Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социальной ответственности студентов физкультурного вуза

Диссертация: Формирование социальной ответственности студентов физкультурного вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической основой исследования являются философско-психологические положения об общественной сущности личности (С.Л. Рубинштейн, 1957, 1973; Е. Л. Родионова, 1981). Деятельно-стный, личностный и системный подходы к анализу социально-перцептивной и рефлексивной регуляции поведения субъекта (Б.Г. Ананьев, 1980; К.А. Абульханова-Славская, 1987, 1989; А. Г. Спиркин, 1972… Читать ещё >

Формирование социальной ответственности студентов физкультурного вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение. ^
  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
    • 1. 1. Формирование социальной ответственности как психолого-педагогическая проблема. у
    • 1. 2. Основные подходы к исследованию аспектов ответственности
      • 1. 2. 1. Ответственность как нравственная категория
      • 1. 2. 2. Регуляция и атрибуция ответственности
    • 1. 3. Структура социальной ответственности
    • 1. 4. Формирование социальной ответственности
      • 1. 4. 1. Условия и средства формирования социальной ответственности
      • 1. 4. 2. Критерии и уровни социальной ответственности

Актуальность исследования. В период демократизации и гуманизации общества актуализировались задачи осмысления особенностей функционирования человека, раскрытия сущности его и как носителя развития, и как организующего начала в этом развитии, и, как главное, ответственного за это развитие. Модель специалиста в области физической культуры и спорта с позиции требований, предъявляемых к нему в современных условиях развития общества, актуализируется в разделах государственного образовательного стандарта. Статус тренера-преподавателя предполагает наличие не только специально-педагогического образования, но и сформированного качества социальной ответственности.

Исследования показали (В.Г. Тютюков, 2000), что квалификационная характеристика выпускника и требования к уровню его подготовки на основе ГОСа второго поколения наиболее полно удовлетворяются только профессиональные составляющие модели специалиста и в меньшей степени личностные.

Изучение ответственности было в разной мере проведено многими исследователями (К. Муздыбаев, 1983; К.А. Абульханова-Славская, 1985; Л. И. Дементий, 2001; В. П. Прядеин, 2001). Важно отметить, что ни одно исследование не касалось области физической культуры и спорта. Учитывая, что ответственность является условием для выработки личностью позитивного и добровольного отношения к необходимости, можно говорить о том, что ответственность — это интегральная характеристика внутреннего содержания тренера-преподавателя и отражает прежде всего масштаб, объем личных задач (личностное качество) и обязанностей, т. е. пределы его долга (социальное).

Ответственность тренера-преподавателя перед своими воспитанниками за их будущую профессиональную судьбу и высокая требовательность к своему мастерству как к средству своей специальности, должны помочь овладеть искусством формирования личности другого человека, т. е. подвести воспитанника к принятию ответственности за свои поступки и за конечный результат, используя предоставленную ему свободу выбора.

Проблема исследования состоит в необходимости формирования социальной ответственности специалиста по физической культуре и спорту. Состояние проблемы указывает на недостаточность изученности вопросов, касающихся определения понятия, содержания и структуры социальной ответственности тренера-преподавателя.

Объект исследования: процесс формирования социальной ответственности.

Предмет исследования: методика формирования социальной ответственности студентов физкультурного вуза на основе активизации деятельности и личностного потенциала в условиях педагогического процесса в физкультурных вузах.

Цель исследования: выявить содержание и структуру социальной ответственности, на этой основе разработать и обосновать методику формирования социальной ответственности студентов физкультурного вуза.

Гипотезой исследования является предположение о том, что определение содержания, структуры и критериев сформированности социальной ответственности в учебной деятельности позволит разработать методику ее формирования на основе активизации деятельности и личностного потенциала студентов физкультурного вуза. Внедрение разработанной методики повысит социальную ответственность студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются философско-психологические положения об общественной сущности личности (С.Л. Рубинштейн, 1957, 1973; Е. Л. Родионова, 1981). Деятельно-стный, личностный и системный подходы к анализу социально-перцептивной и рефлексивной регуляции поведения субъекта (Б.Г. Ананьев, 1980; К.А. Абульханова-Славская, 1987, 1989; А. Г. Спиркин, 1972), представления о взаимодействии и взаимопроникновении эмоциональных и интеллектуальных процессов (Л.С. Выготский, 1983). Концептуальную основу исследования составили теоретические и экспериментальные исследования по проблеме ответственности личности (К. Муздыбаев, 1983; В. П. Прядеин, 1998; Л. П. Дементий, 1990).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— определены содержание, структура социальной ответственности тренера-преподавателя, включающая следующие компоненты: ценностно-нормативныйаффективно-эмпатийныйорганизационно-коммуникативный.

— определены критерии сформированности социальной ответственности студентов в учебной деятельности: обязательность в выполнении намеченногодоведение начатого дела до концаобеспечение качественного выполнения деятельности.

— изучена сформированность социальной ответственности студентов физкультурного вуза, выявлены определяющие параметры: самопонимание, самоуважение и готовность к активности.

— предложена и обоснована методика формирования социальной ответственности студентов физкультурного вуза на основе активизации деятельности и личностного потенциала студентов, через упражнения, решение проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, метод «контракта», балльно-рейтинговую систему оценки.

Теоретическая значимость заключается в дополнении теории и методики профессиональной подготовки понятием «зона социальной ответственности», содержанием и структурой социальной ответственности специалиста в области физической культуры и спорта, включающей ценностно-нормативный, аффективно-эмпатийный и организационно-коммуникативный компоненты. В определении условий формирования социальной ответственности (свобода выбора, участие в управлении, исключение излишней опеки и жесткого контроля) в процессе профессиональной подготовки в физкультурном вузе.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанная методика формирования социальной ответственности позволяет повысить эффективность педагогического процесса профессиональной подготовки студентов в физкультурном вузе. Результаты исследования могут быть использованы при изучении «Педагогики ФКиС», «Акмеологии ФКиС», а также при разработке спецкурсов для студентов физкультурных и педагогических вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Пространство оптимального проявления способности педагога отвечать за делегирование ответственности воспитаннику на основе своей компетенции обозначено нами как «зона социальной ответственности», которая исключает гиперответственность и гипоответственность.

2. Социальная ответственность специалиста в области физической культуры и спорта включает три взаимопроникающих компонента. Ценностно-нормативный позволяет выявить социальную мотивацию, значимость терминальных ценностей и жизненных сфераффективно-эмпатийный показывает отношение к себе и другиморганизационно-коммуникативный раскрывает готовность к активности, субъект-субъектным взаимодействиям. Выявленные личностные особенности определяют содержание методики по формированию социальной ответственности студентов физкультурного вуза.

3. Разработанная методика формирования социальной ответственности основана на активизации деятельности и личностного потенциала через балльно-рейтинговую систему, метод «контракта», решение педагогических задач, проблемных ситуаций и участие в ролевых играх. Реализуется по трем направлениям: диагностическому, формирующему и коррекционно-стимулирующему.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ научно-методической литературы позволил выявить, что в современных условиях модернизации системы образования на первый план выходит проблема формирования личностных качеств педагога. Наиболее значимым профессиональным качеством личности выступает социальная ответственность. В исследованиях представлены содержание и структура ответственности, условия ее формирования безотносительно к деятельности специалиста по физической культуре и спорту. Особенности профессиональной деятельности тренера-преподавателя заключаются в воздействии его как руководителя на психическую и физическую сферу личности воспитанника. Глобальная и ведущая задача физического воспитания, касающаяся здоровья нации, требует социально ответственной деятельности специалиста в области физической культуры и спорта.

2. Социальная ответственность тренера-преподавателя нами рассматривается как способность отвечать за конструктивные и деструктивные проявления себя самого и другого человека (воспитанника). При этом на эмоциональном уровне ответственность за самого себя переживается как беспокойство, тревога, побуждающая к самостоятельным действиям и анализу их последствий. Ответственность за другого побуждает выступать инициатором, стимулятором и контролером действий другого человека.

3. Понятие «зона социальной ответственности» отражает поведенческий аспект социальной ответственности и предполагает ее адекватное делегирование воспитаннику. Баланс между близостью и отдаленностью, между слабым контролем и сверхконтролем заключается в недопустимости установок: «все делай сам» и «я все сделаю за тебя».

4. В результате исследования определена структура социальной ответственности тренера-преподавателя, которая включает три взаимопроникающих компонента:

— ценностно-нормативный позволяет выявить социальную мотивацию, значимость терминальных ценностей и жизненных сфер;

— аффективно-эмпатийный показывает отношение к себе и другим;

— организационно-коммуникативный раскрывает готовность к активности, субъект — субъектному взаимодействию. Выявленные личностные особенности определяют содержание методики по формированию социальной ответственности студентов физкультурного вуза.

5. Корреляционный анализ гармонических параметров ответственности и самоотношения студентов показал значимую связь ответственности с самоуважением и самоинтересом (Р<0,01), умеренную связь с самопринятием и саморуководством (Р<0,05).

6. Констатирующий эксперимент позволил выявить основные показатели, определяющие становление социальной ответственности:

— 8% студентов физкультурного вуза готовы проявлять активность;

— недостаточно сформированно самоуважение (в среднем на 58%) и самоинтерес (на 54%);

— суммарный показатель ответственности студентов (56% от диапазона шкалы).

Анализ показателей суммарной ответственности студентов физкультурного вуза выявил ее достоверное снижение к пятому курсу. Достоверных различий по данному показателю между студентами различных специализаций не выявлено.

7. Методика формирования социальной ответственности студентов физкультурного вуза состоит из диагностической, формирующей и коррекционно-стимулирующей частей. Формирование социальной ответственности идет как посредством внешнего воздействия (стимулирование деятельности), так и при активизации личностного потенциала.

Реализация методики предусматривает прохождение следующих этапов: самопонимание, принятие себя, принятие другого, выбор и прогнозирование деятельности, реализация.

Диагностическая часть позволяет определить уровень сформированно-сти каждого компонента структуры социальной ответственности с помощью специально подобранных методик.

Формирующая часть состоит из двух блоков. Первый блок направлен на формирование ответственности за себя и за другого при помощи специально подобранных упражнений. Второй блок решает задачу формирования умений выбора оптимального поведения в конфликтной ситуации через решение проблемных ситуаций и предполагает закрепление сформированных умений, репетицию оптимального поведения, его корректировку через участие студентов в ролевых играх.

8. Метод «контрактов» позволяет создать условия для реализации ответственного дела и выполняет функцию как развития ответственности, так и отслеживание реализации ответственности, ее проявление согласно разработанным критериям. Такими критериями явились: обязательность в выполнении намеченного (сдача работы в срок);

— доведение начатого дела до конца (выполнение работы в полном объеме, согласно заявленному уровню сложности);

— обеспечение качественного выполнения деятельности;

— обеспечение самостоятельности деятельности;

— удовлетворенность после выполнения каждого вида работ. Определены условия формирования социальной ответственности: свобода выбора, участие в управлении, исключение излишней опеки и жесткого контроля.

9. Балльно-рейтинговая система оценки деятельности студента выполняет две функции: во-первых, средства и управления учебным процессомво-вторых, контроля. Система контроля обеспечивает ровное протекание учебного процесса и дает объективную информацию о его ходе. Контроль играет роль взаимного, согласованного между педагогом и студентом определения оцениваемой работы в целях уточнения методов и средств достижения цели.

10. После внедрения разработанной методики выявлены статистически достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами по следующим показателям: самоуважение, самоуверенность, самопринятие (Р<0,01). На уровне значимости Р<0,01 выявлены различия по всем гармоническим параметрам ответственности. В экспериментальной группе произошло снижение показателя отрицания активности (Р<0,01) и рост интернальности, показателей значимости жизненных сфер и терминальных ценностей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Для эффективного формирования социальной ответственности студентов необходимо соблюдать последовательность, начиная работу с комплекса упражнений, направленных на раскрытие у студентов собственного потенциала и понимания самого себя, затем переходить к решению проблемных ситуаций и ролевым играм.

Подбор проблемных ситуаций и ролевых игр должен осуществляться в соответствии с содержанием учебного материала, с учетом будущей профессиональной деятельности и специфики подготовки тренера-преподавателя (например, учет спортивной специализации). При организации практической работы по формированию социальной ответственности студентов физкультурного вуза рекомендуется использовать разработанную методику, состоящую из диагностической, формирующей и коррекционно-стимулирующей частей. Реализация данной методики должна проходить поэтапно и включать самопонимание, принятие себя, принятие другого, выбор и прогнозирование деятельности, реализация. Диагностическая часть должна быть построена в соответствии с разработанной структурой социальной ответственности, для определения сформированное&tradeценносгно-норматавного, аффективно-эмпатайного и организационно-коммуникативного компонентов.

Формирующая часть должна помочь студентам разобраться в себе, а также вооружить их способами решения проблемных ситуаций и выработать умения выбора оптамального поведения. Особое внимание должно уделяться ситуациям, возникшим в процессе прохождения студентами педагогической практаки.

Коррекционно-стимулирующая часть включает метод контрактов и балльно-рейтанговую систему оценки. Они создают условия для реализации ответственное&tradeи показывают возможность корректировки в планировании и реализации деятельности для самого студента (выбор более легкого или сложного задания, сроки сдачи).

7. Методику по формированию социальной ответственности целесообразно внедрять на 3 — 4 курсах, когда студентами накоплен определенный запас знаний и получен первый опыт профессиональной деятельности.

8. Целесообразно использовать методику на дисциплинах психолого-педагогического цикла, обладающих большими возможностями для раскрытия личностного потенциала студентов, например, «Педагогика физической культуры и спорта» и «Акмеология физической культуры и спорта».

9. Возможно внедрение данной методики на других специальностях, при условии, что содержание проблемных ситуаций и ролевых игр будет соответствовать профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. — Т. 6, № 5.-С. 3−19.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. — С.110−134.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1977. — 223 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образа жизни: сб. науч. тр.-М., 1987. С.137−145.
  5. Абульханова-Славская, К. А. Проблема активности личности, методология и стратегия исследования / К. А. Абульханова-Славская // Активность и жизненная позиция личности. М., 1988. — С. 56−67
  6. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.
  7. Абульханова-Славская, К. А. Типология личности и гуманистический подход / К. А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. — С. 27−48.
  8. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности в социальной психологии / К. А. Альбуханова-Славская // Психология личности и образа жизни: сб. науч. тр. М., 1987. — С. 10−14.
  9. , Э. Ответственность-подлинное основание для управления свободной наукой / Э. Агации // Вопросы философии. 1992. — № 1. -С. 30−40.
  10. , А. Д. Формирование ответственного отношения к учению : учеб. пособие к спецкурсу / А. Д. Алферов. Ростов н/Д: РГПИ, 1984. -80 с.
  11. , Ш. А. Основания педагогики сотрудничества /
  12. Ш. А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление. М., 1989. — С. 167−170.
  13. , Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1/ Б. Г. Ананьев. -М., 1980. -230с.
  14. , С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1985.- 165 с.
  15. М.Анисимова, В. В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем: автореф.. канд. пед. наук / В. В. Анисимова. -Волгоград, 1998.-24 с.
  16. , П. К. За творческое сотрудничество философов с физиологами / П. К. Анохин // Ленинская теория отражения и современная наука. -М., 1961.-С. 3−12.
  17. , Е. А. Социальная роль и активность личности / Е. А. Ануфриев. -М.: Изд-во МГУ, 1971. 154 с.
  18. , В. Г. Мотивационная регуляция и поведение личности: дис.. д-ра психол. наук в виде науч. докл. / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1995. -45 с.
  19. , Р. Психосинтез / Р.Ассаджоли. М.: Рофл-бук- Киев: Ваклер, 1977.-317 с.
  20. , Г. Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: дис. д-ра пед. наук / Г. Д. Бабушкин. Омск, 1992. — 437 с.
  21. , К. К. Методологический эскиз к психологии развития взрослого / К. К. Байчинская // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М., 1990. — С. 37−45
  22. , В. К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1980. — № 1. — С. 31−33.
  23. , А. А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. А. Барановская. Красноярск, 1996. -19 с.
  24. , M. M. К философии поступка / M. M. Бахтин // Философия и социология науки и техники: ежегодник (1984−1985). М., 1986. -С.80−160.
  25. , В. П. Не пора ли менять стратегию образования? / В. П. Беспалько // Педагогика. 2001. — № 9.- С. 87−95.
  26. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Высш. шк., 1989. 134 с.
  27. , Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л. И. Божович, Т. Е. Конникова // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 80−89.
  28. , Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. -М.: Педагогика, 1997. 125 с.
  29. Борисова, 3. Н. Дежурство в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук / 3. Н. Борисова. Киев, 1954. — 20 с.
  30. , Н. В. Деловая игра «Доклад и дискуссия в научно-технической пропаганде» / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева. М.: ИПКИР, 1981.- 59 с.
  31. , Н. В. Деловая игра «Эстафета передового опыта» / Н. В. Борисова, В. Г. Дёра, А. А. Соловьева.- М.: ИПКИР, 1985. 44 с.
  32. , Н. В. Долевая игра «Методика конструирования деловой игры» («Игра») / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева, Ю. С. Арутюнов. -М.: ИПКИР, 1988.- 41 с.
  33. , М. Духовность и личностно-центрированный подход / М. Боуэн // Вопросы психологии. 1992. — № ¾. — С. 24−33.
  34. , А. В. К проблеме субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Гуманистичкские проблемы психологической теории.- М., 1995.- С. 5−14.
  35. , К. Я. О школе саморазвития / К. Я. Вазина // Aima mater. -2001.- № 5.- С. 8−9.
  36. , В. А. Мораль и общественная практика / В. А. Василенко.-М.: Мысль, 1983.-78 с.
  37. , А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А. А. Вербицкий. М.: Знание, 1987. — 110 с.
  38. , Л. С. Педагогическая психология: науч. изд. / Л. С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 534 с. -(Психология. Классические труды.).
  39. , Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — 366 с.
  40. , В. К. Воспитание ответственного отношения к общественно полезной деятельности у младшего подростка: автореф. дис. .канд. пси-хол. наук/В. К. Высоцкий.-Л., 1966.-18 с.
  41. , О. Ю. Формирование гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза на основе активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер: дис.. канд. пед. наук / О. Ю. Гаврикова. Омск, 2004. — 321 с.
  42. , Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена / Ф. Генов. М.: Прогресс, 1971. — 245 с.
  43. , Н. А. Моральные нормы и личность / Н. А. Головко. М.: Знание, 1976. -64 с.
  44. , Н. А. Нравственный мир молодого современника / Н. А. Головко. М.: Знание, 1977. — 40 с.
  45. , М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2003. — 415 с. — (Педагогика школы. XXI в.).
  46. Грядунова, JL И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. / Л. И. Грядунова. Киев: Наукова думка, 1979. -134 с.
  47. , X. Мозг и сознание / X. Дельгадо. М.: Мир, 1971. — 278 с.
  48. , JI. И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: автореф. дис.. канд. психол. наук / JL И. Дементий. -М., 1990.-23 с.
  49. Дементий, JL И. Динамика формирования самооценки в процессе профессионального обучения / Л. И. Дементий, В. Г. Щепоткин // Проблемы самоопределения молодежи: тез. докл. Всесоюзн. науч. конф., 1987.-Красноярск, 1987.-С. 107−108.
  50. Дементий, JL И. Типология ответственности личности / JL М. Дементий // Сборник научных трудов ОмГУ. Омск, 2000. — С.5−16.
  51. , Л.И. Ответственость. Типология и личностные основания: монография / Л. И. Дементий. Омск: Изд-во Омск. гос. ун-т, 2001. -192 с.
  52. , А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 375 с.
  53. , А. М. Педагогическое мастерство: учеб. пособие / А. М. Дикунов, Н. М. Костихина. Омск: б. и., 1994. — 65 с.
  54. , В. Т. Роль учителя в формировании социально ценных целей школьников / В. Т. Дорохина // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников: сб. науч. тр. / АПН СССР- НИИ общ. и пед. психологии. М., 1987. — С. 122−125.
  55. , М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А.
  56. Кандыбович. Минск: Тесей, 2003. — 350 с.
  57. , С. Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков: автореф. дис. канд. психол. наук/С.Б.Елканов.-М., 1971.-24с.
  58. , С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя: кн. для учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
  59. , В. М. Введение в управленческие имитационные игры / В. М. Ефимов, В. Ф. Комаров. М.: Наука, 1980. — 272 с.
  60. , С. В. Формирование педагогической позиции у студентов физкультурных вузов: автореф.. канд. пед. наук / С. В. Ефимова. -Смоленск, 2004. 24 с.
  61. , Ю. М. Регуляция действий в условиях монотонии при подаче экстренных сигналов / Ю. М. Забродин // Психологический журнал. 1981.- № 4.- С. 46−54.
  62. , Ж. Е. Воспитание ответственности у старшеклассников / Ж. Е. Завадская, JL В. Шевченко. Минск: Народная асвета, 1981. — 152 с.
  63. , В. В. Догматизм теории дефицит ответственности. Философия и некоторые уроки прошлого / В. В. Ильин, А. Е. Разумов // Коммунист. — 1988. — № 12. — С. 60−72.
  64. , Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. М., СПб. и др.: Питер, 2004. — 508 с. — (Мастера психологии).
  65. , Е. П. Психофизиология физического воспитания: (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности): учеб. пособие для пед. ин-тов / Е. П. Ильин. М.: Педагогика, 1983. — 224 с.
  66. , JI. Е. Формирование профессионально-педагогического мастерства специалиста по физической культуре и спорту: учеб. пособие / JL Е. Ильина, В. П. Кубаткин — МГАФК. Малаховка: б. и., 1999.- 115 с.
  67. , А. А. Психология формирования имиджа учителя / А. А. Калюжный. М.: Владос, 2004. — 222 с.
  68. , А. С. Воспитание гражданского долга и ответственности / А. С. Капто//Советская педагогика. 1981.- № 6.- С.10−17.
  69. , В. П. Профессиональное становление студента гуманитарного вуза: (теорет. аспекты) / В. П. Каргаполов. 2-е изд. доп. и перераб. Хабаровск: б. и., 1996. — 222 с.
  70. , Е. П. Организационно-управленческие основы непрерывного образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. П. Каргаполов. -М., 1992.-49 с.
  71. , Т. Б. Понятие жизненного события в психологии / Т. Б. Карцева // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М., 1990. — С. 48−54.
  72. , Е. А. Об амбифлекторной природе психического / Е. А. Климов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1992. — № 1. — С. 51−57.
  73. , К. А. О формировании ответственности у детей 6−7 лет / К. А. Климова // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. — С. 328−353.
  74. Ковал ев, А. Г. Проблема воли в свете психологии отношений / А. Г. Ковалев // Ученые записки: сб. науч. тр. / ГДОИФК. Л., 1956. — С. 116.
  75. , Л. Н. Индивидуализация как способ развития личности: проблемы, поиски, решения / Л. Н. Коган, В. Н. Руденкин. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. — 26 с.
  76. Кон, И. С. Личность и ее социальные роли / И. С. Кон // Социология и идеология. М., 1969. — С. 248−261.
  77. , Р. И. Свобода и ответственность / Р. И. Косолапов, В. С. Марков. М.: Политиздат, 1969. — 96 с.
  78. , Л. А. Формирование ответственного отношения подростков к учению в целостном учебно-воспитательном процессе / Л. А. Косолапова // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1990. — С. 114−121.
  79. , М. А. Формирование психологической готовности студентов физкультурного вуза к предстоящей профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук / М. А. Краснова. Омск, 2002. — 160 с.
  80. , Е. Г. Исследование локализации контроля личности-новая версия методики «уровень субъективного контроля» / Е. Г. Ксе-нофонтова // Психологический журнал. 1999. — Т. 20, № 2. — С. 103 104.
  81. , Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 51−59.
  82. , В. С. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза / В. С. Кузнецова, В. С. Морозова // Советская педагогика. 1983. — № 5. С. — 93−96.
  83. , Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.
  84. , Н. В. Предмет акмеологии физической культуры и спорта / Н. В. Кузьмина, А. У. Агеевец // Физическая культура, спорт и здоровье: материалы междунар. конгр., (СПб., 12−15 июня, 1996 г.) / СПбГАФК. СПб., 1996.- С. 10.
  85. , H. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1989.-167 с.
  86. , M. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / M. М. Левина. М.: Педагогика, 1996. -145с.
  87. , В. П. Моральная регуляция поведения и активность личности / В. П. Левкович // Социальная психология личности. М., 1979. -С. 63−85.
  88. , А. Н. Индивид и личность / А. Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., М., 2000. — С. 39−48.
  89. , О. В. Взаимодействие общественно полезного труда в группе в экстремальной ситуации со смежными видами деятельности / О. В. Лишин, Р. Ш. Сабирова // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. — С. 91−96.
  90. , Б. Ф. Проблема личности в советской психологической науке / Б. Ф. Ломов // Проблемы психологии личности: советско-финский симпозиум. М., 1982.- С.4−11.
  91. , И. А. Формирование активной социальной позиции школьников в процессе воспитания ответственного отношения к учению / И. А. Маврина // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1990.- С. 83−90.
  92. , В. Ответственность инженера / В. Малахов // Вестник высшей школы. 1990.- № 10.- С. 70−73.
  93. Ю4.Малянов, Е. Развитие образования и производственных сил в России: регион, проект / Е. Малянов // Aima mater. 2001. — № 6. — С. 25−28.
  94. Ю5.Маришук, В. JI. Методики психодиагностики в спорте / В. JI. Мари-шук и др. М.: Просвещение, 1984. — 192 с.
  95. , И. С. Ответственность школьника: пути воспитания / И. С. Марьенко//Сов. педагогика. 1987.- № 5.- С.15−18.
  96. , А. П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной учебной деятельности. / А. П. Медведицков. Омск: ОГПИ, 1985. — 105 с.
  97. , В. С. Личность как предмет психологического исследования / В. С. Мерлин. Пермь: Перм. кн. изд-во, 1988. — 112 с.
  98. Ш. Милтс, А. А. Личность студента / А. А. Милтс // Общественно-политическая активность студенческой молодежи. Рига, 1976. — С. 58−59.
  99. , И. А. Воспитание ответственностью / И. А. Минкина. М.: Наука, 1990.- 132 с.
  100. , И. А. Ответственность и перестройка / И. А. Минкина // Философские науки. 1989, — № 2.- С. 3−10.
  101. , Л. М. Учитель как личность и профессионал: (Психол. проблемы) / Л. М. Митина. М.: Аспект-Пресс, 1994. — 216 с.
  102. , К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. JL: Наука, 1983, — 240 с.
  103. , К. Смысл жизни как потребность личности / К. Муздыбаев // Личность в системе коллективных отношений. М., 1980. — С. 175−200.
  104. , В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М., 1969.-С. 111.
  105. , В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.: Педагогика, 1995. — 365 с.
  106. , Ш. А. Установка и деятельность / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1987. — 361 с.
  107. , JI. С. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям / JI. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин // Вопросы психологии. 1969. — № 5. — С.60−68.
  108. , А. Г. Использование ориентационно-деятельностного метода воспитания ответственного отношения школьников к учению / А. Г. Нудельман // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1990. — С. 51−65.
  109. Основы педагогического мастерства / под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.- 304 с.
  110. , А. Т. Социальна ответственность личности в развитом социалистическом обществе / А. Т. Панов, В. А. Шабалин. Саратов: Саратов. кн. изд-во, 1976. 170 с.
  111. , Е. М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение / Е. М. Пеньков. М.: Педагогика, 1990. — 98 с.
  112. , Ф. Гештальт подход-свидетель терапии / Ф. Перлз. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. — 217 с.
  113. , В. Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-практ. пособие / В. Ю. Питюков. М.: Педагогика, 1997. — 176 с.
  114. , А. Ф. Свобода и ответственность:(социолог. аспект проблемы) / А. Ф. Плахотный. Харьков: Изд-во Харьков, ун-та, 1979.- 159 с.
  115. , А. С. Исследование по психологии установки / А. С. Прангашвили. Тбилиси: б. и., 1967. — 123 с.
  116. , А. О. Интегрирующая функция психических состояний /А. О. Прохоров //Психологический журнал. 1994. — Т. 15, № 3.- С. 136−145.
  117. , В. П. Ответственность как системное качество личности / В. П. Прядеин- УрГПУ. Екатеринбург: б. и., 2001. — 209 с.
  118. , В. П. Диагностика ответственности: науч.- метод, пособие / В. П. Прядеин. Екатеринбург: б. и., 1995. — 84 с.
  119. , В. П. Половозрастные особенности ответственности личности / В. П. Прядеин- УрГПУ. Екатеринбург: б.и., 1998. — 120с.
  120. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / сост. Н. А. Литвинцева. М.: б. и., 1996/1997. — 400 с.
  121. , Л. А. Воспитание социальной ответственности подростков / Л. А. Радзиховский // Психологические условия формированиясоциальной ответственности школьников: сб. науч. тр. / АПН СССР — НИИ общ. и пед. психологии. М., 1987. — С. 43−48.
  122. , В. И. Категориально-системная методология в подготовке учёных: учеб. пособие / В. И. Разумов- вступ. ст. А. Г. Теслинова. -Омск: Ом. гос. ун-т, 2004. 277 с.
  123. , Т. А. Методика изучения основных свойств личности / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта // Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М., 2000. — С. 81−89.
  124. , Т. А. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В. М. Русалова / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта // Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. -М., 2000. С. 117−131.
  125. , А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JL Коломенский. СПб.: Питер, 2000. — 416 с.
  126. , Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1996. — 527 с.
  127. , Е. А. Общение как условие формирования личности / Е. А. Родионова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 25−28.
  128. , С. JI. Бытие и сознание / С. JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.
  129. , С. JI. Проблемы обшей психологии / С. JI. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1976. 416 с.
  130. , JI. И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей в вузах / JI. И. Рувинский // Советская педагогика.- 1988.- № 7.-С. 32−40.
  131. , Э. И. Свобода и ответственность личности / Э. И. Рудков-ский. Минск: б. и., 1979. — 159с.
  132. , Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Б. С. Рябушкин СПб., 2000. — 50 с.
  133. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / ЛГУ. Л.: Наука, 1979. — 272 с.
  134. Сартр, Ж.-П. Бытие, и ничто / Ж.-П. Сартр // Философские исследования.- 1989.-№ 3.- С. 98−100.
  135. , В. Ф. Психологическая сущность ответственности личности / В. Ф. Сафин // Теория и практика формирования коммунистического сознания. Уфа: б. и., 1986.-С. 15−19.
  136. , В. И. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности студентов / В. И. Селиванов, С. А. Гаврилина // Психологический журнал. 1991. — Т. 12, № 5. — С. 44−50.
  137. , В. И. Воспитание воли школьника / В. И. Селиванов. М.: Учпедгиз, 1954.-204 с.
  138. , И. Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ): руководство / И. Г. Сенин. Ярославль: Содействие, 1991. — 20 с.
  139. , Дж. Р. Природа интенциональных состояний / Дж. Р. Серль // Философия, логика, язык. М., 1987.- С. 96−126.
  140. , Т. Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников / Т. Н. Сидорова // Вопросы психологии. 1987. — № 5. -С. 56−62.
  141. , В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика.- 1991.- № 10.- С. 82−94.
  142. , Т. М. Педагогические особенности использования деловых игр в техническом вузе: автореф.. канд. дис. пед. наук / Т. М. Сорокина. М., 1988.-26 с.
  143. , А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. — 304 с.
  144. , Н. Б. Психология спортивной карьеры : учеб. пособие / Н. Б. Стамбулова. СПб.: Центр карьеры, 1999. — 367 с.
  145. , М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеоло-гия воспитания и обучения / М. И. Станкин- Моск. психол. ин-т. М.: Флинта, 1998. — 368 с. — (Библиотека педагога-практика).
  146. , Л. А. Об условиях интенсификации учебно-воспитательного процесса / Л. А. Степашко // Подготовка и профессиональное становление молодого учителя: межвуз. сб. науч. тр. / Хабар. гос. пед. ин-т. Хабаровск, 1990. — С. 58−63.
  147. , В. В. Основы психодиагностики / В. В. Столин, С. Р. Пантелеев. М.: Просвещение, 1987. — 44 с.
  148. , Н. Д. К вопросу о социальной ответственности человека / Н. Д. Табунов // Личность при социализме. М., 1968. — С. 244−259.
  149. , Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. — № 3.- С. 22−32.
  150. , Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. М.: Высш. шк, 1986. — 156 с.
  151. , В. А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения / В. А. Трайнев. 2-е изд. — М.: Дашков и К, 2005. -360 с.
  152. , Г. Л. Разум, воля, успех: о философии поступка / Г. Л. Тульчинский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — 195 с.
  153. , М. Индивидуальный опыт, культура и развитие личности / М. Тышкова // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М., 1990. — С. 61−70.
  154. , В. Г. Теоретико-методические основы акмеологизации профессиональной подготовки на педагогических специализациях физкультурного вуза: монография / В. Г. Тютюков. Хабаровск: Изд-во ДальневостГАФК, 2002. — 497 с.
  155. , Д. Н. Теория установки. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1997. — 448 с. — (Психологи Отечества). — (Избранные психологические труды).
  156. , Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. — № 0. — С. 38−46.
  157. , А. В. Производственная социология, психология и педагогика / А. В. Филиппов, В. К. Липинский, В. Н. Князев. М.: Высш. шк., 1989.-254 с.
  158. , У. Педагогические и психологические аспекты процессатренировки с учетом отношений между тренером и спортсменом / У. Фурер. М.: Прогресс, 1977. — 490 с.
  159. , X. Мотивация и деятельность: пер. с англ. / X. Хекхаузен. -М.- СПб.: Питер, 2003.- 859 с. (Мастера психологии).
  160. , К. Моральное развитие и личность / К. Хелкама // Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С. 27−30.
  161. , К. Развитие ответственности в онтогенезе / К. Хелкама // Проблемы психологии личности: советско-финский симпозиум. М., 1982.-С. 148−154.
  162. , В. Б. Деловые игры в учебном процессе: учеб. пособие / В. Б. Христенко. Челябинск: ЧПУ, 1983. — 143 с.
  163. , В. Д. Воспитание ответственности и исполнительности у старшеклассников в процессе трудовой и общественно-политической деятельности: дис.. канд. психол. наук / В. Д. Хрущ. М., 1967. -221с.
  164. , М. Ф. Социальная ответственность учителя социалистического общества / М. Ф. Цветаева // Советская педагогика. 1983. -№ 9.-С. 38−43.
  165. , И. Г. Самоопределение и ответственность в раннем юношеском возрасте / И. Г. Шендрик // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. — С. 30−33.
  166. , В. А. Век науки и ответственность ученого / В. А. Энгельгардт // Вопросы философии. 1984. — № 1. — С. 96−103.
  167. , В. А. Личность как предмет изучения / В. А. Ядов. JL: Изд-во ЛГУ, 1987.-238 с.
  168. , В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд -во Михайлова, В. А.- Полиус, 1998. — 638 с.
  169. Davis, W. L. Internal-external control and attribution of responsibility for success and failure / W. L. Davis, D. E. Davis // Journal of Personality. 1974.- № 40, — P. 123−136.
  170. Genther, R. W. Personal Responsibility / R. W. Genther // Encyclopi-dia jf Clinical Assesment by Robert Henley Woody. San Francisco, California, 1980.- P. 410.
  171. Gough, H. A personality scale for social responsibiliti / H. Gough, P. Moclosky, P. Meehl // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1952. -P. 43, 73−80.
  172. Harvey, J. H. Actor-observer differences in the perceptions of responsibility and feedom / J. H. Harvey, B. Harris, R. D. Barnes // Journal Personality and Social Psychology. 1975. — Vol. 32. — P. 2228.
  173. Heider, F. The psyhology of interpersonal relations / F. Heider. N.Y.: s. n., 1958.-78 p.
  174. Helkama, K. The development of the attribution of Personality / K. Helkama // Critical surgery of impirical research and a theoretical outline. -Helsinki, 1979.-P. 65−74.
  175. Kohlberg, L. Moral stages and moralization: The Cognitive developmental approach / L. Kohlberg // Moral developmental and behavior / Theory, research and social issues. N. Y., 1976. — P. 31−53.
  176. Phares, E. Y. Locus of control in personality / E. Y Phares. Marrin-ston, 1976.- 124 p.
  177. Piaget, J. The moral judgement of the child / J. Piaget. London: s. n. 1977.-399 p.
  178. Piliavin, J. A. Effect of blood on reactions to a victim / J. A. Piliavin, J. M. Piliavin // Journal of Personality and Social Psychology. 1972. — № 23.- P. 353−362.
  179. Sobel, R. S. The effects of success, failure, and locus of control on postperformance attribution / R. S. Sobel // The Journal of General Psychology. 1974.- № 91.- P. 29−34.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!