Статистически достоверные различия по всем показателям агрессивности и страха не выявлены (Uэмп > Uкрит.).
Таким образом, группы ЭГ и КГ можно считать эквивалентными, статистические расчеты подтвердили верность разделения выбранных испытуемых на группы ЭГ и КГ.
2.
3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента агрессивного поведения детей.
С целью определения эффективности проведенной с детьми ЭГ работы, направленной на психологическую коррекцию агрессивного поведения дошкольников посредством сказкотерапии, после окончания коррекционной работы было проведёно повторное (контрольное) диагностическое исследование. На контрольном этапе эксперимента применена методика констатирующего этапа эксперимента (изменены условия проведения игры).
Сравнительные исследования проведены с теми же детьми экспериментальной и контрольной групп.
Исследование показало, что после проведенной коррекционной работы у всех детей экспериментальной группы произошли заметные положительные сдвиги в показателях уровня агрессивности и страха (их уровень понизился). У дошкольников контрольной группы, не принимавших участия в коррекционной работе, показатели (средние значения) также изменились, но в значительно меньшей степени (таблица 3). Это изменение показателей детей контрольной группы можно объяснить тем, что с этими детьми проводилась воспитательная работа в ДОУ по программе детского сада. Однако, эффективность этой работы ниже, чем занятий коррекционной работы.
Рис.
6. Сравнение показателей уровня агрессивности испытуемых экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (методика «Тест руки»).
Рис.
7. Сравнение показателей уровня страха испытуемых экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (методика «Тест руки»).
Рис.
8. Сравнение показателей уровня агрессивности испытуемых экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (методика «Несуществующее животное»).
Рис.
9. Сравнение показателей уровня агрессивности испытуемых экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (методика «Кактус»).
Рис.
10. Сравнение показателей уровня агрессивности испытуемых экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (методика «Наблюдение за поведением детей в игре»).
Таблица 3.
Сравнение показателей агрессивности и страха испытуемых экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Методика Показатели Средние значения, баллы Т-критерий Вилкоксона.
TЭмп Констатирующий этап Контрольный этап Экспериментальная группа.
«Тест руки» Агрессивность 6,9 3,9 47.
При Р=0,03 Страх 6,5 3,7 56.
При Р=0,045 «Несуществующее животное» Агрессивность 7,3 3,8.
При Р=0,04 «Кактус» Агрессивность 6,4 3,2 49.
При Р=0,035 «Наблюдение за поведением детей в игре» Агрессивность 7,6 3,7.
При Р=0,03 Контрольная группа.
«Тест руки» Агрессивность 6,7 6,3 — Страх 6,3 6,1 — «Несуществующее животное» Агрессивность 7,2 7,0.
— «Кактус» Агрессивность 6,4 6,2 — «Наблюдение за поведением детей в игре» Агрессивность 7,4 7,1.
;
Положительные изменения показателей уровня агрессивности и страха у детей экспериментальной группы подтверждаются результатами статистических расчетов. Для оценки сдвигов показателей агрессивности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (до и после коррекционной работы) использован непараметрический статистический Т-критерий Вилкоксона. Для групп 20 и 20 испытуемых критическое значение Т-критерий Вилкоксона Ткрит. = 60 для уровня статистической значимости р ≤ 0,05 и Ткрит. = 43 для уровня статистической значимости р ≤ 0,01. Ограничения на число нулевых сдвигов: минимальное количество испытуемых, чьи показатели в двух условиях изменились должно быть для данной выборки не менее 5 человек.
Выявлены статистически достоверные сдвиги по показателям агрессивности и страха в экспериментальной группе детей (Тэмп < Ткрит.). В контрольной группе детей статистически достоверные сдвиги не выявлены: не выполняются ограничения на число нулевых сдвигов.
Таким образом, результаты контрольного исследования агрессивности и страха подтверждают эффективность проведенной с детьми ЭГ опытно-экспериментальной работы, направленной на психологическую коррекцию агрессивного поведения дошкольников посредством сказкотерапии.
Выводы по главе 2.
1. Проведенное констатирующее исследование позволило выявить уровни агрессивности детей старшего дошкольного возраста, а также уровень страха, который может спровоцировать ответную агрессию. На основании этого исследования выделены экспериментальная и контрольная группы, в которые вошли дети с высоким уровнем агрессивности (у большинства детей, вошедших в группы ЭГ и КГ, уровень агрессивности в основном высокий). Показатели агрессивности детей ЭГ и КГ близки. Это подтверждается результатами расчета статистических показателей (U-критерий Манна-Уитни) — статистически достоверные различия по показателям агрессивности и страха не выявлены. Таким образом, группы ЭГ и КГ по рассматриваемым показателям можно считать эквивалентными, что позволяет достоверно оценить коррекционное влияние сказкотерапии.
2. Контрольное исследование показало, что после проведенной опытно-экспериментальной работы, направленной на психологическую коррекцию агрессивного поведения дошкольников посредством сказкотерапии, у всех детей экспериментальной группы произошли заметные положительные сдвиги в показателях уровня агрессивности и страха (их уровень понизился). Положительные изменения показателей подтверждаются результатами статистических расчетов (использован непараметрический статистический Т-критерий Вилкоксона). У дошкольников контрольной группы, не принимавших участия в опытно-экспериментальной работе, показатели также изменились (уровень агрессивности и страха понизился), но в значительно меньшей степени. Это изменение показателей детей КГ можно объяснить тем, что с этими детьми проводилась воспитательная работа в ДОУ по программе детского сада. Однако, эффективность этой работы ниже, чем коррекционных занятий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Таким образом, на основе теоретического анализа литературы можно отметить, что агрессия — это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному; агрессивность — это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Среди факторов, провоцирующих агрессивность у ребенка большинство исследователей выделяют наследственно-характерологические, резидуально-органические, социально-бытовые и ситуационные факторы.
Важнейшей предпосылкой агрессивности являются недостатки семейного воспитания: неполная семья с нарушенными функциональными связями, гиперопека, чрезмерный контроль и нудные поучения, наставления, эмоциональная холодность, чрезмерная строгость, попустительский стиль воспитания, агрессивное отношение родителей к детям (физические наказания, оскорбления и т. п.).
Среди множества подходов и направлений коррекции агрессивного поведения дошкольников все большее распространение в практической психологии получает сказкотерапия. Важен правильный подбор сказок с учетом возрастных особенностей детей, идейно-художественной ценности произведения и правильной организации последующей деятельности детей.
На основе проведенного экспериментального исследования можно сформировать следующие выводы:
1.Выявлены уровни агрессивности детей старшего дошкольного возраста, а также уровень страха, который может спровоцировать ответную агрессию. Наиболее высокий уровень агрессивности наблюдался в специально организованной соревновательной игре. Это можно объяснить как неумением детей совладать с проявлениями агрессивности, так и азартом соревновательной игры.
2. Выделены экспериментальная и контрольная группы, в которую вошли дети с высоким уровнем агрессивности и страха. Верность разделения испытуемых на данные группы подтверждается результатами расчета по критерию Манна-Уитни: статистически достоверные различия по всем показателям агрессивности и страха не выявлены.
3. Разработана и апробирована на практике программа опытно-экспериментальной коррекционной работы, направленной на психологическую коррекцию агрессивного поведения дошкольников посредством сказкотерапии. Задачи программы: оптимизация общения детей со сверстниками: формирование механизмов эмпатии, развитие умения считаться с интересами других, развитие умения выходить из сложившихся конфликтных ситуаций; освобождение от эмоционального напряжения в межличностном взаимодействии детей; обучение детей способам регуляции негативных эмоциональных состояний.
4. Выявлено, что после проведения с детьми экспериментальной группы опытно-экспериментальной коррекционной работы, у всех дошкольников этой группы произошли заметные положительные изменения в показателях уровня агрессивности и страха — их уровень понизился. У дошкольников контрольной группы, с которыми проводилась традиционная воспитательная работа в ДОУ по программе детского сада, показатели также изменились, но в значительно меньшей степени.
Таким образом, результаты проведенного эмпирического исследования подтверждают гипотезу исследования: сказкотерапия является эффективным средством психологической коррекции агрессивного поведения дошкольников.
Тема исследования представляется весьма перспективной. Исследование особенностей агрессивности детей старшего дошкольного возраста чрезвычайно важно, так как позволяет повысить эффективность профилактики агрессивного поведения старших дошкольников и, в случае необходимости, психологической коррекционной работы с агрессивными детьми, проводимой посредством сказкотерапии.
Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006. — 336 с.
Адлер А. Воспитание детей. Ростов-на-Дону: Бенин, 1998. — 296 с.
Алексеенко В., Лощинина Я. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2−7 лет. — М.: Рипол Классик, 2008. — С. 41 — 46.
Алфимова М. Б. Психогенетика агрессивности: учебное пособие / М. Б. Алфимова. — СПб.: Питер, 2003. — 418 с.
Андреева Г. М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 286 с.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 2000. — 236 с.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. — 514 с.
Бесчастная Е. И. Сказкотерапия как метод развития личности и коррекции поведения социально неблагополучных детей // Педагогические науки. — 2008. — № 5. — С. 73−75.
Большова Т. В. Учимся по сказке. — СПб, Детство-Пресс, 2011.
Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. М., 1990. — 194 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 2003. — 238 с.
Вачков И. В. Интегративная сказкотерапия как метод реализации субъектного подхода в работе школьного психолога // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — 2010. — № 2.
Вачков И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. — М.: Изд-во «Ось- 89», 2007. — 144 с.
Верзилина Я. В. Детство со сказкой // Начальная школа. — 2009. — № 6. — С. 19 — 21.
Волкова Е. В. Скажем «нет» агрессии! // Психологическая газета. — 2003. — №.
5. — С. 17−21.
Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. — 2001. — № 1. — С. 60−71.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2010.
Зиновьева М. В. Ненормативное поведение дошкольников в контексте детско-родительских отношений // Психолог в детском саду. — 2001. — № 3−4. — С. 150−154.
Изард К. Э. Психология эмоций / Перев. с англ. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 546 с.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2007. — 784 с.
Капшук О. Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. — Ростов н/Д: Феникс, 2011. — 221 с. — (Школа развития).
Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми /М.Б. Киселева. СПб.: Речь, 2006. 160 с.
Колесникова В. Можно сказку начинать!.. // Дошкольное воспитание. — 2009. — №.
8. — С. 65- 67.
Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы — Москва, ЦГЛ, 2004.
Крейхи Б. Социальная психология агрессии — СПб.: Питер, 2003. — 336 с.
Креч Д, Крачфилд А., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. — 1992. — № 1−2. — С.4−10.
Курбатова Т.Н., Муляр О. И. Проективная методика исследования личности «Hand-тест». Методическое руководство. — СПб: ГМНППП «ИМАТОН», 2001. — 64 с.
Ломакина Г. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем. — М.: Центрполиграф, 2010. — 86 с.
Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. — 86 с.
Майерс Д. Социальная психология. — 7-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — С.483−531.
Микляева Н.В., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб.: Речь, 2008. — 240 с.
Микляева Н.В., Толстикова С. Н, Целикина Н. П. Сказкотерапия в ДОУ и семье. — М.: ТЦ Сфера, 2010 — 128 с.
Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. — 276 с.
Мурашова Е. В. Понять ребенка: Психологические проблемы ваших детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006.
Панфилова Е. М. Графическая методика «Кактус"// Школьный психолог. -1998. — № 43. — С. 8−9.
Паренс Г. Агрессия наших детей. — М.: ЮНИТИ, 1997. — 216 с.
Психология агрессивного поведения. — М.: «Феникс», 1998. — 284 с.
Психология человеческой агрессивности. — М.: «Харвест АСТ», 2001. — 372 с.
Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Эксмо-Пресс, 1999. — 226 с.
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. — 1996. — № 5. С.3−18.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996. — С.63−67.
Романова Е С. Психодиагностика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. — 452 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2000. — 693 с.
Румянцева Т. Г. Агрессия: проблемы и поисκи в западной философии и науκе. — М., 2001. — С.89−133.
Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. — 1992. — № 5/6. — С.23−24.
Румянцева Т. Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. — С.
81.
Садовская А. В. Понятие враждебности. Основные направления и методы исследования враждебности // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 2007. — № 7. — С.59−66.
Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов / В. И. Секун. — М.: Просвещение, 1996. — 136 с.
Сельченок К. В. Психология человеческой агрессивности. — Минск-Москв.: «Харвест АСТ», 2001.
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. — М.: Знание, 1996. — 254 с.
Смирнова Е. О. Детская психология. Учебник для вузов. — М.: Владос, 2008. — 366 с.
Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. — М.: Независимая фирма «Класс», 2008. — С. 48−50.
Социальная психология. Словарь / Под. ред. М. Ю. Кондратьева. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
Ткач Р. М. Сказкотерапия детских проблем. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 118 с.
Фельдштейн Д. И. Психология взросления. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 672 с.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Наука, 1985. — 624 с.
Фурманов И.А. Детсκая агрессивность: психодиагностиκа и психоκорреκция. — Минсκ, 2006. — С.3−19.
Хухлаева О.В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. — 3-е изд. — М.: Генезис, 2010. — 175с.
Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: «Питер», 2007. — 356 с.
Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. 144 с.
Чижова С. Ю. Детская агрессивность. 100 ответов. М.: «Академия развития», 1995. — 242 с.
Якубовская М. Л. Сказкотерапия с элементами психодрамы как часть эстетотерапии в профилактике аддиктивного поведения детей // Психическое здоровье. — 2008. — № 9. — С. 39 — 41.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Примечание: в таблицах 11−15 оранжевым цветом выделены дети, вошедшие по результатам констатирующего исследования в экспериментальную группу, а зеленым цветом — в контрольную. Остальные дети участвовали только в констатирующем исследовании.
Таблица 4.
Результаты исследования уровня агрессивности у детей по методике «Тест руки».
№ Возраст Пол Констатирующий этап Контрольный этап Баллы Уровень Баллы Уровень 1 5л.6м Ж 6 Средний 3 Низкий 2 5л.2м М 7 Высокий 4 Средний 3 5л.5м М 7 Высокий 4 Средний 4 5л.6м М 3 Низкий — - 5 5л.5м М 2 Низкий — - 6 5л.2м М 7 Высокий 3 Низкий 7 5л.6м Ж 6 Средний 4 Средний 8 5л.6м М 3 Низкий — - 9 5л.5м М 6 Средний 4 Средний 10 5л10м Ж 3 Низкий — - 11 5л.6м Ж 8 Высокий 4 Средний 12 5л.7м М 7 Высокий 3 Низкий 13 5л.6м М 7 Высокий 4 Средний 14 5л.4м Ж 2 Низкий — - 15 5л.8м М 6 Средний 3 Низкий 16 5л.4м Ж 7 Высокий 4 Средний 17 5л.6м М 3 Низкий — - 18 5л.7м Ж 3 Низкий — - 19 5л.6м М 7 Высокий 5 Средний 20 5л.4м М 8 Высокий 4 Средний 21 5л.8м Ж 6 Средний 3 Низкий 22 5л.7м Ж 3 Низкий — - 23 5л.6м Ж 7 Высокий 4 Средний 24 5л.4м М 2 Низкий — - 25 5л.8м М 8 Высокий 5 Средний 26 5л.4м М 7 Высокий 4 Средний 27 5л.6м Ж 6 Средний 4 Средний 28 5л.7м Ж 3 Низкий — - 29 5л.6м Ж 8 Высокий 5 Средний 30 5л.4м Ж 6 Средний 4 Средний 31 5л10м М 7 Высокий 7 Высокий 32 5л.6м М 7 Высокий 7 Высокий 33 5л.4м М 3 Низкий — - 34 5л.6м Ж 3 Низкий — - 35 5л.9м Ж 3 Низкий — - 36 5л.7м М 6 Средний 5 Средний 37 5л.7м М 7 Высокий 7 Высокий 38 5л.6м Ж 8 Высокий 7 Высокий 39 5л.4м М 6 Средний 5 Средний 40 5л.8м М 2 Низкий — - 41 5л.4м М 7 Высокий 7 Высокий 42 5л.6м Ж 6 Средний 6 Средний 43 5л.7м Ж 6 Средний 5 Средний 44 5л.6м М 8 Высокий 7 Высокий 45 5л.4м М 6 Средний 5 Средний 46 5л.8м М 5 Средний 5 Средний 47 5л.4м Ж 2 Низкий — - 48 5л.6м Ж 6 Высокий 7 Высокий 49 5л.7м Ж 2 Низкий — - 50 5л.6м М 8 Высокий 7 Высокий 51 5л.4м М 7 Высокий 7 Высокий 52 5л.8м М 3 Низкий — - 53 5л.4м Ж 7 Высокий 7 Высокий 54 5л.6м Ж 3 Низкий — - 55 5л.7м Ж 6 Средний 6 Средний 56 5л.6м Ж 2 Низкий — - 57 5л.4м Ж 8 Высокий 7 Высокий 58 5л.8м М 7 Высокий 7 Высокий 59 5л.4м Ж 6 Средний 5 Средний 60 5л.6м Ж 2 Низкий — - Ср. знач. ЭГ 6,9 3,9 Ср.знач. КГ 6,7 6,3.
Таблица 5.
Результаты исследования уровня страха у детей по методике.
«Тест руки».
№ Констатирующий этап Контрольный этап Баллы Уровень Баллы Уровень 1 6 Средний 3 Низкий 2 6 Средний 3 Низкий 3 7 Высокий 4 Средний 4 3 Низкий — - 5 2 Низкий — - 6 7 Высокий 3 Низкий 7 6 Средний 4 Средний 8 3 Низкий — - 9 6 Средний 4 Средний 10 3 Низкий — - 11 6 Средний 3 Низкий 12 7 Высокий 3 Низкий 13 7 Высокий 4 Средний 14 2 Низкий — - 15 6 Средний 3 Низкий 16 6 Средний 3 Низкий 17 3 Низкий — - 18 3 Низкий — - 19 6 Средний 5 Средний 20 7 Высокий 4 Средний 21 6 Средний 3 Низкий 22 3 Низкий — - 23 6 Средний 4 Средний 24 2 Низкий — - 25 7 Высокий 5 Средний 26 7 Высокий 4 Средний 27 6 Средний 4 Средний 28 3 Низкий — - 29 7 Высокий 5 Средний 30 6 Средний 4 Средний 31 5 Средний 5 Средний 32 7 Высокий 7 Высокий 33 3 Низкий — - 34 3 Низкий — - 35 3 Низкий — - 36 6 Средний 5 Средний 37 7 Высокий 7 Высокий 38 5 Средний 5 Средний 39 5 Средний 5 Средний 40 2 Низкий — - 41 7 Высокий 7 Высокий 42 6 Средний 6 Средний 43 6 Средний 5 Средний 44 6 Средний 5 Средний 45 6 Средний 5 Средний 46 5 Средний 5 Средний 47 2 Низкий — - 48 6 Высокий 7 Высокий 49 2 Низкий — - 50 7 Высокий 7 Высокий 51 7 Высокий 7 Высокий 52 2 Низкий — - 53 7 Высокий 7 Высокий 54 2 Низкий — - 55 6 Средний 6 Средний 56 2 Низкий — - 57 7 Высокий 7 Высокий 58 7 Высокий 7 Высокий 59 6 Средний 5 Средний 60 2 Низкий — - Ср. знач. ЭГ 6,5 3,7 Ср.знач. КГ 6,3 6,1.
Таблица 6.
Результаты исследования уровня агрессивности у детей по методике «Несуществующее животное».
№ Констатирующий этап Контрольный этап Баллы Уровень Баллы Уровень 1 7 Высокий 3 Низкий 2 8 Высокий 4 Средний 3 8 Высокий 4 Средний 4 3 Низкий — - 5 2 Низкий — - 6 8 Высокий 3 Низкий 7 6 Средний 3 Низкий 8 3 Низкий — - 9 6 Средний 4 Средний 10 3 Низкий — - 11 9 Высокий 4 Средний 12 8 Высокий 3 Низкий 13 7 Высокий 4 Средний 14 2 Низкий — - 15 6 Средний 3 Низкий 16 8 Высокий 4 Средний 17 3 Низкий — - 18 3 Низкий — - 19 8 Высокий 5 Средний 20 8 Высокий 4 Средний 21 6 Средний 3 Низкий 22 3 Низкий — - 23 8 Высокий 4 Средний 24 2 Низкий — - 25 8 Высокий 5 Средний 26 6 Средний 4 Средний 27 6 Средний 4 Средний 28 3 Низкий — - 29 8 Высокий 5 Средний 30 6 Средний 5 Средний 31 9 Высокий 8 Высокий 32 8 Высокий 8 Высокий 33 3 Низкий — - 34 3 Низкий — - 35 3 Низкий — - 36 6 Средний 5 Средний 37 8 Высокий 8 Высокий 38 8 Высокий 8 Высокий 39 6 Средний 5 Средний 40 2 Низкий — - 41 7 Высокий 7 Высокий 42 6 Средний 6 Средний 43 6 Средний 5 Средний 44 8 Высокий 8 Высокий 45 6 Средний 5 Средний 46 5 Средний 5 Средний 47 2 Низкий — - 48 8 Высокий 8 Высокий 49 2 Низкий — - 50 8 Высокий 8 Высокий 51 7 Высокий 7 Высокий 52 3 Низкий — - 53 7 Высокий 7 Высокий 54 3 Низкий — - 55 6 Средний 6 Средний 56 2 Низкий — - 57 8 Высокий 8 Высокий 58 7 Высокий 7 Высокий 59 6 Средний 5 Средний 60 2 Низкий — - Ср. знач. ЭГ 7,3 3,8 Ср.знач. КГ 7,2 7,0.
Таблица 7.
Результаты исследования уровня агрессивности у детей по методике «Кактус».
№ Констатирующий этап Контрольный этап Баллы Уровень Баллы Уровень 1 6 Средний 3 Низкий 2 6 Средний 4 Средний 3 7 Высокий 4 Средний 4 3 Низкий — - 5 2 Низкий — - 6 7 Высокий 3 Низкий 7 6 Средний 3 Низкий 8 3 Низкий — - 9 6 Средний 4 Средний 10 3 Низкий — - 11 7 Высокий 4 Средний 12 6 Средний 3 Низкий 13 7 Высокий 4 Средний 14 2 Низкий — - 15 5 Средний 3 Низкий 16 7 Высокий 4 Средний 17 3 Низкий — - 18 3 Низкий — - 19 7 Высокий 4 Средний 20 7 Высокий 4 Средний 21 6 Средний 3 Низкий 22 3 Низкий — - 23 7 Высокий 4 Средний 24 2 Низкий — - 25 7 Высокий 4 Средний 26 5 Средний 4 Средний 27 6 Средний 4 Средний 28 3 Низкий — - 29 7 Высокий 4 Средний 30 6 Средний 5 Средний 31 7 Высокий 7 Высокий 32 6 Средний 6 Средний 33 3 Низкий — - 34 3 Низкий — - 35 3 Низкий — - 36 6 Средний 5 Средний 37 6 Средний 6 Средний 38 7 Высокий 7 Высокий 39 6 Средний 5 Средний 40 2 Низкий — - 41 7 Высокий 7 Высокий 42 6 Средний 6 Средний 43 6 Средний 5 Средний 44 7 Высокий 7 Высокий 45 6 Средний 5 Средний 46 5 Средний 5 Средний 47 2 Низкий — - 48 7 Высокий 7 Высокий 49 2 Низкий — - 50 7 Высокий 7 Высокий 51 6 Средний 6 Средний 52 3 Низкий — - 53 7 Высокий 7 Высокий 54 3 Низкий — - 6 Средний 5 Средний 6 56 2 Низкий — - 57 7 Высокий 7 Высокий 58 7 Высокий 7 Высокий 59 6 Средний 5 Средний 60 2 Низкий — - Ср. знач. ЭГ 6,5 3,7 Ср.знач. КГ 6,5 6,2.
Таблица 8.
Результаты исследования уровня агрессивности у детей.
(наблюдения в игре).
№ Констатирующий этап Контрольный этап Баллы Уровень Баллы Уровень 1 6 Средний 2 Низкий 2 9 Высокий 4 Средний 3 8 Высокий 4 Средний 4 3 Низкий — - 5 2 Низкий — - 6 8 Высокий 3 Низкий 7 6 Средний 2 Низкий 8 3 Низкий — - 9 6 Средний 4 Средний 10 3 Низкий — - 11 9 Высокий 4 Средний 12 8 Высокий 3 Низкий 13 9 Высокий 4 Средний 14 2 Низкий — - 15 6 Средний 3 Низкий 16 8 Высокий 4 Средний 17 3 Низкий — - 18 3 Низкий — - 19 8 Высокий 5 Средний 20 9 Высокий 4 Средний 21 6 Средний 3 Низкий 22 3 Низкий — - 23 8 Высокий 4 Средний 24 2 Низкий — - 25 9 Высокий 5 Средний 26 8 Высокий 4 Средний 27 6 Средний 4 Средний 28 3 Низкий — - 29 8 Высокий 4 Средний 30 6 Средний 5 Средний 31 9 Высокий 8 Высокий 32 8 Высокий 8 Высокий 33 3 Низкий — - 34 3 Низкий — - 35 3 Низкий — - 36 6 Средний 5 Средний 37 9 Высокий 9 Высокий 38 8 Высокий 8 Высокий 39 6 Средний 5 Средний 40 2 Низкий — - 41 7 Высокий 7 Высокий 42 6 Средний 6 Средний 43 6 Средний 5 Средний 44 8 Высокий 8 Высокий 45 6 Средний 5 Средний 46 5 Средний 5 Средний 47 2 Низкий — - 48 8 Высокий 8 Высокий 49 2 Низкий — - 50 8 Высокий 8 Высокий 51 7 Высокий 7 Высокий 52 3 Низкий — - 53 8 Высокий 7 Высокий 54 3 Низкий — - 55 6 Средний 6 Средний 56 2 Низкий — - 57 8 Высокий 8 Высокий 58 9 Высокий 8 Высокий 59 6 Средний 6 Средний 60 2 Низкий — - Ср. знач. ЭГ 7,6 3,7 Ср.знач. КГ 7,4 7,1.
Таблица 9.
Протокол наблюдений агрессивных реакций детей в игре (констатирующий этап).
Ребенок Проявления агрессии Уровень агрессивности выражение лица и поведение речь агрессивные проявления косвенная агрессия 1 3 1 2 — Средний 2 2 2 4 1 Высокий 3 3 2 2 1 Высокий 4 1 1 1 — Низкий 5 — 1 1 — Низкий 6 3 2 2 1 Высокий 7 2 2 2 — Средний 8 1 1 1 — Низкий 9 2 2 2 — Средний 10 1 1 1 — Низкий 11 3 2 2 2 Высокий 12 3 2 2 1 Высокий 13 3 3 2 1 Высокий 14 — 1 1 — Низкий 15 2 2 2 — Средний 16 2 2 3 1 Высокий 17 — 2 1 — Низкий 18 1 1 1 — Низкий 19 3 2 2 1 Высокий 20 2 2 4 1 Высокий 21 2 2 2 — Средний 22 1 1 1 — Низкий 23 3 2 2 1 Высокий 24 1 — 1 — Низкий 25 2 3 2 2 Высокий 26 2 2 2 2 Высокий 27 2 2 2 — Средний 28 1 1 1 — Низкий 29 3 2 2 1 Высокий 30 2 2 2 — Средний 31 3 2 3 1 Высокий 32 3 2 2 1 Высокий 33 — 1 1 1 Низкий 34 1 1 1 — Низкий 35 — 1 1 1 Низкий 36 2 2 2 — Средний 37 3 2 3 1 Высокий 38 2 2 2 2 Высокий 39 2 2 2 — Средний 40 — 1 1 — Низкий 41 2 2 2 1 Высокий 42 2 1 2 1 Средний 43 2 2 2 — Средний 44 3 2 2 1 Высокий 45 3 2 1 — Средний 46 2 1 1 — Средний 47 — - 1 1 Низкий 48 3 2 2 1 Высокий 49 — 1 1 — Низкий 50 2 2 3 1 Высокий 51 1 2 3 1 Высокий 52 1 1 1 — Низкий 53 2 2 2 2 Высокий 54 1 1 1 — Низкий 55 2 2 2 — Средний 56 — 1 1 — Низкий 57 3 2 2 1 Высокий 58 3 2 2 2 Высокий 59 2 2 2 — Средний 60 — 1 1 — Низкий.
Таблица 10.
Протокол наблюдений агрессивных реакций детей в игре (контрольный этап)*.
Ребенок Проявления агрессии Уровень агрессивности выражение лица и поведение речь агрессивные проявления косвенная агрессия 1 1 — 1 — Низкий 2 1 2 1 — Средний 3 2 1 1 — Средний 4 — - - - - 5 — - - - - 6 1 1 1 — Низкий 7 1 — 1 — Низкий 8 — - - - - 9 1 1 2 — Средний 10 — - - - - 11 1 2 1 — Средний 12 1 1 1 — Низкий 13 1 1 1 1 Средний 14 — - - - - 15 1 1 1 — Низкий 16 1 1 2 — Средний 17 — - - - - 18 — - - - - 19 2 2 1 — Средний 20 2 1 1 — Средний 21 1 1 1 — Низкий 22 — - - - - 23 2 — 2 — Средний 24 — - - - - 25 2 1 2 — Средний 26 2 — 2 — Средний 27 1 1 1 1 Средний 28 — - - - - 29 1 2 1 1 Средний 30 2 1 2 — Средний 31 3 2 3 — Высокий 32 3 2 2 1 Высокий 33 — - - - - 34 — - - - - 35 — - - - - 36 1 2 2 5 Средний 37 3 2 3 1 Высокий 38 2 2 2 2 Высокий 39 2 1 2 — Средний 40 — - - - - 41 2 2 2 1 Высокий 42 2 1 2 1 Средний 43 2 1 2 — Средний 44 3 2 2 1 Высокий 45 2 2 1 — Средний 46 2 1 1 1 Средний 47 — - - - - 48 3 2 2 1 Высокий 49 — - - - - 50 2 2 3 1 Высокий 51 1 2 3 1 Высокий 52 — - - - - 53 2 2 2 1 Высокий 54 — - - - - 55 2 2 2 — Средний 56 — - - - - 57 3 2 2 1 Высокий 58 3 2 2 1 Высокий 59 2 2 2 — Средний 60 — - - - ;
*Для сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов (для соответствия №№) указаны порядковые номера всех детей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ «НАШИ СКАЗКИ».
№.
п/п Тема занятия Цели и задачи занятия Содержание занятия 1 «Кто мы?» — повышение активности дошкольников;
— понижение уровня тревожности;
— развитие навыков коммуникации;
— развитие умения распознавать эмоциональное состояние — свое и других;
— развитие умения понимать чувства другого Игры:
1."Давайте поздороваемся".
2."Встаньте по порядку".
3."Мы — разные".
4.Чтение, обсуждение сказки А. Толстого «Заяц хваста» 2 «Здравствуйте, это Мы» — повышение активности дошкольников;
— развитие навыков коммуникации;
— развитие умения распознавать эмоциональное состояние — свое и других;
— развитие умения понимать чувства другого Игра «Радио».
Игра «Наши имена» — назвать самые любимые имена Чтение, обсуждение сказки «По щучьему велению» 3 «Сказка о волшебных зеркалах» — развитие мотивации детей на познание своих особенностей;
— развитие навыков коммуникации;
— повышение активности дошкольников — чтение 1 части «Сказки о волшебных зеркалах»;
— беседа и обсуждение сказки;
— сюжетное рисование по сказке 4 «Сказка о волшебных зеркалах» — развитие мотивации детей на познание своих особенностей;
— развитие навыков коммуникации;
— повышение активности;
— развивать потребность в рефлексии — чтение «Сказки о волшебных зеркалах» (часть 2);
— беседа и обсуждение сказки;
— рисование «Автопортрет» 5 «Добро и зло» — подвести дошкольников к осознанию переживаний и чувств персонажей;
— сформировать навыки саморегуляции и ценности ненасилия;
— формировать установку на миролюбие, на сопереживание и сочувствие Игры: «Ладошки» и.
«Замри-отомри».
— чтение сказки «Заюшкина избушка».
— беседа и обсуждение сказки 6 «Добро и зло» — подвести дошкольников к осознанию переживаний и чувств персонажей;
— сформировать навыки саморегуляции и ценности ненасилия;
— научиться определять свои чувства, учиться в их выражении мимикой и словами;
— формировать установку на миролюбие, на сопереживание и сочувствие Беседа «Правила саморегуляции».
— упражнение на релаксацию;
— упражнение «Цветок»;
— подготовка к инсценировке сказки «Заюшкина избушка» 7 «Добро и зло» — подвести дошкольников к осознанию переживаний и чувств персонажей;
— научиться определять свои чувства, учиться в их выражении мимикой и словами;
— формировать установку на миролюбие, на сопереживание и сочувствие — упражнение на релаксацию;
Инсценировка сказки «Заюшкина избушка», обсуждение 8 «Копилка добрых дел» — подвести дошкольников к осознанию переживаний и чувств — своих и окружающих;
— научиться определять свои чувства, учиться в их выражении мимикой и словами;
— формировать установку на миролюбие, на сопереживание и сочувствие — беседа на тему «Копилка добрых дел»;
— рисование ссоры;
— обсуждение — беседа по рисункам 9 «Доброжелательность и терпение» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
— развивать эмпатию;
— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — чтение сказки «Морозко».
— беседа и обсуждение сказки.
— рисование по сказке.
10 «Доброжелательность и терпение» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
— развивать эмпатию;
— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — упражнение на релаксацию;
— игра «Ладошки».
— подготовка к инсценировке фрагментов сказки «Морозко».
11 «Доброжелательность и терпение» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
— развивать эмпатию;
— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — упражнение на релаксацию;
— игра «Ладошки».
— инсценировка фрагментов сказки «Морозко».
12 «Дружба и помощь» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
— развивать эмпатию;
— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — Игра «Собираем рукопожатия».
— чтение сказки «Репка».
— беседа по сказке и ее анализ 13 «Дружба и помощь» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
— развивать эмпатию;
— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — Игра «Собираем рукопожатия».
— подготовка к инсценировке сказки «Репка».
14 «Дружба и помощь» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
— развивать эмпатию;
— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — упражнение на релаксацию;
— игра «Ладошки».
— инсценировка сказки «Репка».
14 «Что посеешь, то пожнешь» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
— развивать эмпатию;
— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — работа с пословицами.
— игра «Ладошки».
— чтение сказки «Кот, лиса и петух».
— беседа по сказке и ее анализ 15 «Что посеешь, то пожнешь» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
— развивать эмпатию;
— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — работа с пословицами.
— подготовка к инсценировке сказки «Кот, лиса и петух».
— рисование по теме сказки 16 «Что посеешь, то пожнешь» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
— развивать эмпатию;
— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — упражнение на релаксацию;
— игра «Ладошки».
— инсценировка сказки.
«Кот, лиса и петух».
— анализ инсценировки 17 «Суровый нрав не прав» — научить детей уважительно относиться к людям;
— развивать чувство эмпатии;
— воспитывать внимание и терпимость друг к другу;
— усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом;
— научить детей управлять своими желаниями и эмоциями;
«Работа с чувствами»;
«Ладошки».
— обсуждение имеющихся в группе проблемных ситуаций;
— примеры — аналогии со сказками.
18 «Встреча эмоций» — осознание своего самочувствия;
— обучить детей эффективным способам общения;
— снятие негативных настроений и восстановление сил;
— снятие эмоционального и мышечного напряжения;
— снижение уровня агрессии;
: «Море волнуется».
— «Попроси игрушку».
— «Тух-тиби-дух».
— «Спаси птенца» 19 «Кто прав?» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
— развивать эмпатию;
— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — релаксация.
— игра «Ладошки».
— чтение сказки «Теремок».
— беседа по сказке и ее анализ 20 «Кто прав?» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
— развивать эмпатию;
— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — работа с пословицами.
— подготовка к инсценировке сказки «Теремок».
— рисование по теме сказки 21 «Кто прав?» — научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
— развивать эмпатию;
— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — упражнение на релаксацию;
— игра «Ладошки».
— инсценировка сказки.
«Теремок».
— анализ инсценировки 22 «Уходи, злость!» — помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;
— снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии;
— развитие навыков коммуникации. Игры:
«Толкалки».
— «Два барана».
— «Добрые-злые киски».
— «Воробьиные драки» 23 «Уходи, злость!» — помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;
— снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии;
— развитие навыков коммуникации. — упражнения:
«Рубка дров».
— «Обзывалки».
— «Курицы и петух».
— «Маленькое привидение» 24 «Уходи, злость!» — помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;
— снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии;
— развитие навыков коммуникации. Игры:
«Рычи, тигр, рычи; молоток, стучи».
— «Кошки — добрая и злая».
— упражнения: «Драка».
— «Да и нет».
Подведение итогов занятий.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ.
