Феномен тревожности у подростков с нарушением зрения
Диссертация
В работе осуществляется целенаправленное исследование тревожности подростков с нарушением зрения как фактора, определяющего эмоциональные и поведенческие реакции в сложных ситуациях, как существенную переменную величину, воздействующую на развитие личности в целом. Тот или иной уровень тревожности выступает как непременное сопровождение проработки переживаний периода полового созревания через… Читать ещё >
Список литературы
- Агавелян P.O. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: Монографическое исследование. Новосибирск, 1999.-408 с.
- Александров И.О., Максимова Н. Е. Научение // Современная психология / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. — С. 201−217.
- Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993.-399 с.
- Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии. 1991. — № 3. — С. 90−98.
- Алхазашвили А.А., Имедадзе Н. В. Исследование уровня тревожности в экспериментальном и обычных классах // Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения: Материалы 1 Межреспубликанского симпозиума. Тбилиси, 1969. — С. 37−124.
- Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 104 с.
- Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 160 с.
- Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги //Психологический журнал. 1995. -№ 5. — С. 111−117.
- Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000.-319 с.
- Басов А.В., Тихомирова Л. В. Тревожность у детей школьного возраста. -Ярославль, 1991.-28 с.
- Бассин Ф.Б. О силе Я и психологической защите // Вопросы философии.-1969.- № 2.-С. 118−126.
- Березин Ф.Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине и психогигиене). -М.: Медицина, 1976. 176 с.
- Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. — 270 с.
- Берн Э. Групповая психотерапия: Пер. с англ. М.: Акад. Проект, 2001. -501 с.
- Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.
- Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.-298 с.
- Бодалев А.А. Личность и общение: избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1983.-271 с.
- Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки (Место в структуре самосознания, возраст, динамика, соотношение с уровнем притязаний, влияние на продуктивность деятельности): Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1999. — 45 с.
- Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 87 с.
- Братусь Б.С., Розовский И. Я., Цапкин В. Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 86 с.
- Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
- Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М.: Просвещение, 2002. — 409 с.
- Бурмистрова Е.В., Меновщиков В. Ю., Остроухова Н. Г. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям. М.: Просвещение, 2002. — 140 с.
- Буткина Г. А. Некоторые нарушения общения внутрисемейного общения // Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье / Под ред. Л. И. Солнцевой, В.П. Ермакова- М.: Науч.-исслед. ин-т. дефектол. Акад. пед. наук СССР. 1979. -С. 3−11.
- Бюрклен К. Психология слепых. М.: Учпедгиз, 1934. — 264 с.
- Вачков И.В., Дерябко С. Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. М.: Речь, 2004. — 271 с.
- Ведяев Ф.П., Воробьева Т. М. Модели и механизмы эмоциональных стрессов. Киев: Здоровье, 1983. — 136 с.
- Биллей П. Психология слепых. М.: Учпедгиз, 1931. 160 с.
- Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976.-142 с.
- Воликова С.В. Системно-психологические характеристики родительских семей пациентов с депрессивными и тревожными расстройствами: Дис. канд. психол. наук. М., 2005. — 194 с.
- Волков Б.С. Психология подростка: Учебное пособие. М.: Гаудеамус: Акад. Прект, 2005.-205 с.
- Волкова И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения // Дефектология. 2005. — № 3. — С. 39−48.
- Волкова JI.C. Выявление коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. JI.: ЛГПИ, 1982. — 68 с.
- Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Метод, пособие. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993. — 57 с.
- Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.-220 с.
- Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. — 524 с.
- Выготский JI.C. Психология. М.: Апрель Пресс: Эксмо — Пресс, 2000. — 1006 с.
- Габдреева Г. Ш. Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М.: 1991. -23 с.
- Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика. Нижний Новгород: Мед. кн.: Изд-во НГМА, 1998. — 123 с.
- Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО «Сфера», 1994. 158 с.
- Генинг Г. Н. Особенности психических состояний младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1997. — 19 с.
- Генкина С.Г. Психологические особенности адаптации выпускников школ III—IV вв.ида к современным условиям // Проблемы социализации детей и молодежи с нарушением зрения. М.: Флинта: Наука. — 2004. — С. 53−55.
- Глозман Ж.М., Зоткин В. В. Исследование уровня тревожности у больных афазией//Вестн. Моск. ун-та. 1983.- № 1. — С. 55−61.
- Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. -Вып. 2.-Пермь, 1978.-С.71−79.
- Гормин А.С. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении: Дис.. канд. психол. наук. Новгород, 1997.-170 с.
- Григорьева Г. В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения // Дефектология. 1996. -№ 4.-С. 84−88.
- Григорьева Л.П. Психофизиологическое исследование зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. М.: Педагогика, 1988.- 150 с.
- Гудонис В.П. Социализация взрослых инвалидов и детей со специальными потребностями // Дефектология. 1996. — № 6. — С. 89−92.
- Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. -М., 1995.-46 с.
- Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения: Методические рекомендации. Верхняя Пышма, 1997.-22 с.
- Денискина В.З. Актуальные аспекты подготовки учащихся школ для детей с нарушением зрения к получению профессионального образования // Проблемы социализации детей и молодежи с нарушением зрения- М.: Флинта: Наука. 2004. — С. 105−110.
- Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
- Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психол. программы развития личности в подростковом и ст. шк. возрасте: Метод, пособие для дет. практ. психологов учреждений образования. М.: Академия, 1997.- 123 с.
- Ермаков В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. -М.: Просвещение, 1990. 222 с.
- Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 18−23.
- Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности: Автореф. дис. .канд психол. наук. -М., 1995.-24 с.
- Заорска М. Коррекция и развитие средств общения у слепых и слабовидящих детей младшего школьного возраста в условиях специальной школы-интерната: Автореф. дис. пед. наук. Л., 1991. — 15 с.
- Запорожец А.В., Неверович Я. З., Кошелева А. Д. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. — 174 с.
- Зарецкий В.К. Проблемы поддержки детей с особенностями развития // Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование / Под ред. Т. В. Анохина, К. Мак Лафлина. — М.: Инноватор, 1996. — Вып. 6. -С. 56−66.
- Зарубина И.Н. Рекомендации по организации профориентационной работы с детьми и молодежью с нарушением зрения // Специфика профессиональной ориентации детей и молодежи с нарушением зрения.- М.: Флинта: Наука. 2006. — С. 35−52.
- Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс: Апрель Пресс, 2000. — 445 с.
- Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986.- 111 с.
- Зачепицкий Р.А. Социальные и биологические аспекты психологической защиты // Социально-психологические исследования в психоневрологии / Под ред. Е. Ф. Бажина. Л.: Медицина, 1980. — С. 22−27.
- Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1973. — 159 с.
- Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 287 с.
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь- М.: Сфера, 2001. — 388 с.
- Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980.-428 с.
- Избранные психологические труды: пробл. возраст, и пед. психологии / Д.Б. Эльконин- Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-219 с.
- Изотова Е.И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. М: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с.
- Ильин Е.П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб, 2001. — С. 130−139.
- Калашникова М.Б. Возрастная сензитивность у детей с задержкой психического развития: Монография. Великий Новгород: гос. ун-т им. Я. Мудрого, 2002. — 145 с.
- Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996.- 19 с.
- Каплан А.И. Охрана остаточного зрения в школе для слепых детей. -М.: Просвещение, 1965. 127 с.
- Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. 191 с.
- Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия: Пер. с пол. М.: Совершенство- СПб.: Унив. Кн., 1998. — 316 с.
- Киршбаум Э.И., Еремеева А. И. Психологическая защита. 3-е изд. -М.: Смысл- СПб.: Питер, 2005. — 176 с.
- Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Дис.. канд. психол. наук. М., 1972. — 194 с.
- Кислюк С.А. Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением зрения в условиях школы-интерната // Специфика профессиональной ориентации детей и молодежи с нарушением зрения М.: Флинта: Наука. — 2006. — С. 83−93.
- Коган В.М. Исследование индивидуальных различий у детей с глубокими нарушениями зрения // Дефектология. 1978. — № 3. — С. 9−12.
- Кон И. С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1994. — 254 с.
- Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 336 с.
- Коновалова М.Д. Модель психологической помощи в развитии социально-перцептивной компетентности подростков с нарушениями зрения // Проблемы социализации детей и молодежи с нарушением зрения М.: Флинта: Наука. — 2004. — С. 55−62.
- Коркина М.С. Дисморфомания в подростковом и юношеском возрасте. -М.: Медицина, 1984 -224 с.
- Корнилова И.Г. Личность и проблемы адаптации: Личностное своеобразие и особенности социально-психологической адаптации подростков с патологией зрения: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.-143 с.
- Корнилова И.Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения // Дефектология. 2001. — № 2. -С. 3−13.
- Корнилова И.Г. Применение метода беседы в исследовании межличностных отношений подростков с патологией зрения // Дефектология-2002-№ 2 -С. 3−13.
- Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2001.- 160 с.
- Костючек Н.С. Развитие речи у учащихся школ слепых. М.: Просвещение, 1967. — 167 с.
- Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М.: Знание, 1988.-80 с.
- Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 19 с.
- Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Санкт-Петербург, 1991. — 38 с.
- Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс / Под ред. Л. Леви. Л.: Медицина, 1970. -С. 178−208.
- Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства и тревоги // Вопросы психологии.-1969. -№ 1.-С. 131−138.
- Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа, 1981.-387 с.
- Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 48 с.
- Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Академия, 2004.-249 с.
- Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. М.: Моск. психол.-соц. ин-т.- Воронеж: МОДЭК, 1997. -383 с.
- Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.
- Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998. — 270 с.
- Литвак А.Г., Сорокин В. М., Головина Т. П. Практикум по тифлопсихологии. М.: Просвещение, 1989. — 108 с.
- Литвак А.Г. Тифлопсихология. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
- Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979. — 335 с.
- Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера подростков. Л.: Медицина, 1977.-208 с.
- Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 1999. 406 с.
- Лобзин B.C., Решетников М. М. Аутогенная тренировка: Справочное пособие для врачей. Л: Медицина, 1986. — 279 с.
- Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности психики аномальных детей // Дефектология. 1971. — № 6. — С. 15−19.
- Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. — 219 с.
- Марилов В.В. Частная психопатология. М.: Академия, 2004. — 400 с.
- Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: Изд-во ШЛИ, 1990. -110 с.
- Мерлин B.C. Темперамент и способности // Очерк теории темперамента / Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1973. — С. 130−147.
- Митина Л.М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2001. — 192 с.
- Морено Я. Психодрамма. М.: Апрель пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001.-521 с.
- Морозова Е.А. Особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в период подросткового кризиса: Дис. .канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2002. — 176 с.
- Мусина И.А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени: Дис. канд. психол. наук. -М., 1993.-210 с.
- Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.
- Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. — 111 с.
- Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности: (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988.-263 с.
- Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы. М.: Просвещение, 1966.-383 с.
- Неймарк М.С. Зависимость аффективных образований от напряженности личности // Тез. докл. II съезда общ. психол. М., 1963. -С. 31−32.
- Немов Р.С. Психология: В 3 т. М.: Просвещение, Владос, 1995. — 3 т.
- Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2001.-507 с.
- Нуллер Ю.Л. Депрессия и деперсонализация. Л.: Медицина, 1981.-207 с.
- Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во ПНО «МОДЭК», 2000.-320 с.
- Пацявичус И.В. Соотношение индивидуально-типологических характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1981. 19 с.
- Перлз Ф.С. Гештальд-подход: Свидетель терапии: Пер с англ. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001.-217 с.
- Петрушин С.П. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1995.-21 с.
- Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под ред. М. Р. Битяновой. СПб.: Питер, 2006. — 302 с.
- Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса // Психол. наука и образование. 1997.-№ 1.-С.82−87.
- Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М., 1995. 46 с.
- Прихожан A.M., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.-80 с.
- Прихожан A.M., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб: Питер, 2005. — 400 с.
- Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
- Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1996. -№ 4. — С. 32−43.
- Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2001. — 640 с.
- Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. Л. И. Солнцевой, В. З. Денискиной. М.: Налоговый вестник, 2004. — 320 с.
- Психология профессиональной подготовки / Г. С. Никифоров,
- A.M. Земичев, С. И. Макшанов, С.Т. Джанерьян- Общ. ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1993. — 171 с.
- Психология развивающейся личности / А. В. Петровский,
- B.В. Абраменкова, Т. М. Горбатенко и др.- Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 239 с.
- Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. -2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. — 1019 с.
- Психофизиология / Под ред. Ю. И. Александрова. СПб.: Питер, 2004. -464 с.
- Раттер М. Помощь трудным детям: Пер с англ. М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 1999.-431 с.
- Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1993.-318 с.
- Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.
- Роджерс К., Доффман Э., Гордон Т. Клиентоцентрированная терапия: Пер с англ. М.: Рефл-бук- Киев: Ваклер, 1997. — 317 с.
- Ромек В.Г. Основы поведенческой психотерапии. Ростов н/Д.: ЮРГИ, 2001.- 198 с.
- Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. -СПб.: Речь, 2005.- 174 с.
- Ростомашвилли И.Е. Особенности самосознания подростков в условиях зрительной депривации: Дис. .канд. психол. наук. СПб, 2000. -228 с.
- Ротенберг B.C. Стресс и поисковая активность //Вопросы философии. 1979.-№ 4.-С. 39−47.
- Рожнов В.Е., Драбкин Б. З. Особенности психотерапии детей и подростков: Руководство по психиатрии / Под ред. В. Е. Рожнова. М.: Медицина, 1974.-259 с.
- Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.
- Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. — 368 с.
- Салливан Г. Интерперсональная теория в психиатрии: Пер. с англ. -СПб.: КСП, 1999.-346 с.
- Селигман М. Новая позитивная психология: Пер. с англ. Киев: София, 2006. — 367 с.
- Селье Г. Стресс без дистресса / Под ред. Е. М. Крепса. М.: Прогресс, 1982.- 124 с.
- Скиннер Ф.Б. Технология поведения // Американская социологическая мысль / Под ред. В. И. Добренького. М.: Изд-во МГУ, 1994. -С. 30−46.
- Славина JIC. Трудные дети: избр. психол. тр. / Под ред. В. Э. Чудновского. М.: Ин-т практ. Психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-447 с.
- Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практическое пособие. М.: Айрис-пресс: Айрис-Дидактика, 2003.-250 с.
- Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология. 1998. — № 4. — С. 9−15.
- Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. -М.: «Полиграф сервис», 1997. 121 с.
- Солнцева Л.И. Воспитание слепых и слабовидящих детей подросткового возраста в условиях школы-интерната: Проблемы и трудности. М.: Рос. гос. б-ка для слепых, 2004. — 68 с.
- Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. 2000. -№ 4.-С. 3−8.
- Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). М.: «Классике Стиль», 2006. — 256 с.
- Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: Полиграф сервис, 2000.-249 с.
- Сорокина Н.Д., Хачатурьянц М. Л. Методический подход к исследованию тревоги // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека / Под общ. ред. Л. Г. Дикой М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1994.-С. 171−180.
- Сосновикова Ю.Е. Принципы классификации психических состояний // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб., 2001. -С.184−189.
- Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 200 с.
- Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.-С. 12−24.
- Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-230 с.
- Субботин С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Пермь, 1992. — 11 с.
- Сумарокова И.Г. Роль родителей в воспитании незрячего ребенка // Проблемы социализации детей и молодежи с нарушением зрения. М.: Флинта: Наука, 2004. — С. 167−176.
- Суславичус А.И. Влияние социальных условий на формирование социальных установок и установки к себе лиц со зрительными дефектами: Автореф.. дис. канд. психол. наук. JI, 1988. — 16 с.
- Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л.: Медицина, Ленинградское отделение, 1984.- 191 с.
- Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1985. -Т.1. -328 с. Т.2. — 360 с.
- Терентьева Н.П. Особенности психологической защиты у слабовидящих и слабослышащих подростков // Практическая психология и логопедия. 2003. — № ¾. — С. 40−45.
- Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейропсихологию. Л.: Медицина, Ленинградское отделение, 1973. — 340 с.
- Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. М.: АПК и ПРО, 2001.-68 с.
- Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство: Пер. с англ. М.: РПА, 1992. — 160 с.
- Уотсон Д. Бихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, Д. Н. Ждана. М.: Изд-во МГУ, 1980. — С. 17−45.
- Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. Психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 512 с.
- Феоктистова В.А. Участие семьи в интеграции слепых детей и подростков // Интеграция лиц со специальными потребностями: Тез. докл. международной научной конференции. Шауляй, 1993. — С. 40−43.
- Фесс П. Эмоциогенные ситуации // Экспериментальная психология / Ред.- сост. П. Фесс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. — С. 133−142.
- Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах / Под ред. Л. И. Плаксиной. -Калуга: Из-во Адэль, 1998. 140 с.
- Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, Пресс, 1993.-140 с.
- Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990.-440 с.
- Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: ACT, 1998. — 566 с.
- Ханин Ю.А. Исследования тревоги в спорте // Вопросы психологии. -1978.- № 6.- С. 94−105.
- Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т 2. М.: Педагогика, 1986.-392 с.
- Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ: Пер. с англ. М.: Прогресс, 2000. — 480 с.
- Хорош С.М. Влияние позиций родителей на раннее развитие слепого ребенка // Дефектология. 1991. — № 3. — С. 15−23.
- Чеснова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1987. -23 с.
- Шафранская К.Д. Эмоциональные характеристики и их структура // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов).-Л., 1976.-С. 176−188.
- Шипицына JI.M. Психолого-медико-педагогическая консультация: метод, рекомендации. 2-е изд., доп. — СПб.: Детство-Пресс, 2002. — 345 с.
- Шостром Э., Браммер JT. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии: Пер. с англ. СПб.: Сова, 2002. — 623 с.
- Эллис А. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии: Пер с англ. СПб.: Речь, 2002. — 345 с.
- Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1995. — 414 с.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
- Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М.: Изд-воМГУ, 1990.-197 с.
- Эриксон Э. Идентичность, юность и кризис: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996.-344 с.
- Ясперс К. Общая психопатология: Пер. с нем. М.: Практика, 1997.-1056 с.
- Adler A. Individual Psichology of Alfred Adler / H. L. Ansbacher, R. Ansbacher. Canada.: Harper Collins, 1969. — 544 pp.
- Beck, A.T. Cognition, anxiety, and psychophysiological disorders // Anxiety: Current trends in theory and research / In C. Spielberger. New York: Academic Press, 1972. — Vol. 2. — P. 343−354.
- Wolpe J. Behavior therapy for psychosomatic disorders // Psychosomatic. -1980. -№ 21.-P. 379−385.
- Catell R.B., Scheier I.N. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety. N.Y.: Ronald Press, 1961. — 535 pp.
- Kenneth B. Matheny, David W. Aycock and Christopher J. Stress in school-aged children and youth // Journal Educational Psychology Review, Publisher Springer Netherlands. 2005. — April 04. — P. 109−134.
- Lange G., Adler F. Motivation and Achivenent in Elementary Children. -US North Carolina, 1997. 11 pp.
- Lazarus A. Behavior therapy and beyond. NY.: McGraw Hill, 1971. -306 pp.
- May R. The Meaning of Anxiety. NY.: W. W. Norton & Company- Revised edition, 1996. — 425 pp.
- Phillips B.N. School Stress and Anxiety: Theory, Research and Intervention.- New York: Human Sciences, 1978. 327 pp.
- Plutchik R. A General psychoevolutionary theory of emotions // Emotion: Theory, research and experience / In R. Plutchik, H. Kellerman. N.Y.: Academic Press, 1980-Vol. l.-P. 3−33.
- Rotter J. Social learning theory // Expectations and actions / In N.T. Feather.- NY.: Erlbaum, 1982. P. 241−260.
- Sullivan H. The Theory of Anxiety and the nature of psychotherapy // Psychiatry. 1949.-№ 12.-P. 3−12.
- Sarason, I. G. Test anxiety, worry, and cognitive interference // Self-related cognitions in anxiety and motivation / In R. Schwarzer. Hillsdale, NJ: LEA. -1986.-P. 19−34.
- Sarason S.B., Davidson K.S., Lighthall F.F. Anxiety in Elementary School Children. New York: Wiley, 1960. — 115 pp.
- Seligman M. Phobias and preparedness // Behavior Therapy. 1971. — № 2. -P. 307−320.
- Тематическое планирование групповых коррекционных занятий со старшими подростками специальных (коррекционных) общеобразовательных школ IVвида.1. Раздел «Культура общения"1. Тема Количествозанятий часов1. Введение
- Выяснение ожиданий учащихся 1
- Определение основных целей занятий
- Установление групповых норм и правил1. «Структура, функции и средства общения». 72 Что такое дружба? 1
- Я и другие. Как ты относишься к людям и как люди 1относятся к тебе?
- Трудности взаимопонимания. Что мешает открытому 2общению?
- Уверенное и неуверенное поведение 3
- I. «Изучение условий и технологий эффективной 106 коммуникации"7 Барьеры в общении 18 Манипулирование 3
- Активное и пассивное слушание 1
- Конфликт. Стили разрешения конфликтов 3
- Как развить навыки самообладания с неприятными вам 2людьми?1. «Деловое общение» 711 Деловая беседа 2
- Психологические особенности публичного выступления 2
- Аргументация своей точки зрения, отстаивание своих 3интересов. Навыки принятия решения, нахождения компромисса.1. Навыки уверенного отказа1. Раздел «Культура эмоций"1. Тема Количествозанятий часов
- I. «Эмоциональные состояния» 11. «Способы выражения эмоций» 4
- Беспомощность, как ее победить? 2
- Способы выражения чувств: Выражение позитивных 2чувств- Выражение негативных чувств
- I. «Эмоциональная устойчивость» 10
- Что такое стресс. Как справиться со стрессом? 2
- Состояние телесного покоя. Как овладеть этим 2состоянием?
- Состояние эмоционального покоя. Как его достичь? 2
- Позитивное мышление. Оптимистическое настроение 2
- Как лучше управлять отрицательными переживаниями? 21. «Самопознание» 69 Кто Л? 210 Моя индивидуальность. 211 Цели в моей жизни. 2
- V. Заключительное занятие 11. Итого 47
- Аутогенная тренировка, используемая на групповых и индивидуальных занятиях со слабовидящими подростками1.этап. Релаксация.
- Результатом релаксации является снятие нервно-эмоционального напряжения, успокоение, ощущение веры в собственные силы.1. этап. Ввод формул самовнушения.
- I этап. Вывод из состояния релаксации.
- На данном этапе используется традиционный вывод из состояния релаксации путем постепенного счета до 10 с применением формул.
- Внимание! Я буду считать до 10. По счету 10 глаза открыть, улыбнуться, встать!
- Один, два. Повторяйте за мной: «Мое тело наполняется легкостью и силой». Легкость и сила!
- Три, четыре. Сделали глубокий вдох. и резкий выдох. Еще раз. Глубокий вдох и резкий выдох. Дышим в таком темпе.
- Пять, шесть. Продолжаем дышать глубоко. Повторяйте с каждым вдохом: «Я наполняюсь энергией и бодростью». Повторили и почувствовали это. «Голова свежая! Мысль работает четко! Я готов к занятиям! Я уверен в успехе! Я уверен в себе!»
- Семь, восемь. Повторяем: «Я готов к работе. Я готов к препятствиям, которые меня ожидают. Я спокоен, выдержан, уверен в себе! Собран, бодр, энергичен».
- Девять, десять. «Глаза открыты. Все улыбнулись. Встаньте! Немного разомнитесь!»
- Приемы саморегуляции, используемые на семинарах с родителями слабовидящих подростков1. Упражнение «Муха».
- Цель: снятие напряжения с лицевой мускулатуры.
- Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
- Упражнение «Воздушный шар».
- Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
- Прием «Избавление от негативных мыслей»
- В дальнейшем помогает установить причины, приведшие к ошибке («Можно ли было действовать по-другому?», «Что изменилось бы, будь ситуация другой?»)
- Таким образом, психолог подводит подростка к выводу о том, что формулирование цели, знание вариантов решения стоящих перед ним проблем, приложение усилий к преодолению трудностей все это в совокупности находится в рамках компетенции самого ученика.