Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Акмеологические особенности творческой готовности к профессиональной деятельности организаторов сельского здравоохранения

Диссертация: Акмеологические особенности творческой готовности к профессиональной деятельности организаторов сельского здравоохранения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На втором этапе (2001; 2002) Проводился анализ закономерностей развития творческой готовности организатора здравоохранения сельского района к профессиональной деятельности, определение сущности творческой готовности, ее структуры, критериев и уровней. Акмеологический анализ условий и факторов развития готовности. Экспериментальный этап включал констатирующий эксперимент. В ходе констатирующего… Читать ещё >

Акмеологические особенности творческой готовности к профессиональной деятельности организаторов сельского здравоохранения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ОРГАНИЗАТОРОВ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Творческая готовность в структуре профессионализма медицинских работников
    • 1. 2. Творческие потенциалы как основа формирования готовности к профессиональной деятельности
    • 1. 3. Профессиональное образование как акмеологический фактор развития творческой готовности к профессиональной деятельности
    • 1. 4. Акмеологическое исследование развития творческой готовности организатора сельского здравоохранения к профессиональной деятельности
  • ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАТОРОВ СЕЛЬСКОГО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
    • II. 1. Особенности акмеологических условий и факторов формирования творческой готовности к профессиональной деятельности организаторов сельского здравоохранения
    • 11. 2. Особенности субъективных акмеологических факторов, формирующих уровень творческой готовности к профессиональной деятельности организаторов здравоохранения сельского района
    • 11. 3. Сравнительный анализ показателей проявления качеств творческого потенциала и развития компонентов творческой готовности среди организаторов сельского здравоохранения
  • ГЛАВА III. ОПТИМИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ОРГАНИЗАТОРОВ СЕЛЬСКОГО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ К
  • ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • III. 1. Акмеологическая модель развития творческой готовности организатора сельского здравоохранения к профессиональной деятельности
    • 111. 2. Алгоритм развития творческой готовности организатора сельского здравоохранения к профессиональной деятельности
    • 111. 3. Акмеологические резервы оптимизации развития творческой готовности организаторов сельского здравоохранения к профессиональной деятельности
  • ВЫВОДЫ

Актуальность темы

исследования. Переход медицинских учреждений на современные экономические условия функционирования поставил целый ряд новых профессиональных задач перед руководителями лечебно-профилактических учреждений (ЛПУ), существенно повысились требования к подготовке руководителя нового типа для реформирующейся системы здравоохранения. Соответственно усилилась необходимость пересмотра содержания, форм и методов развития творческой готовности организаторов сельского здравоохранения к профессиональной деятельности, что определяет потребность в обосновании новых научно-практических подходов в данном направлении.

В условиях недостаточного финансирования охраны здоровья, увеличивается роль субъективных факторов, обеспечивающих качество медицинской помощи, что соответственно усиливает научно-практическую значимость исследований по данному направлению. В законе РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (ст. 8) сказано, что задачами высшего учебного заведения являются не только подготовка и переподготовка кадров, но и удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством образования. Однако сложившаяся к настоящему времени система подготовки специалистов не создает достаточных условий для личностно-профессионального роста организаторов здравоохранения.

Оценивая состояние научной разработанности проблемы, нами проанализировано множество работ, представляющих медико-социальное, психолого-педагогическое и акмеологическое направления исследований профессионального образования. Профессиональное образование, как необходимое условие достижения акме, детально представлено в трудах Е. Н. Богданова, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой, О. В. Москаленко, А. А. Реана, С. А. Федоренко и др. Вопросам высшего профессионального образования посвящено достаточно много работ современных авторов (И.В. Биочинский, 1993; В. В. Гусев с соавт., 1997; Р. В. Габдреев, 1989; З.Д. ^ Жуковская, 1994; В. В. Карпов, 1992; Л. В. Кандыбович, 1999; Г. С. Кожухарь,.

1993; Л. М. Митина, 1994; В. Г. Михайловский, 1995; Н. Д. Никаноров, 1994; Г. Ф. Похмелкина, 1993; Г. А. Рудик, 1994; И. Н. Семенов, 1998; В. А. Сластенин, 1997; В. Н. Соловьев, 1995; Ю. Ю. Ухин, 1991, В. А. Якунин, 2000 и др.). Проблемы готовности к образовательному процессу изложены в работах Е. Н. Богданова, 1995; К. М. Дурай — Новаковой, 1983; М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, 1976; И. П. Краснощеченко, 1994; Л. Д. Мальцевой, 2001; Л. Ю. Минеевой, 2001; А. И. Тимонина, 1995 и др. В трудах ведущих специалистов по общественному здоровью и здравоохранению (ОЗЗ), поднят широкий круг вопросов, касающихся дои последипломного образования по данному направлению (А.И. Вялков, В. З. Кучеренко, И. В. Пустовой, Ю.П.: Лисицын, О. П. Щепин и др.). Психологические и акмеологические аспекты деятельности медицинских работников все шире освещаются в исследованиях современных авторов (М.М. Абдулаева, 1993; В. П. Андронов, 1992; А. Г. Васюк, 1992; М. И. Жукова, 1990; Г. Райнаи, 1991; И. Г. Черников, 2000 и др.), однако, применительно к организаторам здравоохранения имеются лишь единичные работы (В.А. Москалев, 2001; В. А. Храпик, 1997), комплексные исследования, посвященные выбранной нами теме, отсутствуют.

В соответствии с вышесказанным, была определена тема настоящего исследования: «Акмеологические особенности творческой готовности к профессиональной деятельности организаторов сельского здравоохранения».

Цель исследования — выявить акмеологические особенности ^ творческой готовности организаторов сельского здравоохранения к профессиональной деятельности для обоснования оптимизации ее развития.

Объект исследования — творческая готовность организаторов сельского здравоохранения к профессиональной деятельности.

Предмет исследования — психолого-акмеологические условия и факторы развития творческой готовности организаторов сельского к здравоохранения к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования связана с предположением о том, что творческая готовность организаторов сельского здравоохранения имеет акмеологические особенности, обусловленные спецификой профессиональной деятельности руководителей ЛПУ сельского района и проявляющиеся в более низких, по сравнению с городскими организаторами, показателях развития основных компонентов готовности и творческих потенциалов, что необходимо учитывать в процессе профессиональной подготовки.

Реализация цели исследования осуществлялась путем решения следующих задач: ^ 1. Провести теоретический анализ проблемы исследования;

2. Определить акмеологические особенности творческой готовности организаторов сельского здравоохранения к профессиональной деятельности;

3. Изучить состояние творческих потенциалов и творческой готовности в структуре профессиональной деятельности организаторов сельского здравоохранения;

4. Создать акмеологическую модель творческой готовности организаторов сельского здравоохранения к профессиональной деятельности;

5. Разработать предложения по оптимизации системы профессионального образования организаторов сельского здравоохранения. Теоретико-методологическая основа исследования. Для изучения особенностей развития творческой готовности нами использован принцип системного анализа (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов и др.) Также мы применяли структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности и труда (Деркач А.А., Иванова Е. М., Климов.

Е.А., Кузьмина Н. В., Маркова А. К., Платонов К. К. и др.) — Для анализа управленческой деятельности организатора здравоохранения использовались разработки О. С. Анисимова, А. И. Вялкова, А. А. Деркача, В. З Кучеренко, Ю. П. Лисицына, Б. Ф. Ломова и др.

В основу данного исследования положены акмеологические принципы сравнительного исследования руководителей ЛПУ разного уровня управления медицинской помощью. Рассматривая профессиональную деятельность организаторов здравоохранения, мы исходили из принципа развития и целостного изучения личности (Ананьев Б.Г., Выготский Л. С. Ковалев А.Г., Мерлин B.C., Мясищев В. Н., Платонов К.К.). При выделении акмеологических факторов развития творческой готовности, мы использовали принцип единства сознания и деятельности, а также принцип детерминизма и субъектный подход (Абульханова — Славская К. А., Брушлинский А. В., Выготский Л. С., Деркач А. А., Рубинштейн С. Л., Леонтьев А.Н.). Проблема формирования творческой готовности рассматривается нами с позиции личностного смысла (Ломов Б.Ф., 1984) и личностно-мотивационного подхода (Ситников А.П., 1996). Для исследования современных особенностей профессиональной деятельность организатора здравоохранения применены подходы А. И. Вялкова, И. Г. Климкович, В. З. Кучеренко, И. В. Пустового, О. П. Щепина и др.

Методы исследования. В ходе исследования использован комплекс социальных (анкетирование, опрос), педагогических (педагогическое наблюдение, устный опрос, письменные и практические проверки), психологических (тестирование, опрос, наблюдение, эксперимент), акмеологических (акмеологическое обследование, описание, акмеометрия), аналитических и статистических методов. Общее число единиц наблюдения статистически соответствует репрезентативной выборке. Компьютерная обработка материалов проводилась с использованием программных средств Microsoft Excel 97, функционирующих в среде Windows'95 лично автором.

Выбор конкретных методик исследования обусловливался общей схемой и задачами исследования. В ходе экспериментального этапа использовался методический комплекс, разработанный Толстовым С. Н. Общая профессиональная характеристика курсантов изучалась по официальным документам: трудовым книжкам, удостоверениям и дипломам об образовании. Для исследования компонентов творческой готовности использовались методика сравнительной самооценкиметодика оценки креативности Л. В. Тарабаркиной. Были использованы акмеологические методы (акмеологическое обследование и описание) для определения уровней и динамики творческой профессиональной готовности к профессиональной деятельности организаторов здравоохранения.

Общее число единиц наблюдения составило 410. Объем экспериментальной выборки составили организаторы здравоохранения трех уровней управления: стратегического (11%), тактического (37%) и оперативного (52%). Базой для сравнения служили врачи — клиницисты. Данное исследование проводилось в период с 2000 по 2005 годы на базе ЛПУ Владимирской и Ивановской областей.

Для реализации целей и задач исследования была разработана специальная программа, включающая следующие основные этапы.

На первом этапе (2000 — 2001) проведена разработка теоретико-методологических основ исследования проблемы. Теоретический этап включал контент-анализ литературных и официальных источников, оценку научной разработанности проблемы. Целью данного этапа было: определение первоначальной стратегии и тактики акмеологического исследования, уточнение темы, формулирование цели и задач исследования, отбор методик, оформление понятийного аппарата, определение схемы и основных направлений эмпирического исследования.

На втором этапе (2001; 2002) Проводился анализ закономерностей развития творческой готовности организатора здравоохранения сельского района к профессиональной деятельности, определение сущности творческой готовности, ее структуры, критериев и уровней. Акмеологический анализ условий и факторов развития готовности. Экспериментальный этап включал констатирующий эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента проведено изучение показателей творческой готовности к профессиональной деятельности организаторов сельского здравоохранения трех уровней управления: стратегического (главные врачи), тактического (заместители главных врачей) и оперативного (заведующие отделениями). Проведен оперативный (изучение структуры и уровней готовности) и углубленный (в зависимости от социальных и профессиональных факторов) анализ с выделением групп организаторов здравоохранения с различными уровнями творческой готовности.

Третий этап (2003 — 2004) этап позволил обобщить результаты, полученные на предыдущих этапах. Здесь использовались методы моделирования, статистические методы, метод экспертных оценок. На заключительном этапе представлено научно-практическое обоснование поиска психолого-акмеологических ресурсов повышения творческой готовности к профессиональной организаторов здравоохранения, сформированы выводы и практические рекомендации. Даны адаптированные рекомендации для расширенного внедрения разработанных предложений на муниципальном и региональном уровнях.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -разработана концептуальная модель творческой готовности организаторов сельского здравоохранения к профессиональной деятельности;

— выявлены специфические особенности творческой готовности организаторов сельского здравоохранения к профессиональной деятельности;

— определены показатели творческой готовности организаторов сельского здравоохранения различных уровней управления к профессиональной деятельности.

Научнотеоретическая значимость работы заключается в реализации акмеологического подхода к исследованию проблемы развития творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности в условиях сельского район, в определении ведущих объективных, субъективных и субъективно-объективных факторов, определяющих развитие творческой готовности организаторов здравоохранения села, научном обосновании и определении содержания ведущих компонентов качества творческой готовности к профессиональной деятельности организаторов сельского здравоохранения с учетом акмеологических критериев. Значение работы также заключается в выявлении существенных особенностей творческих потенциалов в структуре личностно-профессиональных характеристик организаторов здравоохранения сельского района, разработке современной модели оптимизации развития творческой готовности организаторов здравоохранения к профессиональной деятельности в условиях сельского района с учетом активизации акмеологических факторов.

Практическая значимость исследования состоит в осуществлении акмеологического подхода к решению проблем оптимизации системы развития творческой готовности организаторов сельского здравоохранения к профессиональной деятельности. Созданы пособия по акмеологическому сопровождению личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения, которые могут быть использованы в работе органов и учреждений здравоохранения, системе подготовки управленческих кадров. Совместно с Ивановской государственной медицинской академией, Ассоциацией главных врачей внедрены методологические семинары по акмеологическим аспектам развитию творческой готовности к профессиональной деятельности организаторов здравоохранения сельского района. Результаты работы позволяют расширить методологическую базу для новых исследований в области акмеологии и организации здравоохранения.

Основные положения, выносимые на защиту: на формирование творческой готовности организаторов сельского здравоохранения к профессиональной деятельности оказывает влияние комплекс объективных и субъективных факторовразвитие творческой готовности организаторов сельского здравоохранения к профессиональной деятельности — процесс, имеющий в условиях сельского района ряд особенностей, связанных со спецификой профессиональной деятельности главного врача, совмещающего клинические, распорядительные и исполнительные функциидостижение высокого уровня творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности возможно в ходе акмеологического сопровождения, создающего в лечебно-профилактическом учреждении условия, активизирующие субъективные и субъективно-объективные факторы личностно-профессионального развития врача.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке основных положений исследования, выявлении акмеологических особенностей творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности, выполнении всех этапов работы, включая внедрение результатов в практику.

Достоверность и надежность полученных данных обеспечивалась исходными методологическими позициями и адекватными методами исследования и обработки материала. Применялись апробированные методики, подтвердившие правомерность выдвинутых гипотез, достигалась репрезентативность выборки, взаимная проверка данных, коррекция теоретических подходов, методик и технологий.

Апробация н внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были представлены в программах следующих конференций:

— научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития социальной сферы малых городов России» (Иваново, 1998);

— научно-практической конференции «Проблемы управления и экономики социальной сферы региона» (Владимир, 1998);

— первой региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обязательного медицинского страхования» (Иваново, 1999);

— научно-практической конференции «Развитие системы ОМС в Ивановской области в 1999 году и задачи на 2000 год» (Иваново, 2000);

— научно-практической конференции «Развитие системы ОМС в Ивановской области в 2000 году. Перспективы развития на 2001 год» (Иваново, 2001);

— семинара заведующих кафедрами общественного здоровья и здравоохранения «Активные формы и методы преподавания дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» (Москва, 2001);

— международной научной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2001) — международном симпозиуме «Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров» (Кострома, 2002);

— международной научно — практической конференции «Медицина и право» (Тула, 2002);

— сессии Академии Акмеологических Наук (С.-Петербург, 2002);

— научно — практической конференции «Актуальные вопросы обеспечения качества медицинской помощи в условиях ОМС» (Иваново, 2003);

— 1-й научно — практической конференции «Актуальные проблемы общественного здоровья и здравоохранения на региональном уровне» (Иваново, 2003);

— международной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2004).

Разработанные подходы внедрены в учебный процесс на кафедре общественного здоровья и здравоохранения факультета последипломного профессионального образования Ивановской государственной медицинской академии, использованы в подготовке управленческих кадров системы обязательного медицинского страхования и социального страхования Ивановской, Владимирской и Костромской области. Материалы исследования используются в учебном процессе на кафедре здоровьесберегающих технологий в образовании Шуйского государственного педагогического университета. Получены акты внедрения предложений от организаций и учреждений районного, городского, областного и федерального уровней.

ВЫВОДЫ.

1. К настоящему времени в сфере охраны здоровья сельского населения сложился комплекс проблем кадрового обеспечения управления здравоохранением. Одним из направлений акмеологической работы с управленческими кадрами сельского здравоохранением является поддержка личностно-профессионального становления, включающая развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности. Для эффективной работы в данном направлении большое научно-практическое значение имеет акмеологический подход, позволяющий осуществить комплексную диагностику и системный анализ творческой готовности, а также обосновать алгоритм и технологии личностно-профессионального развития организатора сельского здравоохранения.

2. Акмеологические особенности развития творческой готовности организатора сельского здравоохранения к профессиональной деятельности обуславливаются группами взаимосвязанных акмеологических условий и факторов, имеющих специфику в условиях сельского района, что необходимо учитывать для разработки и реализации целенаправленных программ практической работы с кадрами управляющих ЛПУ сельского района.

3. В комплексе акмеологических условий развития творческой готовности организатора сельского здравоохранения к профессиональной деятельности наиболее важными являются: социально-демографические, социально-экономические, медико-социальные, организационно-педагогические условия. Системный анализ особенностей данных условий применительно к сельскому здравоохранению показывает наличие больших, чем в условиях здравоохранения города препятствий для личностнопрофессионального развития, что обусловливает необходимость усиления профессионального образования в использовании активных форм последипломной подготовки.

4. Акмеологические факторы развития творческой готовности организатора сельского здравоохранения к профессиональной деятельности также отличаются от таковых у организаторов городского здравоохранения. Состояние основных групп факторов (объективных, объективно-субъективных и субъективных) в основном не способствует развитию творческой готовности к профессиональной деятельности, а следовательно нуждается в целенаправленной коррекции. Особенности профессиональной деятельности и профессионально — образовательного маршрута организатора сельского здравоохранения способствуют возникновению проблем в профессиональной адаптации и личностном саморазвитии, что должно учитываться на этапе формирования кадрового резерва управляющих ЛПУ.

5. Развитие творческой готовности организатора сельского здравоохранения к профессиональной деятельности во многом зависит от состояния творческих потенциалов будущих и действующих специалистов. Организаторы сельского здравоохранения, по сравнению со своими городскими коллегами отличаются наименьшими показателями выраженности творческих потенциалов и уровнями творческой готовности к профессиональной деятельности. Этим обуславливается потребность организаторов сельского здравоохранения в приоритетной акмеологической поддержке на всех этапах личностно-профессионального развития.

6. В связи с наличием больших трудностей у организаторов сельского здравоохранения в получении последипломного образования на базах высших учебных заведений и научно-исследовательских учреждений, возрастает актуальность усиления подготовки специалистов данного профиля в рамках производственно-образовательной системы, т. е в условиях ЛПУ сельского района.

7. Эффективное развитие творческой готовности организатора сельского здравоохранения к профессиональной деятельности возможно в условиях акмеологической системы, имеющей следующие особенности: усиление производственно — образовательного этапа профессионального образованияраспространение акмеологических задач развития творческой готовности на группу кадрового резерваболее выраженный акцент на формы дистанционного и самообразованиярасширенное использование показателей развития творческой готовности в процессе управления кадрами.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.М. Семантические характеристики профессиональной направленности медиков: Дис.. канд. психол. наук. М., 1993.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
  3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. В. Философско-психологичес-кая концепция C.JI. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. 169 с.
  4. В.А. Руководящие кадры здравоохранения и система их первичной подготовки в СССР: Автореф. дис.. канд. мед. наук. М., 1970.
  5. М.Н. Идеал личности как критерий ее развития // Материалы международной научной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». Шуя: ШГПУ, 2001. С. 6−7.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. С. 187 249, 265 — 274, 336−337.
  7. .Г. Человек как предмет познания. JL, 1968.
  8. .Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968. С. 20, 47, 54 — 55.
  9. В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: (На материале профессии врача-хирурга): Дис.. д-ра психол. наук. Саранск, 1992.
  10. Ю.Анисимов О. С. Основы методологии управления. М.: ВВШУ АПК, 1993. 121с.11 .Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. 310 с.
  11. О.С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии: Учеб. пособие. М.: Новгород, 1995. 272 с.
  12. О.С., ПантинаН.В., Полунина М. В. и др. К вопросу квалификационной характеристики врача // Здравоохранение Российской Федерации. М., 1979. С. 34−38.
  13. Н.Анохин П. К. Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.
  14. В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.
  15. А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во МГУ, 1986. 96 с.
  16. Л.Г. Особенности психологической подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис.. канд. психол. наук. -Л., 1978.-236 с.
  17. И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: РАО, 1993. 40 с.
  18. Н.М., Съедин С. И. Таможенный менеджмент. М., 1996. 243 с.
  19. Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1995. 49 с.
  20. И. Совершенствование профессионального общения как осознанная потребность государственных служащих // Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственных служащих. М., 2001. 177 с.
  21. Н.Н., Петровская Л. А. О методах активной социально-педагогической подготовки//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1971. № 1.
  22. Н.Н., Петровская Л. А. Социально-психологический тренинг и познание человеком самого себя // Личность в системе коллективных отношений: Тез. докл. М.: Наука, 1980. С. 33 34.
  23. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.
  24. А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. 1995. № 3.
  25. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979. № 4. С. 23 24.
  26. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. С. 159−177.
  27. Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1995. 32 с.
  28. В.А., Лещинский Н. И. Стиль хозяйственного руководства. Л., 1978.
  29. К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. М.: Педагогика, 1990. 196с.
  30. Г. Е. Некоторые проблемы подготовки, расстановки и использования врачебных кадров в Армянской ССР: Автореф. дис.. канд. мед. наук. Ереван, 1971.
  31. А.Г. Психологические особенности становления личности врача: Дис.. канд. психол. наук. Калуга, 1992.
  32. И.Э. с соавт. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении. М., МГУ 1111, 1999.
  33. С.Г., Лесохина Л. Н. Молодежь в пути. Социально-педагогический очерк. М., 1971.
  34. Взаимодействие территориальных фондов обязательного медицинского страхования и страховых медицинских организаций: организационные и финансовые аспекты // Под ред. Г. В. Гуцалеко, A.M. Таранова. М.: Федеральный фонд ОМС, 1999. 176 с.
  35. А.А. Гетерохронность развития профессионально важных качеств личности управленцев в ходе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. 25 с.
  36. Г. К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы. М., 1974.
  37. Вопросы профессиоведения // Под ред. В. Е. Гаврилова, В. Г. Каневец. М., 1982. 367 с.
  38. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.517 с.
  39. JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 166.
  40. А.И. Управление здравоохранением на уровне региона в условиях рыночных отношений // Здравоохранение Российской Федерации. 1993. № 5. С.3−4.
  41. Р.В. Психолого-педагогические резервы и направления интенсификации профессиональной подготовки инженера // Вузы Татарии на этапе перестройки: Сб. тез. Казань: Изд-во КГУ, 1989. С. 10 — 17.
  42. В.Е. Составление и использование психологических характеристик в целях профориентации. JL, 1988. 234 с.
  43. Р.С. Основы управления и организация труда в центральной районной больнице. М.: Медицина, 1983. 176 с.
  44. Ф. Психология управления. Пер. с болгарского. М.: Прогресс, 1982. 422 с.
  45. М.Р. Мотивационные аспекты личностного самоопределения // Мотивационная регуляция деятельности и поведение личности. М., 1988. С. 25−46.
  46. М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1996. 340 с.
  47. В.Г. Современные социально-экономические аспекты организации лечебно-профилактической помощи населению на уровне сельского района: Дис. канд. мед. наук. Иваново, 1998. 131 с.
  48. Головко-Гаршина Н. В. Производство как педагогическая система // Психология в управлении / Сост. A.M. Зимичев. JL: Лениздат., 1983. С. 128 147.51 .Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. 160 с.
  49. В.Б. Современные социально-экономические аспекты организации терапевтической помощи населению сельского района: Дисс.. канд. мед. наук. Иваново, 2001. 158 с.
  50. Ю.Н. Акмеология и акмеография. Воронеж, 1997.
  51. М.Г., Кутырева Т. Ю., Качерманьян B.C. Социально-психологическая проблема поиска и поддержки творчески одаренной молодежи и роль вуза в ее решении // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993. С. 28−42.
  52. Е.С., КоссовБ.Б. Развитие личности как главная цель образования // Личность и образование: психологическая поддержка развития: Межвуз. науч.-метод. сб. Шуя: ШГПУ, 1999. С. 7 14.
  53. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
  54. Н.Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук. Тверь, 1996. 173 с.
  55. И.Н., Мелешко В. П. Медицинские кадры России // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1996. № 2. С. 30 — 33.
  56. И.Н., Мелешко В. П., Душенков П. А. с соавт. Медицинские кадры // Социальная гигиена и организация здравоохранения / Под ред. Ю. П. Лисицына. Казань, 1998. Разд. 5. С. 443 463.
  57. А.А., Дьячков В. М. Психологические характеристики госслужащих регионального управления и их личностно-профессиональное развитие //
  58. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1996. С. 39−58.
  59. А.А., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2000. 124 с.
  60. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. С. 11−12- 5.
  61. А.А., Маркова А. К. Профессиограмма государственного служащего. М., 1999.
  62. А.А., Щербина А. В. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях: Монография. М., 1998. 98 с.
  63. А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 2000. 392 с.
  64. А.А., Зазыкин В. Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: МААА, 1998. 178 с.
  65. А.А., Москаленко О. В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М.: РАГС, 1999. 578 с.
  66. А.А., Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / Ред. А. А. Деркач, Е. А. Яблокова. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.426 с.
  67. И.Н. Психологические аспекты управления кадрами. Владивосток: ПИППККГС, 1997.
  68. Дурай — Новакова К. М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. дисс. д-рапед. наук. М., 1983. 46 с.
  69. М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: изд-во БГУ, 1976. 176с.
  70. М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учебн. пособие для вузов. 2-е изд. Минск: изд-во БГУ, 1981. 383с.
  71. В.М. Психологические особенности государственного служащего регионального управления и их рост. М.: МААН, 1997.
  72. Л.Г. Теория и практика принятия решения. М.: Экономика, 1984.
  73. И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности госслужащих // Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. М.: РАГС, 1999.
  74. А.Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности // Экономика здравоохранения. 1998. № 12−1(35). С. 40−44.
  75. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Л., 1983.
  76. М.И. Общая и социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Издат. группа НОРМА-ИНФРА, 1999. 624 с.
  77. Т.А. Социально-психологические и акмеологические факторы профессиональной подготовки госслужащих регионального управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.
  78. М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: Дис. канд. психол. наук. М., 1990.
  79. З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовкиспециалистов в вузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1994. 35 с.
  80. Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Психологический журнал. 1995. Т1б. № 2. С. 27−41
  81. Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности: (В рационализации труда): Дис.. канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1981. 231 с.
  82. А.И. Реформа здравоохранения. Проблемы, поиски, решения. Владимир: Фолиант, 1997. С. 72−74.
  83. Ю.Ф. Состояние и меры улучшения планирования повышения квалификации специалистов с высшим медицинским и фармацевтическим образованием в стране // Научные основы усовершенствования врачей. М., 1977. С. 20−37.
  84. Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. 128 с.
  85. Д.П., Суименко Е. И. Психология единоначалия и коллегиальности. М., 1979.
  86. И.В. Стратегия подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1996.
  87. П.И. Вопросы экономики и планирования здравоохранения в зарубежных странах. М., 1971.
  88. Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Дис.. канд. психол. наук. М., 1999. 169 с.
  89. А.И. Основные принципы и направления создания виртуального образовательного пространства. // Материалы международной научной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». Шуя: ШГПУ, 2001. С. 46−50.
  90. Т.В. Социально-гигиеническое обоснование и организация медицинской помощи в стационаре нового типа «Мать и дитя»: Дис.. канд. мед. наук. Иваново, 1991. 122 с.
  91. А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999. 584 с.
  92. А.В. Психология принятия управленческих решений / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Юрист, 1998. 440 с.
  93. В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1992. 36 с.
  94. А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология: Автореф. дис.. д-ра. психол. наук. М., 1999. 50с.
  95. КириченкоП.Л. Врачебные кадры в Украинской ССР: Автореф. дис.. канд. мед. наук. Харьков, 1968.
  96. А.И. Психология хозяйственного управления. М., 1984.
  97. И.Г. Модель специалиста медицинского профиля: Лекция. М.: ЦОЛИУВ, 1989. 36 с.
  98. Е.А. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1994. 162 с.
  99. Е.А. Введение в психологию труда. Самара, 1988. 306 с.
  100. Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. 198 с.
  101. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1997. 295 с.
  102. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. 78 с.
  103. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  104. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.
  105. А.Г. Психология личности. М.: Мысль, 1973. 198 с.
  106. М.Д., Касаткин Ю. Н., Жуков В. А., Шевченко Л. И., Рябова Л. В. Достижения советской системы последипломного повышения квалификации врачей // Научные основы усовершенствования врачей. М., 1977. С. 4−20.
  107. КожухарьГ.Е. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей: мотивационный аспект: Дис.. канд. психол. наук. М., 1993. 156 с.
  108. JI.В. Теоретические основы воспитания психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. М., 1987. 41с.
  109. Концепция охраны здоровья населения РФ на период до 2005 года// Российская газета. № 6. 13 сентября 2000.
  110. Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: МГУ, 1986. С. 91.
  111. Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения // Формирование личности специалиста в ВУЗе: Сб. науч. тр. Грозный, 1980. 174 с.
  112. Н.Ф. Актуальные проблемы научной организации обучения. Вестник Высшей школы. 1977. № 5. С. 21−30- № 6. С. 16−26.
  113. И.П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994. 22с.
  114. КрицкийЕ.И. Исследование некоторых социальных и профессионально-организационных аспектов использования врачебных кадров: Автореф. дис.. канд. мед. наук. М., 1970.
  115. Р.Л., Рыжак М. М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М., 1985.
  116. В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999. 384с.
  117. Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: ЛГУ, 1986. 159 с.
  118. Е.В. Развитие межличностных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1989. 19 с.
  119. М.М. Медицинские кадры: научно-практические аспекты: (Современное состояние проблемы) // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1996. № 4. С. 42 46.
  120. Е.С. Роль и значение психологического фактора в управленческой деятельности. М., 1979.
  121. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.
  122. Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.
  123. Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 20−27.
  124. Н.В., Данилов Н. А. Образовательная акмеология путь повышения качества подготовки специалистов образования. // Материалы международной научной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». Шуя: ШГПУ, 2001. С. 62−66.
  125. Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980. 172 с.
  126. Н.В. Предмет акмеологии образования // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Вып. 1 / Отв. ред. Н. В. Кузьмина, Е. С. Гуртовой. М.- Шуя, 1998. С. 5 22.
  127. Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995. 23 с.
  128. И.В. Социально-психологический тренинг развития психологической наблюдательности кадров государственной службы // Сборник работ аспирантов. М.: РАГС, 1996.
  129. Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога. Творческая направленность деятельности педагога. JL, 1978. 115с.
  130. В.З. Отечественная социальная гигиена XX века // Становление и развитие социальной медицины, организации и экономики здравоохранения в России / Под. ред. В. З. Кучеренко, В. В. Гришина. М., 1997. С. 25−38.
  131. В.З. с соавт. Сквозная программа экономического образования врача на додипломном и последипломном этапах его подготовки. М., 2000. 58 с.
  132. В.З., Вялков А. И., Таранов A.M., Воробьев П. А., Якимов О. С., Авксентьева М. В., Шашкова Г. В., Новолодский В. М. Основы стандартизации в здравоохранении в условиях обязательного медицинского страхования: Учебное пособие. М., 2000. 392 с.
  133. В.З., ЦвангР.Л. Организация работы главного врача многопрофильной больницы: Лекция. М., 1985. 22 с.
  134. А.Г. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. С. 107.
  135. Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Дис. д-ра психол. наук. М.: РАГС, 1995. 380 с.
  136. А.А., Савельева Е. Н. О модели комплексного обучения специалистов системы обязательного медицинского страхования. // Экономика здравоохранения (спецвыпуск). 1997. С. 68−72.
  137. В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. 303 с.
  138. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 345с.
  139. В.В. Развитие аутопсихологических способностей государственных служащих: Дис.. канд. психол. наук. М., 2000. 178с.
  140. Ливенцева О-В. Формирование психологической готовности к деятельности управленческих работников в процессе обучения // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе. Ч. 2. С. 27 30.
  141. Ю.П., Изуткин A.M., Матюшин И. Ф. Медицина и гуманизм. М.: Медицина, 1984. 280 с.
  142. Ю.П. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения: В 2 т. М.: Медицина, 1987. 464 с.
  143. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.
  144. .Ф., Китов А. И., Рубахин В. Ф., Филиппов А. В. Актуальные проблемы психологии управления. М., 1997.
  145. .Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. 279 с.
  146. А.И., Овчаров В. К. Стратегия и методология профессиональной подготовки кадров для работы в условиях проведения рыночных реформ // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1996. № 2. С. 24 — 30.
  147. А.Т. Организационно-педагогические проблемы отбора кандидатов на профессию мастера производственного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. 22 с.
  148. К.Б. Психология управления: Науч.-метод. пособие для ВУЗов. М.: ПЕРСЭ, 2000. 144 с.
  149. Л.Д. Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе: Дисс.. канд. пед. наук. Шуя, 2001.269 с.
  150. JI.Д. Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Шуя, 2001.9 с.
  151. Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. 19 с.
  152. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 308 с.
  153. А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. М., 1982.
  154. А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. С. 224 — 238.
  155. А. Психология бытия. М.: Рефл-бук- К.: Ваклер, 1997. С. 44−61.
  156. А. Самоактуализация личности // Психология личности: Тесты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982.
  157. B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. М., 1986. 182 с.
  158. В.А., Вишняков Н. И. О системе подготовки будущих руководителей в здравоохранении // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1996. № 2. С. 43−46.
  159. Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: Дисс. канд. пед. наук. Шуя, 2001. 212с.
  160. Т.Л. О профессиональном самосознании хирурга // Образ в регуляции деятельности. М., 1987.
  161. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
  162. В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис.. д-ра пед. наук. М.: РАГС, 1995. 360 с.
  163. Е.А. Влияние личностных факторов на карьеру государственных служащих // Прикладная психология и психоанализ. № 3. 1998.
  164. Е.А. Личностные факторы профессиональной культуры государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. М., 1998. 146 с.
  165. В.А. Психолого-акмеологическое сопровождение последипломного образования специалистов лечебно-профилактических учреждений: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. 23 с.
  166. О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 2000. 40 с.
  167. В.Н. Личность и отношения человека // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб., 2000. — С. 102.
  168. В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛТУ, 1960.
  169. В.Н. Структура личности и отношения человека к действиям. М.: АПК РСФСР, 1956. 257 с.
  170. Е.Е. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики: Дисс.. канд. пед. наук. М., 2001. 260с.
  171. НизамовИ.Г. Размышления о низкой результативности управления здравоохранением // Проблемы социальной гигиены и истории медицины.1996. № 2. С. 33−35.
  172. Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестн. высш. шк. 1994. № 2. С. 29−45.
  173. О введении в действие Перечня соответствия специальностей среднего медицинского и фармацевтического персонала должностям специалистов: Приказ МЗ РФ № 18 от 19.01.99.
  174. О номенклатуре специальностей в учреждениях здравоохранения РФ: Приказ МЗ РФ № 337 от 27.07.99.
  175. О повышении эффективности работы с обращениями граждан: Приказ Минздрава РФ от 13.06.2001 № 7. / «Здравоохранение» № 9, 2001.
  176. A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления. 2-ое изд, доп. М.: Политиздат 1987. 366 с.
  177. Организация и анализ деятельности лечебно-профилактических учреждений в условиях обязательного медицинского страхования: Учебное пособие / Под ред. В. З. Кучеренко, А. И. Вялкова. М.: ММА им. И. М. Сеченова, Федеральный фонд ОМС. 2000. С. 12−13.
  178. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой и др. М.: РАГС- ВАД, 1994. 388 с.
  179. .Д. Некоторые вопросы подготовки в деятельности социал-гигиениста и организатора здравоохранения // Здравоохранение РФ. 1978. № 5. С. 7−11.
  180. .Д., Бакулева Л. П., Сапожникова С. В. и др. Профессионально-должностные требования для заведующих женскими консультациями (отделениями при поликлиниках или другими ЛПУ) М.: ЦОЛИУВ, 1982.
  181. .Д., Губарев А. С. Основные направления интеграции специализированной медицинской помощи: Научный обзор. М.: ВНИИМИ, 1981.
  182. .Д., ЧижовВ.А., Автандилов Г. Г. и др. Значение унифицированных программ в совершенствовании последипломного обучения и их внедрение в ЦОЛИУВ, ГИДУВах и на ФУВах мединститутов //
  183. Современные проблемы организации и эффективности последипломного обучения врачей. М.: ЦОЛИУВ, 1981. С. 72 78.
  184. .Д., Шевченко Л. И. Проблемы совершенствования последипломного образования руководящих кадров здравоохранения: Научный обзор. М., 1983. 74 с.
  185. В.П. Критический период и процесс профессионального становления курсантов вуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1984.
  186. Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М., 1986.
  187. К.К. О сущности и задачах профессиологии // Социалистический труд. 1973. № 2. С. 79.
  188. К.К. Структура и развитие личности. М., 1972
  189. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979. 128 с.
  190. К.К. Структура и развитие личности. М., 1984.
  191. Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Н. Шадрикова. М., 1991. С.46−59
  192. Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1999.
  193. А.В. Психологические механизмы неоднозначности результатов управленческого воздействия: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2000. 23 с.
  194. А.В. Психологические механизмы неоднозначности результатов управленческого воздействия: Дис.. канд. психол. наук. М., 2000. 185 с.
  195. Г. Ф., Семенов И. Н. Рефлексивно-творческий подход к процессу повышения квалификации и переквалификации педагогов // Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Пермь, 1993.
  196. Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. 369 с.
  197. Психология и педагогика: Курс лекций / Под ред. К. А. Абульхановой и др. М.: Совершенство, 1998.
  198. И.В. Конкретная экономика здравоохранения некоторые методики и оценка экономической эффективности в здравоохранении. М., 1984.
  199. И.В. Проблемы и перспективы подготовки специалистов по социальной гигиене // Бюл. НИИСГ, Э и УЗ им. Н. А. Семашко. М., 1994. Вып. 3. С. 119−123.
  200. И.В. Развитие системы последипломного усовершенствования организаторов здравоохранения // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1994. № 1. С. 45−46.
  201. Г. Образ психотерапевта в обыденном сознании и самовосприятии: Дис. канд. психол. наук. М., 1991.
  202. А.А. Психолого-педагогический анализ проблемы выборов методов обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1983.
  203. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. С. 32 36.
  204. Ю.А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Типы и уровни рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности // Образование и культура. Новосибирск: НИИ и ПК, 1994. С. 100 110.
  205. К. Становление человека. М., 1994.
  206. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс" — «Универс», 1994. С. 73 80.
  207. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1998.712 с.
  208. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. 354 с.
  209. С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976.416 с.
  210. РудикГ.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дис.. д-ра пед. наук в форме науч. докл. Казань: КГПИ, 1994. 59 с.
  211. Ф.С. Организационные вопросы подготовки, распределения специализации и усовершенствования врачебных кадров: Автореф. дис.. канд. мед. наук. Винница, 1961.
  212. Н.П. Психологические основы продуктивных отношений в управленческой деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1993. 23 с.
  213. А.Л. Социальная психология управления. Л., 1986.
  214. И.Н. Акмеология — новое направление междисциплинарных исследований человека // Обществ, науки и современность. 1998. № 3. С. 134 -135.
  215. Д.С. Управление производительностью. М., 1989.
  216. А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. 427с.
  217. В. А. Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 224с.
  218. В.А. Формирование социально-активной личности учителя // Сов. педагогика. 1981. № 4. С. 78−85.
  219. С.В., Парейшвили В. В., Мушников Д. Л., Васильева Т. П. Личностная направленность врача как важнейший компонент межличностных отношений // Актуальные вопросы психологии в психиатрии: Сб. науч. трудов Иваново, 1999. С. 29−31.
  220. П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности // Жизнь как творчество. Киев, 1985. С. 71 90.
  221. В.Н. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению развитием образования с использованием новых информационных технологий: (Региональный аспект): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. 25 с.
  222. Е.И. Психология взрослых — основа акмеологии. СПб., 1995. 166 с.
  223. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 286 с.
  224. Г. А. Новый этап дидактики // Усовершенствование врачей: Учебн.-метод. материалы. М., 1970. С. 27−33.
  225. Е.Н. Психолого-акмеологические факторы устойчивости профессиональной деятельности государственных служащих: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997.
  226. Ю.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дис.. канд. пед. наук. Одесса, 1989. 137с.
  227. А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства.: Автореф. дисс.. канд. мед. наук. Ярославль, 1995. 17с.
  228. И.П. К вопросу о классификации профессий // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972. 135 с.
  229. И.А. Стандартизация, как метод управления маркетинговыми системами здравоохранения // Проблемы стандартизации в здравоохранении. 1999. № 2.
  230. С.Н. Общие основы акмеологии управления организатора здравоохранения: Метод, рек. Иваново, 2000. 22с.
  231. С.Н. с соавт. Эффективность коммуникаций как актуальная проблема акмеологии управления здравоохранением: Информ. письмо. Иваново, 2001 18 с.
  232. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. 210с.
  233. УхинЮ.Ю. Теоретические основы и методы управления непрерывным образованием специалистов: (На примере информационных работников): Дис.. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М.: ВНИИ межотраслевой информации, 1991. 75 с.
  234. С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров: Дис.. канд. психол. наук. М., 1998. 297 с.
  235. .А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися. Киев, 1979. 23 с.
  236. Н.П., Пискарева И. Е. Краткий словарь по педагогической инноватике (с отраслевым библиографическим указателем). Кострома, 1999. 108 с.
  237. Н.П., Дружинина Е. В., Дружинин Ю. В. К вопросу об акмеолого-педагогической культуре в транзитивном обществе // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе. Ч. 3. 1990. — С. 89 — 90.
  238. Г. П. Совершенствование профессионализма социальных работников с учетом их личностных особенностей: Дис.. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1998.
  239. Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1994. С. 100 104.
  240. А.И. Как составлять профессиограммы. М., 1990. 271 с.
  241. Н.А. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2001. 20 с.
  242. В.А. О профессионализме руководителя лечебно-профилактического учреждения. М., 1997. 15с.
  243. В.А. Стратегия достижения профессионализма (на материалах изучения руководителей лечебно-профилактических учреждений): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. 25с.
  244. ЦюраИ.Г. Расстановка, повышение квалификации и быт врачей в условиях крупного города: Автореф. дис.. канд. мед. наук. Л., 1970.
  245. И.И. Проблемы адаптации и процесс профессионального становления личности (на примере развития личности курсанта ИПТУ МВД России): Дис. канд. психол. наук. Иваново, 2001. 148 с.
  246. И.С. Организация кадровой службы и управление ею в здравоохранении: последипломная подготовка // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1995. № 6. С. 20 — 24.
  247. И.Г. Профессиональные и социально-психологические аспекты деятельности заведующих отделениями городских поликлиник Москвы: Автореф. дис. канд. мед. наук. М. 2000. 23 с.
  248. С.Я., Исаков Ю. Ф., Чекнев Б. М. Здравоохранение и подготовка врачебных кадров в СССР. М.: Медицина, 1980. 270 с.
  249. Е.Г. Личностно-профессиональное развитие руководителя в условиях инновационной деятельности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1998.25 с.
  250. Т.В. Управление медицинскими учреждениями: методологические основы и новые тенденции // Управление здравоохранением. 2000. № 1. С. 8−15.
  251. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. 320 с.
  252. Ю.Л. Врачи и государство, здравоохранение и нравственность, медицина и право. Ill (XIX) Всероссийский Пироговский съезд врачей. Материалы съезда. М., 1999 / Под общ. ред. проф. Г. А. Комарова. СПб.: Медицинская пресса, 2001. 240 с.
  253. В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, М., 1984. 244 с.
  254. Л.Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1980.
  255. О.П. Пути совершенствования народного здравоохранения // Сов. здравоохранение. 1980. № 1. С. 3 10.
  256. А.В. Повышение эффективности деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях.: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997.16 с.
  257. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344 с.
  258. Е.А. Психология коллектива и личность. М., 1977.
  259. В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. 2-е издание. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. 349с.
  260. А.В. Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. 176 с.
  261. Appavu S.I. Healthcare identifiers: an overview // In: Toward an electronic patient record '97: proceedings, volume three. P. 28−30.
  262. Atkinson J.G., Sultz H.A. A new intra DRG severity of illness index using clinical laboratory values abstract. // AHSR A. FHSR Annu. Meet. Abstr. Book. 1995. N. 12. P. 33−34.
  263. Billis D. Organising Public and Voluntary Agencies. L.: Routledge, 1993.
  264. Bjork L.D. The Future of Distance Learning for Adults: Problems and Promises: Материалы международной научной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». Шуя: ШГПУ, 2001. С. 13−20.
  265. Brianas I. High-Tech. Executive Stills Whet New Research Shows // J. Eur. Ind. Train., 1987. Vol. 11. № 4.
  266. Buhler Ch. Meaningful living in the mature years // Aging and leisure. N. Y., 1965. 268 p.
  267. Callif- Daly F.A., Huether C.A., Edmonds L. D. Evaluating false positives in two hospital discharge data sets of the Birth Defects Monitoring Program // Public. Health. Rep. 1995. V. 110. N. 2. P.154−160.
  268. Coffey R.M., Ball J.K., Elixhauser A., Johantgen M. The cfse for national heals date standards // Health. Aff. Millwood. 1997. N. 16. P. 58−72.
  269. Culpan R. Leadership Styles and Human Resourse Management Writings // J. Eur. Ind. Train., 1987. Vol. 11. № 8.
  270. Ehreth J. The implications for information system design of how health care costs are determined // Med. Care. 1996. V. 34. N. 3. P. 69−82.
  271. Erickson E.H. Identify: youth and crisis. N. Y., 1968. 320 p.
  272. S. // Family medication casebook. 1988. N. 4. P. 12−15.
  273. Faciszewski Т. Spine update. Administrative databases in spine research // Spine. 1997. V. 22. N. 11. P. 1270−1275.
  274. Frakes J.T. Managed care. Evolution and distinguishing features // Gastroenterol. Clin. Noth. Am. 1997. N. 26 (4). P.703−714.
  275. Garavan T.N. Promoting Natural Learning Activities withing the Organization //J. Eur. Ind. Train., 1987. Vol. 11.№ 7.
  276. Garfield C.A. The Right Stuff // Manage World. 1984. Vol. 13 M 6,18,20,26.
  277. Gasse Y. The Development of new entrepreneurs: a belief-based approach. -In: The Art and Science of Entrepreneurship. Cambridge, MA., Ballinger Publishing Co., 1986, p. 49−60.
  278. Johnson, Joseph E. and Cooper, Gayle D. Corporate Universities: What are They Partnering with Traditional Universities? The Journal of Continuing Higher Education. 1999. Vol. 48, No. 3, 3−9.
  279. M., Juranovics J. «Auctoritas» psychiatric expert system shell // Medinfo. 1995. V. 8. N. 2. P. 997−998.
  280. Maslow A. The farther reachesqof human nature. New York, 1971.
  281. Maslow A. Motivation and Personality. N. Y., 1954. 382 p.
  282. Maslow A. Notes on being psychology // Readings in Humanistic Psychology. N.Y., 1969. P. 51−80.
  283. Miller J. Integrated healthcare information systems // Integr. Health Rep. 1995. P. 1−11.
  284. Navarro V.// Publ. Health Rep. (Wash). 1969. 84, 7. P. 573−581.
  285. Navarro, Peter and Shoemaker, Judy. Performance and Perceptions of Distance Learners in Cyberspace. The American Journal of Distance Education. 2000. Vol. 14. No. 2. 15−36.
  286. Ranson S., Stewart J. Management for the Public Domain. St. Martin Press, 1994.
  287. Rogers C.R. Client-Centered therapy. It’s Current Practice, implication and theory. Boston, 1965. 208 p.
  288. Ronstadt Robert C. The Educated Entrepreneurs: A New Era of entrepreneurial Education is Beginning // American Journal of Small Business, Summer 1985. p 16.
  289. Ruffin M. Managed care information needs: a summary perspective // Physician Exec. 1997. N. 7. P.61−64.
  290. Super D.E. Career development: occupational choice and vocational adjustment // Bull. Af. OSP. Luxembourg, 1970. № 22. P. 15 19.
  291. Super D.E. The psychology of careers: Introduction to vocational development. N. Y., 1957.362 р.
  292. Susianszky J., Kocziszy Cy. Modellaufbau der Datenbank von Rationalisierungs verfahren / In «Pabl. Tehn. Univ. Heavy And.». 1987. C. 41. № 3−4. p.131−146.
  293. Sylvestri M.F., Marro E.P. Disease management: partnering for better patient care // Med. Interface. 1996. V. 9. N. 7. P. 100−104.
  294. Visser, James A Fakulty Work in Developing and Teaching Wed-Based Distance Courses: A Case Study of Time and Effort. The American Journal of Distance Education. 2000. Vol. 14. No. 3, 21−33.Г1. ФИОДолжностьМесто работы1. Аттестационная категория
  295. Общий медицинский стажСтаж работы в данной должности
  296. На каком этапе профессионализма Вы находитесь21. до профессионализм первичное знакомство с профессией.22. адаптация к профессии23. самоактуализация24. свободное владение профессией25. суперпрофессионализм26. непрофессионализм
  297. Назначение на должность организатора (врача, медсестры)31. случайно32. из кадрового резерва33. против моей воли34. в соответствии с моим желанием
  298. До вступления в должность чувствовали ли Вы призвание к этой профессии41. нет42. не знаю43. да- по примеру коллег- желание изменить работу ЛПУ к лучшему- желание сделать карьеру
  299. Перечислить ценностные ориентации в работе организатора (врача, медсестры) (вписать):
  300. Проранжируйте мотивы профессиональной деятельности (1 место максимум): — высокая заработная плата- общественное признание- популярность для общества- удовлетворенность результатами труда- сама деятельность организатора
  301. Цель профессиональной деятельности- поддержать объем медицинской деятельности- избегать жалоб- сохранить материально-техническую базу ЛПУ- достижение качественных и количественных результатов
  302. Ваши ближайшие профессиональные планы- в совершенстве овладеть профессией- получить специализацию- повыситься по службе
  303. Готовность к профессиональной деятельности и на момент назначения- полная неготовность- частичная готовность- полная готовность
  304. Испытывали ли Вы трудности при адаптации к профессиональной деятельности организатора- нет- незначительные- значительные- на уровне кризиса
  305. С чем были связаны трудности адаптационного периода- отсутствие знаний- отсутствие стажа управленческой деятельности- отсутствие преемственности с предыдущим руководителем- прочие (указать)
  306. Удовлетворенность профессиональной деятельностью 1. нет 2. частично 3. полностью
  307. В чем Вы видите сильные и слабые стороны своего труда:
  308. Что Вы не могли сделать в своей профессиональной деятельности:
  309. Над чем в своем профессиональном росте Вы работали в прошлом году, работаете сейчас, и планируетработать в будущем.- работал- работаю- буду работать
  310. В чем состоит «приращение» в Вашем профессиональном опыте- совершенствовал
  311. Есть ли у Вас ценностная программа личностно-профессионального роста- если есть, то какая- если нет, то какую хотелось бы иметь
  312. Нуждаетесь ли Вы в постоянном последипломном образовании- да- нет- периодически
  313. Благодарим за сотрудничество1. АНКЕТА
  314. ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ1. Ф.И.О.2. Возраст3. Место работы:4. Должность:5. стаж работы: медицинский: в последней должности:
  315. Категория: первая, вторая, высшая, отсутствует.
  316. Являетесь ли Вы внештатным экспертом ТФ ОМС? да, нет.
  317. Где Вы проходили усовершенствование по вопросам организации здравоохранения:1. в ИГМА, 2. на кафедрах Московских ВУЗов (каких?)4.в других городах9. Сколько раз
  318. В каком году в последний раз
  319. Имеете ли Вы возможность проходить циклы усовершенствования на кафедрах Московских ВУЗов: да, нет.
  320. Если нет, то укажите причины:1. недостаток времени, 2. материальные трудности, 3. не вижу необходимости, 4. другое
  321. Имеете ли Вы возможность работы с монографиями, сборниками, пособиями по вопросам организации здравоохранения: да, нет.
  322. Где Вы имеете возможность знакомства с данными изданиями:1. в библиотеках, 2. в своем лечебном учреждении, 3. в лично выписываемых печатных изданиях, 4. по TV, радио, 5. другое
  323. Посещаете ли Вы семинары, конференции по вопросам организации здравоохранения: да, нет.
  324. В какой мере эти мероприятия компенсируют недостаток знаний по вопросам организации здравоохранения: полностью, частично, не компенсируют
  325. Какие печатные издания выписываете Вы лично:
  326. Какие печатные издания по этим проблемам выписываете Ваше медицинское учреждение:
  327. Сократилось ли в последнее время число выписываемых периодических изданий: да (причины), нет.
  328. Как часто: не реже раза в месяц, в квартал, в полгода, в год.
  329. По какой причине Вы не посещаете (редко посещаете) библиотеки:1. недостаток времени, 2. нет потребности, 3. другое
  330. В каком объеме информация, полученная в процессе обучения на кафедре, компенсирует дефицит знаний по всем вышеперечисленным аспектам страховой медицины: полностью, частично, не компенсирует.
  331. Каковы, на Ваш взгляд, причины, по которым Вы не получаете в период обучения достаточного объема информации по этим вопросам:1. недостаток времени, 2. преподавание без учета реальных потребностей, 3. недостаток базовой подготовки слушателей, 4. другое
  332. Считаете ли Вы возможным получение дополнительной консультативной помощи по данным вопросам от сотрудников кафедры: да, нет.
  333. Считаете ли Вы возможным предоставление информационной и консультативной помощи по данным вопросам на платной основе: да, нет, не задумывался.
  334. Будете ли Вы обращаться за информацией консультативного плана в случае необходимости ее оплаты: да, нет, не задумывался.
  335. Каковы Ваши предложения по улучшению качества информационного обеспечения?
  336. Благодарим за сотрудничество!
  337. АНКЕТА ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ1. Ф.И.О. Возраст2. Место работы:3. Должность:4. Стаж работы: медицинский:в последней должности:5. Категория: первая, вторая, высшая, отсутствует.
  338. Являетесь ли Вы внештатным экспертом ТФ ОМС? да, нет.
  339. Испытываете ли вы недостаток информации по вопросам организации здравоохранения: да, нет, не задумывался.
  340. По каким из перечисленных разделов Вы испытываете наибольший дефицит знаний:1. страховая медицина, 2. правовые аспекты здравоохранения, 3. экспертиза качества медицинской помощи, 4. экономика здравоохранения, 5. другие
  341. Испытываете ли Вы недостаток информации о правовой основе медицинскогострахования: да, нет.
  342. Знакомы ли Вы с основными документами, регламентирующие медицинскоестрахование в РФ: да, нет, в общих чертах.
  343. Какие разделы страховой медицины вызывают у Вас наибольший интерес?1 .обязательное медицинское страхование, 2. добровольное медицинское страхование.
  344. Знакомы ли вы с основными положениями Закона «О медицинском страхованииграждан РФ»: да, нет, в общих чертах.
  345. Понятны ли они Вам: да, нет, не полностью.
  346. Знакомы ли Вы с принадлежностью к субъектам медицинского страхования: да, нет, в общих чертах.
  347. Определение кого из субъектов ОМС вызывает у Вас наибольшие затруднения:1. застрахованных, 2. страхователя, 3. страховщика, 4. медицинского учреждения.
  348. Функции кого из них Вам недостаточно понятны:1. застрахованных, 2. страхователя, 3. страховщика, 4. медицинского учреждения.
  349. Понятны ли Вам отношения сторон в системе ОМС (договорные отношения) субъектов медицинского страхования: да, нет, в общих чертах.
  350. Информацию о содержании какого из юридических документов Вы хотели бы получить в большем объеме:1. страхового медицинского полиса, 2. договора медицинского страхования, 3. договора на предоставление медицинских услуг, 4. имею достаточно информации.
  351. Понятны ли Вам основы взаимодействия субъектов медицинского страхования: да, нет, не полностью.
  352. Какая составляющая взаимодействия, на Ваш взгляд, должна быть более широкоосвещена: 1. права субъектов ОМС, 2. обязанности субъектов ОМС, 3. ответственность сторон.
  353. В информации о правах и обязанностях кого из субъектов ОМС Вы нуждаетесь в большей степени: 1. граждан, 2. страхователей, 3. страховщиков.
  354. Считаете ли Вы необходимым знание прав врачей для своей практической работы: да, нет.
  355. Считаете ли Вы свой уровень информированности по этому вопросу достаточным: да, нет.
  356. Испытываете ли недостаток информации по вопросу прав и обязанностей пациентов: да, нет.
  357. При изучении вопросов оценки качества медицинской помощи какой из них вызываету Вас наибольший интерес: 1. цели и задачи экспертизы КМП, 2. структура оценки КМП, 3. виды контроля КМП, 4. санкции, предъявляемые ЛПУ и медицинскому работнику.
  358. Знакомы ли Вы с основными подходами к оценке качества медицинской помощи: да, нет, в общих чертах.
  359. Какой вид контроля КМП вызывает наибольшие сложности в понимании:1. вневедомственная экспертиза КМП, 2. ведомственная экспертиза КМП, 3. внутренняя экспертиза КМП, 4. внешняя экспертиза КМП.
  360. Используете ли вы в своей работе стандарты КМП: да, нет, не всегда.
  361. Если не используете, то по какой причине:1.нет необходимости, 2. нет возможности приобрести3. другое
  362. Знаете ли Вы виды медицинских стандартов: да, нет, в общих чертах.
  363. Считаете ли Вы необходимым для своей практической работы изучение вопросов рыночной экономики: да, нет, не задумывался.
  364. Считаете ли Вы достаточным свой уровень знаний по данному разделу: да, нет.
  365. Знаете ли Вы источники финансирования системы 30: да, нет, в общих чертах.
  366. Испытываете ли Вы недостаток знаний по вопросам ценообразования в 30: да, нет.
  367. Испытываете ли Вы необходимость в изучении новых форм собственности в 30: да, нет, не задумывался.
  368. Считаете ли Вы достаточным свой уровень знаний по данному вопросу: да, нет.
  369. Знакомы ли Вы с формами собственности в РФ: да, нет, в общих чертах.
  370. Знаете ли Вы формы собственности, применяемые в 30: да, нет, в общих чертах.
  371. Считаете ли Вы необходимым для себя увеличить объем знаний по вышеперечисленным вопросам: да, нет.
  372. По каким разделам, кроме вышеперечисленных, Вы нуждаетесь в получении информации, необходимой для Вашей практической деятельности1. Благодарим за помощь !
  373. АНКЕТА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯпо особенностям самооценки профессионально значимых свойств личности)1. ИНСТРУКЦИЯ
  374. Свойство, которое Вы считаете наиболее значимым (из предложенных 40), оцените в 1 балл.
  375. Из оставшихся 39 свойств выберите наиболее важное, на Ваш взгляд, и оцените его в 2 балла и т. д. Одним и тем же баллом может быть оценено только одно свойство. Оценки проставьте в левой колонке «Н».
  376. Когда вы выполните первое задание, загните левую часть бланка с оценками таким образом, чтобы они не были видны.
  377. Психологическая устойчивость1. Чувство юмора 1. Целеустремленность 1. Доброжелательность 1. Порядочность 1. Тактичность 1. Распределения внимания 1. Хорошая память 1. Устойчивость внимания 1. ОБРАБОТКА
  378. Каждое свойство получило по две оценки (в колонке «Н» и «HI»). Найдите разность оценок для каждого свойства и внесите ее в колонку «d».
  379. Каждую разность возведите в квадрат и результат запишите в колонку «d2».у
  380. Найдите сумму квадратов разностей, сложив все результаты колонок «?d «(2d2 =.).
  381. Найдите коэффициент ранговой корреляции (коэффициент Спирмена) по формуле:6 Ed2 г= 1 -1. П • (П2 1)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!