., Кирсанов К., Прокопенко А. Экология: опыт преподавания в экономических и управленческих вузах // Высшее образование в России. М., 1996. № 3.
Ворожейкина О.Л. Образование в Федеративной Республике Германия // Соц. полит, журн. 19 98. № 4,№ 5.
Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. М., 19 99. № 2.
Высшее образование в России: Очерки истории до 1917 года / Под ред. Кинелева В. Т. М., 1995.
Вяткин Г. Науку спасут оптимисты. Поиск. № 48. 2228 ноября, 1997.
Вяткин JI.Г. Новая парадигма образования // Педагогика. Межвуз. сб науч. тр. Вып 1. Саратов, 1999.
Газман О. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования, М., 1995. Вып. б.
Геворкян E.H. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики / Автореф. дисс. к. социол. н. Саратов, 1997.
Гершунский B.C. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. № 5. 1996.
Гирусов Э.В. Система «общество-природа»: проблемы социальной экологии. М., 1976.
Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М., 1998.
Глазачев С.Н., Когай Е. А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М., 1999.
Глазычев В. Социально-экологическая интерпретация городской среды. М., 1984.
Голубева О. Кагерманьян В., Суханов А. Как реформировать общее естественнонаучное образование // Высшее образование в России. 1997, № 2.
Голубева О. И. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования // Высшее образование в России. 1994, № 4.
Гольдфейн М.Д., Шляхтин Г. В. Калинникова М.В. и др. Некоторые особенности экологического образования на рубеже веков. Томск, 2 000.
Горемыкин В.И., Аверьянов П. Ф., Чиж А.Г. Школа-ССУЗ-ВУЗ-регион основная стратегия единой образовательной системы // От школы — к вузу. Материалы Международной научной конференции. Саратов, 1998.
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М., 1957.
Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. М., 19 98. № 5.
Демография и экология крупного города / Ред. Н. Толоконцев, Г. JI. Романенкова. JI., 1980.
Денисовский Г. М., Мозговая A.B. Человек и окружающая среда. М., 1992.
Дмитриев A.B., Лисовский В. Т. Советское студенчество. Л., 1989.49. Доклады Римского клуба.
Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Aima mater. M., 1996. № 1.
Дорнер M. Экологическое воспитание в Германии: Ст. из Германии. // Педагогика. 1997. № 5.
Дэнлап Р.Э., Гэллап Д. Г., Гэллап A.M. Здоровье планеты // Социс. 1992. № 12. С. 2 9−30.
Железовская Г. И. Педагогика в понятиях и определениях. Учебное пособие. Саратов, 1991.
Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998.
Залыгин С. Экологический консерватизм: шанс для выживания // Новый мир. 1994. № 11.
Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980 .
Злотникова Т.В. Есть ли у России экологическая политика? // Евразия. М., 1997. № 5.
Иванова И.Н. Временные аспекты функционирования культуры. Дисс. канд. Философ, наук. Саратов,
Иванова H.JI. Основные модели школы и концептуальные направления в западной педагогике на пороге XXI века // Яросл. пед. вести. 1998. № 2.
Инновационные процессы в образовании: Сб. ст. / Рос. Гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Междунар. Центр образов, инноваций. СПб., 19 97.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л., 1991.
Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974.
Каган М.С., Холостова Т. В. Культура философия -искусство // Диалог. М., 19 88.
Калдыбаева Т.Ж. Социологическая концепция дошкольного образования (на материалах Республики Казахстан) /Автореф. дисс.. доктора социологич. наук. Саратов, 2000.
Калинникова М.В. Система экологического образования на геологическом факультете СГУ // Педагогика. Межвуз. сборник науч. трудов. Вып I. Саратов, 1999.
Калинникова М.В., Рыскин М. И. Экологические приоритеты геологического образования: два подхода, проблемы геоэкологии Саратова и области. Саратов, 1999. Вып.3.
Капица С.П. Судьба физтеха // Вестник Международной академии наук высшей школы. 1997. № 2.
Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М., 1998. Гл. 4.
Кинелев В. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1994. № 4.
Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996. № 3.
Кирьяков А. Г. Организационно-экономические формы региональной интеграции науки и производства. Ростов-на-Дону, 1995.
Коган Л. Б. Урбанизация общение — микрорайон // Архитектура СССР. 1967, № 4.
Коган Л.Б. Урбанизация и городская культура // Урбанизация НТР и рабочий класс / Ред. О. Н. Яницкий. М., 1972.
Коган Л.Б., Листенгурт Ф. М. Урбанизация и природа // Природа. 1975. № 3.
Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М., 1981.
Коган Л.Н. Теория культуры: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1993.
Комаров В.Д. Социальная экология. Л., 1990.
Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.
Концепция непрерывного экологического образования и воспитания населения Саратовской области / Саратовский вестник образования. 1994, № 1−2.
Концепция непрерывного экологического образования и воспитания населения в Саратовской области / Р. К. Чернова, Н. П. Корнюшкин, В. Г. Мичурин и др. Саратов, 1995.
Концепция реформирования Российской науки на период 1997—2000 гг.//Поиск. № 48. 22−28 ноября 1997.
Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М., 1986.
Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Новые ценности образования. Вып.4. М., 1996.
Кузменок М.А. Метод проектов в экологическом образовании Германии // Биология в школе. 1997. № 6.
Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации молодежи. М., 1996.
Кузнецов Н.И. Формирование региональной политики в сфере образования и науки: социологические подходы / Автореф. дисс.. к. социол. н. Саратов, 1998.
Кураков Л.П. Индустрия образования: Состояние, перспективы. М., 1996.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.
Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1971.
Манхейм К. Человек и общество в век преобразования. Специализированная информация по общеакадемической программе «Человек, наука, общество»: комплексные исследования. М., 1991.
Маркарян Э-С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван, 1973.
Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969 .
Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983.
Марков Ю.Г. Социальная экология. Новосибирск, 1986.
Массовая коммуникация и охрана среды / Под ред. М. Лауристин, Б.Фирсова. Таллин, 1987.
Межуев В.М. Культура и история. (Проблема культуры в философско-исторической теории марксизма). М., 1977 .
Межуев В.М. Теория культуры в историческом материализме. Автореф. дисс.. д-ра философ. наук. М., 1983.
Митрохина Т.Н. Экологическое направление в политическом процессе современной России / Автореф. дисс.. канд. полит, наук. Саратов, 1997.
Моисеев H.H. Экология человечества глазами математика. М., 1998.
Моисеев H.H. Человек, среда, общество: Проблемы формализованного описания. М., 1982.
Нийт Т., Хейдметс М., Круусвалл Ю. Социально-психологические основы средообразования. Таллин, 1985 .
Никулин И. Супермонополия в условиях приватизации // Евразия-мониторинг. 19 93, № 1.
Новиков A.M. Профессиональное образование России. / Перспективы развития. М., 1998
Нугаев М.А., Нугаев P.M., Райманов И. Т. Социально-экологические факторы в структуре качества жизни // Социс. М., 1998. № 11.
Образование. Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов./ Образование. Вестник образования. М., 1999. № 3.
Общество и природа: Исторические этапы и формы взаимодействия / Ред. М.Ким. М., 1981.
Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польск. Кашкуревича Л. Г., Горина Н. Г. М., 1990.
Олейников Ю.В. Экологическая компонента мировоззренческих трансформаций // Формирование новой парадигмы обществоведения. М., 1996.
Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение № 2 к решению коллегии Министерства образования РФ № 4/1 от 22.02.95.
Отчет НИР «Разработка концепции и принципов экологического образования и воспитания в Нижневолжском регионе». Саратов, 1998.
Отчет о НИР «Разработка концепции и принципов экологического образования и воспитания в Нижневолжском регионе». Саратов, 1996.
Отчет о НИР «Разработка концепции и принципов экологического образования и воспитания в Нижневолжском регионе». Саратов, 1997.
Педагогика. Учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. обучения пед. ин-тов / Под ред. Баранова и др. М., 1976.
Перспективы развития геоэкологического направления на геологическом факультете и в НИИ Геологии Саратовского университета // Саратовское Поволжье: История и современность. Саратов, 1999.
Пионова Р. Социально-экономические и педагогические предпосылки формирования единого научно-образовательного пространства // Развитие образования и науки на пороге XXI века. СПб., 1997.
Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 19 96.
Постановление Правительства Российской федерации от 10 сентября 1997 года. № 1153, г. Москва. «О совершенствовании системы профессионального образования в Кабардино-Балкарской республике».
Постановление Правительства Саратовской области о Межведомственной Комиссии по непрерывному экологическому образованию и воспитанию населения Саратовской Области / Экологический вестник «Набат». 1996, № 3 .
Проблемы оптимизации в экологии / Отв. ред. И. Б. Новик. М., 1978.
Проблемы экологии России. М., 1994 .
Ракитов А.И. Компьютеризация капиталистического общества и социальные перспективы человека // Компьютеризация общества и человеческий фактор. М., 19 98.
Рахматулин Р. Я. Обществоведческое образование в школах Германии // Обществоведение в школе. 1997. № 6.
Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник. М., 1990.
Россия: Образование в переходный период. 1995. Всемирный банк. Управление Европы и Центральной Азии, департамент III. Отдел социальных ресурсов.
Рыжаков М. Стандарты образования и современная российская школа // Нар. образование. М., 1995. № 8/9.
Рыскин М.И., Калинникова М. В. К методике преподавания экологии в средней школе // Труды научно-практической конференции. Саратов, 1997.
Рыскин М.И., Калинникова M.B. Концепция экологического образования и воспитания учащихся средних школ / Проблемы геоэкологии Саратова и области. Выпуск 1. Саратов, 1996.
Садовничий В. А. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век / Проблемы теории и практики управления. М., 1998. № 2.
Садовничий В.А. Университеты. Настоящее. Будущее. Выступление на 1 Международной конференции университетов стран СНГ 23.03.2000 г. М., 2000.
Сенашко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 19 97. № 1.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.
Современная западная социология: (Словарь). М., 1990.
Соколов В., Яницкий О. Об актуальных направлениях социально-экологических исследований // Социологические исследования. 1982, № 2.
Сорокин П.А. Социология как наука / Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.
Сосунова И. Социально-экологическая ситуация России // Наука. Политика. Предпринимательство. М., 1998. №½.
Сосунова И.А. Социальная экология. М., 1996.
Социологические проблемы польского города: (Вступительная статья Н. В. Новикова и О.Н.Яницкого). М., 1966.
Социология молодежи /Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 1996.
Суровов С.Б. Политические системы и образование: типы взаимодействия и тенденции их трансформации в современном мире (социологический аспект) / Автореф. дисс. д-ра социолог, наук. Саратов, 1999.
Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. № 3, № 4. 199 6.
Тихонов А. Ставка на интеграцию // Поиск. № 51 (397). 1996.
Тихонов А., Смирнов Б., Казанцев А. Российской науке продуманную политику реформ //Поиск. № 4 8. 15−21 ноября, 1997.
Трубецков Д. И, Кузнецов Н. И. Усанов Д.А. Интеграция: бремя ожиданий: социально-экономические аспекты интеграции в системе образования. Саратов, 1998.
Трубецков Д. И. Колледж // Высшее образование в России. 19 97. № 4.
Трубецков Д.И. Университетский Колледж прикладных наук первые пять лет / Известия вузов. Прикладная нелинейная динамика. Т.5. № 4, 1997.
Трущенко О. Аккумуляция символического капитала в пространстве столичного центра // Российский монитор: архив современной политики. 1993. Вып. 3.
Трущенко О. Городская сегрегация в пространстве столичного расселения // Российский монитор: архив современной политики. 1993. Вып. 2.
Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу // Философские науки. 19 91. № 5.
Федоров Е.К. Экологический кризис и социальный прогресс. JI., 1977.
Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.
Философский энциклопедический словарь. М., 19 83.
Фомичев С. Зеленые: взгляд изнутри // Полис. 1992, № 1−2.
Халий И.А. Экологические инициативы в крупном индустриальном центре // Социологические исследования. 19 92. № 12.
Халий И.А. Экологические проблемы в предвыборных программах кандидатов в народные депутаты СССР (выборы 1989 г.). М., 1990.
Халий И. А. Экологическое движение в условиях крупного индустриального центра России: Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 19 94.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1997.
Хейдметс М. Феномен персонализации среды: теоретический анализ // Средовые условия групповой деятельности. Таллин, 1988.
Цепилова О. Оценка различными группами населения экологической ситуации в г.Кириши // Разработка научных основ изучения и формирования экологического сознания населения страны / Отв. ред. Б. М. Фирсов. М., 1990.
Человек и образование в современной России: Социологические очерки. Сб. статей / Под ред. J1.A. Вербицкой, В. Т. Лисовского, В. Т. Пуляева. СПб., 1998.
Чернавский Д. С. Синергетика и информация. М., 1990.
Шакиров Р. В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Казан, гос. ун-т. Казань, 1997.
Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном аспекте. М., 1996.
Шафранов-Куцов Г. Ф. Регионы подставляют плечо // Регионология. 1997. № 3.
Шевченко Н.И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования (социологические подходы). Автореф. дисс.. д-ра социолог, наук. Саратов, 1998.
Шереги Ф.Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.
Шубин А. Экологическое движение в СССР и вышедших из него странах: (Вступительная статья) // Экологические организации на территории бывшего СССР: Справочник. М., 1992.
Шубин A.B. Экологический кризис и социальные реформы // Экодвижение в России: проблемы и пути выхода из кризиса: Материалы конференции. М., 1994.
Шукшунов В. Е. Наука и образование // Наука и технология в России. 1994. № 4/6.
Шукшунов В.Е. Об инновационной деятельности и инновационном предпринимательстве в научно-технической сфере высшей школы. Роль технопарков. Развитие образования и науки на пороге XXI века. СПб., 1997.
Шукшунов В.Е., Овсянников A.A. Системная модель организационно-экономической реформы образования в России. М., 1997.
Экологическая информация в России: Обзор, справ. Изд. /Елизаров А., Смелянский И., Оленин О. и др. Самара, 1998.
Экологический словарь. М., 1993.
Яницкий О.Н. Альтернативная социология // Социологический журнал. 1994, № 1.
Яницкий О.Н. Двенадцать гипотез об альтернативной экополитике // Социологический журнал. 1994, № 4.
Яницкий О.Н. Индустриализм и инвайронментализм: Россия на рубеже культур // Социологические исследования. 1994, № 3.
Яницкий О.Н. Экологическая политика: роль движений и гражданских инициатив // Социологические исследования. 1994, № 10.
Яницкий О.Н. Экологическая социология // Социология в России (под ред. В.А.Ядова) М., 1998.
Яницкий О.Н. Экологическая социология //Социс. 1997. № 2.
Яницкий О.Н. Экологическое движение в «переходном обществе»: проблемы и теории // Социс. М., 1998. № 10.
Яницкий О.Н. Экологическое движение в России: Критический анализ. М., 1996.
Яницкий О.Н. Экология города: Зарубежные междисциплинарные концепции. М., 1984.
Ярошенко В. Энергия и экология // Евразия-мониторинг, 19 94, № 1.
Anweiler u.a. Bildungssysteme in Europa. Weinheim, Basel: Beltz, 1996.
Baumert 1, Benkmann R. u.a. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen und Entwicklungen im Uberblick. Hamburg. Rowohit Verlag. 1994.
Bruhl T. Verlust der biologischen Vielfalt: Ein neues Problem der intern Beziehungen. Mosbach, 1995. 2., S. 106 (Rep / Arbeitsgruppe Friedensforschung u. europ. Sicheiheitspolitik- Vol. 54). Bibliogr.: S. 89−105.
Daxner M. Diedeutschen Universitaten, der Aufmerksamkeit der Offentlichkeit empfohlen! / / Aus Politik u. Zeitgeschichte. -Bonn, 1998. № 15.
Frenz W. Europaisches Umweltrecht. Munchen: Beck, 1997. XVII, 292 s. Bibliogr. S. 265−285. Sachreg. S. 287−292.
Hildegard und Reinhold Geimer. Das Hochschulwesenim Deutschland Wohin fuhrt der Weg? / / Bildung und Wissenschaft. Bonn, 1999. № 2/3.
Kasten V. Europarechtliche und volkerrechtliche Aspekte der grenzuberschreitenden Abfallverbringung. Frankfurt а. M. etc.: Lang, 1997. XDC, S. 368, (Europ. Hochschulschr. R. 2, Rechtswiss.- Bd 2120). Bibliogr. S. 251−282.
Kittner M. Arbeits im Sozialordnung. Koln, Bund Verlag., 1996.
Schlaftke W., Konegen-Grenier C. Hochshuireform aus der Sicht der Wirtschaft //Aus Politik u. Zeitgeschichte. Bonn, 1998. № 15.
Solge H. «Differenzierte Hochsechulen» // Aus Politik u. Zeitgeschichte. Bonn, 1998, № 15. S.20−30.
Staats Lexikon. Herder, 1995. Bd. 1. S. 783−807.

Заполнить форму текущей работой