Формирование специальных компетенций будущих бакалавров профиля «Информатика» в процессе обучения математической информатике

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование специальных компетенций будущих бакалавров профиля «Информатика» в процессе обучения математической информатике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты компетентностно-ориентированного обучения математической информатике будущих бакалавров профиля «Информатика»
- 1. 1. Актуальность формирования содержания математической информатики в обучении будущих бакалавров профиля «Информатика» в условиях компетентностного подхода
- 1. 2. Разработка компетентностно-ориентированного содержания обучения математической информатике
- 1. 3. Проектирование методической системы обучения математической информатике будущих бакалавров информатики
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. Реализация содержания математических основ информатики в процессе обучения будущих бакалавров профиля «Информатика»
- 2. 1. Разработка требований к результатам обучения по курсу «Элементы математической информатики»
- 2. 2. Разработка модульной программы курса «Элементы математической информатики» в условиях компетентностного подхода
- 2. 3. Реализация содержания математической информатики в рамках методической системы обучения будущих бакалавров информатики
- 2. 4. Формы, средства и методы обучения в рамках реализации курса «Элементы математической информатики»
ГЛАВА 3. Проверка эффективности методической системы обучения математической информатике
- 3. 1. Организация и основные этапы педагогического эксперимента!
- 3. 2. Разработка критериев оценки достижения результатов обучения математической информатике будущих бакалавров информатики
- 3. 3. Исследование динамики результатов обучения математической информатике и их влияния на формирование специальных компетенций будущих бакалавров информатики
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

Актуальность исследования. Действующие федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) определяют, что в основе образовательного процесса в высшем педагогическом учебном заведении лежит компетентностный подход к образованию, ориентирующий выпускников вуза на приобретение компетенций, необходимых и эффективных в дальнейшей трудовой деятельности.

Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации, закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», переход к двухуровневому образованию требуют высокого качества подготовки студентов — будущих бакалавров педагогического образования профиля «Информатика». Сегодня выпускник педагогического вуза, получающий образование по данному профилю, должен не только эффективно вести профессиональную деятельность педагога, но и свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве, иметь необходимые знания и навыки поиска, обработки и хранения информации с использованием современных технологий, компьютерных систем и сетей, уметь создавать и поддерживать на высоком уровне информационно-образовательную среду учебного учреждения. Информатика и информационные технологии развиваются с поразительной скоростью. Существующие технологии устаревают практически сразу же после возникновения. Быстрые темпы развития информатики мотивируют педагога к изменению содержания и методов преподавания, смещению внимания с конкретных быстроустаревающих педагогических технологий к моделям обучения, основанным на приобретении общетеоретических фундаментальных знаний и способствующим развитию самообразования.

Мы разделяем мнение М. П. Лапчика, что с развитием предметной области информатики «продолжается процесс уточнения своего места и роли в базовом образовании общекибернетических и математических оснований информатики. Именно здесь находятся сегодня точки роста для будущего развития базового образования учащихся в области информатики». Это должна учитывать методика преподавания информатики в педагогическом вузе.

Объективной причиной, требующей усиления фундаментальной подготовки в области информатики, является, как считает А. И. Сенокосов, естественный процесс широкого распространения в различных сферах практической деятельности информационных технологий, реализуемых на персональных компьютерах, что создает угрозу «выдавливания» общеобразовательных, фундаментальных основ знаний в области информатики. Здесь таится возможность подмены приоритета, и нужно понимать, что «чувство машины» приходит именно при изучении фундаментальных основ информатики".

Важнейший аспект целеполагания информатического образования школьников, согласно A.JI. Семенову, А. И. Сенокосову, М. П. Лапчику, A.C. Лесневскому, Е. К. Хеннеру, также связан с проявлением фундаментальных истоков науки информатики и является актуальным в обучении будущих учителей информатики.

В условиях ФГОС ВПО особое значение приобретает формирование компетенций, и прежде всего, специальных компетенций, устанавливаемых вузом в соответствии с профилем подготовки. Важным фактором в развитии специальных компетенций будущих бакалавров педагогического образования профиля «Информатика» является изучение фундаментальных основ информатики, в частности математической информатики. Это предполагает овладение студентами общетеоретическими основами информатики и приобретение ими определенного опыта применения полученных знаний в практической деятельности, а также готовности к постоянному повышению уровня своего образования.

Анализ исследований по проблеме обучения математической информатике в педвузе позволил заключить, что данной теме посвящены работы, связанные с обучением в вузе формальной семиотике языков программирования (В.В. Лаптев, Н. И. Рыжова, М.В. Швецкий), численным методам решения прикладных задач (М.П. Лапчик, Е. К. Хеннер, М.И. Рагулина), математическим основам анализа алгоритмов (Д. Кнут, Р. Грэхем, JI.A. Шоломов, О. Паташник), формальным языкам (A.A. Фомина), математическим основаниям парадигм программирования (М.А. Иорданский, И. А. Кудрявцева, М.В. Швецкий), элементам дискретных методов в информатике (А.Г. Гейн, В. А. Горбатов, Д. Ш. Матрос, Р. Хаггарти). Проблема изучения математической информатики актуальна и в школьном курсе.

Вышеуказанные исследования демонстрируют разные подходы к определению и изучению основных вопросов, рассматриваемых математической информатикой. Тем не менее, в настоящее время недостаточно исследований посвящено проблеме обучения математической информатике, сориентированному на формирование специальных компетенций будущих бакалавров педагогического образования профиля «Информатика».

Практика обучения студентов начальных курсов показала, что проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе обучения основам математической информатики, приходят из школы. Анализ результатов ЕГЭ по информатике демонстрирует затруднения школьников в применении языка и методов математической информатики при выполнении экзаменационных заданий. Слабая базовая подготовка влечет за собой и недостаточно глубокое освоение студентами таких профильных дисциплин, как «Программирование», «Компьютерное моделирование», «Теория алгоритмов». В связи с этим возникает необходимость разработки и реализации методики обучения математической информатике, способствующей повышению эффективности процесса обучения будущих бакалавров профиля «Информатика» и положительному влиянию на формирование у них специальных компетенций. Отсутствие, однако, единой точки зрения на содержание математической информатики обусловливает ряд трудностей в разработке данной методики.

Таким образом, актуальность исследований в области обучения математической информатике и методике преподавания данной дисциплины становится очевидной.

Изложенное выше позволяет выделить следующие противоречия:

— на социально-педагогическом уровне — между потребностью в подготовке конкурентоспособных на современном рынке труда учителей информатики, определяемой социальным заказом, и существующей практикой их обучения в вузе на основе неадаптированного к новым условиям содержания;

— на научно-педагогическом уровне — между необходимостью реализо-вывать одновременно требования фундаментализации и практико-ориентированности в подготовке будущих бакалавров информатики и недостаточной разработанностью теоретических основ обучения математической информатике, обладающей высоким потенциалом в разрешении названного противоречия, благодаря сочетанию в ней фундаментальных понятий информатики с их направленностью на освоение дисциплин профильной подготовки;

— на научно-методическом уровне — между необходимостью целенаправленного формирования специальных компетенций будущих бакалавров информатики в процессе обучения математической информатике и недостаточной разработанностью содержания и методики обучения математической информатике, ориентированных на формирование компетенций студентов.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема, которая заключается в отборе содержания и разработке методики обучения математической информатике, обеспечивающих реализацию требований фундаментализации и практико-ориентированности в подготовке будущих бакалавров информатики профиля «Информатика». Указанная проблема послужила основанием для выбора темы исследования: «Формирование специальных компетенций будущих бакалавров профиля „Информатика“ в процессе обучения математической информатике».

Объект исследования — процесс обучения информатике будущих бакалавров педагогического образования профиля «Информатика».

Предмет исследования — формирование специальных компетенций будущих бакалавров профиля «Информатика» в процессе обучения математической информатике.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методической системы обучения математической информатике будущих бакалавров педагогического образования профиля «Информатика», направленной на формирование специальных компетенций.

Гипотеза исследования: уровень сформированности специальных компетенций будущих бакалавров педагогического образования профиля «Информатика» повысится в процессе обучения математической информатике, если на основе компетентностного и интегративно-модульного подходов разработать методическую систему обучения математической информатике, которая предполагает:

— отражение в требованиях к результатам обучения математической информатике направленности на формирование специальных компетенций средствами математического компонента содержания дисциплин профильной подготовки;

— разработку компетентностно-ориентированного содержания математической информатики на основе сформулированных требований к результатам обучения и конкретизированных и дополненных содержательных линий дисциплины;

— реализацию модульно-рейтинговой системы обучения в информационно-образовательной среде;

— мониторинг уровней развитости гностического, функционального и методологического компонентов результатов обучения математической информатике и специальных компетенций посредством дескрипторов, разработанных в соответствии с требованиями тарификатора ТАФО.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования специальных компетенций будущих бакалавров информатики и обосновать необходимость внесения изменений в содержание обучения математической информатике.

2. Определить структуру и содержание проектирования методической системы обучения математической информатике на основе компетентност-ного и интегративно-модульного подходов.

3. Уточнить содержательные линии обучения математической информатике на основе комплексного анализа структуры дисциплин профильной подготовки и определить требования к результатам обучения математической информатике.

4. Выполнить проектирование компетентностно-ориентированного содержания обучения математической информатике в соответствии с требованиями и принципами отбора содержания, выделенными содержательными линиями и требованиями к результатам обученияразработать комплекс компетентностно-ориентированных задач и контрольно-оценочных материалов, реализуемых в условиях модульно-рейтингового обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий и построить курс «Элементы математической информатики» для будущих бакалавров профиля «Информатика».

5. Разработать дескрипторы уровней развитости гностического, функционального и методологического компонентов результатов обучения математической информатике и дескрипторы уровней развитости компонентов специальных компетенций будущих бакалавров информатики.

6. Экспериментально проверить эффективность применения методической системы обучения математической информатике.

Последовательное решение данных задач позволит спроектировать методическую систему обучения математической информатике в условиях компетентностного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция фундаментализации образования (С.И. Архангельский,.

Ю.К. Бабанский, Б. М. Кедров, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, Ю. Г. Татур, В. В. Лаптев, Н. И. Рыжова, С.Д.Каракозов), концепция проектирования и конструирования содержания обучения (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер), теория содержания высшего профессионального педагогического образования в условиях компетентностного подхода (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Козырев, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына, A.B. Хуторской), теория и методика обучения информатике (С.А. Бешенков, Т. А. Бороненко, A.A. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, Е. А. Леонова, М. И. Рагулина, Е. А. Ракитина, Н. И. Рыжова, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, М.В. Швецкий), теория междисциплинарных связей в обучении (С.Н. Бабиной, Г. И. Батурина, В. А. Далингер, B.C. Елагина, A.B. Усова), теория использования информационно-коммуникационных технологий в обучении (Л.И. Долинер, Д. Ш. Матрос, В. Н. Нуждин, Н. И. Пак, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В.Ф. Шолохович), теория модульного обучения (С.Я. Батышев, A.C. Галышева, П.А. Юцявичене), теория и методика педагогических исследований (Д.А. Новиков, Е. В. Сидоренко, Б. Е. Стариченко и.

ДР-).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: — теоретических', теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследованияанализ нормативных образовательных документов использовался для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решенияанализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования дал возможность выделить содержательные линии обучения математической информатикеанализ потребностей заказчика и деятельности преподавателей и студентов применялся при разработке модели результатов обученияпонятийно-терминологический анализ лег в основу описания понятийного поля проблемысистемный анализ послужил основанием целостного рассмотрения проблемы исследованиямоделирование применялось для построения методической системы обучения математической информатике, разработки результатов обучения математической информатике, этапов проектирования компетентностно-ориентированного содержания обучения математической информатике;

— эмпирических: изучение практического опыта на этапах констатирующего и формирующего экспериментовсистематизация и классификация фактологического материалапсихолого-диагностические методы (для получения и исследования информации при тестировании, анкетировании, наблюдении и самооценке) — педагогический экспериментметоды на базе информационных технологийстатистические методы обработки результатов исследования и проверки выдвигаемой гипотезы.

Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2012 годы в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» на факультете информатики, в профессионально-педагогическом институте, а также в филиале ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (г. Сатка Челябинской области). В исследовании приняли участие 125 студентов и 32 преподавателя профильных и математических дисциплин.

На первом этапе (2006;2007 гг.) решались методологические и теоретические задачи. В этой связи изучались и анализировались психолого-педагогические и методические источники, содержание государственных образовательных стандартов, учебные планы и рабочие программы по методике преподавания информатики и математической информатики, результаты исследований в сопряженных областях, опыт работы преподавателей вузов по формированию профессиональных и специальных компетенций будущих бакалавров профиля «Информатика».

На втором этапе эксперимента (2008;2009 гг.), в соответствии с идеями компетентностного подхода, уточнялись и конкретизировались результаты обучения математической информатике будущих бакалавров профиля «Информатика" — выявлялись основные требования дисциплин профильной подготовки к содержанию, уровню знаний и умений в области математической информатикиобосновывалась и разрабатывалась модульная программаи компетентностно-ориентированное содержание курса «Элементы математической информатики" — выявлялись специфика и условия рационального применения средств и методов информатики в процессе обучения бакалавров информатики профиля «Информатика». На данном этапе был проведен обучающий эксперимент по реализации разработанного содержания курса «Элементы математической информатики» в процессе обучения математической информатике студентов специальности «30 100 — Информатика» и бакалавров педагогического образования профиля «Информатика» в соответствии с модульной программой.

На третьем, формирующем, этапе (2010;2011 гг.) педагогического исследования в процессе контролирующего эксперимента осуществлена проверка результативности методической системы обучения математической информатике будущих учителей информатикиразработаны дескрипторы уровня достижений гносеологического, функционального и методологического компонентов результатов обучения математической информатике. На этом этапе уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, обобщались, систематизировались и описывались полученные результаты.

Научная новизна исследования.

1. На основе компетентностного и интегративно-модульного подходов разработана методическая система обучения математической информатике, которая характеризуется системностью, модульностью и включает четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, процессуально-технологический и оценочно-результативный), каждый из которых направлен на формирование специальных компетенций.

2. Выделены и обоснованы этапы проектирования компетентностно-ориентированного содержания обучения математической информатике:

— деструктуризация дисциплин профильной подготовки;

— выделение математических объектов, методов, моделей, составляющих фундаментальную основу дисциплин профильной подготовки, и выявление содержательных линий математической информатики;

— определение требований к результатам обучения;

— наполнение содержательных линий на основе требований отбора содержания образования;

— разработка дескрипторов уровней развитости гностического, функционального и методологического компонентов результатов обучения математической информатике и специальных компетенций.

3. Теоретически обоснована и сформирована матрица конкретизированных знаний, умений, способов практической деятельности по математической информатике, входящих в состав специальных компетенций будущих бакалавров информатики.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем развитии теории и методики обучения информатике будущих бакалавров профиля «Информатика» и выражена в следующем:

1. Определены и теоретически обоснованы роль и место обучения математической информатике как важного элемента фундаментальной подготовки будущих бакалавров информатики, способствующего формированию у них специальных компетенций.

2. Доказано, что устойчивыми единицами содержания курса по математической информатике должны быть конструктивные, дискретные компоненты оснований математики, математической логики, дискретной математики, алгебры, образующие содержательные линии обучения данной дисциплине, обеспечивающие фундаментализацию обучения информатике.

3. Разработаны дескрипторы уровней развитости компонентов результатов обучения математической информатике и компонентов специальных компетенций будущих бакалавров профиля «Информатика», отражающие ориентировочную основу деятельности по оценке сформированности названных компонентов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что сформулированные в нем выводы и рекомендации способствуют повышению качества результатов обучения информатике в вузе:

1. Внедрена и апробирована методическая система обучения математической информатике будущих бакалавров информатики в условиях компе-тентностного подхода, построено компетентностно-ориентированное содержание обучения математической информатике в рамках курса «Элементы математической информатики».

2. Разработаны требования к результатам обучения математической информатике будущих бакалавров информатики в условиях компетентност-ного подхода на основе выделенных содержательных линий обучения математической информатике и потребностей заказчика.

3. Разработаны компетентностно-ориентированное содержание математической информатики, задачи и тесты, которые позволяют реализовать в рейтинговой системе мониторинг результатов обучения, влияющих на формирование специальных компетенций у будущих бакалавров профиля «Информатика», а также обеспечить индивидуальную работу и самокоррекцию обучающихся.

4. Разработан электронный учебно-методический комплекс дисциплины «Элементы математической информатики», размещенный на учебном портале вуза. Комплекс содержит учебно-методические материалы и является эффективной средой формирования и развития фундаментальных знаний и умений, обеспечивая реализацию разработанной методической системы обучения математической информатике для студентов по направлению подготовки 50 100 «Педагогическое образование» профиль «Информатика» очной, заочной и дистанционной форм обучения.

На защиту выносятся положения:

1. Формирование специальных компетенций будущих бакалавров профиля «Информатика» успешно осуществляется в рамках разработанной методической системы обучения математической информатике как одной из фундаментальных дисциплин информатики.

2. Методическая система включает целевой блок, определяющий требования заказчиков к результатам обучения бакалавров информатики на основе достижений науки, техники, рынка труда и занятости и личных потребностейсодержательный блок, в котором представлено компетентностно-ориентированное содержание математической информатики и модульная программапроцессуально-технологический блок (формы, средства и методы обучения в условиях модульно-рейтинговой системы с использованием информационных технологий, способствующих дополнительному развитию специальных компетенций будущих бакалавров информатики) — оценочно-результативный блок, в котором представлены дескрипторы уровня развитости гностического, функционального и методологического компонентов компетенций в соответствии с тарификатором ТАФО и компетентностно-ориентированные тесты, мониторинг развития результатов обучения в области математической информатики и развития специальных компетенций будущих бакалавров информатики.

3. Проектирование компетентностно-ориентированного содержания обучения математической информатике осуществляется в соответствии с этапами: 1) деструктуризация дисциплин профильной подготовки- 2) выделение математических объектов, методов, моделей, составляющих фундаментальную основу дисциплин профильной подготовки, и выявление содержательных линий математической информатики- 3) определение требований к результатам обучения- 4) наполнение содержательных линий на основе требований отбора содержания образования- 5) разработка дескрипторов уровней развитости гностического, функционального и методологического компонентов результатов обучения математической информатике и специальных компетенций.

4. Требования к результатам обучения математической информатике структурированы в соответствии с выделенным математическим компонентом в содержании дисциплин профильной подготовки. Оценка достижений результатов обучения математической информатике производится по гностическому, функциональному и методологическому компонентам, причем эти компоненты соотносятся с компонентами специальных компетенций.

5. Эффективность методической системы экспериментального обучения курсу «Элементы математической информатики» будущих бакалавров профиля «Информатика» была подтверждена результатами педагогического эксперимента. Проектирование содержания математической информатики в курсе «Элементы математической информатики» в соответствии с выделенными нами этапами обеспечивает положительную динамику уровня развитости специальных компетенций выпускника.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены использованием взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным задачамдлительностью эксперимента, его повторяемостьюприменением статистических методов обработки результатов экспериментасоблюдением основных требований к организации педагогического эксперимента, подтверждением гипотезы исследования результатами экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования и статистической обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора на базе факультета информатики и профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета, а также филиала ЧГПУ в г. Сатке.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на:

— международных конференциях «Информационные и коммуникационные технологии в образовании: ресурсы, опыт, тенденции развития» (Архангельск, 2011 г.) — «Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании» (заочная, Челябинск, РоссияЩецин, Польша, 2012 г.).

— всероссийских и межрегиональных научных конференциях «Современные информационные технологии в науке, образовании и практике» (с Международным участием), посвященная 10-летию Оренбургского государственного университета (Оренбург. 2005 г.) — «Проблемы математического образования в педагогических вузах на современном этапе». (Челябинск. 2006 г.) — «Методика вузовского преподавания» (Челябинск. 2006 г.) — «Информатика и информационные технологии в образовании» (Челябинск, 2009 г.) — «Информационные и коммуникационные технологии — основной фактор реализации системы менеджмента качества образовательного учреждения на основе стандарта ISO» (Челябинск, 2010 г.) — «Введение федеральных государственных образовательные стандартов высшего профессионального образования на основе информационных и коммуникационных технологий и системы менеджмента качества» (Челябинск, 2011 г.), «Информатизация образования: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2012 г.).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Реализация констатирующего, поискового и формирующего этапов педагогического эксперимента задачи, методы, использованные на каждом этапе, способы проверки эффективности методов исследования и результаты, полученные в процессе эксперимента, способствовали достоверной формулировке проблемы и гипотезы данного исследования.

Разработанные критерии оценки результатов обучения математической информатике и специальной компетенции будущих бакалавров профиля «Информатика» позволили объективно оценить уровень развитости компонентов специальной компетенции у участников эксперимента.

С достоверностью 95% доказано, что специальная компетенция будущих бакалавров информатики СК-2 «способен использовать математический аппарат, методологию программирования и современные компьютерные технологии для решения практических задач получения, хранения, обработки и передачи информации» получила дополнительное развитие на основе внедрения методической системы обучения математической информатике и компетентностно-ориентированного содержания курса «Элементы математической информатики».

Статистическая обработка данных эксперимента подтвердила гипотезу о положительном влиянии предложенной методической системы обучения математическим основам информатики на мотивацию учения будущих бакалавров информатики. Проведенный педагогический эксперимент позволил сделать вывод, что разработанная методическая система обучения математической информатике способствует успешному формированию специальных компетенций будущих бакалавров профиля «Информатика» и является эффективной в процессе обучения студентов математической информатике, а также подтвердить гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе проведенного анализа процесса обучения математической информатике и с учетом методологических положений компетентност-ного подхода к образованию выявлена и теоретически обоснована проблема формирования специальных компетенций у будущих бакалавров профиля «Информатика».

2. В результате выполненного анализа государственных образовательных стандартов ГОС ВПО (2005 г.) и ФГОС ВПО установлено недостаточное соответствие содержания и методики обучения математической информатике будущих бакалавров требованиям, предъявляемым к уровню развития специальных компетенций будущих бакалавров профиля «Информатика».

3. Доказано, что формирование специальных компетенций будущих бакалавров профиля «Информатика» положительное влияние оказывает разработанная на основе компетентностного и интегративно-модульного подходов методическая система обучения математической информатике, реализующая модульно-рейтинговую систему обучения в информационно-образовательной среде, осуществляющая мониторинг уровней развитости гностического, функционального и методологического компонентов результатов обучения и специальных компетенций посредством сформулированных дескрипторов.

4. Теоретически и экспериментально подтверждено, что содержательные линии компетентностно-ориентированного обучения математической информатике являются организующими идеями образовательной области или устойчивыми единицами содержания и образуют каркас проектируемого курса «Элементы математической информатики». При наполнении содержательных линий математической информатики необходимо учитывать «вес» математических компонентов дисциплин профильной подготовки.

5. Проектирование и отбор компетентностно-ориентированного содержания математической информатики осуществлялись на основе и с учетом следующих принципов: целостности и междисциплинарности, модульности, соответствия требованиям потребителя, органичного соотношения фундаментального и практико-ориентированного содержания, учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения, приоритета дискретного подхода в содержании образования, учета концептуальных содержательных линий, соответствия методов, форм и средств обучения специфике профессиональной деятельности бакалавров информатики, а также в соответствии с инструментально-технологическим аспектом в обучении.

6. Проведенный педагогический эксперимент позволил сделать вывод, что разработанная методическая система обучения математической информатике способствует успешному формированию специальных компетенций будущих бакалавров профиля «Информатика» и является эффективной в процессе обучения студентов математической информатике, что подтверждает гипотезу исследования.

Возможные направления дальнейшего исследования обозначенной проблемы могут быть связаны с уточнением и дополнением компонентов методической системы обучения математической информатикеразработкой и реализацией новых методов и организационных форм учебной деятельности в условиях информационно-образовательной среды педагогических вузовразвитием компонентов деятельностной модели профильной подготовки педагогов.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова И.В. Проектирование компетентностно-ориентированного содержания образования модульных дисциплин для предпрофильной подготовки выпускников вузов Текст. / И. В. Абрамова, JI.C. Лисицына, A.C. Пирская. 4 с.
Андерсон Д.А. Дискретная математика и комбинаторика Текст. / Д. А. Андерсон. М.- СПб.- Киев, 2004. — 959 с.
Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 608 с.
Андреева Е.В. Математические основы информатики. Элективный курс Текст.: учеб. пособие / Е. В. Андреева, Л. Л. Босова, И. Н. Фалина. М.: БИНОМ, 2005.-330 с.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / П. В. Беспалов // Педагогика. 2003. — № 4. -С. 41−45.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Института проф. образования Министерства образования России, 1995. — 336 с.
Большой энциклопедический словарь Текст. 2-е изд., перераб. и до-полн. — М.: БСЭ- СПб: Нориж, 1997. — 1456 с.
Бороненко Т.А. Теоретическая модлель системы методической подготовки учителя информатики Текст.: дис.. д-ра.пед. наук / Т. А. Бороненко. -СПб., 1997.-270 с.
Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы Текст.: уч. пособ. для студентов / Т. А. Бороненко. СПб., 1997.
Брой М. Информатика. Основополагающее введение Текст.: 4.1 / М. Брой. М.: Диалог МИФИ, 1996. — 299 с.
Ванорин A.B. Методическая система стохастической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Ванорин. Красноярск, 2003.
Васяк JI.B. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач Текст.: дис.. канд. пед. наук / J1.B. Васяк. -Омск, 2007. 205 с.
Гейн А.Г. Математические основы информатики. Лекции 1−4 Текст.: уч.-метод. пособие / А. Г. Гейн. М.: Педаг. ун-т- Первое сентября, 2008. — 106 с.
Гейнц JI.B. Особенности предпрофильного и профильного образования в контексте формирования компетенций учащихся Текст. / Л. В. Гейнц // Успехи современного естествознания. 2008. — № 8. — С. 78−80.
Глухова Е.А. Межпредметные связи как средство самообразования студентов в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Глухова. Челябинск, 2010. — 223 с.
Говоркова Л.И. Профессионально-ориентированный подход в процессе обучения физике как средство активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей биологии Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. И. Говоркова. -Екатеринбург, 2008.
Горбатов В.А. Фундаментальные основы дискретной математики. Информационная математика Текст. / В. А. Горбатов. М.: Наука- Физматлит, 2000. — 540 с.
ГОС ВПО: приказ № 720 Министерства образования Российской Федерации от 31.01.2005.
Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов Текст.: монография / И. Б. Готская. -СПб., 1999.
Григорьева И.Н. Проектирование содержания и технологии реализации совокупности спецкурсов «Деловая педагогика» Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. Н. Григорьева. Тольятти, 2000. — 237 с.
Грин Д. Математические методы анализа алгоритмов Текст. / Д. Грин, Д. Кнут. М.: Мир, 1987. — 120 с.
Гудман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике Электронный ресурс. / В. Е. Гудман. Режим доступа: http://reslib.com/bookyTeoriyaveroyatnostejselementamiinformatiki.
Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего . эмпирических знаний по физикет Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Д. Даммер. СПб., 1999.
Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Данильчук.-М., 2003.
Дейт К.Дж. Введение в системы баз данных = Introduction to Database Systems Текст. / К.Дж. Дейт. 8-е изд. — М.: Вильяме, 2006. — С. 1328.
Долинер Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Л. И. Долинер. Екатеринбург, 2004. — 408 с.
Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты Текст.: монография / Л. И. Долинер. Екатеринбург, 2003. — 344 с.
Долинер JI.И. Компьютерные тесты успеваемости как средство оптимизации учебного процесса Текст.: Ч. 1 / Л. И. Долинер // Вестник Моск. ун-та. -Сер. 20, Педагогическое образование. 2004. — № 1. — 38 с.
Долинер Л.И. Компьютерные тесты успеваемости как средство оптимизации учебного процесса Текст.: Ч. 2 // Вестник Моск. ун-та. Сер. 20, Педагогическое образование. — 2004. — № 2. — 32 с.
Долинер Л.И. MS Windows: пособие для самостоятельных Текст.: учеб. пособие / Л. И. Долинер, М. С. Грохульский. Екатеринбург: УралЭкоЦентр, 2003.-200 с.
Жалдак М.И. Теория вероятностей с элементами информатики Текст. / М. И. Жалдак, А. Н. Квитко. Киев: Выща школа, 1989.
Жмакин А.П. Архитектура ЭВМ Текст.: уч. пособие / А. П. Жмакин. -СПб., 2006.-315 с.
Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов Текст.: монография / В. М. Жучков. -СПб., 200.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.
Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. М., 1996. — 28 с.
Зеер Ю.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых Текст. / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2004. — № 3. — С. 5−11.
Земцова В.И. Теория и практика развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей Текст. / В. И. Земцов, A.B. Швалеева // Вестник ОГУ, № 10, октябрь. 2006. — Ч. 1. — С. 77.
Земцова В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подходов Текст.: монография / В. И. Земцова. М.: Компания Спутник, 2008. — 208 с.
Измайлова A.A. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов Текст.: метод, пособие / A.A. Измайлова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. — 64 с.
Иорданский М.А. О преподавании математических основ информатики в педвузе Электронный ресурс. / М. А. Иорданский. Режим доступа: http://pravmisl.ru/index.php?option=comcontent&task=view&id=646.
Кириллов А.Г. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. Г. Кириллов. Шадринск, 2005. — 162 с.
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе Текст. / М. В. Кларина. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Кнут Д. Конкретная математика. Основание информатики Текст. / Д. Кнут, Р. Грэхем, Д. Кнут, О. Паташник- пер. с англ. М.: Мир, 1998. — 703 с.
Кнут Д. Искусство программирования Текст. / Д. Кнут. 3-е изд. — М.- СПб.- Киев, 2001.-С. 11.
Козырев В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / В. А. Козырев, Н. Ф. Радионовой, А.П. Тряпицы-ной- под ред. В. А. Козырева [и др.]. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. -169с.
Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика Текст.: учеб. пособие для вузов / К. К. Колин. М.: Академический проект, 2000. — 350 с.
Котенко В.В. Информационно-компьютерная компетентность как компонент профессиональной подготовки будущего учителя информатики Текст. /
B.В. Котенко, C.JI. Сурменко // Математика и информатика: наука и образование: межвузовский сб. науч. трудов. Вып. 3. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.1. C. 186−189.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст. /В.В. Краевский // Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Кудашкина JI.B. Переход на предпрофильную подготовку и профильное обучение в условиях образовательного учреждения художественно-эстетического направления Текст.: метод, рекомендации / JI.B. Кудашкина, О. Г. Литяйкина. -Саранск, 2005. 74 с.
Кук Д. Компьютерная математика Текст. / Д. Кук, Г. Бейз. М.: Наука, 1990.-384 с.
Лаптев В.В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки Текст. /В.В. Лаптев, Н. И. Рыжова, И. В. Швецкий. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. 352 с.
Лаптев В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого образования Текст. / В. В. Лаптев, М. В. Швецкий. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. — 508с.
Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. М.: Академия, 2001. — 624 с.
Лебедева М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать Текст. / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. — № 3. — С. 95−100.
Леонова Е.А. Электронная модель содержания образования как инструмент реализации требований стандарта Текст. / Е. А. Леонова.// Народн. образ Вып.2. -М.: 2011. С. 174−182.
Матрос Д.Ш. Информатизация среднего образования Текст. / Д. Ш. Матрос // Информационные технологии в образовании: Конгресс конференций. -2005.
Матрос Д.Ш. Элементы абстрактной и компьютерной алгебры Текст. / Д. Ш. Матрос, Г. Б. Поднебесова. М.: Academia, 2004. — 238 с.
Матрос Д.Ш. Теория алгоритмов Текст. / Д. Ш. Матрос, Г. Б. Поднебесова. М. Бином. Челябинск, 2008. — С. 10.
Мациевский C.B. Информатика Текст.: учеб. пособ. / С.А. Мациев-ский, С. А. Ишанов, C.B. Клевцур. Изд-во КГУ, 2003. — 140 с.
Непейвода H.H. Какая математика нужна информатикам Электронный ресурс. / H.H. Непейвода, А. П. Бельтюкова, А. Д. Яшина, A.B. Букушева, В. И. Игошин. Режим доступа: http.7/www.miфclit.ru/books/2008/100/.
Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
Острейковский В.А. Теория систем Текст.: учебн. для вузов по спец. «Автон. сист. обр. информ. и упр.» / В. А. Острейковский. М.: Высш. шк., 1997.
Панкратьев Е.В. Компьютерная алгебра. Факторизация многочленов Текст.: учеб. пособ. для вузов / Е. В. Панкратьев. М.: Изд-во МГУ, 1988. — С. 30.
Перязев H.A. Электронный ресурс. / H.A. Перязев // Философия математики: актуальные проблемы: матер, науч. конференции, МГУ, 15−16 июня 2007. Режим доступа: http://philos.msu.ru/ fac/dep/scient/confdpt/2007.
Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя Текст. / П. И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.
Пионова P.C. Педагогика высшей школы Текст.: учеб. пособие / P.C. Пионова. -Мн.: Университетское, 2002. 256 с.
Пискунов А.И. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
Политика в области образования и новые информационные технологии: нац. доклад РФ на II Международном конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика» Текст. Москва, 1−5 июля 1996 г. // ИНФО. — 1996. — № 6.
Пономарёв В.Ф. Дискретная математика для информатиков-экономистов Текст.: учеб. пособ. / В. Ф. Пономарёв. Калининград: КГТУ, 2002. -254 с.
Попков В.А. Дидактика высшей школы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 136 с.
Пояснительная записка к комплексам ФГОС ВПО и учебным планам по направлению «Педагогическое образование»: приказ № 788 Министерства образования Российской Федерации от 22.12.2009 г.
О программе модернизации педагогического образования Текст.: приказ № 1313 Министерства образования Российской Федерации от 01.04.2003.
О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ № 393 Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002.
Примерная основная образовательная программа по специальности «Информатика», утвержденная в Мое. гос. пед. ун-те, 2010. М.: МГПУ, 2010.
Примерная Программа дисциплины «Математика» Специальности 30 100 Информатика. — 2000.
Примерный учебный план по направлению 540 100 Физико-математическое образование, профиль «Информатика», утвержденный в Челяб. гос. пед. ун-те, 2009. — Челябинск: ЧГПУ, 2009.
Примерный учебный план МПГУ по направлению 50 100 Педагогическое образование, профиль «Информатика», утвержденный в Мое. гос. пед. унте, 2010. — М.: МГПУ, 2010.
Примерный учебный план специальность 30 100 Информатика, утвержденный в Мое. гос. пед. ун-те, 2005. — М.: МГПУ, 2005.
Пустобаев В.П. Теория и технология использования средств формализации для информационного моделирования учебного материала Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. П. Пустобаев. М., 2000. — 260 с.
Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальных классах Текст.: авторский доклад на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук / A.M. Пышкало. -М., 1975.
Рагулина М.А. Компьютерные технологии в математической деятельности педагога физико-математического направления Текст.: дис.. д-ра пед. наук / М. А. Рагулина. Омск, 2008. — 366 с.
Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики Текст. / Е. А. Ракитина. М.: Информатика и образование, 2002. — 88 с.
Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Е. А. Ракитина. -М., 2002. 485 с.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: «Школа-Пресс», 1994. — С. 21−25.
Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / И. В. Роберт. М., 1994.-339 с.
Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. И. Рыжова. СПб.: РГПУ, 2000. — 43 с.
Садулаева Б.С. Информационный прорыв добро или зло? Текст. / Б. С. Садулаева // Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи: современное состояние и перспективы: сб. материалов Всероссийского Конгресса, Орел, 6−7 апреля 2005 г. — Орел, 2005.
Садулаева Б.С. Курс высшей математики для дистанционного обучения Текст. / Б. С. Садулаева // Математика. Компьютер. Образование: тезисы доклада к XIII Междунар. конф., г. Дубна, 23−28 января 2006 г. Дубна, 2006.
Садулаева Б.С. О методике преподавания курса математики студентам специальности 30 100.00 Информатика Текст. / Б. С. Садулаева // Математика. Компьютер. Образование: тезисы доклада к XIV Междунар. конф., г. Пущино, 2007 г. — Пущино, 2007.
Садулаева Б.С. О методической системе обучения предпрофильным дисциплинам бакалавров профиля «Информатика» Текст. / Б. С. Садулаева // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. 2012. — № 2. — 306 с.
Садулаева Б.С. О роли межпредметных связей курса информатики и математики в высших учебных заведениях Текст. / Б. С. Садулаева // Математика. Компьютер. Образование: тезисы докл. XV Межд. конф, г. Дубна, 2328 января 2008 г. Дубна, 2008.
Садулаева Б.С. Об изменениях в содержании курса математики для студентов специальности 30 100.00 Информатика Текст. / Б. С. Садулаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2007. -№ 3. — С. 65−75.
Садулаева Б.С. Об изменениях в содержании курса математики для студентов-информатиков Текст. / Б. С. Садулаева // Математический вестник университетов и педвузов Волго-Вятского региона: период, межвуз. сб. научно-метод. работ. Выпуск 9. Киров, 2007.
Садулаева Б.С. Об электронном курсе высшей математики для дистанционного обучения Текст. / Б. С. Садулаева // Материалы III Международной науч. конф. Ч. 1. Талды-Курган, 2005 г. Талды-Курган, 2005.
Садулаева Б.С. Роль нравственно-эстетического воспитания молодежи на современном этапе развития информационного общества Текст. / Б. С. Садулаева // Материалы III Междунар. науч. конф. Ч. 1. Талды-Курган, 2005.
Самарский A.A. Математическое моделирование. Идеи. Методы. Примеры Текст. / A.A. Самарский, А. П. Михайлов. 2-е изд., испр. — М.: Физматлит, 2001.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. — 350 с.
Ситаров В.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров. М.: Академия, 2002. — 368 с.
Скаткин М.Н. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / М. Н. Скаткин, В.В.Краевский- под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.
Скоробогатова Н.В. Практико-ориентированные задачи как средство реализации прикладной направленности курса математики в профильных школах Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. В. Скоробогатова. Екатеринбург, 2005.- 103 с.
Сластенин В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- под ред.В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 576 с.
Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, системы и технологии Текст.: учеб. пособие / С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999. — 298 с.
Справочник по прикладной статистике Текст.: в 2 т. Т. 2 / под ред. Э. Ллойда, У. Ледермана. М.: Финансы и статистика, 1989. — 311 с.
Стариченко Б. Е. Теоретические основы информатики. Учебное пособие для вузов. Специальность. Для высших учебных заведений Горячая Линия -Телеком 2004.-312 с.
Стародубцев В.А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонаучным дисциплинам Текст. / В. А. Стародубцев // Информатика и образование. 2003. — № 1.
Сухомлин В.А. ИТ-образование. Концепция, образовательные стандарты, процесс стандартизации / В. А. Сухомлин. М.: Горячая линия — Телеком, 2005.-176 с.
Татур Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования Электронный ресурс. / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. № 5. — 2010. — С. 22−31. — Режим доступа: http://www.vovr.ru/upload/5−10.pdf.
Тулькибаева H.H. Разработка программы учебных дисциплин (УМК) на основе компетентностного подхода. Челябинск: ЧГПУ, 2011. — 7 с.
Усова A.B. Интегративные формы учебных занятий в системе развивающего обучения Текст. / A.B. Усова, М. Д. Даммер, B.C. Елагина, М. Ж. Симонова. Челябинск: ЧГПУ, 2005. — 182 с.
Учебный план по специальности 230 200.62 Информационные системы в образовании. — Челябинск: ЧГПУ, 2010.
Учебный план по направлению 540 200 Физико-математическое образование, профиль «Информатика». — Челябинск: ЧГПУ, 2009.
Ушакова М.А. Особенности применения пакета символьной математики Maple при обучении высшей математике студентов специальности 30 100 -Информатика Текст. / М. А. Ушакова // Ученые записки. Вып. 11. — М.: ИИО РАО, 2003. — С. 167−176.
ФГОС ВПО: приказ № 788 Министерства образования Российской Федерации от 22.12.2009 г.
Хаггарти Р. Дискретная математика для программистов Текст. / Р. Хаггарти. М.: Техносфера, 2003.
Хеннер Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст. / Е. К. Хеннер, А. П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. — № 12. — С. 5−9.
Хинчин А .Я. Педагогические статьи Текст. / А. Я. Хинчин / под ред. Б. В. Гнеденко. М.: АПН, 1963. — 203 с.
Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторский // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
Хуторской A.B. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / A.B. Хуторский. СПб: Питер, 2001. — 544 с.
Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / Хуторской А. В. // Интернет журнал «Эйдос». 12.12.2005. -Режим доступа: http://www.eidos./ru/journal/20 051 212.html.
Хуторской, A.B. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования Электронный ресурс. // A.B. Хуторской, JI.H. Хуторская. Режим доступа: http//khutorskoy.ru/books/2208/ А. V. KhutorskoyL/N/ KhutorskayaComprt.pdf.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.
Шоломов JI.A. Математические основы информатики Текст.: учеб.-метод. комплекс / JI.A. Шоломов. М.: МГУ, 2011.
Шолохович В.Ф. Информатика Текст.: учеб. для 8−9 кл. общеобра-зоват. учреждений / А. Г. Гейн, Е. В. Линецкий, М. В. Сапир, В. Ф. Шолохович. -5-е изд. М.: Просвещение, 1999. — 256 с.
Эрентраут E.H. Практико-ориентированные задачи как средство реализации прикладной направленности курса математики в профильных школах Текст.: дис.. канн. пед. наук / E.H. Эрентраут. Екатеринбург, 2005. — 103 с.
Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения Текст. / П.А. Юця-вичене // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С. 55−60.
Cardone F. History of lambda calculus and combinators, in Handbook of the History of Logic / F. Cardone, J.R. Hindley. Volume 5, D M Gabbay and J Woods (eds) (Amsterdam: Elsevier Co., to appear).
Curry H.B. Grundlagen der kombinatorischen Logik / H.B. Curry // American Journal of Mathematics. 52:509−536, 789−834, 1930.4.
Computing Curricula 2001: рекомендации по преподаванию информатики в университетах / пер. с англ. 2002, ЛАНИТ-ТЕРКОМ. СПб., 2002. — 372 с.
Cousineau G. The categorical abstract machine LNCS, 201, Functional programming languages computer architecture / G. Cousineau, P.-L. Curien, M. Mauny. -1985.-P. 50−64.
Halpern J.Y. On the unususal effectiveness of logic in computer science. J.Y. Halpen, R. Harper, N. Immerman, Ph.G. Kolaitis, M.Y. Vardi, V. Vianu. -January, 2001
Toffler A. The Third Wave / A. Toffler. N.-Y.: Harper and Row, 1978.

Заполнить форму текущей работой