Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование специальных свойств личности сотрудников органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки

Диссертация: Формирование специальных свойств личности сотрудников органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Целостность рассматриваемого комплекса условий обусловлена теснив взаимодействием всех составляющих и подчинением их единой цели формированию установок, позволяющих успешно осуществлят: профессиональную деятельность в экстремальных ситуациях. Процес дифференциации установок должен начинаться при обучении в вузах, ка] действенного средства развития активности личности. На этой основе введени… Читать ещё >

Формирование специальных свойств личности сотрудников органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • В едение
  • Глава 1. Психологические основания профессиональной подготовки
    • 1. 1. Личностно — деятельностный подход к профессиональной подготовке
      • 1. 1. 1. Профессиональная деятельность как одно из проявлений активности личности
      • 1. 1. 2. Индивидуальный стиль деятельности
      • 1. 1. 3. Влияние типологических особенностей и способностей на успешность выполняемой деятельности
    • 1. 2. Профессиональная деятельность сотрудников ОВД
    • 1. 3. Специфическая деятельность сотрудников ОВД
    • 1. 4. Психологические установки. Ее свойства и классификация. Влияние установки на профессиональную деятельность
      • 1. 4. 1. Свойства установок. Процессу фиксации, прочности, возбудимости, торможени^'уменьшения и ликвидации
      • 1. 4. 2. Классификация установок
      • 1. 4. 3. Влияние установок на процесс волевого поведения

      Глава 2. Анализ изменения психической активности личности в условиях изменения условий деятельности и их влияние на регулятивные механизмы (установки). Экспериментальная проверка влияния установки на различные формы активности в процессе профессиональной подготовки.,

      2.1 Влияние врожденных типологических особенностей на проявление поведения в деятельности.

      2.2 Влияние беспокойства тревоги на проявление поведения в деятельности.

      2.3 Влияние направленности личности на проявление поведения в деятельности.

      2.4 Влияние самооценки на проявление поведения в деятельности.

      2.5 Влияние потребности в достижениях на проявление поведения в деятельности.

      2.6 Склонность к риску, как один из показателей установки, профессионально — значимое качество личности.

      2.7. Влияние личностных качеств на поведение в экстремальных ситуациях.

      2.7.1 Влияние типологических особенностей на проявление поведения в экстремальных ситуациях.

      2.7.2 Влияние состояния БТ на проявление поведения в экстремальных ситуациях.

      2.7.3. Влияние направленности личности на проявление поведения в экстремальных ситуациях.

      2.7.3.1 Влияние направленности на себя на проявление поведения в экстремальных ситуациях

      2.7.3.2 Влияние направленности на взаимодействие на проявление поведения в экстремальных ситуациях.

      2.7.3.3. Влияние направленности на дело на проявление поведения в экстремальных ситуациях.16(

      2.7.4. Влияние самооценки на проявление поведения в экстремальных ситуациях.

      2.7.5. Влияние потребности достижения на проявление поведения в экстремальных ситуациях. Ш

      2.7. 6. Влияние склонности к риску на проявление поведения в экстремальных ситуациях.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования.

Необходимость качественной подготовки сотрудников МВД в целя эффективной борьбы с преступностью диктуются современной ситуацией, xi рактеризующейся ростом организованной преступности. Предупреждение пресечение противоправных действий с применением силовых методов заде! жания, использованием специальных средств и огнестрельного оружия станс вится все более значимым. В связи с этим особый смысл приобретает форм! рование психологической готовности к решению профессиональных задач конфликтных ситуациях на основе цельности личности и высокой саморегз ляции.

Особую роль при осуществлении и подготовке к профессиональной дея тельности играют установки, определяющие механизмы регуляции, поэтомдальнейшая разработка проблем, связанных с личностными механизмами представляется, на наш взгляд, чрезвычайно актуальной.

Психическая активность человека по своей природе носит социальны! характер. Это целостная реальная действительность, которая характеризуется общей закономерностью и с которой личность состоит в специфических взаимоотношениях. Такое целостное, глобальное взаимоотношение усложнено внутренними дифференцированными связями, вследствие чего взаимное влияние личности и общества с трудом поддается регистрации. Исходя из социальных требований, создаются ценности, на фоне которых развиваются внутренние силы общества. Присущие личности уникальные индивидуальные особенности также социально обусловлены.

Среди причин негативных явлений значительное место занимают факторы, связанные с психическими и социальными последствиями экстремальных условий труда, влияющими на функциональное состояние сотрудников.

Наиболее отчетливо эта проблема выступила при формировании профессиональной деятельности, когда содержанием установок становятся не только предметные обстоятельства осуществления самой деятельности, но и ориентировка на «себя», на «других», на «общечеловеческие ценности» и другие.

Признание высокой степени опасности и вредности профессии сотрудника милиции выдвигает на первый план исследования по психологии труда, направленные на изучение влияния условий деятельности на формирование и изменение регулятивных механизмов.

Практическая актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что Министр внутренних дел Российской Федерации, Коллегия МВД Росс: неоднократно обращали внимание на недостаточную подготовку личного соста при выполнении оперативно — служебных задач, а также на отсутств: конкретных, действенных, научно обоснованных рекомендаций по несена службы в экстремальных и психологически напряженных ситуациях.

Различные аспекты решения этой проблемы нашли отражение в трудг отечественных и зарубежных ученых, таких как А. В. Барабанщиков, Я. Боге B. JL Васильев, В. И. Вдовюк, Р. В. Габдреев, В. В. Давыдов, М. И. Дьяченко, А.< Железняк, Ю. И. Забродин, М. А. Котик, В. В. Кутузов, B.JI. Марищук, В. А. Маши: В. Д. Небылицын, Г. С. Никифоров, В. Ф. Пирожков, 3. Хюбнер, Н. Ф. Феденко, В. г Юсов и другие.

В органах внутренних дел эту проблему исследовали Ю. А. Агафонов, В J Бикмашев, Ю. Н. Демидов, В. Ф. Дергачев, Г. А. Зарипова, А. Г. Зотов, В. С Кальченко, Е. А. Козловская, В. К. Коломец, А. Н. Кузьмин, B.C. Лебедев, АД Майдыков, М. И. Марьин, В. В. Мицкевич, И. В. Прохорович, И. В. Понамарев, Г. Г Романович, A.M. Столяренко, И. Я. Смирнов, Г. И. Уразаева, Л. Б. Филонов, Х. Ш Шафигуллин, Р. Ю. Янчилик и другие.

В высших учебных заведениях МВД России накоплен немалый опьг работы по повышению эффективности проведения занятий по боевые дисциплинам. Однако этот опыт не имеет достаточного теоретического обоснования, практической направленности, методического обеспечения. Е настоящее время назрела острая необходимость существенного изменения профессиональной подготовки работников органов внутренних дел, в частности специалистов уголовного розыска и следователей, способных на высоком уровне реализовать поставленные перед ними задачи.

Перспективными направлениями в решении этой проблемы может быть создание специальных средств обучения, позволяющих моделировать обстановку и условия, близкие к реальной боевой ситуации, с целью привития прочных профессиональных навыков, необходимых для служебной деятельности, формирование механизмов психологической регуляции, психологического состояния в процессе выполнения боевых действий, профессиональной пригодности с учетом типологических особенностей.

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании и формировании специальных свойств личности, значимых в профессиональной деятельности.

Объектом исследования является служебно — боевая подготовка в процессе учебных занятий по физической, огневой и тактико — специальной подготовке Казанского юридического института МВД России.

Предмет исследования — закономерности и механизмы влияния процесса профессиональной подготовки на структуру личности с позиций формирования психологических установок курсантов и слушателей Казанского юридического института МВД России.

Профессиональная деятельность сотрудников органов внутренних дел относится к тяжелым видам труда, формирующимся под влиянием комплексе неблагоприятных факторов, оказывающих существенное влияние на эффек тивность и надежность деятельности.

Данное положение позволило выдвинуть гипотезу исследования — соз дание в процессе профессиональной подготовки системы целенаправленного формирования регулятивного блока, в частности установок, позволит сфор мировать целостную структуру профессионально важных качеств. В дальнейше] это позволит улучшить качество обучения и воспитания, что приведет уверенному применению физической силы, специальных средств и огн< стрельного оружия, умению быстро оценивать сложную, быстроизменяющуюс обстановку и принимать верные решения. Это не только обеспечит выполнен! служебного долга, но и сохранит жизнь сотруднику милиции.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были по тавлены следующие задачи:

1. Изучение научной литературы, содержания профессиональной подл товки слушателей вузов, служебно — боевой деятельности и требований, пред! являемых к профессиональной подготовке сотрудников МВД России.

2. Выявление и анализ системы профессионально значимых качеств (об щих и специальных) сотрудников ОВД, определение влияния регулятивны: механизмов (установки) на процесс деятельности;

3. Разработка комплекса интегрированных занятий, моделирующих условия профессиональной деятельности с целью формирования специальных свойств, регулятивных механизмов (установки) в структуре целостной личности сотрудника ОВД. Экспериментальные исследования и анализ закономерностей и механизмов формирования личностных регулятивных механизмов профессиональной деятельности;

4. Апробация комплекса учебных занятий, включающих элементы физической, огневой, тактиког специальной подготовки и судебной медицины, экспериментальная проверка эффективности применения предложенных специальных средств обучения в учебном процессе.

Общую методологическую основу исследования составляют принципы единства сознания и деятельности, детерминизма и развития личности, предложенные C.JI. Рубинштейном, и положения, сформулированные Д. Н. Узнадзе и его последователями, теории установок как регулятивных механизмов деятельности.

Методы исследования. В исследовании использован методический комплекс, принятый в психологии труда, включающий метод изучения документации с целью выяснения общей подготовки в системе профессиональной деятельностиметод наблюдения (непосредственного и выборочного) по специальной программе за ходом решения различных задач в процессе формирования профессионально значимых качеств личности с помощью дополнительных тестов, составленных по специальной тематике и связанных с особенностями применения оружияметод опроса в виде беседы или письменно (опросники оценки потребности в достижениях (Ю.М. Орлов, Ю. П. Орлова, В.И. Шакурова), направленности личности (В. Смекал, М. Кучера), Ж. Тейлора, модифицированный В. Г. Норакидзе, склонности к риску (М.А Котик), для оценки типологических характеристик (Айзенка) — лонгитюдное исследование группы курсантов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что:

— впервые проблема формирования регулятивных механизмов профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел рассматривалась с позиций, предложенных Д. Н. Узнадзе и его последователями на основе теории установки;

— обнаружена динамика изменения специальных свойств личности в результате изменения условий профессиональной деятельности и качеств личности;

— выявлен поэтапный процесс формирования специальных свойств личности, обеспечивающий дифференцированный подход в условиях служебнобоевой подготовки.

Практическая значимость исследования. В соответствии с теоретическими обоснованиями в процесс служебно — боевой подготовки в учебную программу по тактико — специальной, физической и огневой подготовке предложено внедрить гибкое моделирование острособытийных ситуаций профессиональной деятельности с применением физической силы (приемов рукопашного боя), огнестрельного оружия и специальных средств для поэтапного формирования регулятивных механизмов деятельности, в том числе установок, и изменения специальных свойств личности. Комплексное обучение в процессе занятий по физической подготовке с использованием и отработкой стрельбы из огн стрельного оружия целесообразно проводить после физической нагрузки (выпо. нения приемов рукопашного боя).

Организация исследования. Первый этап (1995 -1997) — изучение литер! туры, выделение наиболее узких мест профессиональной подготовки.

Второй этап (1996 — 2000) — лонгитюдное исследование развития профес сиональных качеств личности в процессе боевой и служебной подготовки.

Третий этап (1997 — 1998) — исследование влияния различных психологи ческих характеристик в процессе профессиональной подготовки.

Четвертый этап (1998 — 1999) — исследование возможного формирования i развития личностных качеств в процессе профессиональной деятельности.

Пятый этап (1999 — 2000) — анализ полученных результатов и их обобщение.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Высокий уровень развития специальных свойств личности у курсантов вузов МВД России связан с динамикой регулятивных механизмов, необходимых для актуализации устойчивых навыков и умений в экстремальных, критических (моделируемых и реальных) ситуациях профессиональной деятельности по силовому задержанию преступника с применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия.

2. Формирование установок во многом будет зависеть от того, на какой уровень психической активности направлена установка. С повышением уровня активности личности связана генерализация, дифференциация и качество параметров произвольных установок.

3. Комплексная система психологического формирования специальных свойств личности, регулятивных механизмов у курсантов вузов МВД России должна осуществляться в процессе обучения в системе служебно — боевой подготовки, включающей интегрированность на занятиях по физической, огневой, тактико — специальной подготовке и судебной медицине. Для повышения качества профессиональной подготовки необходимо специальным образом формировать регуляционную сферу личности, одной из которых является установка.

4. Использование в учебном процессе специальных модельных ситуаций обеспечит реализацию личностно — деятельностного подхода, что повысит эффективность занятий и качество профессиональной подготовки, позволит успешно формировать специальные свойства личности, механизмы регуляции, надежность в действиях и правильное принятие решения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментально — практической работы по обучению курсантов и слушателей в процессе занятий по физической, огневой и тактико — специальной подготовке в Казанском юридическом институте МВД России.

Основные теоретические и методологические выводы апробировались в форме докладов и сообщений на научно — практических конференциях 1997 -2000 г.

Ряд предложений и практических рекомендаций по курсу тактико — специальной, огневой и физической подготовки внедрены в практику профессионального обучения Казанского юридического института МВД России.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст изложен на 180 машинописных страницах, содержит 45 таблиц, 14 рисунков.

3. Результаты исследования показали, что при целенаправленном формировании и изменении регулятивного механизма, в частности установки, изменяются специфические качества личности.(направленность, потребности). Специфика деятельности сотрудников органов внутренних дел может оказывать дезорганизующее влияние на показатели структуры и содержание установки, что вызывает необходимость индивидуального целенаправленного психологопедагогического формирования оптимальных параметров устойчивой установки как регулятора профессиональной деятельности.

4. Основа методики формирования профессионально значимых свойств личности и ее регулятивных механизмов поведения должна осуществляться в системе интегрированного подхода в процессе комплексного воздействия на когнитивную и эмоциональную сферу личности курсанта с использованием элементов физической, огневой и тактико — специальной подготовки и судебной медицины.

5. Организация учебной деятельности с опорой на уровни психической активности, дающая свободу проявлению теоретического мышления субъекта в зависимости от характера восприятия решаемой ситуации, может быть использована в качестве методики, позволяющей повысить качество профессиональной подготовки.

Заключение

:

Практическая значимость данного исследования обусловлена требованиями, выдвинутыми обществом, приказами и распоряжениями Министра внутренних дел России, Коллегией МВД Российской Федерации — обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки сотрудников милиции в целях эффективной борьбы с преступностью, предупреждением и пресечением противоправных действий с применением силовых методов задержания, использованием специальных средств и огнестрельного оружия. В связи с этим важной задачей на современном этапе развития является формирование специальных свойств личности, психологической готовности к решению профессиональных задач в конфликтных ситуациях, осуществляемых в процессе занятий по боевой и служебной подготовки, определяющих успешность профессиональной деятельности.

Однако анализ теории и практики подготовки сотрудников показал не достаточную разработанность указанной проблемы. Возникло объективное противоречие между практической необходимостью формирования регулятивных механизмов, установок, и не разрешенностью этой проблемы в процессе обучения и воспитания в вузах МВД России. Данное теоретико-экспериментальное исследование направлено на выявление сущности дифференциации установок, изменение их свойств и качеств, и особенности их формирования. Кроме того, оно представляет собой одну из первых попыток исследования влияния качеств и свойств личности, условий деятельности, на формирование специальных свойст] личности, обеспечивающих надежность и успешное исполнение служебные обязанностей.

В результате исследования мы пришли к выводу:

1. Дифференциация установок представляет собой процесс изменение психической активности личности и изменения условий деятельности.

2. Формирование и изменение установок, их качеств и свойств происходят ] результате длительной целенаправленной деятельности, понимаемая нами ка] обобщенное отражение и преобразование психике сотрудника милицш объективных характеристик процесса обучения, детерменируемое специфико] профессиональной деятельности, целями и задачами обучения и воспитания, а та] же опосредованное знаниями и профессиональным опытом преподавателя.

3. Своеобразие специфических свойств и качеств формируемых установо] определяется особенностями условий деятельности сотрудников милиции Каждая сформированная и измененная установка, принадлежащая определенномуровню развития качества личности играет определенную роль в проявленш поведения профессиональной деятельности. Однако ведущими установками буду являться те, которые сформировались на высшем уровне психической активност] личности. Именно они будут определять успех в будущей профессионально] деятельности.

4. Целостность рассматриваемого комплекса условий обусловлена теснив взаимодействием всех составляющих и подчинением их единой цели формированию установок, позволяющих успешно осуществлят: профессиональную деятельность в экстремальных ситуациях. Процес дифференциации установок должен начинаться при обучении в вузах, ка] действенного средства развития активности личности. На этой основе введени моделирования ситуационно-игровых заданий обеспечивает формировани интеллектуальных действий и развития устойчивых навыков в контекст" педагогической деятельности, что создает благоприятные условия для успешного решения профессиональных задач — подлинной основы успешной профессиональной деятельности.

5. Организационная процедура дифференциации установок включала в себя не только создание комплекса условий, психологическим механизмом реализации которых явилось поэтапное формирование специфических свойств личности. Путь по этапного формирования позволил обогатить и углубить возможности профессионального мастерства путем постепенного усложнения деятельности, обеспечивая тем самым переход более совершенной форме психического отражения.

Основное содержание формирующей процедуры эксперимента отражено в наставлении, необходимость введения которого обусловлена целью обеспечить преемственность и логику в формировании установок, придать этому процессу целостность и завершенность. Наставление структурно, содержательно, обеспечит такое качество профессиональной подготовки, которое в конечном итоге создаст прочную базу для успешного проявления установок в экстремальных ситуациях.

6. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что после опытно-экспериментального обучения свойства и качества установок существенно изменились, так же как и качество личности. При этом процесс изменения происходил достаточно интенсивно и динамично, создавая тем самым определенный запас профессиональных возможностей.

Таким образом, экспериментальная часть исследования подтвердила гипотезу исследования, эффективность и теоретическую обоснованность логики предложенного нами комплекса психолого-педагогических условий по формированию и изменению регулятивных механизмов (установок), адекватность использованных методов исследовательским целям и задачам, что убеждает в необходимости проведения целенаправленной работы в вузах МВД России.

7. Опираясь на результаты исследования, представляется возможным выдвинуть ряд научно-практических рекомендаций:

— дифференцировать содержание, методы работы в зависимости от их до вузовской подготовки с целью наиболее полной реализации потенциальных возможностей курсантов;

— ввести в процесс обучения интегрированные ситуационные игры, углубляющие, расширяющие и повышающие уровень профессионального развития и формированию соответствующих установок;

— шире использовать методы проблемного обучения, которые позволяют активизировать дифференциацию соответствующих установок.

8. Проведенные исследования не претендует на полное решение проблемы формирования специальных свойств личности, но сделано основное — выявлено содержание профессиональной подготовки и системы целенаправленного формирования регулятивного блока, в частности установок позволяющих сформировать целостную структуру профессионально важных качеств, определены условия ее эффективного формирования, что представляет собой теоретическую базу для продолжения исследования в этой области.

Показать весь текст

Список литературы

  1. JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. — 261 с.: ил.
  2. Абульханова Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования.// Психологический журнал, 1994. № 4. С. 39 -55.
  3. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.
  4. Абульханова Славская К. А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973.-288 с.
  5. Абульханова Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности.// Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — С. 20.
  6. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -229. с.
  7. В.В. Психологические основы повышения эффективности деятельности работников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях.// Учебное пособие. М.: Высшая юридическая заочная школа МВД СССР. 1988, — 41 с.
  8. М. О некоторых распространенных заблуждениях по повод) предмета и метода экономической науки.// Альманах THESIS? 1994. № 5. Риск, неопределенность, случайность. С. 217 — 241.
  9. А.П. Риск и его роль в общественной жизни. М.: Мысль 1989.187 с.
  10. .Г. Очерки психологии. Лениздат, 1945. 160 с.
  11. .Г. Человек как предмет познания. -Л.: ЛГУ, 1963. 339 с.
  12. Г. М. Социальная психология. Программа обновления гуманитарного образования в России. М.: Просвещение. 1989. — С. 251 — 264.
  13. В.П. Условия формирования профессионального врачебногс мышления.// Материалы Учредительного съезда Российского Психологического Общества. Том 1. вып. 2. Москва. 1995. С. 161 — 164.
  14. Ю.М., Гульдман В. В. Криминальная психология. М.: 1991. 284с.
  15. Л.И. Принципы связи психики и деятельности и методология психологии.// Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969.-413 с.
  16. Л.И. О динамическом подходе в психологии изучения личности // Психологический журнал, 1981. Т № 2. С. 8 -18.
  17. В.Г. Мотивация, поведение и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 149 с.
  18. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 105 с.
  19. В.А. Основы безопасности труда в строительстве. Л., 1976. 184 с.
  20. И., Мурани М., Психология безопасности труда. М.: 1968. — 207с.
  21. Основы военной психологии и педагогики.// Учебное пособие для преподавателей педагогических институтов. Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Просвещение. 1988. с. 6 — 132.
  22. Н.В. К проблеме формирования мотивов преодоления затруднений у студентов педагогического университета.// Материалы Учредительного съезда Российского Психологического Общества. Том 1. вып.2. Москва. 1995,-С. 164.
  23. П.П. Теория систем и системного анализа правосознания личного состава ОВД. Ростов на — Дону. 1997. — 104 с.
  24. Бир Ст. На пути к кибернетическому предприятию. // Принципы самоорганизации. М., 1966. С. 48.
  25. Р. Развитие я концепции и воспитание: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.
  26. Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  27. Л.П. Деятельность как объект социальной психологии.// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 45−62.
  28. Л. П. Человек, деятельность, общение. М.: Педагогика, 1978. ¦166 с.
  29. Л. П. Человек, деятельность, общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
  30. В.Л. Психологический анализ отношений, возникающих т допросе, очной ставке.// Психология личности и малых групп. Л., 1977. 337 с.
  31. В.Л. Судебная психология. Психологический практикум для следователей. Л., 1979. С. 113 — 125.
  32. В.Л. Юридическая психология. М., 1991.- С. 138.
  33. Военная педагогика и психология. Библиотека офицера. М.: Воениздат. 1986.-С. 5−124.
  34. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-284 с.
  35. Ю.Е., Тихомирова O.K. Эмоции в функции эвристик.// Психологические исследования. Вып. 1. М.,| 1969, С. 3 — 24.
  36. С. Л. Избранные психологические исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
  37. С.Л. Мышление и речь. М. — Л.: Государственное социально ¦ экономическое издательство, 1934. — 324 с.
  38. С.Л. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 48Сс.
  39. С.Л. Проблема эмоций. // Вопросы психологии. 1958. № 3. -С. 125 134.
  40. С.Jl. Собрание сочинений. Т.З. — С. 146 — 147.
  41. С.Л. собрание сочинений. Т.4. — С. 250 — 259.
  42. Р.В. Автореферат диссертации доктора психологических наук. ¦ Киев, 1990. 500 с.
  43. Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов,// Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Казань, 1981.-20 с.
  44. Э.Р. Параметры установки как критерий творческой деятельности.// Автореферат диссертации кандидата психологических наук, Тбилиси, 1992.-21 с.
  45. Е. Риск и самосознание. Дипломная работа. М., 1993. 120 с.
  46. А.Д., Пирожков В. Ф. Психическое состояние человека, лишенного свободы. М., 1968. с.
  47. . Что такое психология. Мир. М., 1996. Т 2. С. 8 — 9.
  48. С.Ю. Словарь практического психолога. Минск. Харвест. 1997. •798 с.
  49. А.В. Спортивная стрельба из малокалиберного пистолета и револьвера. // Пособие для инструкторов ДОСААФ. М.: ДОСААФ. 1985. 68 с.
  50. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойстве нервной системы. М., Наука. 1970, 272 с.
  51. В.Е. Социальная справедливость: идеал и принципы деятельности. М.: Наука, 1989. 180 с.
  52. В.Ф. Многоцелевые тренажеры как средство повышения эффективности профессиональной подготовки в высшей школе (на примере повышения квалификации сотрудников ГАИ МВД РФ).// Автореферат кандидата педагогических наук, Ижевск. 1995. 22 с.
  53. А.С. Профессия//БСЭ: ВЗОт.М.: Сов. энцикл. 1975. Т.21. -С. 155.
  54. А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. •208 с.
  55. М. Риск как судебный механизм.// Альманах THESIS, 1994. № 5. Риск, неопределенность, случайность. С. 242 — 253.
  56. М.И. Основы общей и юридической психологии.// Учебник для ВУЗов. М. Юрист. 1997. 630 с.
  57. JI.A. Основы нового подхода к анализу сложных систем и процессов принятия решения. // Математика сегодня. М.: 1974. № 7, С. 5 — 48.
  58. И.Е., Зозулюк А. В. Феномен риска и его современные экономико психологические интерпретации.// Психологический журнал, 1994. № 2. — С. 26 -37.
  59. Г. М., Медведев В. И. Классификация ошибок оператора, h Техническая эстетика, 1971. № 10. С. 5 — 6.
  60. Э.Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности.// Материалы Учредительного съезда Российского Психологического Общества. Том 1. вып 2. М. 1995. С. 183 — 186.
  61. А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во. МГУ, 1981. — 343 с.
  62. Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал, 1994. № 2.-С. 37−41.
  63. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного подхода. М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  64. JI.A., Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. 232 с.
  65. А.В. Психологический анализ трудовой деятельности: учебное пособие. Ярославль: Яр. ГУ, 1988. — 78 с.
  66. А.И. Психология управления: Курс лекций. Раздел 1. М.: Академия МВД СССР, 1976. — 180 с.
  67. А.И. Психолого педагогические проблемы профессиональной подготовки кадров для органов внутренних дел. — Рязань, 1977. — 242 с.
  68. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. с. 278.
  69. Е.А. «Введение в психологию труда». Учебное пособие для ВУЗов по специальной «Психологии». М. Издательство МГУ, 1988. С. 198.
  70. Е.А. Профессиональная пригодность и основные свойстве нервной системы. М., Наука. 1970. 272 с.
  71. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. — 288 с.
  72. JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252 с.
  73. Ю. Психологическая теория решений. М.: 1979. — с. 504.
  74. Кон И. С. Личность. БСЭ. т. 14. 1973. С. 578 — 580.
  75. Кон И. С. Социология личности. М., 1967, С. 7 — 24.
  76. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
  77. Конопкин О.А."Психологические механизмы регуляции деятельности" М.: Наука, 1980, 256 с.
  78. Л.А. Индивидуальный стиль деятельности наладчиков i зависимости от силы нервной системы по возбуждению.// Вопросы психологии. 1964.-С. 25 -33.
  79. Д.А. Все об оружии. // Библиотека делового человека. М.: «Экспертное бюро», 1994. — 48 с.
  80. Т.В. Диагностика мотивации и готовность к риску. М., Изд-во: «Институт психологии РАН». 1997. С. 152 — 157.
  81. Т.В. Диагностика"личностных факторов" принятия решений.// Вопросы психологии, 1994. № 6. С. 99−109.
  82. Т.В. Риск и мышление. // Психологический журнал, 1994 № 2. С. 20 -32.
  83. Т.В. Диагностика импульсивности и склонности к риску.// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1995. № 3. С. 46 — 56.
  84. И.О. Психологическая диагностика после стрессовых состояний у сотрудников органов внутренних дел.// Методическое пособие для практические психологов. М., Методический центр. 1997. 40 с.
  85. М.А. и Ильм У.Р. Фактор опасности в деятельности судебного работника.// Тезисы докладов республиканской конференции «Психологические вопросы безопасности деятельности». Тарту, 1981, С. 99−101.
  86. М. А. Психология и безопасность. Изд. 2-е, испр. и доп. Таллин: Валгус, 1987.-440 с.
  87. М.А., Мюрк Э. А. О конфликте мотивов и безопасности труда.// Психика человека в единстве теории и практики. Тарту. Изд-во Тартускогс университета. 1975. С. 67 — 69.
  88. Н.В. К психологии конфликтной деятельности.// «Искусственный интелект» и психология. М.: Наука, 1976. — С. 270−298.
  89. Н.В. Личность в конфликте. Саратов, СГУ, 1976. — 144 с.
  90. Н.В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности. Дисс. докт. психол, наук, Саратов, 1979. — 393 е.: ил.
  91. Н.В. Психологическая инициатива в межличностном конфликте.// Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов. М.: 1977. — С. 111 — 112.
  92. А.Н. Диссертация на соискание ученой степени кандидате психологических наук. Казань. 1998. 204 с.
  93. О.И. Наука и искусство принятия решения. М.: 1979. — 200 с.
  94. О.И. Проблемы принятия решений с учетом факторов риска и безопасности. // Вестник. АН СССР 1987. № 11. — С. 38 — 45.
  95. Н.Д. О психических состояниях человека. М.: 1964. 344 с.
  96. Н.Д., Психологическое состояние беспокойства тревоги. «Вопросы психологии», 1969. N 1. — с.
  97. Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. 340 с.
  98. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. Политиздат 1972. ¦304 с.
  99. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: 1971.-40 с.
  100. А.Н. Вопросы философии, 1972. С. 95 — 108.
  101. .Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. М.: Сов. радио, 1966. 464 с.
  102. .Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. 1975. № 2. -С. 31−45.
  103. .Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. 1981. Т.2, № 5.- С. 3 -22, 426.
  104. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 344 с.
  105. .Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-280 с.
  106. .Ф. Основы инженерной психологии. М. Высшая школа. 1977. С. 98−99.
  107. .Ф. Категория деятельности и общения в психологии.// Вопросы философии., 1979. № 8. С. 33 — 48.
  108. .Ф. Проблема общения в психологии: (Вместо введения).// Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. — С. 3−17.
  109. Л.Ф. Человек и техника. М.: 1966. 465 с.
  110. Т. Риск и право в истории американского государства// Альманах THESIS, 1994.- 171 с.
  111. Методика тактической подготовки курсантов командирОЕ мотострелковых отделений. М.: Воениздат, МО, 1978. — 200 с.
  112. М.И. Комплекс средств психологического обеспечения деятельности пожарных. Автореферат кандидата психологических наук. М.: 1992. -52 с.
  113. В.А. Профессионализация личности’в зрелом возрасте (нг материале деятельности операторов АЭС). Автореферат кандидата наук педагогической и возрастной психологии. М.: 1994. 24 с.
  114. В.И. Психологические реакции человека в экстремальных ситуациях.// Экологическая физиология человека. Адаптация человека в экстремальным условиям среды. М.: 1979. С. 87 — 102.
  115. B.C. Отличительные признаки темперамента// Психология индивидуальных различий. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 160 — 166.
  116. B.C. Очерки теории темперамента. Пермь. Изд-во Пермскогс гос. пед. института. 1973. 292 с.
  117. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. ¦233 с.
  118. B.C. Роль конфликтных ситуаций в формировании характера, h Общая психология: учебник для студентов педагогических институтов.// Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1984. — 190 с.
  119. А. И. Ребрик С.Б. Восприятие риска.// Психологический журнал.- 1990. Т. № И. С. 87 — 95.
  120. В.Н. Личность и отношения человека.// Сб. Проблемы личности. М.: 1969. — С. 63 — 73.
  121. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии// Вопросы психологии, 1957. № 5. С. 142 — 155.
  122. В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. С. 4 — 14.
  123. В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 336 с.
  124. В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. 403 е.: ил.
  125. В.Д. Основные свойства нервной системы. М.: 1966. 383 с.
  126. В.Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления. // Инженерная психология. М.: 1964. С. 358 — 367.
  127. М.С. Психология воспитания.// Возрастная и педагогическая психология. М., «Просвещение», 1973. 232 с.
  128. Р.С. Психология. Просвещение. Владос. Книга 1. изд. 2. 1995. ¦302 с.
  129. Р.С. Психология. Просвещение. Владос. Книга 2. изд. 2. 1995.496 с.
  130. Р.С. Психология. Просвещение. Владос. Книга 3. изд. 2. 1995.508 с.
  131. Л.С., Петровский В. А., Ривина И. В. Психологическа характеристика тенденции к риску у представителей «опасных» профессий., Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов, Ч. I. М: 1977. 81 с.
  132. В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилис. «Мецниереба». 1975. 376 с.
  133. С.И. Словарь русского языка. Изд. 3-е. М.: 1953. 848 с.
  134. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Под. ред. Пейсахова Н. М. Казань. КГУ. 1977. С. 57−79.
  135. А.В., Платонов К. К. Психология межличностных отношений.// Общая психология. М.: Просвещение, 1976. — С. 136 — 157.
  136. А.В. Личность. Педагогическая энциклопедия, т. № 2. 1965. -318 с.
  137. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат. 1982. 224 с.
  138. Петровский В. А Поведение человека в ситуации.// Новые исследования в психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1974. С. 23- 24.
  139. В. А. К психологии активности. Вопросы психологии. 1975. № 3.-С. 26−28.
  140. В.Ф. Законы преступного мира. М., 1992. С. 84 — 111.
  141. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254 с.
  142. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -312 с.
  143. К.К. Личностный подход как принцип психологии.// Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 1968. — С. 14- 98.
  144. К.К. Вопросы психологии труда. М.: 1970. 263 с.
  145. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 216 с.
  146. И.М. Психологические аспекты профессиональной подготовки пользователя ЭВМ. Автореферат кандидата психологических наук. М.: 1995. 14 с.
  147. И.И. Железнодорожная психология. // Ж. д. дело. 1985. N 251. С. 48.
  148. Л.А. Эмоции и преступления. Л., 1984. 331 с.
  149. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1973. — 227 с.
  150. C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1 М: Педагогика, 1989. — 325 с.
  151. C.JI. Бытие и сознание. М.: 1957. — 328 с.
  152. C.JI. Основы общей психологии. М., 1950, 564 с.
  153. В.Д. Риск, конфликт и неопределенность в процессе принятия решений и их моделирование.// Вопросы психологии. 1974. № 2. С. 84 -94.
  154. Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. 138 с.
  155. П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. — 160 с.
  156. П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно -эмоциональные аспекты. М.: 1975. 175 с.
  157. А.Г. Сознание и самосознание. М.: 1973. — 217 с.
  158. Л.П. Проблемы целостности личности. (Гносеологический подход.): Моногр. М.: Высш. шк., 1987. — 134 с.
  159. М.И. Психолого педагогическое основы физического воспитания. Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1987. — С. 5 -37.
  160. В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избежания неудачи на регуляцию деятельности. 1981. № 6. С. 59 — 74.
  161. В.В. Самосознание личности. М.: 1983. 300 с.
  162. A.M. Социально психологические и педагогические проблемы совершенствования управления в МВД, УВД. — М.: Академия МВД. СССР, 1979.- 106 с.
  163. Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л. Изд во Ленингр. ун — та. 1976. — С. 126 — 146.
  164. Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. С. 168 — 204.
  165. .М. Ум полководца.// Проблемы индивидуальных различий. М.: 1961.-С. 115−214.
  166. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АГЩ РСФСР, 1961.-536 с.
  167. .М. Способности и одаренность// Психология индиви-дуальных различий. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 129−139.
  168. .М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии// Психология индивидуальных различий. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1982. С. 32−38.
  169. В. И. Котик М.А. Влияние диспозиции к достижению успеха и /избеганию неудачи на деятельность в условиях опасности. Учен. зап. Тартускогс гос. ун-та. Вып. 395. Труды по психологии. Познавательные процессы. Тарту, 1984. -С. 17−31.
  170. Т. Человек в системе труда.// Эргономика, 1971, С. 106 ¦121.
  171. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки, h Психологические исследования. М. Наука, 1966, С. 135−327.
  172. Д.Н. Теория установки. Избранные психологические труды. Москва Воронеж. 1997. — С. 428.
  173. Л.Б. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения.// Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука., 1979. — С. 268 — 286.
  174. Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. 123 с.
  175. Дж. Основы кибернетики предприятия. М. 1971. С. 18 178. Хананашвили М. М. Информационные неврозы. Л. 1978. — 143 с.
  176. .И. К вопросу о длительности искусственно созданной установки. «Материалы к психологии установки». 1938. Т. 1. 409 с.
  177. X. Мотивация и деятельность. Под ред. В. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. — 391 с.
  178. О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. М.: ФиС, 1980. — 96 с.
  179. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Изд. Института психологии АН СССР, 1977. — 144 с.
  180. Ю. В. Основы общей и юридической психологии.
  181. В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, Яросл. гос. ун-т, 1981. 72 с.
  182. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.
  183. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.
  184. Е.В. Психология личности образ жизни.// Личность е системе коллективных отношений. М.: Наука, 1980. — 288 с.
  185. Е.В. Психологический аспект проблемы личности. -М.: 1974. -С. 3−33.
  186. А.И. Волевые процессы и свойства личности. (Природа в формирование). Лекции из курса «Основы общей философии». Л., 1963. 96 с.
  187. А.А. Пулевая стрельба, спортивная. Пособие. М.: ФиС. 1973. •52 с.
  188. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. JL: Изд-во ЛГУ, 1983.- 159 с.
  189. Н.М. Сложные жизненные ситуации и становление личности старшеклассников. // Советская педагогика. 1968. № 11. — С. 20 — 30.
  190. L. R., Foreman P. Е. Norms on Edwards Personal Preference Schedule for female Australian therapy students // Perceptual and Motor Skills. 1976. Vol. 42. P. 1233−1234.
  191. Balazs E., Nickerson E. A personality needs profile of some outstanding female athletes // Journal of Clinical Psychology, 1976. Vol. 32. P. 45−49.
  192. Cantwell Z. M. Manifest needs of prospective councelors: A comparative study//Journal of Psychology, 1991 .Vol. 125. P.101−108.
  193. Dubey S. N. Characteristic need patterns of scheduled caste Indians h Psychologia: An International Journal of Psychology in the Orient, 1984. Vol. 27. P. 122 124.
  194. Edwards A. Edwards Personal Preference Schedule. Manual. N. Y., 1959. 36p.
  195. Furtham A., Henderson M. A content analysis of four personaly inventories h Journal of Clinical Psychology, 1982. Vol. 38. P. 818−825.
  196. Gavurin E. I., Murgatroyd D. Personality correlates of anagram problerr. solving // Journal of Psychology, 1974. Vol. 88. P. 97−101.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!