Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование системы управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля

Диссертация: Формирование системы управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Трансформационные процессы, происходящие в российском обществе, оказывают противоречивое влияние на профессиональный выбор современной молодежи. Как показывают многолетние исследования жизненных и профессиональных планов выпускников средних школ, профессиональные ориентации молодежи в постсоветский период смещаются в сторону современных рыночных профессий. В результате молодые люди при… Читать ещё >

Формирование системы управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретические аспекты профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля
    • 1. 1. Проблемы адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля в контексте развития системы высшего профессионального образования и рынка труда
    • 1. 2. Теоретические аспекты исследования профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений
    • 1. 3. Исследование факторов, влияющих на профессиональную адаптацию студентов высших учебных заведений экономического профиля
  • 2. Методические аспекты управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля
    • 2. 1. Анализ процесса профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений как объекта управления
    • 2. 2. Исследование профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля на примере специальности «управление персоналом»
    • 2. 3. Методические рекомендации по формированию системы управления профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля

Актуальность исследования. Модернизация современного высшего профессионального образования ориентирована на подготовку специалистов, способных в кратчайший срок адаптироваться к социальным институтам, от которых зависит успешность их профессиональной карьеры. К таким институтам относятся предприятия, организации, управленческие структуры, с которыми взаимодействует молодой специалист. Закончив высшее учебное заведение, специалист сталкивается с проблемой профессиональной адаптации к рынку труда и занятости. Выпускник вуза может состояться как специалист и успешно работать в новом для него производственном пространстве лишь в том случае, если в процессе его профессиональной подготовки в вузе были сформированы основы профессиональной адаптации.

Адаптация способствует скорейшему проявлению у молодых специалистов таких качеств, как деловитость, активность, энергичность, ответственность, профессионализм, компетентность, способность к принятию альтернативных и нестандартных решений. Эти качества могут быть сформированы в вузе лишь при создании условий, обеспечивающих максимальное приближение обучения к реальной производственной практике.

Студенческая молодежь — динамично развивающаяся социальная группа, активно участвующая в процессе воспроизводства профессиональной структуры общества. Усложнение производственных процессов, бурный научно-технический прогресс повышают значение данной социальной группы в современном обществе. Характерным процессом современной России является увеличение численности студенчества. Так, во всех вузах России в 19 951 996 обучалось 2791 млн. студентов, в 2000 г. — 4741 млн. студентов, 20 052 006гг. обучалось 7064 млн. студентов, в 2006;2007гг. — 7310 млн., а в 20 072 008гг. их было 7461 млн. [159].

Трансформационные процессы, происходящие в российском обществе, оказывают противоречивое влияние на профессиональный выбор современной молодежи. Как показывают многолетние исследования жизненных и профессиональных планов выпускников средних школ, профессиональные ориентации молодежи в постсоветский период смещаются в сторону современных рыночных профессий. В результате молодые люди при поступлении в вуз часто руководствуются не интересом к выбираемой профессии, а теми социальными благами, которые она может принести (престиж, высокая зарплата и т. п.). Негативные социальные последствия такого выбора проявляются в выпуске избыточного количества специалистов финансово-экономического, управленческого и юридического профиля, большинство которых не могут найти работу по специальности, недостатку на рынке труда специалистов менее престижных, но востребованных профессий.

Профессиональная адаптация начинается на этапе освоения будущей профессии и не заканчивается с получением диплома и вступлением в производственную деятельность. Приобретение личностью адаптивных возможностей активного взаимодействия со средой в условиях динамично меняющегося производства становится значимой управленческой проблемой. Это обуславливает актуальность изучения возможностей высшего профессионального образования в развитии адаптивных способностей будущих специалистов для достижения ими соответствия требованиям профессии на всех этапах производственной деятельности.

Развитие современного общества, переоценка ценностей в сфере профессионального труда требуют умения личности адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни. Значительную роль в этом процессе играет высшее образование, которое занимает особое место в обществе, являясь важнейшим ресурсом профессиональной адаптации. Особенность вузов обусловлена тем, что они закладывают основы профессионального проекта будущего личности и общества в целом, поэтому образовательное сообщество остро ставит вопрос о выборе модели адаптивного поведения молодежи в определенных адаптивных ситуациях на разных уровнях общественной организации.

Достижения науки и техники, расширив возможности человека, возвысив его над природой, привели к тому, что для большей части человечества жизнь стала немыслимой без их использования. В связи с этим, с особой остротой встала проблема формирования личности специалиста в области управления персоналом. IiR-менеджер, являясь ключевой фигурой данного процесса, стал играть одну из основных ролей в обществе.

Во-первых, новые общественно-экономические отношения резко повысили количество специалистов с высшей экономической квалификацией. Вместе с тем, научно-технический прогресс требует значительного улучшения качества их подготовки. Вследствие сказанного, центральной задачей высших учебных заведений специальности «управление персоналом» стала проблема совершенствования форм и методов обучения в вузе.

Во-вторых, необходимость анализа профессиональной адаптации студентов специальности «управление персоналом» возникла в связи с тем, что повышение конкурентоспособности специалистов на рынке труда в реальных условиях требует выпуска управленцев уже адаптированных к профессиональной деятельности. В связи с этим в вузе актуализируется задача подготовки специалиста в области управления персоналом к самостоятельной профессиональной деятельности. Подготовка специалиста не может считаться эффективной, если он овладел только знаниями и умениями, но не развил потребности в познавательной и профессиональной деятельности. Без личностной заинтересованности своей будущей профессиональной деятельностью невозможно подготовить высококачественного специалиста. Следовательно, условием качественной подготовки специалиста является формирование адаптивных навыков, которые необходимы в профессиональной деятельности. Адаптируемость к реальным научным и производственным задачам — это качество, которое весьма высоко оценивается потребителями, а, как известно, подлинным хозяином на рынке образовательных услуг является не их производитель, а потребитель.

В-третьих, в процессе обучения в вузе студент реализует себя в различных видах деятельности во взаимодействии с окружающей средой. И в зависимости от того, как у современного студента происходит приспособление к внешней среде, молено говорить об успешной или неудачной реализации себя как личности.

Исследованию вопросов профессиональной адаптации студентов к вузовским условиям уделялось в научной литературе достаточное внимание. Но вопросы профессиональной адаптации и ее взаимосвязи с социальной адаптацией, совершенствование управления данным процессом на уровне управленческого вуза еще не получили достаточного аргументированного обоснования.

Между тем, эффективность деятельности молодого специалиста, его закрепление на рабочем месте во многом зависят от того, насколько он будет адаптирован к профессиональной деятельности уже в стенах вуза.

Особенности профессиональных ориентаций студенчества, процесса его профессиональной адаптации на современном этапе, обусловливают потребность в разработке действенной системы профессионального ориентирования студентов, которая должна быть направлена на обеспечение эффективной занятости выпускников вузов с точки зрения согласования профессиональных интересов самих студентов с потребностями рынка труда и тенденций социальноэкономического развития.

Актуальность исследования профессиональной адаптации студенческой молодежи обусловливается и тем, что в теоретическом и практическом плане эта проблема недостаточно изучена, так как студенчество традиционно рассматривается как профессионально самоопределившаяся группа молодежи. Актуальность избранной темы определяется также необходимостью раскрытия особенностей профессиональной адаптации студентов специальности «управление персоналом», выявления организационных условий и факторов, позитивно и негативно влияющих на адаптацию.

Степень разработанности проблемы. Проблема адаптации в силу своей неоднозначности и специфичности характеризуется значительным разнообразием взглядов и подходов к изучению, что позволило нам в целях анализа состояния научной разработанности проблемы профессиональной адаптации студентов вузов объединить работы, наиболее близкие содержанию диссертации.

Общеметодологическое значение для разработки теоретических основ профессиональной адаптации имеют труды В. Г. Ананьева, Ф. Б. Березина, В. Ю. Верещагина, В. П. Казначеева, А. Н. Леонтьева, А. А. Налчаджяна и др. Они дали определение понятия адаптации, определили структуру указанного явления, выявили стадии адаптации личности, описали механизмы адаптации.

В последние десятилетия к исследуемой проблеме обратились многие отечественные исследователи. В их числе — Е. М. Авраамова, Л. А. Гордон, Т. И. Заславская, Л. В. Корель и др.

Методологические вопросы определения сущности профессионального образования представлены в трудах С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, А. Г. Соколова, Е. В. Ткаченко и др.

Вопросы профессионального становления молодежи, ее ценностные и профессиональные ориентации изучали Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин, Л. А. Аза, В. А. Поддубный, А. А. Ручка, М. Н. Руткевич, Л .Я. Рубина, А. И. Вишняк, Е. И. Головаха, Л. Ф. Лисс, М. Х. Титма, Ф. Р. Филиппов, В.Л. Оссов-ский.

Индивидуальные аспекты профессионального самоопределения, профессиональное самосознания, личностное профессиональное развитие рассматриваются в работах Д. А. Иоваши, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, Р. С. Немова, Ф. И. Иващенко, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой.

Роль профессиональной адаптации в процессе обучения рассматривается в работах Н. Н. Захарова, Н. Н. Калугина, И. И. Назимова и др.

При этом, следует отметить, что процесс профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений рассматривается лишь в контексте социологии и педагогики, отсутствуют фундаментальные разработки в области экономики и менеджмента по данной проблемеуправление профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений в разрезе отдельных специальностей редко становится объектом внимания ученых.

Таким образом, важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в рамках науки управления в новых российских общественных условиях послужили основанием выбора темы диссертационного исследования.

Объектом исследования являются студенты высших учебных заведений экономического профиля.

Предметом исследования являются принципы, методы и механизмы управления профессиональной адаптации студентов вузов экономического на примере специальности «управление персоналом».

Цель диссертационного исследования — повышение качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях экономического профиля на основе разработки теоретических аспектов профессиональной адаптации студентов и формирования на основе этого комплексной системы управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля.

В соответствии с целью в диссертации ставятся и решаются следующие задачи:

1. раскрытие понятия «профессиональная адаптация студентов вузов»;

2. исследование и анализ факторов, влияющих на эффективность профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;

3. анализ и оценка механизма профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;

4. проведение исследования успешности профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;

5. обоснование системы управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля;

6. разработка практических рекомендаций по совершенствованию управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля.

Методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания, теорий системного подхода, интеграции наукразвития личности в различных видах деятельности и адаптации к ним.

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в вузе с позиций следующих подходов:

• системного, который позволяет изучать проблему адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности как целостному процессу, представляющему собой комплекс взаимосвязанных элементов;

• личностно-ориентированного, признающего индивидуальность и самоценность личности, обеспечивающего ее развитие;

• личностно-деятельностного, развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование осуществляется через организацию учебно-профессиональной деятельности.

Теоретической базой исследования послужили основные положения системного подхода относительно процессов и явлений профессиональной адаптации студентов, исследования проблем профессиональной адаптации молодежиконцептуальные основы профессионального самоопределения молодежи, изложенные в трудах современных отечественных и зарубежных исследователей проблем управления персоналом.

В ходе проведенного исследования использованы следующие методы: -теоретические: теоретический анализ и синтез, аналогия, теоретическое моделирование, абстрагирование;

— эмпирические: контент-анализ, социологические методы (наблюдение, анкетирование, беседа) — методы математической обработки результатов исследования.

Эмпирическую основу диссертационного исследования составляют данные статистики, периодических изданий, ресурсы Интернета. Проведены исследования в трех высших учебных заведениях (Государственный Университет Управления, Московский Государственный Областной Университет и Российский Государственный Гуманитарный Университет).

Научная новизна определяется основной целью и решением задач, поставленных в процессе исследования, и представлена в виде следующих положений, которые выносятся на защиту: уточнено с позиций управления понятие «профессиональная адаптация студентов вузов», которая определяется как поэтапный процесс вхождения студента в новую для него социальную и профессиональную среду, во время которого происходит формирование и развитие профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-важных личностных качеств, профессионального самоопределенияподготовка к выходу на рынок труда в ходе освоения профессиональной деятельностивыявлены и систематизированы основные факторы, влияющие на профессиональную адаптацию студентов вузов, среди них внутренние, отражающие демографические и психофизиологические и личностные характеристики студентов, и внешние, связанные с организацией учебного процесса в вузе, социально-психологическим климатом в коллективе, развитостью инфраструктуры вузаобоснованы структура системы управления профессиональной адаптацией студентов, включающая такие составляющие, как: цели и задачи системы, объект и субъект управления, принципы управления, факторы, влияющие на адаптацию, технологии управления адаптациейразработан алгоритм построения системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе, включающий следующие этапы: изучение запросов заинтересованных сторонпроектирование требований к выпускнику вузасоотнесение требований с возможностями вуза и корректировка на этой основе целевых, содержательных и технологических компонентов образовательного процессаформирование внутривузовской адаптационной программы, включающей мероприятия организационного, учебного и воспитательного характеравыбор критериев, по которым будет оцениваться степень профессиональной адаптации специалистовразработка и реализация мониторинга профессиональной адаптации специалистовразработана структура адаптационной программы студентов вузов, ориентированная на формирование компетентностного специалиста, обосновано содержание организационных, учебных и воспитательных блоков адаптационной программы. сформирована модель профессионального портрета специалиста, выступающая как ориентир требований нормативного формирования и развития студента как компетентностного специалиста, включающая три направления: планирование теоретической и практической подготовки молодых специалистовразвитие организационных форм взаимодействия обучения с производственной сферой-' совершенствование и развитие системы контроля практической подготовки молодых специалистов;

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его основные положения и выводы могут быть использованы при разработке программ профессиональной адаптации студенческой молодежи и дальнейшем изучении адаптационных процессов в системе вузовского образования в современный период. Полученные автором научные результаты способствуют совершенствованию управления профессиональной мобильностью, подготовкой кадров в вузе.

Практическая значимость исследования определяется конкретными структурно-организационными мерами, рекомендациями, направленными на повышение эффективности управления профессиональной адаптацией студентов. Технологии обеспечения профессиональной адаптации найдут свое применение в процессе модернизации системы высшего профессионального образования.

Теоретические выводы и полученный эмпирический материал могут быть использованы при разработке соответствующих разделов лекционных курсов по дисциплине: «Управление персоналом».

Апробация результатов исследования. Основные положения работы обсуждены и одобрены на: 12-ой международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления-2007», на 16-ом Всероссийском студенческом семинаре «Проблемы управления» (апрель 2008 года), которые проводились в Государственном Университете Управления.

Основные выводы и положения нашли отражение в 6 публикациях.

Структура диссертационной работы отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по 3 главе.

1. Профессиональная адаптация студентов в вузе ориентирована на формирование компетентных востребованных специалистов, в силу этого система управления адаптацией студентов должна строиться на понимании текущих и будущих потребностей заинтересованных сторон.

2. Был разработан алгоритм, который представляет собой целостную систему действий по адаптации студентов в вузе с целью подготовки компетентных специалистов.

3. Делая анализ интересов студентов специальности «Управление персоналом», было установлено, что в настоящее время у студентов на рынке труда возникают следующие проблемы:

• Первая проблема связана с тем, что спрос зачастую оказывается не согласованным с предложением: срок подготовки высококвалифицированных специалистов в вузах составляет 5−6 лет, тогда как положение на рынке труда меняется гораздо быстрее.

• Вторая проблема заключается в том, что молодые люди, получающие образование, часто не имеют возможности применить свои знания по специальности, что сказывается на их квалификации.

• Третья проблема — это нежелание работодателей брать молодых специалистов на работу из-за отсутствия у них опыта, неумения принимать самостоятельные решения.

4. Важным элементом системы управления персоналом является адаптационная программа. Были рассмотрены следующие блоки мероприятий программы.

4. 1. Первый блок — организационные мероприятия. Предлагает студентам общую информацию о структуре вуза и факультета, о квалификационных тре.

162 бованиях, предъявляемых к специалистам выбранной ими профессии, о специфике учебного процесса вуза и формах контроля знаний, о развитии личности в период студенчества.

4.2. Второй блок — учебные мероприятия. Направлен на систематизацию и оптимизацию учебного материала по специальности (специализации), улучшение методического обеспечения, и организации учебного процесса по специальности (специализации), обеспечение повышения качества и непрерывности теоретической и практической подготовки специалиста, улучшение планирования учебных занятий, производственной практики и самостоятельной работы студентов, качество дипломного проектирования.

4.3. Третий блок — воспитательные мероприятия. Знакомит студентов с организацией самостоятельной и совместной учебной деятельности, с правилами ведения конспекта лекций, способами подготовки к семинарским занятиям, обучает коммуникативным навыкам, способствует формированию умственной культуры личности. Мероприятия блока направлены на создание условий, способствующих профессиональной адаптации студентов вузов.

5. Наиболее полно параметры и ориентиры эффективной профессиональной адаптации отражены в «модели специалиста», которая выступает как ориентир требований нормативного формирования и развития студента как специалиста.

Формирование профессиональной модели специалиста в вузе включает три направления:

• планирование теоретической и практической подготовки молодых специалистов;

• развитие организационных форм взаимодействия обучения с производственной сферой;

• совершенствование и развитие системы контроля практической подготовки молодых специалистов.

Заключение

.

Исследования профессиональной адаптации студентов в вузе доказали свою необходимость и значимость в организации повышения качества подготовки специалистов и формировании личности специалиста.

1. Анализ литературы показал неоднозначность имеющихся в науке трактовок социальной и профессиональной адаптации. Проблеме адаптации уделяется достаточно внимания, и, тем не менее, поле дальнейших исследований в области профессиональной адаптации еще обширно и мало разработано и, следовательно, о полной изученности проблемы говорить рано. Исследования процессов адаптации студентов в вузе, в основном, касались социальной адаптации, причем в достаточно узком диапазоне как процесса адаптации бывших абитуриентов к студенческой субкультуре и охватывали только начальный период обучения.

По нашему мнению, адаптация студентов в вузе носит многофункциональный характер. Поэтому целесообразно обозначать адаптацию студентов в вузе как профессиональную, т. е. интегрирующую все выше обозначенные функции. На наш взгляд, профессиональная адаптация студентов — это процесс вхождения студента в новую для него социальную и профессиональную среду, во время которого происходит выработка эталонов профессионального мышления и трудового поведения, овладение студентом ценностными ориентациями в рамках профессии, развитие устойчивого положительного отношения к избранной профессии на основе подготовленности к профессиональной деятельности.

2. Сам процесс профессиональной адаптации и развития профессиональных умений у студентов включает три направления'. 1) адаптация к межличностному общению с товарищами, представителями других возрастных групп, преподавателями и т. п.- 2) адаптация к учебной деятельности в вузе- 3) адаптация к профессиональной деятельности и подготовка к ней.

Используя результаты современных исследований в этой области, можно выделить три вида адаптации в зависимости от стратегии ее реализации личностью: активная, пассивная и приспособленная адаптация.

Учитывая данные литературы относительно критериев, по которым можно судить о характере хода адаптации, в процессе оценки адаптации студентов нами выделено четыре уровня: высокий, средний, низкий, очень низкий.

Для того чтобы полно и достоверно представить структуру адаптационного процесса необходимо разделить его на следующие этапы адаптации: начальный (формируется потребности в адаптации) — мобилизационный (мобилизация адаптивных ресурсов) — приспособительный (комплекс мероприятий, направленных на формирование адаптивных качеств).

3. Анализ литературы по проблемам адаптации студента свидетельствует о наличии большого количества факторов, которые влияют на адаптационные процессы: факторы общения, эмоционально-коммуникативной зрелости, «гармонической зрелости» и прочие. Подытоживая результаты исследований, в диссертации выделены и проанализированы две группы факторов: внешние и внутренние.

4. Рассматривая профессиональную адаптацию с точки зрения управления, мы опираемся на системный методологический подход. Специфика системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих его механизмов и выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину.

Системный подход предполагает выявление взаимосвязи различных частей исследуемого объекта, — процесса профессиональной адаптации: субъект адаптации, механизм адаптации, объект адаптации, результативность адаптации.

5. Под управлением профессиональной адаптацией студентов в вузе в рамках данного исследования понимается совокупность условий, мероприятий, повышающих адаптивную способность, ускоряющих адаптационный процесс, повышающих эффективность управления им.

Управление профессиональной адаптацией возможно, если будут соблюдены следующие условия:

• конкретизированы особенности процесса адаптации студентов к обучению в вузе;

• выявлены основные факторы, позитивно и негативно влияющие на успешность адаптационного процесса;

• определены организационные условия оптимизации профессиональной адаптации студентов.

6. Был разработан алгоритм, который представляет собой целостную систему действий по адаптации студентов в вузе с целью подготовки компетентных специалистов.

7. Важным элементом системы управления персоналом является адаптационная программа. Были рассмотрены следующие блоки мероприятий программы.

Первый блок — организационные мероприятия. Предлагает студентам общую информацию о структуре вуза и факультета, о квалификационных требованиях, предъявляемых к специалистам выбранной ими профессии, о специфике учебного процесса вуза и формах контроля знаний, о развитии личности в период студенчества.

Второй блок — учебные мероприятия. Направлен на систематизацию и оптимизацию учебного материала по специальности (специализации), улучшение методического обеспечения, и организации учебного процесса по специальности (специализации), обеспечение повышения качества и непрерывности теоретической и практической подготовки специалиста, улучшение планирования учебных занятий, производственной практики и самостоятельной работы студентов, качество дипломного проектирования.

Третий блок — воспитательные мероприятия. Знакомит студентов с организацией самостоятельной и совместной учебной деятельности, с правилами ведения конспекта лекций, способами подготовки к семинарским занятиям, обучает коммуникативным навыкам, способствует формированию умственной культуры личности. Мероприятия блока направлены на создание условий, способствующих профессиональной адаптации студентов вузов.

8. Наиболее полно параметры и ориентиры эффективной профессиональной адаптации отражены в «модели специалиста», которая выступает как ориентир требований нормативного формирования и развития студента как специалиста.

Формирование профессиональной модели специалиста в вузе включает три направления:

• планирование теоретической и практической подготовки молодых специалистов;

• развитие организационных форм взаимодействия обучения с производственной сферой;

• совершенствование и развитие системы контроля практической подготовки молодых специалистов.

Таким образом, можно говорить, что в исследовании показаны и обоснованы пути повышения эффективности и оптимизации управления профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля. При этом, проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной и многоплановой проблемы профессиональной адаптации студентов в вузе и формирования системы управления ею. Сформулированные выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования проблемы профессиональной адаптации студентов в вузе экономического профиля. Мы видим перспективы изучения проблемы связаны с дальнейшим исследованием структурно-содержательных компонентов процесса адаптации, а также с методической и практической разработкой предложенных в исследовании методов и инструментов управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.JI. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 2003.- № 3.
  2. , И.Ю. Моделирование процесса адаптации первокурсников к обучению в вузе / И. Ю. Аксарина // Социально-гуманитарные знания. -2007. -№ 1. С. 191−194.
  3. Актуальные проблемы повышения практической направленности образовательного процесса в высшем учебном заведении и пути их решения: Материалы научно-практической конференции. Челябинск: ЧТИ, 2003.
  4. Актуальные проблемы формирования профессиональных мотивов и пути их решения. /А.Г. Шмаков, В. А, Козьмипых, В. А. Ткаченко. Челябинск: ЧВАИ, 2003.
  5. , А. Студенческие подработки / А. Александрова // Юрист вуза. 2007. — № 11. — С. 62−63.
  6. И. В. Адаптация студенчества к профессиональной деятельности как объект философского анализа. Автореф. на соискание уч.ст. канд.фил.наук. Уфа.: 2008. — 21 с.
  7. Л. И. Адаптация студентов первого курса к обучению в вузе: Некоторые аспекты проблемы // Материалы Второй Всероссийской электронной научно-практической конференции «Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона», апр.-сент. 2002.
  8. Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество, Вып. XI-II. Л., 1993.
  9. М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов—М: МГПИ, 1999.
  10. Ю.Архиреева, Т. В. Тренинг «знакомство» как средство эффективной адаптации студентов первого курса к обучению в вузе / Архиреева Т. В. // Вестн. психосоциал. и коррекц.- реабилитац. работы. — 2002. — № 4. — С. 3—8.
  11. , Н.В. Воспитание современного специалиста как индивидуальности / Н. В. Асташкина // Высшее образование сегодня. 2007. — № 7. -С. 78−82.
  12. , А. Учитель-наставник и студент / А. Багдасарян // Высшее образование в России. 2007. — № 3. — С. 146−148.
  13. , И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления / И. Белых // Высшее образование в России. 2006. — № 11. — С. 46−49.
  14. , Т.Б. Экономическое обоснование взаимодействия вузовской подготовки и рынка труда / Т. Б. Беляева, С. И. Голоухова // Ученый совет. -2007. -№ 1. С. 31−36.
  15. М. Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. биол. наук / Кемеров. гос. ун-т. — Новосибирск, 2000.
  16. Н.А. Адаптация студентов и НОТ,— Мн.: Университетское, 2000.
  17. А.Т. Специфика Учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. — М., 1991, —23 с.
  18. Л. В. Социальная адаптация молодых специалистов к условиям конкретного производства (на примере предприятий химической промышленности): диссертация. кандидата экономических наук: 09.00.09-Москва: 1984.-201 с.
  19. Е.Ю., Баринова Н. Управление городской системой образования: реалии и перспективы //Экономика и управление. — 1999. -№ 4.-С.80−85.
  20. , Л. Как получить диплом в кредит / Л. Боева // Юрист вуза. 2007. -№ 7.- С. 24−25.
  21. В. Л. Ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе : Автореф. дис. .канд. пед. наук / Че-ляб. гос. ун-т. Челябинск, 2002.
  22. В.А. Адаптация студентов младших курсов в вузе. //Вестник.-Челябинск: ЧГАКИ.- 2003, № 8.
  23. , Г. И. Студенческие научные конференции как средство активизации учебного процесса / Г. И. Большакова // Транспорт-2007: тр. Все-рос. науч.-практ. конф. В 2 ч. / РГУПС. Ростов н/Д, 2007. — Ч. 1. — С. 5455.
  24. Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды. Автореф. на соискание уч.ст. канд.пед.наук. — С-Пб.:2007. -21 с.
  25. Г. В. Интеллектуальная продуктивность как показатель психофизиологической адаптации студентов к процессу обучения / Г. В. Бугова // Известия Уральского государственного университета. — 2006.— № 45.
  26. , Н. Вузы вступают в новый эксперимент: студентам предоставят кредиты на получение высшего образования / Н. Быкова // Ученый совет. -2007. № 5. — С. 8−9.
  27. , Н. Новый эксперимент: студентам предоставят образовательные кредиты / Н. Быкова // Юрист вуза. 2007. — № 5. — С. 28−29.
  28. В. Г. Вершловский Социал.-пед. пробл. учит, деятельности // 2-е изд., пе-рераб. и доп. СПб.: Санкт-Петербург, гос. ун-т пед. мастерства, 1994.
  29. И.А. Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах : автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Магнитог. гос. ун-т- Магнитогорск., 2006.
  30. А.Л. Структура психологического синдрома // Вопросы психологии. -1995.-№ 4.- С.82−92.
  31. Володина Наталья. Путеводитель по кадровому менеджменту, выпуск IV: адаптация персонала. Москва, ООО «Бегин групп», 2006.
  32. И.В. Особенности профессиональной социализации студентов, поучающих специальность «социальная работа». Автореф. на соискание уч.ст. канд.соц.наук. М.: 2007. — 23 с.
  33. .З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании //Гуманизация образования. -1994.- № 2.- С.43−50., с. 43.
  34. Выпускники ВГУЭС: Кадровый потенциал региона. -Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. 192 с.
  35. Выпускники и работодатели: как они выбирают друг друга // Ученый совет. -2007. -№ 2.- С. 63−65.
  36. Гегель, J1.A. Выбор профессии: проблемы становления современного специалиста / JT.A. Гегель, С. П. Бабочкина // Социально-гуманитарные знания. 2007. — № 5. — С. 221−232.
  37. Гедуева J1.A. Социокультурная адаптация российской молодежи к социальным рискам в современной России: диссертация кандидата социологических паук. Краснодар, 2007.
  38. .С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика- учеб. пособие /Б.С. Гершунский. М: Наука, 2003.-768 с.
  39. И. О. Проявление мотивационной готовности к творческой деятельности у студентов // Приклад, психология. 2001. — № 3.
  40. Глухова, J1.B. Подготовка инженеров-менеджеров по управлению качеством информационных систем сборочного производства / JLB. Глухова // Сборка в машиностроении, приборостроении. 2007. — № 1. — С. 20−23.
  41. С. М. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы / Воронеж, гос. ун-т- С. М. Годник, В. С. Листенгартен. Воронеж, 1997.
  42. , Н.А. Процесс самоактуализации студентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью / Н. А. Гордеева // Инновации в образовании. 2007. — № 10.-С. 130−141.
  43. Государственный образовательный Стандарт высшего профессионального образования. Специальность 62 100 «Управление персоналом» № 279 от 17.03.2000 г.
  44. Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. — № 10.
  45. Н.Ю., Социальная и профессиональная адаптация представителей молодой экономической интеллигенции на рынке труда и занятости // Социология в сфере экономики и финансов. Ученые записки кафедры социологии. М.: ФА, 2003.
  46. Л.И., Маленова А. Ю. Трудности адаптации студентов к условиям обучения в вузе и способы их преодоления: результаты исследования // Вестник Омского университета. — 2004. -№ 4. с.44−57.
  47. А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. Л.: Изд-воЛГУ, 1981.-33 с.
  48. Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 2001. -№ 7.
  49. М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Никифорова Г. С. Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001.
  50. В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // Alma mater. 2002. — № 2.
  51. В.Н., Ратова И. В. Адаптация в обучении: Учебно-методическое пособие.-Домодедово: ВИПК МВД России, 2002.-52с.
  52. В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПИ, 1987.-197 с.
  53. , С.В. Конкурентоспособность личности молодого специалиста / С. В. Евецкая, В. А. Терехин // Известия вузов. Сев.-Кавк. регион. Обществ, науки. 2006. — Спец. вып.: Психология. — С. 53−57.
  54. , А. Диплом в кредит : Российские банкиры создают систему образовательного кредитования / А. Евпланов // Юрист вуза. 2007. — № 4. -С. 21−22.
  55. Егорова Л. Г Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе. Казань, 1993.-48с
  56. В. В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социол. ис-след. 2001. № 9.
  57. Н. Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе // Теория и практика физ. культ. 2000. № 5−6.
  58. Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: Дис. .канд. пси-хол. наук. М., 1987. — 204 с.
  59. А. А. Проблема адаптации студенческой молодежи к условиям обучения в вузе: актуальность и перспективы исследования // Преподаватель в условиях модернизации образования в странах Балтийского региона. Калининград, 2004.
  60. А. Ю. Особенности профессиональных ориентаций студенческой молодежи (на материалах Сахалинской области). Автореф. на соискание уч.ст.канд.соц.наук. М.:2008. — 30 с.
  61. , Т.А. Социально-профессиональная адаптация студентов в системе университетского образования / Т. А. Жукова // Инновации в образовании. 2008. — № 12. — С. 103−113.
  62. , А. Целевой кредит / А. Иванова // Юрист вуза. 2007. — № 7. — С. 22−23.
  63. Т.П. Адаптационные ресурсы обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности. Автореф. на соискание уч.ст. канд.пед.наук. Калиниград:2007. — 22 с.
  64. , Е.И. Непрерывная производственная практика как среда формирования профессионализма будущих инженерных кадров в вузе / Е. И. Игрушина // Высшее образование сегодня. 2007. — № 10. — С. 68−69.
  65. , С. Разрыв между вузовским образованием и реальными требованиями рынка труда сокращается? / С. Инкижинова // Ректор вуза. -2007. № 9. — С. 47−49.
  66. , И. Институт кураторства: проблемы эффективности / И. Исаев, Е. Кролевецкая // Высшее образование в России. 2007. — № 10. — С. 90−95.
  67. История социологии в Западной Европе и США. М.: Наука, 1993. -424с.
  68. О. Н. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор адаптации студентов первого курса : Автореф. дис. .канд. пед. наук / Оренбург, гос. ун-т. Оренбург, 2002.
  69. Т. И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 .-М.: 2003.
  70. А .Я. Основы управления персоналом: Учебник.-М.:ИНФРА-М, 2002.-304 с.-(Серия «Высшее образование»).
  71. , Т.М. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе: тыоторское сопровождение / Т. М. Ковалева // Инновации в образовании. 2007. — № 11. — С. 14−25.
  72. Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Дисс. .канд.психолог.наук: 19.00.03 психология труда и инженерная психология. -Л.: 1990.-164 с.
  73. Корель J1.B. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики: Автореф. дисс.докт. социолог, наук. Новосибирск, 1998. -28с.
  74. , С. Модели жизнеутверждающей адаптации студентов в вузе / С. Костенко // Высшее образование в России. 2007. — № 7. — С. 90−93.
  75. Н.А. Междисциплинарный практикум в системе адаптации студентов образовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности. Автореф. на соискание уч.ст. канд.пед.наук. — М.: 2009. — 23 с.
  76. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.:Высшая школа, 2000.
  77. П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.-76 с
  78. , X. Электронное портфолио как инструмент оценки компетенций / X. Кэурулайнен // Высшее образование в России. 2007. — № 4. -С. 100−103.
  79. , Ю.И. Способы моделирования системы непрерывной производственной практики студентов технических вузов / Ю. И. Лесных, С .Я. Булатова // Высшее образование сегодня. 2007. — № 10. — С. 70−72.
  80. И. В. Проблемы совершенствования учебного процесса в высшей школе // Преподаватель в условиях модернизации образования в странах Балтийского региона. Калининград, 2004.
  81. Н. А. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации // Социологические исследования. 2003. — № 2.
  82. Е.Г. Адаптационные стратегии в меняющемся обществе //Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнитель-ныйанализ: учебное пособие /Под ред. В.АЛдова. М.: Флинта: МПСИ, 2005.-С. 364−390.
  83. , Т. Как выбрать профессию / Т. Лукьянова // Кадровик. Кадровый менеджмент. 2007. — № 2. — С. 63−68.
  84. Любимова ГЛО. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов. //Вестник Московского Университета. Серия 14. Социология. 2000. — № 1. — С.48 -56.
  85. , С. X. Управление процессом адаптации студентов / С. X. Мавлеткулова, М. Р. Таймасова // Специалист. 2000. — № 9. — С. 17—18.
  86. , В. Управление воспитательным процессом через учебные дисциплины / В. Майер // Высшее образование в России.- 2007.-№ 2.- С. 16−19.
  87. А.С. Сочинения в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1987, т. 4, с. 1552- т.5. — 588 с.
  88. А.А., Маленова А. Ю. Представления студентов о специфике обучения в вузе// Вестник Омского университета. — 2004. -№ 4. с.58−67.
  89. , Б. Уникальная возможность для молодых: и поучиться, и заработать / Б. Мануков // Юрист вуза. 2007. — № 11. — С. 57−61.
  90. , Э. Модель подготовки элитного специалиста / Э. Манушин, А. Добряков // Высшее образование в России. 2007. — № 8. — С. 3−16.
  91. ЮО.Маресова, Н. Подготовка кадров высшей квалификации в России: болон-ский вызов / Н. Маресова // Высшее образование в России. 2007. — № 5. -С. 80−83.
  92. , О. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе / О. Мартыненко, И. Черная // Высшее образование в России. 2007. — № 9. — С. 86−90.
  93. , Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов / Т. Матвеева // Высшее образование в России. 2007. — № 7. — С. 28−31.
  94. , Н. НИРС как составляющая системы формирования компетенций специалиста / Н. Матушкин, И. Столбов, Т. Ульрих // Alma mater: вестник высшей школы. 2007. — № 5. — С. 3−7.
  95. , Н.Н. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы / Н. Н. Матушкин, И. Д. Столбова // Высшее образование сегодня. 2007. — № 11. — С. 28−30.
  96. , А. Непрерывное образование и качество трудовой жизни молодежи / А. Махмутова // Ректор вуза. 2007. — № 11. — С. 63−65.
  97. Юб.Медведев Г. П., Рубин Б. П., Колесников Ю. Г. Адаптация важнейшая проблема педагогики//Педагогическое образование. 1990. № 3. 160с.
  98. В.А., Майкова Э. Ю. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов. Монография. Тверь: ТГТУ, 2004. 100 с.
  99. , В. Болонский процесс и национальная система образования / В. Миронов//Ученый совет. 2007. — № 2. — С. 17−21.
  100. И.К. Система профессиональной ориентации и адаптационной работы с молодежью в условиях города: Дисс.. канд.пед.наук: 13.00.01 теория и история педагогики.-Челябинск, 2000.
  101. Ю.Монахова Л. Ю. Адаптация студентов к процессу обучения в высшей школе // Современные адаптивные системы образования взрослых: / Ин-т образования взрослых. — СПб., 2002.
  102. А. Г. Адаптация молодого учителя. Киев, 1990. — 52 с/
  103. ПЗ.Насырова Г. И. Процесс профессиональной адаптации будущих учителей //Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — С.58−63.
  104. , Е.Д. Адаптация студента в вузе / Е. Д. Научитель // Практ. психология и соц. робота. -2001. -№ 7. С. 21−23.
  105. Н.Д. Об активизации учебной деятельности //Вестник высшей школы. 1993. -№ 8.-С. 26−31.
  106. В.Б. Практическая психология для учителя. М: Онега, 1994.-268с.
  107. Педагогика для всех: афоризмы и мысли /Сост. В. В. Чечет. Мн.: «Нар. асвета», 1994, — 191 с.
  108. , Е.Н. Рейтинговая система оценивания деятельности студентов как средство управления качеством образовательного процесса по специальности / Е. Н. Перевощикова, А. И. Голубева // Инновации в образовании. 2008. — № 12. — С. 65−72.
  109. JI. А. Адаптация студентов // Специалист. 2001. № 7.
  110. , О. Специфика досуга современной молодежи / О. Понука-лина//Высшее образование в России. 2007. — № 11. — С. 124−128.
  111. Е. М. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях контекстного обучения в вузе (на примере подготовки товароведов-экспертов). Автореф. на соискание уч.ст. канд.пед.наук. — Чита: 2009. — 23 с.
  112. , Е. Профессиональное образование и карьера молодого специалиста / Е. Пьянкова // Высшее образование в России. 2007. — № 12. -С. 110−114.
  113. О. М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности // Вопр. психологии. 2002. № 1.
  114. , О. Безмолвные студенты : студсоветы в вузах это шаг к реальной демократии в системе образования / О. Рожнов // Юрист вуза. — 2007. -№ 3.-С. 38−39.
  115. , Н. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов / Н. Розина // Высшее образование в России. 2007. -№ 3.-С. 3−10.
  116. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В. В. Давыдова. Т. 2. -М.: 1993−1998.
  117. А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высшая Школа, 1984. — 176 с.
  118. С. В. Психологические аспекты адаптации студентов-первокурсников в педагогическом вузе // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Межвуз. сб. науч. тр. / Курс. гос. пед. ун-т ~ Курск, 2000.
  119. Н.А. К вопросу о сущности и основных факторах адаптации студентов в вузе. — Владивосток.: 1981.
  120. Свиридов Н. А. Адаптационные процессы в среде молодежи // Социологические исследования. 2002. — № 1.
  121. Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. М., 2005.
  122. Сер Лариса. Профессиональное самоопределение выпускников ВУЗов // Кадровик. 2007. № 5.
  123. , С. Мы знаем цену нашим выпускникам / С. Серебрянников // Ректор вуза. 2007. — № 1. — С. 35−36.
  124. , А. Оценка конкурентоспособности специалиста по его квалификационной характеристике / А. Сидорин // Стандарты и качество. -2007. № 9. с. 92−94.
  125. И. Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности. Калининград, 2002.
  126. , В. Ментальные характеристики современной студенческой молодежи / В. Ситаров, А. Шутенко, Е. Шутенко // Alma mater: вестник высшей школы. 2007. — № 7. — С. 3−13.
  127. А. В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества // Социол. исслед. 2005. № 9.
  128. А.В. Профессиональная ориентация студентов. М.: Экономика, 2000.
  129. , А. Абитуриент студент: проблемы адаптации / А. Соловьев, Е. Макаренко // Высшее образование в России. — 2007. — № 4. — С. 54−57.
  130. , А.Н. Довузовская подготовка как фактор адаптации к высшей школе / А. Н. Соловьев, Е. И. Макаренко // Социол. исслед. (Социс). — 2007. № 8.-С. 110−114.
  131. , В.П. Компетентиостная модель выпускника / В. П. Соловьев // Высшее образование сегодня. 2007. — № 9. — С. 76−79.
  132. Нб.Социально-профессиональная ориентация молодежи / Под ред. М. Х. Титмы. Тарту: ТГУ, 2000.
  133. Социально-психологическая и профессиональная адаптация студентов вузов Центрального региона России / В. И. Уварова, В. Г. Шуметов, Т. Н. Афонина, Т. А. Иваненко. — Орел: Изд-во ОрелГАУ, 2001.
  134. Справочник «Энциклопедия «Карьера». М., РТВ-Медиа, 2005. — 256 с.
  135. Стандарты профессиональной деятельности в области кадрового ме-неджмента/ВКК Национальный союз кадровиков. 2007. http://standards.kadrovik.ru/nstandards.php
  136. , Л. Профессиональное самоопределение и профориентация / Л. Старикова // Высшее образование в России. 2007. — № 5. — С. 75−78.
  137. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации- Самара: Издательство «Самарский университет», 2001, 180с. (Монография).
  138. В.А. Методика воспитания коллектива. Киев: «Вища школа». 1981.
  139. Е.В. Взаимодействие вуза и корпорации в условиях становления непрерывного корпоративного образования. Автореф. на соискание уч.ст. канд.пед.наук. — Тюмень :2008. — 28 с.
  140. А.В. Профессионально-трудовая адаптация работающих студентов вузов в современных рыночных условиях. Автореф. Дисс.. канд.психолог.наук: 22.00.04 социальная структура, социальные процессы, социальные институты.-Уфа:2006
  141. А.В. Работающий студент и специфика его взаимоотношений с системой высшего образования. // Проблемы истории, филологии и культуры: Научный журнал.-Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2006.
  142. А.В. Социология молодежи. Перспективы развития. //Гуманитарные и социальные науки: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.З. Магнитогорск: Изд-во МГТУ, 2003.
  143. , М. Что думают школьники о своем будущем / М. Ушакова // Кадровик. Кадровый менеджмент. 2006. — № 10. — С. 52−57.
  144. Федеральная служба Государственной статистики. http://www.gks.ru/bgd/regl/b08l 1/IssWWW.exe/Stg/dO 1 /08−10.htm
  145. , Е.Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе / Е. Е. Федорова // Педагогика. 2007. — № 5. — С. 71- 75.
  146. Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды. В 2-х томах. 2-е изд. 2009.
  147. Философия. Энциклопедический словарь / Под редакцией А. А. Ивина — М.: Гардарики, 2004.
  148. , М. Учеба в кредит: «жизнь взаймы» или реальный выход? / М. Филь // Ректор вуза. 2007. — № 11. — С. 52−59.
  149. А.Г., Хомочкина С. А., Матушанский Г. У. Адаптации преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе // Образовательные технологии и наука, № 9(2) Казань, 2006, стр.268
  150. Ф.Г. Некоторые социальные проблемы формирования студенчества и адаптации студентов к вузу. Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. Уфа- С. 76−78.
  151. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России: (К пробл. мониторинга качества образования) / М-во образования Рос. Федерации, Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов- под науч. ред. проф. И. А. Зимней. М., 2000.
  152. , Е.Ф. Профессиональная подготовка менеджеров: современные требования и ориентиры среднего управленческого звена / Е. Ф. Чапаева // Инновации в образовании. 2006. — № 5. — С. 73−78.
  153. , Е. Двухуровневая система не имеет никакого смысла, если не менять самого подхода к образованию / Е. Черненко // Ученый совет. -2007.-№ 11.-С. 34−37.
  154. Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ. Автореф. на соискание уч.ст. канд.соц.наук. Екатеринбург :2008. — 24 с.
  155. , Т. Учебно-профессиональная адаптация первокурсников / Т. Чи-кина // Высшее образование в России. 2007. — № 12. — С. 137−140.
  156. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход// Высшее образование сегодня, 2004.- № 8.-с.26−33.
  157. , А .Я. Ролевая деятельность куратора студенческой группы / А .Я. Шаипова // Высшее образование сегодня. 2007. — № 8. — С. 88−90.
  158. П.А. Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1983.18 с.
  159. О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ори-ентиры//Педагогика. 1996. — № 1.- С. 104−108., с. 104.
  160. Школа карьеры: Учеб.- практич. пособие / Под общ. ред. Е.А. Могилёв-кина. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. — С. 16 — 18.
  161. С.А. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда. Автореф. на соискание уч.ст. канд.пед.наук. Орел: 2009. — 21 с.
  162. , Н.Е. Социально-психологическая адаптация молодежи и отношение к социальным нормам / Н. Е. Шустова, В. В. Грищенко // Психол. журн. 2007. — № 1. — С. 46−57.
  163. , О. Что ожидает выпускников вузов на рынке труда? / О. Ще-гулина // Кадровик. Кадровый менеджмент. 2006. — № 11. — С. 30−39.
  164. М. В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе : Автореф. дис.. канд. пед. наук / Бурят, гос. ун-т. -Улан-Удэ, 2000.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!