Содержание
Детство — период, когда закладываются фундаментальные качества лич-ности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравствен-ные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духов-ные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому. Но в стране ежегодно выявляется около 100 тысяч детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их семью. Эти дети, их еще называют социальными сиротами, нуждаются в пристальном к ним внимании и помощи.
Нестабильность социально-экономической ситуации значительно расши-рила круг таких детей. Изменения в обществе обострили многие явления соци-альной жизни. Кратко перечислим факторы влияющие на увеличение детской безнадзорности, бездомности, социального сиротства:
* кризисные явления в семье — нарушение структуры и функций семьи, падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у родителей;
* снижение уровня социальных гарантий для детей;
* отдаление школы от детей с трудными судьбами;
* изменение ценностных ориентаций общества, снятие некоторых мо-ральных запретов.
Все это ведет к значительному росту в последнее время социальной деза-даптации детей, которая проявляется в утрате социальных связей с семьей, шко-лой, резком ухудшении нервно-психического здоровья детей и во многом другом.
Сейчас большая часть безнадзорных детей в прямом смысле слова оказа-лись «ничейными». Родная семья не выполнила по отношению к ним предназна-ченных ей функций, а в большинстве случаев стала также фактором, деформи-рующим процесс их социального и индивидуального развития. Школа не может комплексно решить проблемы социальной защиты и реабилитации таких детей. Детский дом не забирает их, если родители не лишены родительских прав, а сами дети нередко пребывают в бегах. Приемник-распределитель собирает беглецов, но он не ведет реабилитационной работы. Этот порочный круг был разорван благодаря появлению особых учреждений, в задачи которых входит целенаправленная работа по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков. Таким учреждением является, в частности, Городской социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних с девиантным поведением «Подросток».
Основные цели и содержание работы, проводимой в Центре «Подросток» заключаются не столько в том, чтобы предоставить ребенку кров, еду и тепло, а в том, чтобы дать ему качественное изменение жизни, отношений с миром, окру-жающими людьми. Поэтому задача Центра многоплановая: снять остроту психи-ческого напряжения, провести первичную адаптацию ребенка к жизни в социаль-но здоровой среде, восстановить или компенсировать утраченные социальные связи, вернуть его к важнейшим формам человеческой жизнедеятельности: игре, познанию, труду, общению.
Психологические проблемы, которые выявляются у детей, попадающих в Центр «Подросток», самые разные. Здесь и высокий уровень ситуативной и лич-ностной тревожности, страхи, фобии, неадекватная самооценка, высокая агрес-сивность. Многие дети при поступлении в Центр находятся в депрессивном и (или) преневротическом состоянии. У них как правило не сформированы социально-приемлемые навыки общения, они часто конфликтны. Отдельно выделяемую группу проблем составляют такие нарушения, как социально-педагогическая запущенность, задержка психического развития, умственная отсталость различной степени тяжести. У всех детей, поступающих в Центр, выявлены нарушения в развитии познавательных процессов. С этим, как правило, связана выявляемая школьная дезадаптация.
Одним из наиболее частых нарушений развития, диагностируемых у детей поступающих в Центр «Подросток», является социально-педагогическая запущен-ность.
Социально-педагогическая запущенность есть длительное неблагоприят-ное для развития личности состояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него социальной микросреды (внешние обстоятельства) и внутренними условиями развития [1].
Социально-педагогическая запущенность проявляется в несформированности у ребенка свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и выражается в нарушенном образе «Я».
Для детей младшего школьного возраста ведущей деятельностью, обу-славливающей развитие, является учение. Но для детей с отставанием в разви-тии важной деятельностью также остается игра.
Поэтому важной стороной в реабилитации детей младшего школьного воз-раста с социально-педагогической запущенностью является восстановление их как субъектов учебной деятельности, а успешность в обучении, и в частности в школьном, достаточно сильно зависит от развития познавательных процессов и навыков общения.
В рамках данной работы целью нашего исследования является создание и апробация программы психологической коррекции детей младшего школьного возраста, лишенных попечения родителей, с социально-педагогической запущен-ностью. Программа ориентирована в основном на коррекцию и развитие познавательных процессов и коммуникативных навыков.
Гипотеза, которой мы руководствовались в представленной работе, пред-полагает, что целенаправленная коррекция и развитие познавательных процес-сов и навыков общения у детей младшего школьного возраста с социально-педагогической запущенностью позволит оптимизировать процесс реабилитации таких детей.
Как правило, такая работа по развитию познавательных процессов и навы-ков общения не только улучшает психическое состояние детей, но и их социаль-ную адаптацию и, в частности, улучшает школьную адаптацию.
Цель исследования потребовала решения ряда задач:
* проанализировать основные понятия и определения, используемые в данной работе;
* проанализировать основные принципы психокоррекции, ее цели, за-дачи, содержание и основные формы;
* выявить основные признаки и проявления социально-педагогической запущенности в детском возрасте и причины ее возникновения;
* разработать систему диагностических мероприятий, направленных на выявление социально-педагогической запущенности в детском возрасте и отграничение ее от сходных состояний (ЗПР, УО), т. е. выбрать методики, критерии и системы оценок, подготовить стимульный материал;
* разработать критерии, по которым будет оцениваться эффектив-ность коррекционной работы;
* разработать коррекционную программу (поставить задачу психокор-рекции, выбрать формы и методы работы, обосновать принципы психокоррекции, подобрать соответствующие игры и упражнения);
* провести коррекционные занятия;
* проанализировать и обобщить полученные результаты;
* статистически обработать результаты, представив их в виде таблиц, графиков, гистограмм.
В работе были использованы следующие методы психологии:
* диагностика
* психокоррекция (групповая форма)
* статистическая обработка результатов.
Кроме того был использован метод общенаучного исследования: анализ литературы по изучаемой проблеме.
Объектом нашего исследования является реабилитация детей младшего школьного возраста, лишенных попечения родителей.
Предметом исследования является психокоррекция социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста, лишенных попечения родителей.
Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью разра-ботки комплексных программ психолого-педагогической реабилитации детей, ли-шенных попечения родителей, с различными нарушениями в развитии [ 2, 3 ].
Актуальность проблемы обуславливает практическую значимость нашего исследования.
Детство — период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому. Но в стране ежегодно выявляется около 100 тысяч детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их семью. Эти дети, их еще называют социальными сиротами, нуждаются в пристальном к ним внимании и помощи.
Нестабильность социально-экономической ситуации значительно расширила круг таких детей. Изменения в обществе обострили многие явления социальной жизни. Кратко перечислим факторы влияющие на увеличение детской безнадзорности, бездомности, социального сиротства:
* кризисные явления в семье — нарушение структуры и функций семьи, падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у родителей;
* снижение уровня социальных гарантий для детей;
* отдаление школы от детей с трудными судьбами;
* изменение ценностных ориентаций общества, снятие некоторых моральных запретов.
Все это ведет к значительному росту в последнее время социальной дезадаптации детей, которая проявляется в утрате социальных связей с семьей, школой, резком ухудшении нервно-психического здоровья детей и во многом другом.
Сейчас большая часть безнадзорных детей в прямом смысле слова оказались «ничейными». Родная семья не выполнила по отношению к ним предназначенных ей функций, а в большинстве случаев стала также фактором, деформирующим процесс их социального и индивидуального развития. Школа не может комплексно решить проблемы социальной защиты и реабилитации таких детей. Детский дом не забирает их, если родители не лишены родительских прав, а сами дети нередко пребывают в бегах. Приемник-распределитель собирает беглецов, но он не ведет реабилитационной работы. Этот порочный круг был разорван благодаря появлению особых учреждений, в задачи которых входит целенаправленная работа по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков. Таким учреждением является, в частности, Городской социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних с девиантным поведением «Подросток».
Основные цели и содержание работы, проводимой в Центре «Подросток» заключаются не столько в том, чтобы предоставить ребенку кров, еду и тепло, а в том, чтобы дать ему качественное изменение жизни, отношений с миром, окружающими людьми. Поэтому задача Центра многоплановая: снять остроту психического напряжения, провести первичную адаптацию ребенка к жизни в социально здоровой среде, восстановить или компенсировать утраченные социальные связи, вернуть его к важнейшим формам человеческой жизнедеятельности: игре, познанию, труду, общению.
Психологические проблемы, которые выявляются у детей, попадающих в Центр «Подросток», самые разные. Здесь и высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, страхи, фобии, неадекватная самооценка, высокая агрессивность. Многие дети при поступлении в Центр находятся в депрессивном и (или) преневротическом состоянии. У них как правило не сформированы социально-приемлемые навыки общения, они часто конфликтны. Отдельно выделяемую группу проблем составляют такие нарушения, как социально-педагогическая запущенность, задержка психического развития, умственная отсталость различной степени тяжести. У всех детей, поступающих в Центр, выявлены нарушения в развитии познавательных процессов. С этим, как правило, связана выявляемая школьная дезадаптация.
Одним из наиболее частых нарушений развития, диагностируемых у детей поступающих в Центр «Подросток», является социально-педагогическая запущенность.
Социально-педагогическая запущенность есть длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него социальной микросреды (внешние обстоятельства) и внутренними условиями развития [1].
Социально-педагогическая запущенность проявляется в несформированности у ребенка свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и выражается в нарушенном образе «Я».
Для детей младшего школьного возраста ведущей деятельностью, обуславливающей развитие, является учение. Но для детей с отставанием в развитии важной деятельностью также остается игра.
Поэтому важной стороной в реабилитации детей младшего школьного возраста с социально-педагогической запущенностью является восстановление их как субъектов учебной деятельности, а успешность в обучении, и в частности в школьном, достаточно сильно зависит от развития познавательных процессов и навыков общения.
В рамках данной работы целью нашего исследования является создание и апробация программы психологической коррекции детей младшего школьного возраста, лишенных попечения родителей, с социально-педагогической запущенностью. Программа ориентирована в основном на коррекцию и развитие познавательных процессов и коммуникативных навыков.
Гипотеза, которой мы руководствовались в представленной работе, предполагает, что целенаправленная коррекция и развитие познавательных процессов и навыков общения у детей младшего школьного возраста с социально-педагогической запущенностью позволит оптимизировать процесс реабилитации таких детей.
Как правило, такая работа по развитию познавательных процессов и навыков общения не только улучшает психическое состояние детей, но и их социальную адаптацию и, в частности, улучшает школьную адаптацию.
Цель исследования потребовала решения ряда задач:
* проанализировать основные понятия и определения, используемые в данной работе;
* проанализировать основные принципы психокоррекции, ее цели, задачи, содержание и основные формы;
* выявить основные признаки и проявления социально-педагогической запущенности в детском возрасте и причины ее возникновения;
* разработать систему диагностических мероприятий, направленных на выявление социально-педагогической запущенности в детском возрасте и отграничение ее от сходных состояний (ЗПР, УО), т. е. выбрать методики, критерии и системы оценок, подготовить стимульный материал;
* разработать критерии, по которым будет оцениваться эффективность коррекционной работы;
* разработать коррекционную программу (поставить задачу психокоррекции, выбрать формы и методы работы, обосновать принципы психокоррекции, подобрать соответствующие игры и упражнения);
* провести коррекционные занятия;
* проанализировать и обобщить полученные результаты;
* статистически обработать результаты, представив их в виде таблиц, графиков, гистограмм.
В работе были использованы следующие методы психологии:
* диагностика
* психокоррекция (групповая форма)
* статистическая обработка результатов.
Кроме того был использован метод общенаучного исследования: анализ литературы по изучаемой проблеме.
Объектом нашего исследования является реабилитация детей младшего школьного возраста, лишенных попечения родителей.
Предметом исследования является психокоррекция социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста, лишенных попечения родителей.
Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью разработки комплексных программ психолого-педагогической реабилитации детей, лишенных попечения родителей, с различными нарушениями в развитии [ 2, 3 ].
Актуальность проблемы обуславливает практическую значимость нашего исследования.
