Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социально-профессиональных компетенций для полипрофессионального взаимодействия у будущих разработчиков программных продуктов

Диссертация: Формирование социально-профессиональных компетенций для полипрофессионального взаимодействия у будущих разработчиков программных продуктов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и положения могут быть использованы для разработки основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО. Предложенный педагогический подход к формированию социально-профессиональных компетенций нашел применение в практике обучения студентов УрФУ и РГППУ. В ходе исследования создан комплект учебно-методической документации… Читать ещё >

Формирование социально-профессиональных компетенций для полипрофессионального взаимодействия у будущих разработчиков программных продуктов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования компетенций для полипрофессионального взаимодействия
    • 1. 1. Полипрофессиональное взаимодействие в команде при создании программного продукта
    • 1. 2. Социально-профессиональные компетенции в структуре компетентностной модели подготовки будущего ИТ-специалиста
    • 1. 3. Формирование социально-профессиональных компетенций как педагогическая задача
  • ВЫВОДЫ по первой главе
  • Глава 2. Формирование социально-профессиональных компетенций у студентов при разработке программного продукта
    • 2. 1. Модель обучения, формирующего социально-профессиональные компетенций у студентов при разработке программного продукта
    • 2. 2. Содержание опытно-поисковой работы по формированию социально-профессиональных компетенций
    • 2. 3. Диагностика формирования у студентов социальнопрофессиональных компетенций и обсуждение ее результатов
  • ВЫВОДЫ по второй главе

Актуальность исследования. Производство продуктов информационных технологий (ИТ) входит в перечень приоритетных направлений развития науки, технологий и техники Российской Федерации. В связи с этим возникает потребность в квалифицированных ИТ-специалистах — разработчиков программных продуктов. Подготовка таких специалистов ведется практически во всех вузах нашей страны.

Как социально-экономическая деятельность разработка программных продуктов зачастую требует коллективного полипрофессионального взаимодействия. Важной характеристикой специалиста при этом является его способность к продуктивному взаимодействию с коллегами, имеющими другие профессии.

Деятельность ИТ-специалиста связана с исследованием, разработкой, внедрением или сопровождением продуктов информационных технологий (далее программных продуктов). Для производства комплексного программного продукта необходима поли профессиональная команда, состоящая из работников с различной профессиональной специализацией. Каждый участник такой команды решает частную проектную задачу, последующая интеграция которых обеспечивает достижение единой конечной цели.

Анализ исследований по проблемам и перспективам трудоустройства выпускников вузов показывает, что одним из основных современных требований работодателей, которые они предъявляют к будущим ИТ-специалистам, является наличие у них компетенций, определяющих готовность работать в полипрофессиональной команде. Однако существующая подготовка большинства специалистов носит преимущественно узкопрофильный характер и не предусматривает формирование компетенций, необходимых для полипрофессионального взаимодействия. Актуальность данного исследования на социально-педагогическом уровне определяется востребованностью у будущего разработчика программных продуктов компетенций в области коллективной полипрофессиональной деятельности.

Переход к компетентностной парадигме в отечественном профессиональном образовании потребовал глубоких исследований педагогического процесса в вузах. На первом этапе реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании формирование разных компетенций рассматривалось в значительной степени изолированно друг от друга. Однако в настоящее время возникает настоятельная потребность в рассмотрении процесса обучения, в котором формирование компетенций является системно взаимосвязанным. Следовательно, необходимо исследовать формирование совокупности компетенций как интегрирующих систему необходимых качеств выпускника вуза. Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена недостаточной изученностью условий формирования совокупности компетенций, в том числе социально-профессиональных.

Результат образования в виде освоенных компетенций проявляется в будущей профессиональной деятельности человека. Согласно существующим ФГОСам освоение профессиональной деятельности происходит при изучении дисциплин профессионального цикла, поэтому естественно сосредоточить внимание на выявлении методик и средств обучения, способствующих формированию компетенций в рамках дисциплин профессиональной направленности.

Возникает необходимость разработки модели обучения, формирующего социально-профессиональные компетенции, которая позволяет эффективно управлять учебным процессом. Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется необходимостью обоснования и выявления комплекса педагогических условий и соответствующих методических средств, необходимых для формирования социально-профессиональных компетенций в рамках дисциплины профессионального цикла.

Основные понятия исследования:

Компетенция — способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области (ФГОС ВПО).

Социально-профессиональные компетенции — компетенции, обеспечивающие готовность будущего специалиста к полипрофессиональному взаимо4 действию в условиях коллективной организации профессиональной деятельности.

Полипрофессионалъная команда специалистов — группа, состоящая из специалистов различных профессий, осуществляющих деятельность на основе принятия общих ценностей, направленную на достижение согласованной цели путем взаимодополнения, дифференцирования совместной и конкретизации индивидуальной ответственности.

Профессиональное взаимодействие — компонент деятельности, представляющий процесс, происходящий между людьми непосредственно или с применением информационно-коммуникационных средств при решении профессиональных задач и оказывающий влияние на полученный результат.

Программный продукт — самостоятельное, отчуждаемое произведение, представляющее собой публикацию текста программы или программ на языке программирования или в виде исполняемого кода (ГОСТ 7.83−2001).

Степень разработанности проблемы. По наиболее востребованным профессиям в области информационных технологий разработаны профессиональные стандарты, отражающие необходимые умения, навыки и знания, требуемые для выполнения должностных обязанностей. Следует отметить, что вопросы коллективной разработки программного обеспечения изучены преимущественно в западноевропейском профессиональном образовании (Э. Андерсен [5], Р. Д. Арчибальд [11], С. Беркун[19], Э. Брауде[30], Э. Салливан[133], К. Хелдман [152]и др.) и нуждаются в существенной адаптации к условиям российской реальности. Реформы профессионального образования в России связаны с разработкой компетентностных моделей подготовки студентов вузов. Так, изучению социальной и профессиональной компетентности посвящено значительное число работ ведущих специалистов в области педагогики (И.А. Зимняя [59], Э.Ф. Зе-ер[54], Т.А. Матвеева[82], Дж. Равен [127], Л.В. Тарасова[142], A.B. Хуторской [150], С.Е. Шишов[155] и др.).

Проведенный анализ специальной и педагогической литературы по проблеме подготовки ИТ-специалистов позволяет выявить ряд противоречий: 5.

• на социально-педагогическом уровне — между потребностью работодателей в выпускниках с высоким уровнем готовности к полипрофессиональному взаимодействию в команде и узкопрофильным характером их профессиональной подготовки в вузах;

• на научно-теоретическом уровне — между необходимостью развития у студентов компетенций для полипрофессионального взаимодействия и отсутствием рекомендаций по созданию педагогических условий и научно обоснованных моделей формирования обозначенных компетенций;

• на научно-методическом уровне — между необходимостью обладания будущим разработчикам программных продуктов умения решать производственные задачи в условиях коллективной деятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения, реализующего такое обучение.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и апробации модели обучения, обеспечивающей формирование социально-профессиональных компетенций студентов, необходимых им для будущей работы в полипрофессиональной команде.

Актуальность и социальная значимость заявленной проблемы, выявленных противоречий определили тему диссертационного исследования: «Формирование социально-профессиональных компетенций для полипрофессионального взаимодействия у будущих разработчиков программных продуктов».

В качестве учебных дисциплин профессионального цикла в исследовании рассматриваются дисциплины: «Компьютерная графика и анимация», «Программирование компьютерной графики». Введенное ограничение не влияет на общезначимость исследования, так как указанные дисциплины являются важной составляющей обучения студентов созданию программных продуктов.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и проверить в ходе опытно-поисковой работы модель обучения, формирующего социально-профессиональные компетенции у студентов вуза.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов.

Предмет исследования — формирование социально-профессиональных компетенций у студентов при разработке программного продукта.

Гипотеза исследования. Формирование социально-профессиональных компетенций для полипрофессионального взаимодействия у студентов в процессе изучения дисциплин профессионального цикла будет обеспечиваться при выполнении следующих условий:

• при ориентации образовательного процесса на организацию полипрофессионального взаимодействия средствами рефлексивно-деятельностных коллективных форм обучения;

• реализации обучения в соответствии с моделью формирования социально-профессиональных компетенций, основанной на ролевой деятельности и создающей возможность для студента осуществлять разные виды деятельности, предусмотренные на различных этапах производственного процесса;

• при внедрении в образовательный процесс диагностики сформированное&tradeсоциально-профессиональных компетенций студентов.

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой исследования решались следующие задачи:

На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической и технической литературы по теме исследования уточнить содержание понятий «полипрофессиональное взаимодействие в команде разработчиков программного продукта» и «социально-профессиональные компетенции ИТ-специалиста».

Определить структуру и дескрипторы социально-профессиональных компетенций, проанализировать основные теоретические положения компетентно-стного подхода и разработать модель обучения, формирующего социально-профессиональные компетенции у студентов.

Выделить уровни сформированное&tradeсоциально-профессиональных компетенций и предложить контрольно-измерительный инструментарий, позволяющий диагностировать рассматриваемые компетенции.

В ходе опытно-поисковой работы апробировать созданную модель обучения будующих ИТ-специалистов коллективной разработке программного продукта.

Методологическую основу исследования составляют идеи в области реализации компетентностной парадигмы образования (В.И. Байденко, Е. А. Боярский, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. Н. Новиков, С. С. Сериков, A.B. Хуторской и др.) — исследования по проблемам разработки методики обучения (А.И. Жук, О. В. Тарасюк, Н. Е. Эрганова и др.) — технологии коллективной разработки программных проектов (Э. Андерсен, Р. Д. Арчибальд, С Беркун, Э. Брауде, Г. Дитхелм, Э. Салливан, К. Хелдман, У. Хемфри и др.).

В реализации компетентностной парадигмы образования большое значение имеет личностно ориентированный подход в обучении (H.A. Алексеев, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская и др.), деятель-ностный подход (Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, Ю. В. Громыко, Н. Ф Талызина и др.), применение информационно-коммуникационных средств обучения (А.Г. Гейн, O.A. Козлов, М. П. Лапчик, Т. А. Матвеева, Б. Е. Стариченко и др.).

Теоретической основой исследования являются работы по проблемам реформирования высшей школы (В.И. Байденко, В. А. Болотов, A.C. Галямина, В. Б. Полуянов, Ю. Г. Татур, В.Д. Шадриков). Базой для выработки концепции нашего исследования явились профессиональные стандарты в области информационных технологий, результаты исследований как в области социальной компетентности (Г.М. Андреева, Л. Н. Мельницкий, Ф. Питерманн, Е. В. Сидоренко и др.), так и в области профессиональной компетентности специалистов (А.К. Маркова, Т. А. Матвеева, С. Е. Шишов и др.),.

Нами используется система понятий и положений, сформулированных в следующих теориях:

• деятельностного подхода к обучению (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Пейперт, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.);

• проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, A.M. Мапошкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и др.);

• обучения дисциплинам, связанным с информационными технологиями (М.П. Лапчик, Д. Ш. Матрос, Б.Е. Стариченко);

• управления программными проектами (Р.Д. Арчибальд, Э. Брауде, Э. Салливан и др.);

• развития творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В. И. Загвязинский, К. Роджерс и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: анализ нормативно-методических документов по вопросам высшего профессионального образованияизучение и концептуальный анализ литературы и результатов исследований по проблеме внедрения компе-тентностного подхода в высшей школеизучение и обобщение педагогического опыта по формированию социально-личностных и профессиональных компетенций студентовметод моделирования;

• эмпирические: обобщение передового педагогического опытаанализ собственной педагогической деятельностипедагогическое наблюдениекомпаративный (сравнительно-педагогический) анализдиагностические методы (анкетный опрос, тестирование) — статистические методы обработки полученных результатов.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» (УрФУ) и в ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ). В исследовании приняли участие студенты направления подготовки «Информатика и вычислительная техника» (Радиотехнический институт УрФУ, 148 человек) и специальностей «Режиссер мультимедиа программ», «Звукорежиссура кино и телевидения» (факультет кино и телевидения РГППУ, 46 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 г. по 2011 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2006 — 2007) осуществлялись: изучение и анализ философской, социологической, педагогической литературы по теме исследованияизучение и обобщение опыта работы преподавателей высшей школывыявление противоречий и уточнение проблемы исследованияизучение подходов к становлению профессиональной и социальной компетентностей будущих специалистовизучение особенностей технологии коллективной разработки программного продукта. Определялись исходные положения исследования, его цель и задачи, формулировалась первоначальная гипотеза исследования. Намечалась программа опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2008 — 2009) определялся объем понятий «полипрофессиональное взаимодействие в команде разработчиков программного продукта» и «социально-профессиональные компетенции ИТ-специалиста», выявлялись структура и дескрипторы социально-профессиональных компетенций. Были описаны педагогические условия, необходимые для формирования социально-профессиональных компетенций у студентов. Уточнялись гипотеза, объект и предмет исследования. Исследовался потенциал активных методов обучения для формирования социально-профессиональных компетенций. Разрабатывалась структурно-содержательная и функциональная формы модели обучения, обеспечивающей формирование социально-профессиональных компетенций у студентов вузов. Разрабатывалась экспертная система диагностики сформированное&tradeсоциально-профессиональных компетенций. Проводилась первичная апробация модели обучения при изучении дисциплин: «Программирование компьютерной графики», «Компьютерная графика и анимация», которая подтвердила в целом правильность гипотезы об условиях формирования социально-профессиональных компетенций и позволила скорректировать основные теоретические положения и методические средства.

На третьем этапе (2009 — 2011) проверялась результативность разработанной модели обучения, проводилась комплексная оценка сформированное™

10 социально-профессиональных компетенций у студентов. Были внедрены в практику образования научно-методические рекомендации по формированию социально-профессиональных компетенций, опубликованы основные результаты исследования, которые обсуждались на международных и всероссийских конференциях. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования, обобщались и систематизировались результаты теоретической и опытно-поисковой работы.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается применением современной научной методологии и верифициро-ванностью теоретических положений, составивших основу исследованияиспользованием взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачамрепрезентативностью эмпирических материаловвоспроизводимостью результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определено место социально-профессиональных компетенций в структуре компетентностной модели подготовки будущего ИТ-специалиста.

2. Выделены уровни сформированное&tradeсоциально-профессиональных компетенций и на основе анализа результатов анкетного опроса профессионалов, работодателей, выпускников вузов, а также профессиональных стандартов в области информационных технологий идентифицированы в дескрипторной форме компоненты социально-профессиональных компетенций.

3. Разработана модель обучения, представленная в структурно-содержательной и функциональной формах, обеспечивающая формирование социально-профессиональных компетенций, основанная на контекстном и деятельностном подходах к обучению и включающая метод ролевого проекта.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: 1. Уточнено содержание следующих понятий:

Полипрофессиональное взаимодействие в команде разработчиков программного продукта" - самостоятельный компонент деятельности, представ.

11 ляющий процесс, направленный на решение профессиональных задач по созданию и продвижению программного продукта группой специалистов различных профессий, объединенных общей целью.

Социально-профессиональные компетенции ИТ-специалиста" - компетенции, обеспечивающие готовность будущего ИТ-специалиста к полипрофессиональному взаимодействию в условиях коллективной организации профессиональной деятельности в области разработки программных продуктов.

2. Определена структура социально-профессиональных компетенций, включающая в себя три составляющие: мотивационно-ценностную, когнитивную и деятельностную, направленные на развитие соответственно ценностного, теоретического и практического аспектов деятельности будущего ИТ-специалиста. Исходя из структуры выявлены двенадцать социально-профессиональных компетенций.

3. Обосновано положение, что организация учебной деятельности студентов средствами рефлексивно-деятельностных коллективных форм обучения в условиях моделирования полипрофессиональной команды, способствует формированию социально-профессиональных компетенций.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и положения могут быть использованы для разработки основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО. Предложенный педагогический подход к формированию социально-профессиональных компетенций нашел применение в практике обучения студентов УрФУ и РГППУ. В ходе исследования создан комплект учебно-методической документации, направленный на формирование социально-профессиональных компетенций при изучении дисциплин «Программирование компьютерной графики» и «Компьютерная графика и анимация», в который входят рабочая программа дисциплины, методические указания к выполнению лабораторных работ, демонстрационные программы, электронные учебники. Разработанная критериально-уровневая шкала и инструментарий оценки сформированное&tradeсоциально-профессиональных компетенций могут использоваться как диагностические средства в любых дисциплинах профессионального цикла подготовки ИТ-специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи и результаты исследования отражены в 27 публикациях, включая четыре статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ для публикации диссертационных исследований, результаты работы были представлены на 11 международных конференциях, проходивших в Екатеринбурге: научно-методическых конференциях «Новые образовательные технологии в вузе» (2007 — 2012) — научно-практических конференциях «СВЯЗЬ-ПРОМ 2007», «СВЯЗЬ-ПРОМ 2009" — конференциях посвященных памяти Л. Н. Когана «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (2007, 2008) — научной конференции «Информационно-математические технологии в экономике, технике и образовании» (2008) — на 6 всероссийских конференциях: научно-практическая конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2008) — научно-практической конференции «Инновационные технологии в педагогике и на производстве», (Екатеринбург, 2009) — научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения в высшей школе» (Сочи, 2009) — научно-методической конференции «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2009) — научно-практической конференции с международным участием «Профессиональная компетентность специалиста как ресурс обеспечения нового качества профессионального образования» (Кемерово, 2011), научно-практической конференции «Батышевские педагогические чтения (Екатеринбург, 2011).

Разработаны и внедрены в учебный процесс вузов методические рекомендации и учебно-методическое пособие, которые используются при проведении семинарских и лабораторных занятий по дисциплинам: «Компьютерная графика и анимация», «Программирование компьютерной графики», «Программные и аппаратные средства обработки графической информации».

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях полипрофессионального взаимодействия социально-профессиональные компетенции являются базой профессиональной деятельности будущего ИТ-специалиста.

2. Социально-профессиональные компетенции у будущих разработчиков программных продуктов формируются в соответствии с разработанной моделью обучения в условиях использования метода ролевого проекта и моделирования в учебной группе организационной структуры команды, приближенной к производственной.

3. Диагностика сформированности уровня социально-профессиональных компетенций (исполнительского, технологического, экспертного, синтезирующего) осуществляется как по результату деятельности, так и по траектории достижения результата этой деятельности.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 172 источников, из них 12 на иностранном языке, и 8 приложений. Текст иллюстрирован рисунками и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ВЫВОДЫ по второй главе.

1. Внедрение компетентностного подхода затрагивает все компоненты процесса обучения и требует существенного пересмотра содержания образования, методов обучения и контрольно-оценочных средств.

2. Итогами теоретического исследования является разработанная модель обучения, обеспечивающая формирование социально-профессиональных компетенций, представленная в структурно-содержательной и функциональной формах. Реализация указанных форм модели обучения позволяет создать педагогические условия, обеспечивающие формирование социально-профессиональных компетенций и диагностировать их сформиро-ванность.

3. Предложенная структурно-содержательная форма модели обучения, формирующего компетенции заключается в том, что в учебную деятельность студента следует включать наряду с профессиональными и социальными задачами метапрофессиональные задачи, возникающие, когда несколько специалистов разных направлений подготовки и специальностей участвуют производстве одного материального или интеллектуального продукта. Для осуществления этой идеи студенту в своей учебной деятельности необходимо познакомиться и овладеть всеми этапами производства продукта от постановки задачи до ее реализации. При этом студент должен попробовать себя во всех ролях необходимых для создания программного продукта, т. е. выполнять различные виды будущей профессиональной деятельности.

4. Образовательная практика доказывает необходимость использования ролевых технологий обучения, которые в интеграции с методом проекта обеспечивают формирование социально-профессиональных компетенций.

5. В ходе опытно-поисковой работы были решена задача разработки контрольно-измерительного инструментария, позволяющего диагностировать сформированность социально-профессиональных компетенций по конечному результату и траектории деятельности.

По итогам опытно-поисковой работы были сделаны выводы:

• Подтверждена правильность гипотезы об ориентации образовательного процесса на организацию полипрофессионального взаимодействия средствами рефлексивно-деятельностных коллективных форм обучения, в частности метод игрового проекта.

• Внедрение педагогических условий формирования социально-профессиональных компетенций является органичной частью реализации ком-петентностного подхода в образовании.

• Реализация структурно-содержательной и гибкой функциональной модели формирования социально-профессиональных компетенций способствовало раскрытию индивидуальности каждого студента в его учебной деятельности.

• Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что к концу обучения у студентов групп сформировались социально-профессиональные компетенции. Этому способствовало как обеспечение педагогических условий, моделирующих реальную профессиональную деятельность, так и выбранные формы и методы обучения.

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтверждают гипотезу исследования и практическую значимость выполненной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В процессе диссертационного исследования подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. Анализ психолого-педагогической, научно-методической и технической литературы по теме исследования показал актуальность целенаправленного обучения коллективному созданию программных продуктов.

2. Введены понятия «полипрофессиональное взаимодействие в команде разработчиков программного продукта» и «социально-профессиональные компетенции ИТ-специалиста».

3. На основе анализа базовых теоретических положений компетент-ност-ного подхода в образовании выявлена структура социально-профессиональных компетенций (включающая мотивационно-ценностную, когнитивную и деятельностную составляющие) и определено место социально-профессиональных компетенций в компетентностной модели подготовки будущего ИТ-специалиста.

4. Разработана модель обучения, обеспечивающего формирование социально-профессиональных компетенций у будущих разработчиков программных продуктов, с представлением её в структурно-содержательной и функциональной формах.

5. Разработана и заполнена экспертная система диагностики сформированное&tradeу студентов социально-профессиональных компетенций, как по траектории осуществления деятельности, так и по конечному результату.

6. Опытно-поисковая работа показала, что реализация в педагогической практике метода ролевого проекта в условиях, моделирующих коллективную профессиональную деятельность по созданию программного продукта, ориентирует студентов на управление развитием собственной деятельности и способствует формированию у них социально-профессиональных компетенций.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы адаптации к российским условиям результатов большого количества западно-европейских и американских психолого-педагогических исследований в сфере совместной профессиональной деятельности. Особую актуальность тема приобретает в связи с интеграцией российского образования в европейское образовательное пространство и глобализацией мирового рынка труда.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки /O.A. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. № 3. С. 165- 170.
  2. В.В. Формирование команды / В. В. Авдеев. 2-е изд., пере-раб. и доп. Москва: Сфера, 1999. 544 с.
  3. B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев// Москва: Изд-во Москов. ун-та, 1983. 144 с.
  4. Э. Сфокусированное управление проектом / Э. Андерсен и др. // пер. с англ. В. Егорова. Москва: ФАИР-ПРЕСС, 2006. 296 с.
  5. A.A. «Образование в контексте перемен. К выходу в свет книги «Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект» / под ред. Ю. Б. Рубина. Москва, 2004. // Высшее образование сегодня, 2004. № 6. С. 52−54.
  6. В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-ое изд. Казань: Центр инновац. Технологий. 2000. 608 с.
  7. Г. М. Социальная психология. Москва: Изд-во Москов. ун-та, 1980. 416 с.
  8. О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1979. 177с.
  9. Ю.С., Борисова Н. В., Колесниченко С. Г. и др. Окласси-фикации методов активного обучения // V Междедомственная школа-семинар по активным методам обучения «Применение AMO в учебном процессе»: Тез.докл. Рига, 1983. С. 23.
  10. И. Арчибальд Р. Управление высокотехнологичными программами и проектами / Р. Арчибальт- пер. с англ. Е. В. Мамонтова — под ред. А. Д. Баженова, А. О. Арефьева. 3-е изд., перераб. и доп. Москва: Компания АйТи: ДМК Пресс, 2010. 464 с.
  11. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект/Ю.К. бабанский. Москва: Педагогика, 1997. 255 с.
  12. Т.Ю. Формирование команд / Т. Ю. Базаров, И. В. Рыбкин, Т.С. Пыркова//Управление персоналом. 1998. № 8. С. 60−62.
  13. В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы /В.И. Байденко. Изд. 4-е, стереотипное. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002−2003. 128 с.
  14. В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие /В.И. Байденко. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.
  15. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освещению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России, 2004. № 11. С.3−13.
  16. В.И. Концепция российского мониторинга болонского процесса /В.И. Байденко, H.A. Селезнева, E.H. Карачарова. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 70 с.
  17. С. Искусство управления IT-проектами / С.Беркун. 2-е изд. Санкт-Петербург: Питер, 2010. 432с.
  18. В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько//2003. 351с.
  19. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. Москва: Высшая школа, 1989. 143 с.
  20. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2009. 536 с.
  21. В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов. В. В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С.16−21.
  22. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. № 4. С. 11−17.
  23. Е.А. Обобщенные компетенции выпускников вузов) / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. № 6. С. 84 -86.
  24. Е.А. Оценивание обобщенных компетенций выпускников вузов/ Е. А. Боярский, С.М. Коломиец// Высшее образование сегодня. 2007. № 11. С.31−35.
  25. Э. Технология разработки программного обеспечения. Санкт-Петербург: Питер, 2004. 655 с.
  26. БэгъюлиФ. Управление проектом / Ф. Бэгьюли- пер. с англ. В. Петрашек. Москва: ФАИР-ПРЕСС, 2002. 208 с.
  27. И.В. Основы технологий группового тренинга. Психотехника: учебное пособие. / И. В. Вачкова. Москва: Ось-89, 1999
  28. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. Москва: Высшая школа, 1991. 207с.
  29. A.A. Компетентностей подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. Москва: Высшая школа, 2004.
  30. В.И. Педагогика в схемах: учеб. пособие./ В.И. Волын-кин. Ростов на дону: Феникс, 2007. 283с.
  31. U.C. Педагогическая психология. Москва, 1996.
  32. А.Г. Использование мультимедиа ресурсов для развития социально-профессиональной компетентности студентов вузов / А. Г. Гейн, Н.В. Папуловская//Информатика и образование. 2010. № 2. С.126−127.
  33. Гин A.A. Деловые игры // Интернет журнал «Эйдос», 2000. URL: http://www.eidos.ru/journal/2000/0123−0 l. htm (дата обращения: 08.12.2009).
  34. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: монография / колл. авт. под ред. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Щадрикова. Москва: Логос, 2004. 328 с.
  35. Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования: Технология прорыва в будущее / Ю. В. Громыко. Москва: Независимые метод ол. ун-т, 1992. 191с.
  36. ГромыкоЮ.В. Проблемы развития управленческого развития и деятельности / Ю. В. Громыко, Д. Б. Дмитриев, О. И. Глазунова // Москва: Из-во Акад.пед.наук СССР, 1992. 214с.
  37. М.И., Петрова И. Л., Скуднов В. А., Развитие понятия «технология» в образовательном процессе. URL: http://www.nntu.sci-nnov.ru/RUS/NEWS/Magdok/cek3/c3−03.htm (дата обращения: 03.03.2010)
  38. Г. Управление проектами. В 2 т. Т. II- пер. с нем. Санкт-Петербург: изд-ий дом «Бизнес-пресса», 2003. 258с.
  39. Г. Управление проектами. В 2 т. Т. I- пер. с нем. Санкт-Петербург: изд-ий дом «Бизнес-пресса», 2003. 288с.
  40. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище».
  41. М.Н. Личность. Образование. Воспитание: учебное пособие. Екатеринбург, 1998.
  42. Дж. Психология и педагогика мышления / Дж Дьюи. Санкт-Петербург: Петрополис, 1996. 340 с.
  43. Е. Методика арифметики / Е. Евтушенский. Санкт-Петербург, 1873. 35с.
  44. ЖукА.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. Пособие / А. И. Жук, H.H. Кошель. 2-е изд. Мн.: Аверсэв, 204. 336с.
  45. В.М. «Работа в команде» как педагогический принцип / В. М. Жураковски, З. С. Сазонова // Высшее образование в России. 2005. № 8.
  46. В.И. Стратегические ориентиры и практика реформирования образования / В. И. Загвязинский // Образование и наука. 2006. № 2. С. 28−36.
  47. В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. 2-е изд. Москва: Akademia, 2004. 187 с.
  48. Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. № 3(33). С. 27−35.
  49. Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ин-та, 1998. 115с.
  50. Э.Ф. Инновационное развитие профессионального образования: региональный аспект: учебно-методическое пособие / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчикова, A.M. Павлова. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-тет», 2008. 198с.
  51. ЗеерЭ.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие для вузов Гриф УМО. / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э. С. Сыманюк. Москва: Изд-во Московский психолого-социальный институт, 2005. 211 с.
  52. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. С. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 23−30.
  53. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования/ Э. Ф. Зеер // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.
  54. И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос», 2006. URL: http:/www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm (дата обращения: 04.11.2008)
  55. И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя//2-е изд., доп., испр. и перераб. Москва: изд. центр Логос, 1999. 384 с.
  56. Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. Москва, 2003.
  57. М., Попова М. Рынок дополнительного ИТ-образования. СИБИНФОЦЕНТР. Авторизированный учебный центр Microsoft, Oracle. Режим доступа: http://www.sibinfo.ru/archive/news/iteducation.html (дата обращения 12.09.2011).
  58. Карданова Е. Ю. Технология обработки информации в многокритериальном мониторинге на основе политомической модели Г. Раша / Е. Ю. Карданова, В. Б. Карпинский // Системы управления и информационные технологии, 2007. № 3.1 (29). С. 149 154.
  59. . Д. Мудрость команд / Д. Катценбах, Д. Смит. Тверь, 1997. 232 с.
  60. Н.Б. Медиакультура: теория, история, практика: учебное пособие/ Н. Б. Кириллова. Москва: Академический Проект- Культура, 2008. 496 с.
  61. М.В. Корпоративный тренинг от, А до Я: научно-практическое пособие / М. В. Кларин. Москва: Дело, 2000. 224 с.
  62. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы //Высшее образование сегодня, 2005. № 10.
  63. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Ро-сийской Федерации на период до 2020 года. URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf (дата обращения 01.01.2012)
  64. А.П. Медиаобразование: миф или реальность? / А.П.
  65. Короченский //Медиаобразование, 2005. № 2. С.82−86.140
  66. В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 244 с.
  67. Т.В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. Москва: Педагогика, 1975. 304 с.
  68. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т. В. Кудрявцев. Москва: Знание, 1991. 80 с.
  69. Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. кузин. Москва: Ось-89, 2004. 224 с.
  70. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кульмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.
  71. Т.А. Управление проектами. Вводный курс: учебное пособие / Т. А. Куправа. Москва: Изд-во РУДН, 2008. 121 с.
  72. Левкович-Маслюк Л. ИТ-образование: индустриальный угол / Л. Левкович-Маслюк // Компьютерра № 23 от 27 июня 2007 года. 1ЖЬ: http://offline.computerra.ru/2007/691/323 512 (дата обращения 28.09.2011).
  73. И. Я. Проблемное обучение. Москва: «Знание», 1974. 64 с.
  74. И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. Москва: Педагогика, 1981. 186 с.
  75. И.И. Управление проектами / И. И. Мазур, В. Д. Шапиро, Н. Г. Ольдеротге. Под общ. ред. И. И. Мазура. Москва: Омега-Л., 2006. 664с.
  76. И. А. Деловое общение: учебное пособие для вузов / И. А. Мальханова. 6 изд., испр. и доп. Москва: Академический проект. Фонд «Мир», 2008. 246 с.
  77. Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования: автореферат диссертации. доктора педагогичнеских наук / Т. А. Матвеева. Нижний Новгород, 2008. 46 с.
  78. М.Ф. Управление проектами. MS Project / М. Ф. Меняев. Москва: Омега-Л., 2005. 276 с.
  79. В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. Дом Книга, 2006. 200 с.
  80. Мнения бизнес-работодарелей по вопросам оценки качества высшего профессионального образования / С. Р. Борисов и др. Москва: Изд-во МГУ, 2007. 103 с.
  81. Р.С. Психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. Общие основы психологии / Р. С. Немов. В 2 кн. М.: Просвещение: Владос, 1994. Кн.1.
  82. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /сост. Е. С. Полат и др.- под ред. Е. С. Полат. Москва: Издательский центр «Академия», 2003. 272 с.
  83. Об образовании: закон Российской Федерации: 3-е изд. Москва: Изд-во «Ось-89», 2002. 48 с.
  84. В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. Пер. с польск. Москва: Просвещение, 1968. 208 с.
  85. О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие/О.Н. Олейникова и др., изд. 2-е, перераб. и доп. Москва: Альфа-М- ИНФРА-М, 2010. 256с.
  86. Е.В. Использование метода коллективного проектирования при обучении будущих специалистов в области информационных технологий разработке информационных систем: диссертация. канд. пед. наук/ Е. В. Осокина. Екатеринбург, 2011. 172 с.
  87. Н.В. Технология CUDA в задачах цифровой обработки изображений: учебно-методическое пособие. / Н. В. Папуловская и др.// Екатеринбург: Изд-во УрФУ, 2011. 192 с.
  88. Н.В. Модель преподавания учебной дисциплины: дидактический аспект / Н. В. Папуловская // Образование и наука. Известия УРО РАО. 2009. № 11(68). С. 96−103.
  89. Н.В. Мультимедиа в образовании / Н. В. Папуловская // Уральский федеральный округ (УрФО): общественно-политический журнал/ Ин-т регион, политики. 2008. № 4−5. С. 109.
  90. Н.В. Диагностика уровня социально-профессиональной компетентности студентов и оценка обучения / Н. В. Папуловская //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 11/1. С. 105−115.
  91. Н.В. Информационные технологии компьютерной графики и анимации: методические указания к лабораторному практикуму по дисциплине «Программирование компьютерной графики» / Н. В. Папуловская. Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2007. 53 с.
  92. Н.В. Методические указания для выполнения лабораторных работ по дисциплине «Программное обеспечение и аппаратные средства мультимедиа» / Н. В. Папуловская. Рос.гос.проф.-пед.ун-т. Екатеринбург, 2009. 24 с.
  93. Н.В. Методические указания к лабораторным работам по дисциплине «Компьютерная графика и анимация» / Н. В. Папуловская. Рос.гос.проф.-пед.ун-т. Екатеринбург, 2008. 50 с.
  94. Н.В. Модель преподавания учебной дисциплины: дидактический аспект / Н. В. Папуловская // Образование и наука. Известия УРО РАО. 2009. № 11(68). С. 96−103.
  95. Н.В. Развитие социально-профессиональной компетентности личности в условиях вузовской подготовки // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов, 2008. № 8. С. 139−142.
  96. Н.В. Развитие социокультурной личности в образовательной среде вуза / Н. В. Папуловская // Инновационные технологии обучения в высшей школе: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Сочи, 2009. С. 78−80.
  97. Э.В. Формирование готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов: диссертация. кандидита педагогических наук / Э. В. Патраков. Екатеринбург, 2008. 192 с.
  98. Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. Москва: АРКТИ, 2003. 112 с.
  99. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт: пер. с англ.- под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леонаса. Москва: Педагогика, 1989. 224 с.
  100. В.Н. Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные технологии»: диссертация. кандидата педагогических наук / В. Н. Пеловин. Екатеринбург, 2010. 177 с.
  101. В.Б. Теоретические основы маркетинга образовательных услуг / В. Б. Полуянов. Москва: Издательский центр АПО, 2000. 285с.
  102. Профессиональная педагогика: категория, понятия, дефениции: Сб. науч.тр./ Отв. ред. Г. Д. Бухарова. Вып.2. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед.ун-та, 2004. 404с.
  103. Профессиональная педагогика: категория, понятия, дефениции: Сб. науч.тр./ Отв. ред. Г. Д. Бухарова. Вып.З. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед.ун-та, 2004. 497с.
  104. Профессиональные стандарты в области информационных технологий. Москва: АП КИТ, 2008. 616 с.
  105. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. Москва: Политиздат, 1990. 494 с.
  106. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: перевод с английского / Дж. Равен. Москва: «Когито-Центр», 2002. 396 с.
  107. Раскрывая потенциал России «Гуманитарные технологии» URL: http://www.profcareer.ru (дата обращения 01.09.2010)
  108. О.И. Разработка основных образовательных программ в идеологии ФГОС третьего поколения для начинающих. Учебно- методическое пособие. Екатеринбург, 2008. URL://, http://study.ustu.ru (дата обращения 08.02.2010)
  109. Резник С Д. Работа в команде как условие повышения организованности и гибкости деятельности экономического субъекта / С. Д. Резник, 147
  110. В.Г. Куликов // Экономические и социальные проблемы управления предприятиями. Пенза. Изд-во ПГАСА, 2001. С. 189−200.
  111. Г. М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище Г.М. романцев, Ф. Т. Хаматнуров. Екатеринбург, 1997. 136 с.
  112. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Под. ред. В. В. Давыдова.Москва: Большая российская энциклопедия, 1993.
  113. Э. Время-деньги. Создание команды разработчиков программного обеспечения: перевод с английского / Э. Салливан. Москва: Русская Редакция, 2002. 368 с.
  114. Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование, 2004. № 4. С.138−143.
  115. Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. Москва: Народное образование, 1998. 256 с.13 В. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование/ В. В. Сериков // Педагогика, 1994. № 5. С. 16−21.
  116. Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. Санкт-Петербург: Речь, 2006. 208с.
  117. М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. Москва: Педагогика, 1984. 96 с.
  118. В.И. Основы психологической антропологии: Психология и человек: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчикова, Е. И. Исаев. Москва: Шк.-Пресс, 1995. 384с.
  119. . Е. Компьютерные технологии в образовании. Инструментальные системы педагогического назначения / Б. Е. Стариченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т., 1997. 108 с.
  120. .Е. Использование метода коллективного проектирования при подготовке специалистов в области информационных технологий / Б. Е. Стариченко, Е. В Осокина // Школа будущего, 2011. № 2. С 81 88.
  121. JI.В. Профессиональная компетентность как структурный компонент личности / JI.B. Тарасова // Журнал прикладной психологии. Психология профессии и образования. 2005. № 4. С.45−50.
  122. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня, 2004. № 3. С. 20−26.
  123. С.Н. Механизм управления и мышления руководителя / С. Н. Тидор, A.A. Лаптев. Петрозаводск: Фолиум, 2006. 365 с.
  124. Ю.С. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия / Ю. С. Тюнникова, М. А. Мазниченко // Высшее образование в России, 2004. № 12. С.97−108.
  125. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки .
  126. Ф.А. Технология формирования личности в рефлексологической педагогике / Ф. А. Фрадкин, A.B. Гаврилин // История педагогической технологии, 1993. С.23−25.
  127. И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин// Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление // Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск: КГУ, 2003
  128. A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской //Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос», 2002. URL: www.eidos.ru/news/compet.htm (дата обращения 08.03.2010).
  129. A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб.заведений / A.B. Хуторской. Москва: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.
  130. К. Управление проектами. Быстрый старт- пер. с англ. Ю. Шпаковой- под ред. С. И. Неизвестного. Москва: ДКМ Пресс — Академия АйТи, 2008. 352 с.
  131. ЧерншевскийД.В. Дидактические технологии в высшей школ / Д. В. Чернилевский. Москва: Юнити, 2002. 443 с.
  132. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. Москва: Наука, 1982. 185 с.
  133. С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. Москва, 1999.
  134. П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щед-ровицкий. Москва: Эксперимент, 1993. 154с.
  135. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. Москва: АПО, 1998. Т. 1. -337с.
  136. Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Н. Э Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2004.
  137. И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. Москва: Педагогика, 1995. 197 с.
  138. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения/ И.С. Якиманская// Вопр. психологии. 1995, № 2. С. 31−42.
  139. AIPM- Australian Institute for Project Management, National Competence Standard for Project Management. Guidelines. 1996.
  140. Boyce M.E. Organizational Learning is Essential to Achieving and Sustaining Change in Higher Education // Innovative Higher Education, Vol. 28, No. 2, Winter 2003.
  141. British Standard BS 6079−1:2000. Project management. Part 1. Guide to Project management. 2000.
  142. Guilford, I. P., The structure of intellect, «Psychol. Bull.», 1956.
  143. Humphrey, Watts S. Introduction to theTeam Software Process. Addison-Wesley, 1999. 496 p.
  144. ISO/TR 10 006: 1997 (E). Quality Management Guidelines to quality in project management. 1997.
  145. ICB-IPMA Competence Baseline. Version 2.0. IPMA Editorial Committee. Bremen: Eigenverlag, 1999.
  146. McDougall, A. Boyle M. Student Strategies for Learning Computer Programming: Implications for Pedagogy in Informatics // Education and Information Technologies, 2004. P. 109 116.
  147. Model of Competence. Which reflects the needs of employment?// Prime. Research and Development. 1999.
  148. Quinlan, R.J. C4.5: Programs for Machine learning. Morgan Kaufmann Publishers 1993.240 р.
  149. Weisbord, M. R. Productive workplaces revisited: dignity, meaning, and community in the 21st century. San Francisco: Jossey-Bass, 2004. 512 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!