Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эколого-физиологическая адаптация первоклассников к школе

Диссертация: Эколого-физиологическая адаптация первоклассников к школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ теоретических и прикладных аспектов данной проблемы свидетельствует о крайней необходимости разработки и внедрения в образовательные учреждения экологически обоснованной организации учебно-воспитательного процесса, построение которого возможно на основе учета не только психолого-педагогических, но и эколого-физиологических и валеологических знаний. Наиболее важным при этом является поиск… Читать ещё >

Эколого-физиологическая адаптация первоклассников к школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Современные представления об экологических факторах, влияющих на человека
    • 1. 1. Окружающая человека среда и её компоненты
      • 1. 1. 1. Природные факторы
      • 1. 1. 2. Социальные факторы
    • 1. 2. Адаптация как фундаментальная проблема экологии человека
    • 1. 3. Факторы и адаптивных и дезадаптивных перестроек организма школьников в процессе обучения
    • 1. 4. Особенности физиологической и социально-психологической адаптации учащихся начальной школы
  • Глава 2. Материалы и методы исследования
    • 2. 1. Материалы исследования
    • 2. 2. Методы исследования
      • 2. 2. 1. Оценка физического развития
      • 2. 2. 2. Оценки функционального и психофизиологического состояния организма
      • 2. 2. 3. Метод оценки биосоциального анамнеза
      • 2. 2. 4. Оценка школьной готовности
      • 2. 2. 5. Методы математической обработки
  • Глава 3. Влияние экологических факторов на функциональное состояние первоклассников
    • 3. 1. Природные факторы
      • 3. 1. 1. Солнечная активность
      • 3. 1. 2. Погодные условия
    • 3. 2. Социально-экономические факторы
      • 3. 2. 1. Статус семьи
      • 3. 2. 2. Биосоциальный анамнез
      • 3. 2. 3. Образовательная среда
        • 3. 2. 3. 1. Режим обучения
        • 3. 2. 3. 2. Программа обучения
        • 3. 2. 3. 3. Стиль педагогического руководства
    • 3. 5. Комплексное влияние природных и социальных факторов на процесс адаптации первоклассников к школе
  • Глава 4. Эколого-физиологическая модель оптимизации процесса адаптации детей к школе
    • 4. 1. Структурно-функциональные компоненты модели
    • 4. 2. Методика и организация опытно-экспериментальной работы
    • 4. 3. Результаты реализации модели
  • Глава 5. Особенности эколого-физиологической адаптации первоклассников к школе
    • 5. 1. Функциональная система, обеспечивающая адаптацию к комплексу природных и социальных факторов
    • 5. 2. Типология адаптивных реакций
  • Выводы

Актуальность исследования. В онтогенезе человека можно выделить несколько сенситивных периодов, которые характеризуются высокой степенью чувствительностью организма к воздействию факторов окружающей среды.

Одним из этих периодов является начало обучения ребенка в школе — как в физиологическом, так и в социальном отношении, поскольку существенно изменяется привычный образ жизни первоклассников, у них появляются новые обязанности, формируются новые взаимоотношения с детьми и взрослыми. Возникает необходимость адаптации к новым условиям жизни (отрыв от семьи, привычного коллектива детей), обучения (требования педагога, программа обучения, режим обучения). Выявляющиеся при этом социально-биологические и экологические проблемы не могут быть решены без реализации системного анализа явлений.

Проблеме приспособления к обучению в школе уделяется пристальное внимание со стороны различных гуманитарных и естественных наук: педагогики, которая изучает условия, механизмы и закономерности социализации ребенка — адаптации его к общественным отношениям [Божович, 1997; Кумарин, 1999; Кумарина, 2002; Лебедченко, 2000; Челнокова, 1999 и др.]- психологии, изучающей психические и психологические перестройки организма ребенка при вхождении его в школу [Балина, 2003; Немов, 1994; Овчарова, 1999; Прихожан, 2000 и др.]- физиологии, изучающей функциональную стоимость и физиологические механизмы адаптационного процесса [Антропова и соавт., 1995, 1998, 2000; Афанасьев, 2003, 2005; Хасанова, 2000; Хрипкова, 1982, 1990 и др.]- гигиены, изучающей влияние школьных условий на организм учеников [Бабанова и соавт., 2006; Баркан, 1983; Степанова, 1996; Сухарев, 1986; Надеждин, 2009], валеологии, изучающей последствия дезадаптации для здоровья школьников и пути преодоления негативных последствий этого явления [Безруких, 2004; Казин и соавт., 1998, 2000; Кайгородова, 2002; Куинджи, 2000; Кураев, 2001; Смирнов, 2003; Федоров, 2008 и др.]. Результатами этих исследований явилось формирование представлений о сложности и многофакторности процесса адаптации детей к школе, требующих междисциплинарного подхода не только к его изучению, но и к разработке подходов повышения эффективности приспособительных реакций.

При этом следует учитывать, что поступление ребенка в школу и его обучение в первом классе в России (в том числе и в Алтайском крае) приходится на периоды резких сезонных изменений погодных условий. Сочетание социальных и погодных условий может осложнить процесс адаптации к учебным нагрузкам, что отмечается в работах ряда авторов [Агоол, 2007; Мазурин и соавт., 1990; Поборский и соавт., 2000; Устюшин и соавт., 1997 и др.]. На необходимость учета не только социальных, но и природных факторов окружающей ребенка среды в последние годы обращают свое внимание и педагоги [Ясвин, 2001].

Обучающиеся в начальной школе находятся в возрасте, для которого характерны низкий уровень резистентности организма к действию различных геофизических и социальных факторов, а также незавершенность морфофункционального и психологического развития детей [Обухова, 1995, 2004; Овчарова, 1999; Сонькин и соавт., 2002; Фарбер и соавт., 1990; Хрипкова и соавт., 1990]. Необходимо предусмотреть соответствие условий воспитания и обучения ребенка его возрастным и морфофункциональным особенностям развития, уровню возможностей его адаптации к меняющемуся комплексу социально-экологических факторов, воздействующих на организм в период поступления в школу.

Несмотря на многочисленные исследования адаптации учащихся младших классов, недостаточно изученным является вопрос о комплексном влиянии природных и социальных факторов на особенности формирования приспособительных реакций на начальном этапе обучения в школе.

Поэтому одной из важнейших проблем экологии человека является изучение комплексного действия природных и социальных факторов на особенности адаптации детей к школе и поиск путей повышения эффективности этого процесса, так как следствием существенного напряжения адаптационных механизмов может стать нарушение здоровья обучающихся. Имеющиеся в литературе данные свидетельствуют, что за последние десятилетия на 30−60% увеличилось количество детей с патологией вегетативной, эндокринной, костно-мышечной систем [Безруких, 2002].

Согласно современным представлениям процесс адаптации учащихся к условиям обучения — сложное многокомпонентное явление, охватывающее функциональные системы организма на всех уровнях их организации: социальном, психическом, поведенческом, гомеостатическом, клеточном и молекулярном [Айдаралиев, 1986; Апанасенко, 2000; Баевский, 1979; Березин, 1988; Казин, 1998; Медведев, 1982; Федоров, 2008; Хрипкова, 1982; Шорин и соавт., 1991 и мн. др.]. На основе этих функциональных систем осуществляется адаптация и к условиям окружающей среды, в случае неадекватности которых «цена» приспособительных реакций может существенно возрасти.

В научной литературе представлены результаты влияния отдельных факторов среды на формирование адаптивных возможностей первоклассников, но отсутствует эколого-физиологический анализ дифференцированного и комплексного воздействия природных и социальных факторов с учетом оценки педагогического, физиологического и психологического компонентов приспособительных реакций организма учащихся младших классов.

При этом следует помнить, что эффективное взаимодействие индивида с факторами внешней среды возможно только с учетом особенностей генетически детермированных видоспецефических механизмов.

Анализ теоретических и прикладных аспектов данной проблемы свидетельствует о крайней необходимости разработки и внедрения в образовательные учреждения экологически обоснованной организации учебно-воспитательного процесса, построение которого возможно на основе учета не только психолого-педагогических, но и эколого-физиологических и валеологических знаний. Наиболее важным при этом является поиск критериев адаптации, выделение индивидуально-типологических особенностей приспособительных реакций организма учащихся, анализ совместного действия факторов разного генеза, разной направленности, оптимизация процесса адаптации к обучению в школе с помощью как эколого-физиологических, так и психолого-педагогических подходов, средств и приемов.

Актуальность и недостаточная теоретическая и экспериментальная проработка проблемы адаптации детей к школе в условиях сочетанного действия социальных и природных факторов послужили предпосылкой для проведения настоящего исследования.

Цель и задачи исследования

Цель диссертационной работыисследование эколого-физиологических особенностей адаптации первоклассников.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить влияние солнечной активности в периоды пренатального развития и поступления в школу на особенности адаптации первоклассников к школе.

2. Проанализировать действие сезонных изменений погодных условий на функциональное состояние детей.

3. Оценить влияние социального статуса семьи на приспособительные возможности младших школьников.

4. Определить значимость факторов образовательной среды для эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе.

5. Исследовать комплексное действие экологических факторов на приспособительные возможности организма младших школьников.

6. Выделить типы адаптационных перестроек первоклассников с учетом особенностей взаимосвязи социально-экологических и физиологических факторов.

7. Разработать и апробировать модель оптимизации процесса адаптации детей к школе на основе эколого-физиологически обоснованной организации образовательного процесса.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования.

Полученные нами результаты исследований позволили расширить известные общетеоретические представления о механизмах адаптации детей к процессу обучения с учетом социально-экологических условий и физиологических факторов.

Впервые показано, что особенности формирования психолого-физиологических приспособительных реакций на комплекс природных и социальных факторов зависят от уровня солнечной активности в раннем онтогенезе, текущей активности Солнца, погодных условий и индивидуальных особенностей младших школьников на момент их поступления в школу.

Определена значимость социальных факторов разного генеза для эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе.

Представленные в данной работе материалы позволили в зависимости от специфики воздействия комплекса экзогенных (природные и социальные) и эндогенных (индивидуальные особенности организма) факторов выделить четыре типа социально-педагогической и психолого-физиологической адаптации, определяющих стратегию формирования приспособительных реакций учащихся начальной школы.

Установлены наиболее значимые индивидуальные психофизиологические и педагогические компоненты адаптационных реакций первоклассников: успешность обучения, отсутствие выраженного умственного утомления, низкая ситуационная тревожность наблюдается у детей с сильной, подвижной нервной системой способствующей сохранению высоких показателей внимания и умственной работоспособности.

Экспериментально доказано, что для прогнозирования эффективности адаптации детей к школе целесообразно учитывать не только состояние их исходных психофизиологических функций, но и погодных условий, а также особенностей организации учебно-воспитательного процесса.

Впервые показана возможность оптимизации процесса адаптации к школе на основе организации экологически обоснованного образовательного процесса.

Предложены уравнения регрессии, позволяющие прогнозировать успешность адаптации к школе с учетом исходного морфофункционального состояния организма детей.

Практическая значимость.

Предложен комплекс простых, не требующих использования аппаратурной техники методик, который нашел применение в учебных заведениях для прогнозирования эффективности адаптации и выявления факторов риска дезадаптации учащихся начальных классов.

Разработана и апробирована эколого-физиологическая модель оптимизации образовательного процесса, направленная на снижение функциональной стоимости процесса адаптации к обучению в школе и ориентированная как на класс в целом, так и на индивидуальные особенности учащихся младших классов.

Разработаны и апробированы коррекционные программы и рекомендации, направленные на снижение «цены» адаптации первоклассников к школе и повышение резервов их организма.

Теоретические и практические материалы используются на этапах вузовской и послевузовской подготовки в процессе чтения авторских курсов «Экология человека», «Медицинская экология», «Рекреационная физиология», «Валеология», «Педагогическая валеология» и «Психология здоровья».

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности формирования приспособительных реакций у первоклассников в значительной мере определяются характером влияния комплекса экологических факторов и исходными функциональными особенностями организма.

2. Существуют различные типы адаптационного процесса, которые в значительной мере определяются исходными психофизиологическими особенностями детей и характером влияния экологических факторов.

3. Модель оптимизации процесса адаптации к школе необходимо разрабатывать на основе междисциплинарной интеграции знаний о человеке (экология, физиология, психология, валеология, педагогика).

Апробация диссертации. Материалы исследования нашли отражение в монографях, учебном пособии, научных статьях и других публикациях. Результаты исследования доложены на международных, всероссийских и региональных конференциях по проблемам здоровья в образовании, адаптации к различным видам деятельности (Санкт-Петербург, 1995, 1999; Калуга, 1995, Новосибирск, 1995, 1999, 2002, 2008; Барнаул, 1996, 1999, 2002, 2003, 2004, 2007; Анжеро-Судженск, 1998; Улан-Уде, 2004; Иркутск, 2004; Липецк, 2004; Кузнецк, 2005; Москва, 2007; Белово, 2008; Ростов-на-Дону, 2008).

Материалы исследования апробированы в практической деятельности образовательных учреждений (школа № 9 Рубцовска и № 25 Барнаула).

Результаты исследования нашли отражение в отчетах научных тем, выполняемых в рамках Федеральных целевых программ:

1. Психофизиологические и морфофункциональные особенности организмов, лимитирующие успешность обучения в разные возрастные группы. № 01.20.00 8 688.

2. Психофизиологические и морфофункциональные особенности организма школьников, лимитирующих успешность адаптации к средней школе. № 01.200.1 16 350.

3. Исследование психофизиологических и морфофункциональных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе. № 01.200.2 2 183.

По теме диссертации опубликовано 63 работы, из них 11 статей в журналах, рекомендованных ВАК, 2 монографии, 5 учебно-методических пособий.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, трех глав результатов собственных исследований и их обсуждения, выводов и библиографического списка.

Список литературы

включает 390 источника. Работа изложена на 320 страницах машинописного текста, иллюстрирована 18 рисунками и 75 таблицами.

Выводы.

1. Показано влияние природных факторов на особенности адаптации первоклассников к школе: а) в группе первоклассников, пренатальный онтогенез которых приходится на период активного Солнца, выявляется значительное число школьников с низким уровнем физического развития, недостатком массы тела, повышенной интенсивностью кровообращения и неудовлетворительными показателями умственной работоспособности и вниманиясреди детей, пренатальный онтогенез которых совпадает с периодом низкой солнечной активности, преобладают учащиеся, физическое развитие которых находится на среднем и выше среднего уровне, с нормальной массой тела, пониженной интенсивностью кровообращения и высокими значениями показателей умственной работоспособности и вниманияб) адаптация к школе в условиях низкой текущей солнечной активности осуществляется на фоне значительного функционального напряжения в системе вегетативной регуляции показателей кардиогемодинамики, что проявляется в повышении симпатомиметической активности, увеличении чистоты сердечных сокращений, ударного и минутного объемов крови к концу учебного года при сопоставлении исследуемых параметров с начальным периодом обученияв условиях повышенной солнечной активности к концу учебного года отмечается уменьшение функционального напряжения в системе вегетативного и миокардиально-гемодинамического гомеостазав) в осенний период наблюдения показатели когнитивной сферы учащихся (умственная работоспособность, продуктивность внимания) улучшаются по мере повышения солнечной активности, влажности и температуры воздухазимой и весеннем сезоне регистрируются разнонаправленные сдвиги психодинамических показателей в связи с колебаниями гелиофизических параметров.

2. Выявлена значимость социальных факторов разного генеза для эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе: а) социально-экономическое неблагополучие семьи является фактором риска дезадаптации, поскольку у детей из семей с низким прожиточным уровнем отмечаются более низкие показатели умственной работоспособности, выявляется значительное психоэмоциональное напряжение, среди них регистрируется достоверно большее число лиц с низким уровнем адаптации к обучению, с нарушениями поведения и режима дня, с проблемами в учебной деятельности, по сравнению с первоклассниками из семей с достаточно высоким прожиточным уровнемI б) специфика педагогической программы оказывает влияние на уровень психофизиологической «стоимости» процесса приспособления первоклассников: в гимназических классах, занимающихся по программе Л. В. Занкова, адаптация к школе сопровождается более выраженным умственным утомлением и снижением функциональных резервов сердечнососудистой системы в конце учебного года, чем у школьников, обучающихся по традиционной системег) стиль взаимоотношения учителя с учениками оказывает влияние на особенности формирования приспособительных реакций: у преподавателей с демократическим стилем учащиеся адаптируются на фоне низкого функционального напряжения, что проявляется в сохранении высокого уровня резервов сердечно-сосудистой системы, низкого уровня психоэмоциональной тревожности, большей успешностью учебной деятельности, чем у первоклассников, обучающихся у авторитарного педагогад) уровень утомления школьников зависит как от особенностей домашнего режима дня, так и от соответствия времени обучения их индивидуальному биоритмологическому статусу: учащиеся с недифференцированным типом работоспособности (аритмики) к режиму обучения адаптируются более успешно, чем дети вечернего биоритмологического профиля, у которых наблюдается развитие утомления к концу учебных занятий.

3. Изучение комплексного влияния природных и социальных факторов обнаружило следующее: а) погодные условия и история развития ребенка в большей степени отражаются на психологическом компоненте адаптационного процесса, особенности которого оценивались по динамике показателей умственной работоспособности и вниманияб) программа обучения влияет преимущественно на психологический (умственная работоспособность, школьная тревожность и внимание) и физиологический (резервы вегетативной регуляции и функциональные особенности гемодинамики) компоненты адаптационного процесса первоклассниковв) текущая солнечная активность отражается на психодинамической (умственная работоспособность и внимание) и физиологической (функциональные особенности гемодинамики и резервы вегетативной регуляции аппарата кровообращения) составляющих приспособительных реакций школьниковг) социально-экономическое состояние семьи и стиль педагогического руководства влияют как на социально-психологическую (успешность учебной деятельности, уровень школьной тревожности, умственная работоспособность и внимание) адаптацию, так и на физиологические параметры вегетативного и миокардиально-гемодинамического гомеостаза.

4. Выделено четыре типа приспособительных реакций учащихся младших классов к обучению в школе:

1-й тип — удовлетворительная психолого-физиологическая адаптация, которая характеризуется положительной динамикой показателей умственной работоспособности и вниманиясохранением либо увеличением функциональных резервов организма, высокими показателями успеваемости и средним уровнем школьной тревожности;

2-й тип — компенсаторная реакция, сопровождающаяся увеличением уровня напряжения в системе вегетативного обеспечения аппарата кровообращения, снижением функциональных резервов сердечно-сосудистой системы на фоне положительной динамики параметров умственной работоспособности и внимания в течение учебного года и средних показателей успеваемости и школьной тревожности;

3-й тип — реакция специализации, при которой отмечается, с одной стороны, уменьшение показателей умственной работоспособности, внимания, что свидетельствует о развитии утомления, а с другой — низкий уровень ситуационной тревожности и выявляются достаточно высокие показатели функционального резерва в системе кровообращения;

4-й тип — реакция хронического стресса, которая характеризуется высоким уровнем функционального напряжения в системе вегетативной регуляции параметров кровообращения (увеличивается вегетативный индекс кровообращения, возрастает частота сердечных сокращений), отрицательной динамикой умственной работоспособности и внимания к концу учебного года, низкими показателями успеваемости, высоким уровнем школьной тревожности.

5. Показано, что существующая система образования имеет потенциальные возможности оптимизации процесса адаптации к школе как в целом по классу (через экологически обоснованную организацию учебно-воспитательного процесса), так и в зависимости от типа приспособительных реакций через дифференцированный подход к организации коррекционной работы: а) организация учебно-воспитательного процесса должна строиться с учетом законов экологии о взаимоотношениях организма человека и факторов окружающей природной и социальной средыб) учащиеся, функциональное состояние которых формируется по компенсаторному типу реакции адаптации, нуждаются в коррекционной деятельности, направленной на повышение регуляторных резервов организмав) при выявлении специализированной реакции адаптации необходимо использовать комплекс методов, способствующих развитию психических функций первоклассниковг) в случае развития состояния хронического стресса необходимо использовать психолого-педагогические и медико-физиологические подходы, направленные как на повышение функциональных резервов организма, так и на оптимизацию психических функций и снижение уровня школьной тревожности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.П. Здоровью надо учить. Новосибирск: ЛАДА, 2000.291 с.
  2. В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феникс, 1997. 262 с.
  3. А.П. Адаптация и дизадаптация с позиций патологии // Клиническая медицина. 1974. Т. 52. С. 3−15.
  4. H.A., Катков А. Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1979. 144 с.
  5. H.A., Шабатура H.H. Биоритмы, спорт, здоровье. Л.: Наука, 1984. 128 с.
  6. H.A., Гичев Ю. П., Трошин В. И. Экология человека. Избранные лекции. М.- Новосибирск: Изд-во Российской экологической академии, 1997. 356 с.
  7. H.A., Руженкова И. В., Старшинов Ю. П. и др. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы юношеского организма// Физиология человека. 1997. Т. 23. № 1. С. 93.
  8. H.A., Баевский P.M., Берсенева А. П. Проблемы адаптации и учение о здоровье. М.: Изд-во РУДН, 2006. 284 с.
  9. H.A. Экология, здоровье и перспективы выживания // Зеленый мир. 2004. № 13−14. С. 10−14.
  10. Аг-оол Е. М. Влияние социально-гигиенических, экологических факторов на состояние здоровья и физическое развитие школьников Республики Тыва // Гигиена и санитария. 2007. № 1. С. 64—67.
  11. В.В., Воротникова В. В., Варна Т. П. Сущность, факторы, показатели и динамика работоспособности // Эргономика. 1999. № 3. С. 86−97.
  12. Адаптация и здоровье / под ред. ЭМ. Казина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. 301 с.
  13. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты / отв. ред Э. М. Казина. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008. 299 с.
  14. A.A., Баевский P.M. Комплексная оценка функциональных резервов организма. Фрунзе: Илим, 1986. 195 с.
  15. A.A., Максимов A.JI. Адаптация человека к экстремальным условиям: Опыт прогнозирования. Л.: Наука, 1988. 126 с.
  16. Р.И., Жарова Г. Н., Айзман Л. К. и др. Подготовка ребёнка к школе. Томск: Пеленг, 1994. 206 с.
  17. Р.И., Рубанович В. Б. Возрастные изменения морфофункциональных показателей и физической работоспособности у школьников 10−14 лет с разным уровнем организованной двигательной активности // Физиология человека. 1994. Т. 20. № 3. С. 136—143.
  18. Р.И., Тернер А. Я. Физиологические основы здоровья. Новосибирск: ЛАДА, 2001. 524 с.
  19. М.К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. M.: Academa, 2000. 160 с.
  20. М.К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. М.: Academa, 2002. 158 с.
  21. Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков / под ред. Г. Н. Сердюковской и С. М. Громбаха. М.: Педагогика, 1984. С. 16−24.
  22. В.П. Очерки экологии человека. М.: Наука, 1993. 191 с.
  23. Алексеева Т. И Географическая среда и биология человека. М.: Мысль, 1977.302 с.
  24. Л.А. Влияние двигательной активности в процессе академического урока на здоровье и развитие школьников // Педиатрия. 2002. № 6. С. 37−41.
  25. .С. Биологические ритмы и организация жизни в космосе. М.: Наука, 1983. 284 с.
  26. .С. Биоритмологический подход к оценке функциональных возможностей человека // Здоровье и функциональные возможности человека. М.: Наука, 1985. С. 17−26.
  27. Г. А. Спектральные характеристики годичных ритмов психофизиологических свойств индивидуальности : автореф. дис.. канд. психол. наук. Уфа, 1998. 19 с.
  28. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
  29. Т.Н., Деряпа Н. Р., Соломатин А. П. Гелиометеотропные реакции больного и здорового человека. JT.: Медицина, 1982. 247 с.
  30. П.К. Теория функциональных систем // Успехи физиологических наук. 1970. Т. 1. № 1. С. 19—54.
  31. П.К. Очерки по теории функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 448 с.
  32. М.В., Манке Г. Г. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. № 2. С. 28—34.
  33. М.В., Бородкина Г. В., Кузнецова JI.M., Манке Г. Г. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения в начальных классах // Педагогика. 1999. № 8. С. 35−41.
  34. М.В., Бородкина Г. В., Кузнецова JI.M., Манке Г. Г., Параничева Т. М. Прогностическая значимость адаптационного потенциала сердечно-сосудистой системы у детей 10−11 лет // Физиология человека. 2000. Т. 26. № 1. С. 56−61.
  35. Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 248 с.
  36. Г. JI. Диагностика индивидуального здоровья // Валеология. 2002. № 3. С. 27−31.
  37. И.А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресс в свете данных физиологии онтогенеза // Актуальные вопросы современной физиологии. М.: Наука, 1976. С. 37—39.
  38. В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. 154 с.
  39. А. В., Насыбуллина Г. М. Роль родителей и персонала школ в организации начального периода обучения детей // Гигиена и санитария. 2006. № 6. С. 51−54.
  40. P.M., Кудрявцева В. И. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе // Физиология человека. 1975. Т. 1. № 2. С. 296−301.
  41. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. 295 с.
  42. P.M., Кириллов О. И., Клецкин С. З. Математический анализ изменений ритма сердца при стрессе. М.: Наука, 1984. 480 с.
  43. P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. 287 с.
  44. P.M., Берсенева А. П., Максимов A.JI. Основы экологической валеологии человека. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 2001. 312 с.
  45. Т.Н. Психофизиологические характеристики детей 6—7 лет, обучающихся иностранному языку в период адаптации к усложненной школьной программе : автореф. дис.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2003. 23 с.
  46. A.A. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения. // Российский педиатрический журнал. 1998. № 1.С. 5−8.
  47. А.И. Типы адаптации первоклассников // Педиатрия. 1983. № 5. С. 12−16.
  48. Башир-Заде Т.С., Гришков М. А., Хмельков A.B. Исследование информативности параметров сердечного ритма для оценки функциональных возможностей человека // Здоровье и функциональные возможности человека. М.: Медицина, 1985. С. 38—41.
  49. М.М. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения: методические рекомендации. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2002. 117 с.
  50. М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2004. 240 с.
  51. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 270 с.
  52. Н.Г., Сапего A.B. Из опыта работы центра здоровья при центре непрерывного образования КемГУ // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск: Изд-во ТГУ, 1996. С. 4−5.
  53. Н.Г., Шабашева C.B., Анисова Е. А. и др. Изучение функциональной готовности детей к обучению в школе // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск: Изд-во ТГУ, 1996. С. 6−7.
  54. В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6—7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе : автореф. дис.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000. 24 с.
  55. В. А., Федорчук А. Г. Прогнозирование функционального состояния летчиков по показателям межполушарной асимметрии // Прогнозирование в прикладной физиологии. Фрунзе: Илим, 1984. С. 7—9.
  56. Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
  57. В.Г., Богуцкий Б. В. Медицинская климатология и климатотерапия. К.: Здоровя, 1980. 264 с.
  58. В.Г. Справочник по климатотерапии. Киев: Здоровье, 1989. 202с.
  59. В.Н., Кряжимский Ф. В., Радченко Т. А. Экологическая наука и экологическое мировоззрение // Экологические исследования на Урале. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1997. С. 5−9.
  60. И.И. Валеология — наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1990. 208 с.
  61. А.И., Хорошева Т. А. Состояние здоровья учащихся школ различного профиля // Гигиена и санитария. 2006. № 3. С. 58−61.
  62. Ю.В. Психофизиологичекая устойчивость человека в особых условиях деятельности: оценка и прогноз. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1992. 176 с.
  63. С.Г. Дозирование физических нагрузок с учётом неблагоприятных климатометеорологических факторов утубинфицированных детей 14 лет // Вестник ТГПУ. Серия: Педагогика (Физическая культура и спорт). 2007. Вып. 5 (68). С. 97—100.
  64. Э.Н. Общая валеология. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 1998. 167 с.
  65. Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования // Валеология. 2004. № 1. С. 21—16.
  66. H.H. Адаптивная саморегуляция функций. М.: Медицина, 1977. 326 с.
  67. Л.К. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1993. 93 с.
  68. А.Л. Психологическое обследование младших школьников. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2001. 157 с.
  69. С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ УИ1 вида в процессе обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 2000. 12 с.
  70. В.В. Состояние здоровья детей младшего школьного возраста в районе расположения предприятия черной металлургии // Гигиена и санитария. 2007. № 3. С. 11−13.
  71. И.Н., Агарков Н. М., Чурносов М. И. Исследование влияния солнечной активности на частоту врожденных пороков развития // Гигиена и санитария. 2008. № 5. С. 17−20.
  72. В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. 576 с.
  73. Д. Новая модель здоровья и болезни. М.: Мир, 1997. 308 с.
  74. В.В., Рагульская М. В., Файнзильберг Л. С. Влияние солнечной активности на морфологические параметры ЭКГ сердца здорового человека // Биомедицинские технологии и радиоэлектроника. 2003. № 3. С. 3−12.
  75. .М., Кисловский Л. Д. Солнечная активность и биосфера. М.: Знание, 1982. 63 с.
  76. .М., Сидякин В. Г., Темурьянц H.A., Макеев В. Б., Самохвалов В. П. Космос и биологические ритмы. Симферополь: Изд-во Симфероп. ун-та, 1995. 206 с.
  77. .М., Темурьянц H.A. Влияние солнечной активности на биосферу-ноосферу (Гелиобиология от А. Л. Чижевского до наших дней). М.: Изд-во МНЭПУ, 2000.
  78. В.Б. Комплексная оценка уровня развития и состояния здоровья группы детей 1−2 классов общеобразовательной школы // Валеология. 2001. № 2. С. 40−45.
  79. А. Н. Очерки по физиологии и спортивной тренировке. М.: ФиС. 1971.35 с.
  80. Н.М. Основы медицинской и биологической климатологии. М.: Медицина. 1981. 352 с.
  81. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.
  82. Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения // Педагогика. 1999. № 1. С. 50−56.
  83. С.П., Трошева A.A., Балбекова Т. М. Образование как процесс обеспечения физического, психологического и социального благополучия и развития ребенка // Валеология. 2001. № 1. С. 41—44.
  84. Л. Х. Квакина Е.Б., Уколова М. А. Адаптационные реакции и резистетность организма. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1979. 128с.
  85. ВА. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. С. 171—189.
  86. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988. 464 с.
  87. О.С. Индивидуальные особенности психофизических функций первоклассников в процессе их адаптации к школе // Физиология человека. 1992. Т. 18. № 6. С. 116−124.
  88. Л., Мэки М. От часов к хаосу. Ритмы жизни. М.: Мир, 1991. 248 с.
  89. Т.В., Годовых В. В. Физическое развитие детей младшего возраста на Чукотке // Гигиена и санитария. 2008. № 3. С. 63—66.
  90. Е.Г., Русанов В. И. Некоторые вопросы биометеорологии. СПб.: Изд-во РГГМИ, 1993. 90 с.
  91. Е.П. Экологическая физиология человека: в 2-х т. М.: ИНФРА, 1999.
  92. Е.П. Экология человека: уч. пособие для вузов. М.: Дрофа, 2007. 540 с.
  93. Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности // Педагогика. 2003. № 8. С. 9−13.
  94. В.И., Шаяхметова Г. Г. Коррекция адаптационных резервов организма младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями //Валеология. 2001. № 4. С. 11−13.
  95. И.И., Григорьев А. И., Григорьев К. И. Погода и здоровье человека (медицинская керосология). М.: АТиСО, 2001. 130 с.
  96. Н.К. Нарушения метеочувствительности, их профилактика и коррекция при различных болезнях у детей : автореф. дис.. канд. мед. наук. М., 2005. 23 с.
  97. Э., Вайткавичус В., Марачинскене Э. Особенности сердечного ритма у школьников // Физиология человека. 1990. Т. 16. № 1.С. 88−93.
  98. Г. Д., Герловин Е. Ш. Суточные ритмы биологических процессов и их адаптивное значение в онто- и филогенезе позвоночных. Новосибирск: Наука, 1980. 278 с.
  99. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 496 с.
  100. H.H. Психофизиологическая диагностикафункциональных состояний. М.: Изд-во МГУ, 1991. 192 с.
  101. Г. М. Патология человека и профилактика заболеваний на Севере. М.: Медицина, 1968. 412 с.
  102. Ф.Ф., Хакимова Р. Ф., Юсупова Н. З. Влияние загрязнений атмосферного воздуха на аллергическую заболеваемость детей в крупном промышленном городе // Гигиена и санитария. 2007. № 2. С. 10—12.
  103. И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев: МСЭ, 1990. 406 с.
  104. Л. Д. Кайгородова Н.З. Супрун А. П. Психологическая адаптация к умственному труду в условиях нервно-эмоционального напряжения. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1993. 148 с.
  105. Н.Р., Мошкин М. П., Поеный B.C. Проблемы медицинской биоритмологии. М.: Медицина, 1985. 206 с.
  106. В.М. Большие биологические часы. М.: Знание, 1986. 208 с.
  107. Диспансеризация здоровых детей и из «группы риска» в условиях поликлиники: Методическое пособие для студентов, инженеров и клинических ординаторов. Барнаул: Диалог-Сибирь, 1996. 136 с.
  108. К. П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М: Педагогика, 1982. 160 с
  109. В.А., Куинджи H.H. Биоритмологические характеристики состояния здоровья детей и подростков // Биологические ритмы растущего организма. Астрахань: Медицина, 1989. С. 35—58.
  110. В. А. Хронобиологические аспекты гигиены труда и профессиональной патологии // Хронобиология и хрономедицина. М.: Медицина, 1989. С. 349−366.
  111. В.А., Лаврентьева H.A. Ритмы жизни. М.: Медицина, 1991.134 с.
  112. A.A. Профилактика и коррекция метеотропных реакций у детей 10—14 лет с нейроциркуляторной дистонией : автореф. дис.. канд. мед. наук. Иваново, 2003. 23 с.
  113. А.П. Симметрия биоритмов и реактивности. М.: Медицина, 1987. 176 с.
  114. А.П. Лунные ритмы у человека. М.: Медицина, 1990.160 с.
  115. Н.В., Фабер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии: учеб. Пособие для студ высш. Учеб. Заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 144 с.
  116. A.A. Учителю Кубани о лечебной педагогике. Краснодар: Советская Кубань, 1989. 103 с.
  117. Л.Б. Условия валеологизации образовательной среды школьников // Валеология. 2000. №. 2. С. 61—62.
  118. A.C., Загрядский В. П. Психофизиология умственного труда. Л.: Наука, 1984. 129 с.
  119. Л.Н., Калинина Н. В. Мониторинг учебных возможностей младших школьников // Народное образование. 2000. № 9. С. 198—202.
  120. Д. Учитель и ученик: психология конфликтов // Народное образование. 2002. № 4. С. 86−94.
  121. Е.К., Посохова С. Т. Факторы, обеспечивающие успешность адаптации человека в условиях гипоксии / Оценка и прогнозирование функциональных состояний в физиологии. Фрунзе: Илим, 1980. С. 97—98.
  122. Г. К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб.: Педагогика, 1995. 114 с.
  123. Г. К. Валеология и современные тенденции в образовании // Валеология. 1997. № 4. С. 9−15.
  124. Г. К., Зайцев А. Г. Как надо заботиться о здоровье детей в школе:суждения учащихся и учителей // Валеология. 2001. №. 1. С. 33−41.
  125. H.A. Теория и практика управления адаптивной школой. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. 273 с.
  126. Л.Б., Шашило Е. В., Фефелева В. В. и др. Влияние учебной нагрузки на состояние здоровья, физическое развитие и некоторые параметры иммуноцитов младших школьников // Материалы У111 съезда педиаторов России. М., 1998. С. 7.
  127. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика / под ред. Казина Э. М. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. 347 с.
  128. В.П. Живое знание. Самара: СПГУ, 1997. 212 с.
  129. И.А. Педагогическая психология. Ростов-н-Дону: Изд-во Феникс, 1997. 480 с.
  130. И. Г. Влияние внутришкольных факторов на умственную работоспособность и состояние здоровья учащихся // Гигиена и санитария. 2006. № 6. С. 48−51.
  131. Т.Р., Тимербулатов И. Ф., Ахметшина P.A., Поварго Е. А., Зигитбаев Р. Н., Тимербулатов Р. Ф. Комплексная оценка условий обучения в общеобразовательных учреждениях различного типа // Гигиена и санитария. 2009. № 2. С. 85−88.
  132. А.И., Иванникова Н. В. Влияние гигиенического состояния окружающей среды на уровень интеллектуального развития школьников Воронежа // Гигиена и санитария. 2007. № 5. С. 54—55.
  133. С.И., Панасюк Т. В., Индреева A.M. Возрастная динамика физического развития школьников Кабардино-Балкарии, проживающих на различной высоте над уровнем моря // Гигиена и санитария. 2007. № 2. С. 50−52.
  134. В.Н., Ирхина И. В. Валеологически обоснованный урок в современной школе. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. 117 с.
  135. В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. 277 с.
  136. М.С. Человеческий фактор развития общества и общественный фактор развития человека//Вопросы философии. 1987. № 16. С. 15−26.
  137. Э.М., Кураев Г. А., Шорин и др. Использование автоматизированных программ для комплексной прогностической оценки индивидуальных адаптивных возможностей организма // Физиология человека. 1993. Т. 19. № 3. С. 98−103.
  138. Э.М., Панина Т. С., Федоров А. И. Психолого-валеологическиеподходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеология. 1997. № 3. С. 5−9.
  139. Э.М., Олещенко A.M., Левина И. Л., Лотош Е. А., Родина Т. В., Хаертдинова Р. Н. Оценка педагогических инноваций через показатели здоровья учащихся // Валеология. 1998. № 4. С. 33—35.
  140. Э.М., Никифорова O.A., Заруба H.A., Каленская Е. А., Бычкова И. Ю. Психологические и физиологические особенности слабоуспевающих младших школьников // Валеология. 2000. № 1. С. 23−29.
  141. Э.М., Кураев Г. А., Панина Т. С., Федоров А. И. Центры содействия укреплению здоровья обучающихся воспитанников образовательных учреждений : научно-методическое пособие. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. 258 с.
  142. В.П. Проблема адаптации человека. Некоторые итоги и перспективы исследования. Новосибирск: Наука, 1978. 56 с.
  143. В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. 192 с.
  144. В. П. Михайлова Л.П. Биоинформационные функции естественных электромагнитных полей. Новосибирск': Наука, 1985, 179 с.
  145. В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1988. 238 с. • •
  146. В.П., Спирин Е. А. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств // Вопросы философии. 1988. № 7. С. 29—37.
  147. Н.З. и др. Исследование психофизиологических и морфофункциональных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе // Валеология. 2002. № 3. С. 97−101.
  148. Н.З., Сысолина Н. В., Аканина И. А., Яценко М. В. Комплексное исследование факторов, лимитирующих успешность адаптации к школе // Индустрия образования: сборник статей. М.: МГИУ, 2002. Вып. 2. С. 34−42.
  149. Н.З., Казин Э. М., Алешина Н. Д. Модель оптимизации педагогического процесса в начальной школе (здоровьесберегающий аспект) //Валеология. 2005. № 4. С. 60−66.
  150. Н.З. Здоровьесберегающая модель оптимизации педагогического процесса (на примере начальной школы) // Известия Алтайского государственного университета. 2005. № 4.
  151. Н.З. Здоровьесберегающий аспект оптимизации педагогического процесса (структурно-функциональная модель) // Известия Волгоградского педагогического университета. Серия: Педагогические науки. 2008. № 4(28). С. 28−33.
  152. Н.З. Оптимизация вхождения ребенка в школу в контексте здоровья школьников. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2008. 157 с.
  153. Н.З., Сысолина Н. В. Взаимосвязь солнечной активности в пренатальном онтогенезе с морфо-функциональными особенностями семилетних детей // Естественные и технические науки. 2009. № 4 (42). С. 101−103.
  154. Н.З., Сысолина Н. В. Половые особенности взаимосвязи умственной работоспособности и солнечной активности // Естественные и технические науки. 2009. № 4 (42). С. 104−106.
  155. Н.З. Половые особенности взаимосвязи погодных условий и морфофункционального состояния школьников // Вестник ТГПУ. Серия: Биология. 2009. № 7. СГ122−125.
  156. Н.З., Казин Э. М. Влияние абиотических факторов среды на функциональные особенности первоклассников // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Биология и медицина. 20I0. Т 8. Вып. 1. С. 113−118.
  157. P.A. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М.: Медицина. 1973. 328 с.
  158. А.О., Гедерим В. В., Соколовский В. В., Шаповалов С. Н. О влиянии космогеофизических и метеорологических факторов на показатели неспецифической резистентности организма // Гигиена и санитария. 2008. № 1. С. 29−30.
  159. Г. С. Биологические ритмы и их адаптационная динамика // Экологическая физиология человека. Адаптация человека к различным климато-географическим условиям. JI.: Наука, 1980. С. 82−85.
  160. Г. С., Яковлев В. А. Основные понятия хронобиологии и хрономедицины // Хронобиология и хрономедицина. М.: Медицина, 1989. С. 17−29.
  161. О.Ю., Ефимова Н. В. Оценка возрастной динамики адаптационных возможностей детей Ангарска // Гигиена и санитария. 2008. № 4. С. 56−58.
  162. Ким C.B. Валеологическое обеспечение гимназического образования: автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2002. 26 с.
  163. Г. А., Абрамова Ю. Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. М.: Феникс, 1996. С. 189−199.
  164. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Academa, 2001. 174 с.
  165. Л.И., Сидорина Н. А. Влияние динамических процессов в атмосфере на здоровье человека // Геофизические процессы и биосфера. 2008. Т. 7. № 3. С. 37−54.
  166. Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. М.: Педагогика, 1987. 176 с.
  167. М.Г. Механизмы кортикостероидной регуляции функций организма. Новосибирск: Наука, 1978. 199 с.
  168. Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л.: Медицина, 1970. 176 с.
  169. Н.В., Сперанский А. Г., Десницкая М. М. Влияние внешних факторов на организм и их роль в медикаментозном лечении // Электромагнитные поля в биосфере. М.: Наука, 1985. Т. II. С. 249−256.
  170. Т.С. Психолого-педагогическая поддержка неполной семьи // Журнал прикладной психологии. 2006. № 2. С. 69−71.
  171. Д.Н. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1985. С. 17−35.
  172. Ф.В. Приспособленность или биотическая регуляция? // Экология. 1999. № 2. С. 114−115.
  173. Ф.В. и др. Человек в свете современных экологических проблем // Экология. 2001. № 6. С. 403−408.
  174. Куинджи Н. Н Режим дня школьника // Руководство для врачей школ. М.: Медицина, 1983. С. 206−218.
  175. Куинджи Н. Н Валеология. Пути формирования здоровья школьников. М.: Аспект Пресс, 2000. 138 с.
  176. .В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984. 214 с.
  177. В.В. Не ребенок для учения, а учение для ребенка // Народное образование. 1999. № ½. С. 250−260.
  178. Г. Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы преодоления // Народное образование. 2002. № 1. С. 111—121.
  179. Г. А., Соболева И. В. Функциональная межполушарная асимметрия мозга и проблемы валеологии // Валеология. 1996. № 2. С. 29−35.
  180. Г. А., Чораян И. О. Влияние личностных характеристик на параметры адаптивности и изменение психоэмоционального тонуса при умственных и физических нагрузках // Валеология. 2001. № 1. С. 4—13.
  181. Г. А., Войнов В. Б. Психофизиологические представления о формировании, развитии и сохранении здоровья // Вестник новых медицинских технологий. 2004. № 1—2. С. 5—6.
  182. М.Р., Искандарова Г. Т., Хакназарова Г. Ш. Реакции терморегуляции новорожденных в условиях Узбекистана // Гигиена и санитария. 2009. № 1. С. 45−47.
  183. Н.Т. Современное состояние и подходы к разработке двигательного режима школьников // Вестник АМН СССР. 1981. № 1. С. 40−45.
  184. Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Минск: Ушверс1тэцкае, 1998. 221 с.
  185. С.Ю. Как повысить адаптационные возможности организма учащихся // Народное образование. 2000. № 3. С. 134−135.
  186. С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. 17 с.
  187. И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 184 с.
  188. В.П., Николаева Е. И. Психо-физиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988. 193 с.
  189. H.A. Роль индивидуальных психофизиологических, биоритмологических показателей для оценки адаптивных возможностей человека-оператора : автореф. дис.. канд. биол. наук. Кемерово, 1986. 24 с.
  190. Лосева О. А, Параничева Т. М. Физиолого-гигиенические предпосылки к организации обучения детей шестилетнего возраста // Начальная школа. 1986. № 7. С. 56−58.
  191. Ляпина A.B. Опыт внедрения валеологических подходов для оценкисостояния здоровья учащихся 1-х классов, обучающихся по системам
  192. Занкова, Давыдова-Эльконина и традиционной системе начальногоtобразования // Валеология. 2000. № 2. С. 49−50.
  193. П. Г. Медицинская метеорология: 2 изд. Ялта, 1937.157 с.
  194. A.B., Григорьев К. И. Метеопатология у детей. М.: Медицина, 1990. 143 с.
  195. Ю.Л., Макаренко Н. В., Кольченко Н. В. и др. Высшая нервная деятельность человека в условиях адаптации к среднегорью // Журнал высшей нервной деятельности. 1986. Т. 36. № 1. С. 12—19.
  196. В.И. Изменения биоритмов в экстремальных условиях // Хронобиология и хрономедицина. М.: Медицина, 1989. С. 169—184.
  197. В.Б. Острая гипоксия / Экологическая физиология человека. М.: Наука, 1979. С. 333−406.
  198. Т.В., Токарев С. А., Буганов A.A., Леханова E.H. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы подростков .Ямала при адаптации к учебной деятельности // Гигиена и санитария. 2008. №> 4. С. 64−66.
  199. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  200. А. Н., Батурин А. К., Зохури Н. Фактическое потребление энергии и основных пищевых веществ детьми и подростками России в середине 90-х годов // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998. № 3.
  201. В.А. Биоклиматология человека в условиях муссонов. Л.: Наука, 1971. 190 с.
  202. В.А., Путилов A.A. Влияние перемещений по широте и долготе на биоритмы человека. // Хронобиология и хрономедицина. М.: Медицина, 1989. С. 133−144.
  203. М.В., Михальчик Т. С., Патрина К. Т. Психология младшегошкольника. М.: Просвещение, 1976. 207 с.
  204. М.С., Ляпина A.B. Оценка влияния учебной нагрузки на состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным программам начального образования // Валеология. 2001. № 4. С. 23—24.
  205. В.И. Компоненты адаптационного процесса. JI.: Наука, 1982.102 с.
  206. В.И., Зараковский Г. М. Психофизиологический потенциал как фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды и климата // Физиология человека. 1994. Т. 20. № 6. С. 5—7.
  207. В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека. 1998. Т. 24. № 4. С. 7−13.
  208. А.Н. Функциональные системы, обеспечивающие гомеостаз сердечно-сосудистой системы // Функциональные системы организма. М.: Медицина, 1987. С. 77—86.
  209. Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М.: Медицина, 1973. 360 с.
  210. Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. М.: Наука, 1981.278 с. I
  211. Ф.З. Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. 639 с.
  212. H.A., Иванов С. И., Вальцева Е. А., Анциферов Б. М. Адаптационное состояние детского организма как индикатор неблагоприятного влияния окружающей среды // Гигиена и санитария. 2007. № 5. С. 52−54.
  213. Л. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. № 9/10. С. 166−170.
  214. Н.И., Сурков A.C. Критерии прогнозирования и их применение в физиологии // Прогнозирование в прикладной физиологии. Фрунзе: Илим, 1984. Т. 1. С. 44−46.
  215. О.Н. Современные пути оценки адаптивных возможностей спортсменов как критерий спортивной перспективности // Физкультурное образование Сибири. 1997. № 1. С. 93—105.
  216. И.В. Межполу тарная асимметрия мозга у детей младшего школьного возраста в условиях развивающего обучения: дисс.. канд. психол. наук: Ростов-на-Дону, 2002. 247 с.
  217. М.А., Псеунок A.A. Особенности сердечного ритма детей, обучающихся с 6-ти лет // Валеология. 2001. № 2. С. 35—40.
  218. Д.С., Рапопорт И. К. Состояние здоровья и особенности психического развития первоклассников // Гигиена и санитария. 2009. № 2. С. 56−60.
  219. Наследственные болезни / под ред. JI.O. Бадаляна. Томск: Медицина, 1980. 415 с.
  220. К.Е. Мама. и я — неполная семья (социально-экономические, медицинские и психолого-педагогические аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенка) // Психолог в детском саду. 2006. № 4. С. 46−57.
  221. P.C. Психология. М.: Просвещение. 1994. Кн. 1. 493 с.
  222. О.О., Водоложская М. Г. Прогнозирование резервных возможностей юных спортсменов с учетом состояния нормальной метеочувствительности // Кубанский научный медицинский вестник. 2009. № 2. С. 106−111.
  223. .П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М.: Просвещение, 1991. 160 с.
  224. .А., Корнетов H.A. Интегративная биомедицинская антропология. Томск: ТГУ, 1998. 182 с.
  225. O.A., Заруба H.A. и др. Изменение функционального состояния организма первоклассников в зависимости от педагогической программы // Валеология. 1997. № 3. С. 21−24.
  226. С.М., Скворцова Н. С., Кислицин В. А., Шашина Т. А. Влияние непродолжительных изменений погодных условий на риск для здоровья населения от загрязнения атмосферного воздуха // Гигиена и санитария. 2007. № 5. С. 26−28.
  227. В.Н. Теория управления и биосистемы. М.: Наука, 1978. 320 с.
  228. Нормальная физиология / под ред. К. В. Судакова. М.: Медицинское информационное агентство, 1999. 717 с.
  229. В.Н., Рагульская М. В., Хабарова О. В. и др. Реакция человеческого организма на факторы, связанные с изменениями солнечной активности //Биофизика. 2001. Т. 46. № 5. С. 940−945.
  230. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 275 с.
  231. Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2004. 442 с.
  232. В.Ф. Медицинская интерпретация синоптических и метеорологических прогнозов // Влияние геофизических иметеорологических факторов на жизнедеятельность организма. Новосибирск: Наука, 1978. С. 33−44.
  233. В.Ф. Использование основных параметров атмосферного электричества в медико-метеорологическом прогнозировании // Атмосферное электричество. JI.: Гидрометиздат, 1984. С. 89 — 91.
  234. Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1999. 240 с.
  235. Р.В. Практическая психология образования. М.: Academa, 2003. 448 с.
  236. Г. Г. Городская среда и здоровье человека // Гигиена и санитария. 2007. № 5. С. 3−5.
  237. И.Е. Природные лечебные факторы и биологические ритмы. М.: Медицина, 1988. 285 с.
  238. И.Е., Царфис П. Г. Биоритмология и хронотерапия (хронобиология и хронобальнеофизиотерапия). М.: Высшая школа, 1989. 157 с.
  239. И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М.: Изд-во АН СССР, 1949. 474 с.
  240. Г. И., Щербаха B.C., Бондарцова Э. Н., Лещенко С. Г. Способ организации здоровьесохраняющей учебной деятельности // Валеология. 1999. № 1. С. 9−13.
  241. Г. И., Щербаха B.C. На пути к технологии здоровьесохраняющего обучения // Валеология. 2000. № 2. С.49−53.
  242. Л.Е. Биохимические механизмы стресса. Новосибирск: Наука, 1983. 230 с.
  243. Л.Е., Соколов В. П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск: Наука, 1981. 176 с.
  244. Н.Б. Патофизиологический анализ влияния факторов риска образовательной среды на функциональное состояние организма учащихся:донозологическое исследование: автореф. дис.. д-ра биол. наук. М., 2009. 38 с.
  245. В.В., Баевский P.M. Важнейшие аспекты комплексных исследований человека // Успехи физиологических наук. 1970. № 2. С. 147−151.
  246. Е.В. Интегральная оценка здоровья подростков методом компьютерной дермографии при воздействии различных экстремальных природно-климатических факторов Приморья и Магаданской области : автореф. дис.. канд. биол. наук. Магадан, 2006. 18 с.
  247. В.П. Основные методологические проблемы теории медицины. JI.: Медицина, 1982. 282 с.
  248. А.Н., Коваленко Л. В., Сафонов В. А., Тараканов И. А. Вегетативная регуляция и умственная работоспособность у детей в процессе обучения в неблагоприятных климатических условиях среднего Приобья // Физиология человека. 2000. Т. 26. № 5. С. 128−136.
  249. Л.С., Лапко A.B., Хамнагадаев И. И., Яскевич P.A. Метеотропные реакции сердечно-сосудистой системы и их профилактика. Новосибирск: Наука, 2004. 197 с.
  250. А.Я., Петруничева К. П. Оценка морфофункциональных показателей здоровья детского населения на территориях с разным уровнем техногенного загрязнения окружающей среды // Гигиена и санитария. 2007. № 3. С. 9−11.
  251. C.B. Валеология в школе и дома. СПб.: СОЮЗ, 1997. 256 с. Практикум по валеологии для высших учебных заведений / под ред. Г. А. Кураева. Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2001. 252 с.
  252. A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 303 с.
  253. . Б. Экология человека- социально-демографические аспекты. М.: Наука, 1991. 111 с.
  254. .Б. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. 348 с.
  255. .Б. Формирование теории антропоэкосистем // Проблемы экологического мониторинга и моделирования экосистем. СПб.: Гидрометеоиздат, 2003. Т. XIX. С. 237−255.
  256. В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: учебное и справочное пособие. 3-е изд. М.: Финансы и статистика, 2001. 672 с.
  257. A.A. Адаптация детского организма к учебным нагрузкам // Валеология. 2001. № 4. С. 25−26.
  258. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 479 с.
  259. A.A. Оценка длительности хронофизиологической адаптации по показателю соизмеримости частоты сердцебиений с частотой дыхания // Прогнозирование в прикладной физиологии. Фрунзе: Илим, 1984. С. 311−313.
  260. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
  261. .Ж. Адаптация ребенка на Севере. JI.: Медицина, 1979.192 с.
  262. Н.Ф. Популярный биологический словарь. М.: Наука, 1991. 544 с.
  263. Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: Россия молодая, 1994. 368 с.
  264. М.В., Хабарова О. В. Влияние солнечных возмущений на человеческий организм // Биомедицинская радиоэлектроника. 2001. № 2. С. 5−15.
  265. Рагульская М. В. Связь периодических процессов в организме человека, обусловленных ритмикой внешней среды, с вариациями магнитного поля
  266. Солнца // Биомедицинские технологии и радиоэлектроника. 2004. № 1—2. С. 1−6. •
  267. М.В. Синергетические аспекты поведения биологических систем при воздействии внешних полей // Биомедицинские технологии и радиоэлектроника. 2005. № 1—2. С. 57−68.
  268. С.О., Слоним А. Д. Циркадные ритмы физиологических процессов и трудовая деятельность человека. Фрунзе: Илим, 1976. 187 с.
  269. Г. П., Рыбчинский В. П. Индивидуальный и дифференцированный подход при обучении и использовании воспитательных воздействий основа психического здоровья школьника // Валеология. 1997. № 1. С. 33−35.
  270. С. В. Медико-географические исследования в изучении экологии человека // Проблемы экологии человека. М.: Наука, 1986. С. 78−83.
  271. Е.В. О влиянии смены климатических условий на организм подростков. М.: Просвещение, 1981. 156 с.
  272. Е.Д., Выборова С. А. Состояния адаптации как показатель здоровья // Гигиена и санитария. 2006. № 3. С. 7—9.
  273. Г. И. и др. Влияние введения кортизола и стрессовых воздействий в раннем онтогенезе на гормональную индукцию у взрослых крыс // Онтогенез. 1978. Т. 9. № 2. С. 193−197.
  274. Д.С. Приспособительная перестройка биоритмов. М.: Медицина, 1971. 184 с.
  275. Д.С. Очерки по структурным основам гомеостаза. М.: Медицина, 1977. 350 с.
  276. Д.С. Структурные основы адаптации // Хронобиология и хрономедицина. М.: Медицина, 1989. С. 116—133.
  277. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  278. Г. Очерки об общем адаптационном синдроме. М.: Наука, 1961.288с.
  279. И.Н. Роль космогеофизических факторов в формировании конституциональных особенностей развивающихся организмов // Весщ HAH Беларусь Сер. мед. навук. 2004. № 1. С. 89−96.
  280. Н.П., Кучелисова A.B., Сетко А. Г., Суетнова Е. Ю., Никулин В. Н. Особенности функционирования основных органов и систем у подростков, проживающих в городе и на селе // Гигиена и санитария. 2007. № 6. С. 74−75.
  281. Н.П., Володина Е. А., Сафронова А. И. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга как индикатор выбора программы обучения ребенка // Гигиена и санитария. 2009. № 3. С. 61−64.
  282. М.Н., Глазун Т. В. и др. Влияние обучения по программе Л.В. Занкова на функциональные и адаптационные возможности учащихся 2−3 классов // Валеология. 2001. № 3. С. 29—30.
  283. П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. 215 с.
  284. А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: Творческий центр «Сфера», 2003. 285 с.
  285. В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающегося образования: выступление на пленарном заседании Первой Российской конференции по экологической психологии (Москва, 3−5 декабря). М., 1996.
  286. Словарь физиологических терминов. М.: Наука, 1987. 446 с.
  287. А.Д. Экологическая физиология животных. М.: Наука, 1971. 448 с.
  288. А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения. JT.: Наука, 1976. 211 с.
  289. K.M., Навакатиян А. О., Гамбашидзе Г. М. и др. Биоритмы и труд. Л.: Наука, 1980. 143 с.
  290. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: Аркти, 2003. 270 с.
  291. Ю.Г., Бойко Е. Р., Варламова Н. Г., Логинова Т. П., Потолицына H.H., Есева Т. В., Кеткина O.A., Паршукова О. И., Пономарев М. Б. Влияние экологического фактора на функциональное состояние подростков // Физиология человека. 2008. Т. 34. № 3. С. 98−105.
  292. В.Д., Безруких М. М., Фарбер Д. А. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка). М.: Академия, 2002. 286 с.
  293. Е.В., Сетко А. Г. Влияние инновационных систем обучения на формирование адаптационных возможностей гимназистов // Гигиена и санитария. 2009. № 3. С. 64−66.
  294. М.И., Сазанюк З. И. Влияние обучения в школе нового типа (гимназии, лицеи) на здоровье учащихся 1−3 классов // Материалы У111 Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. Т. 2. С.189−191.
  295. A.C. Прикладная экология: охрана окружающей среды: учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 751 с.
  296. И.Ю. Зависимость групповых и индивидуальных показателей успеваемости, психо-эмоционального и физиологического состояния учащихся от абиотических факторов среды : автореф. дис. .канд биол. наук. Барнаул, 2007. 22 с.
  297. М.Я., Ефимова A.A. Экология и здоровье детей. М.: Медицина, 1998. 384 с.
  298. К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984. 224 с.
  299. К.В. Системная организация функций человека: теоретические аспекты // Успехи физиологических наук. 2000. Т. 31. № 1. С. 81−96.
  300. А.Г. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1986.496 с.
  301. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. 272 с.
  302. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1974. 288 с.
  303. Л.Г. Педагогическая валеология. СПб.: PETROC, 1995.349 с.
  304. Г., Мейер-Пробст Б. Прогноз психического развития ребенкапри наличии в анамнезе биологических и психосоциальных факторов риска //
  305. Здоровье. Развитие. Личность. М.: Медицина, 1990. С. 290−310.
  306. В.Д. Погода и здоровье. М.: Центрполиграф, 2003. 190 с. Тур А. Ф. Анатомо-физиологические особенности детского возраста. М.: Медгиз, 1960. 264 с.
  307. .В., Голикова О. И., Шушкова Т. С., Татяшок Т. К., Раенгулов Б. М. Влияние климата Крайнего Севера и условия обучения на организм школьников младших классов // Гигиена и санитария. 1997. № 5. С. 14−16.
  308. Д.А., Корниенко И. А., Сонькин В. Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. 64 с.
  309. А.И., Казин Э. М., Jlymnai JI.Г. Особенности вегетосоматических взаимоотношений у младших школьников при различных режимах двигательной активности / Материалы региональной научно-практической конференции. Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 2002. С. 55−61.
  310. А.И. Особенности вегетативной и эндокринной регуляции процессов адаптации учащихся к условиям среды в различные возрастные периоды : автореф. дис.. д-ра биол. наук. Томск, 2008. 30 с.
  311. В.В. Возрастные особенности нейро-гуморальной регуляции // Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975. С. 375−408.
  312. В.В. Сердечно-сосудистая система и возраст // Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975. С. 109−157.
  313. О.В. Влияние космофизических факторов на биосферу // Биомедицинские технологии и радиоэлектроника. 2002. № 2. С. 25—39
  314. H.H. Адаптация и здоровье детей, начавших обучение • с шести лет, в условиях развивающего обучения // Валеология. 2000. № 2. С. 57−61.
  315. Ф.Ф. Образование и здоровье. М.: Изд-во «Весь мир», 2003.208 с.
  316. Л. Экология человека в Западной Европе // Экология. 1996. № 3. С. 171−176.
  317. М.А. Персональный познавательный стиль ученика как основа индивидуализации обучения // Индивидуальность в образовании. 2004. № 2(17). С. 81−89.
  318. Е.Д., Ефимова И. В., Будыка Е. В. и др. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Рос. пед. агенство, 1997. 281 с.
  319. Т.П., Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. 232.
  320. Т.П., Еремеева В. Д. Мальчики и девочки два разных мира. СПб.: Тускарора, 2001. 157 с.
  321. А.Г., Антропова М. В., Фабер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. 318 с.
  322. А.Г., Антропова М. В. Адаптация организма учащихся. М.: Просвещение, 1982. 240 с.
  323. C.B., Суслов М. Г. Биоритмология в онтогенезе // Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1991. С. 44−55.
  324. П. А. Оценка состояния здоровья детского населения, проживающего в городах с различным загрязнением атмосферного воздуха // Гигиена и санитария, 2007. № 5. С. 76−79.
  325. Т.А. Педагогические условия и критерии развития адаптивной активности школьника: автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999. 24 с.
  326. A.B. Неспецифическая резистентность, функциональные асимметрии и женская репродукция. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 2000. 200 с.
  327. В.Б., Афонина В. М., Виноградова Н. В. Влияние электромагнитных полей на биологические ритмы // Электромагнитные поля в биосфере. М.: Наука, 1985, Т.Н. С. 145−152.
  328. В.М., Малярчук H.H. Оценка адаптационных возможностей детей в условиях обучения в инновационном образовательном учреждении // Валеология. 2000. № 1. С. 21−22.
  329. Центры научных основ здоровья и развития: науч.-метод пос. / под ред. Э. М. Казина. Кемерово: Изд-во КемОИУУ, 1993. 190 с.
  330. Е. Место информационной среды в экосистеме «человек -социум» // Акценты. 2002. Вып. 1—2. С. 3—13.
  331. C.B. Влияние солнечной активности в пренатальном онтогенезе на соматические и психофизиологические особенности детей семилетнего возраста : автореф. Дис. канд. биол. наук. Томск, 2002. 19 с.
  332. C.B., Лурье С. Б., Блинова Н. Г., Каган Е. С. Влияние солнечной активности в пренатальном онтогенезе на показатели физическогоразвития семилетних детей // Физиология развития человека: материалы Международной конференции. М., 2000. С. 283−285.
  333. О.З. Адаптация цереброваскулярной системы к умственным, физическим, эмоциональным и климатическим нагрузкам (по материалам зарубежной печати). Обзорная информация. М.: ЦООНТИ — ФиС, 1989. 40 с.
  334. Е.А. Влияние факторов среды на физическое развитие и умственную работоспособность детей в период адаптации к школе : автореф. дис.. канд. биол. наук. Барнаул, 2002. 16 с.
  335. A.B., Хасанова H.H., Чермин К. Д. Влияние вариативных образовательных программ на уровень здоровья младших школьников // Валеология. 2001. № 3. С. 23−28.
  336. В.А. Современные теоретические представления о гомеостазе // Итоги науки и техники: Серия Физиология человека и животных. М.: Наука, 1982. Т. 25. С. 3−18.
  337. И.И. Факторы эволюции. Теория стабилизирующего отбора. Изд-е второе. М.: Наука. 1968. 446 с.
  338. Ю.П., Казин Э. М., Лурье С. Б. Эндокринные и биоритмологические аспекты онтогенеза и адаптации. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1991. 301 с.
  339. Е. Диагнстика- одаренности младших школьников // Народное образование. 2001. № 1. С. 150—155.
  340. Ю. Речевая агрессия учителя: пути преодоления //
  341. Народное образование. 1999. № 7−8. С. 270−272.
  342. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974.
  343. A.M. Биологические часы. Новосибирск: Наука, 1967. 149 с.
  344. Г. М., Новиков B.C., Хавинсон В. Х. Резистентность, стресс, регуляция. JI.: Наука, 1990. 238 с.
  345. В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М.: Смысл, 2001. 366 с.
  346. М.В. Влияние факторов внешней среды и индивидуально-типологических особенностей на умственную работоспособность и состояние биоэлектрической активности головного мозга : автореф. дис.. канд. биол. наук. Барнаул, 2002. 22 с.
  347. Apter D., Pakarinen Y.A., Hammond A., Vinko R. Adrenocortical function in puberty: serum ACTH, Cortisol and DHEA in girls and boys // Acta paediat. scand. 1979. V. 68. P. 599−604.
  348. Ashoff J. Circadian rhythms on man // Science. 1965. V. 148. P. 14 271 432.
  349. Baker-Blocker A. Winter weather and cardiovascular mortality in Minneapolis-St. Paul // American Journal of Public Health. 1982. V. 72. P. 261 -265.
  350. Barkley R.A. Hyperactive children: A handbook for diagnosis and treatment. N.Y., London. 1987. 84 p.
  351. Berg-Kelly, K. Adolescent health, school health activities, community contexts and health surveys in Sweden //J. Adolesc Health. 2003. V. 33(4). P. 226−230.
  352. Bundy D. School health and nutrition: policy and programs // Food Nutr Bull. 2005. V. 26 (2 Suppl. 2). P. 86−92.
  353. Cherry N.J. Schumann resonances, a plausible biophysical mechanism for the human health effects of solar/geomagnetic activity // Natural Hazards. 2002. V. 26. P. 279−331.
  354. Collins K.J., Easton J.C., Belfield-Smith H., Exton-Smith A.N., Pluck R.A. Effects of age on body temperature and blood pressure in cold environments // Clinical Science. 1985. V. 69. P. 465 470.
  355. Denenberg V. H/ An attempt to isolate critical periods of development in the rat // J. Compar. Physiol. 1962. V. 55, N 5. P 813−815.
  356. Dmitrieva I.V., Khabarova O.V., Obridko V.N., Ragoulskaia M.V., Reznikov A.E. Experimental confirmations of the bioeffective influence of magnetic storms. // Astronomical and Astrophysical Transactions. 2000. V. 19. N 1. P. 54−59.
  357. Edvards M.A. Physical activity and stress reduction: a rewiev of selected literature // Stress on Tension Coutr. 2: proc. and Int. infordisclp. Conf. Brighton, 30 Aug.- 3 Sept. 1983. New York- London, 1984. P. 373−386.
  358. Effects of a Physical Activity Program on Heart Rate Variability in Obese Children / C.V. Russoniello, M.T. Mahar, J.M. DiNallo et al. // Psychophysiology and Biofeedback. 2002. V. 27 (4). P. 310. (Biocom Technologies).
  359. Healy J.D. Excess winter mortality in Europe: a cross country analysis identifying risk factors // Journal of Epidemiology and Public Health. 2003. V. 57. P. 784−789.
  360. Heart rate analysis in normal subjects of various age groups / U.R. Acharya, N. Kannathal, O.W. Sing et al. // Biomed Eng Online. 2004. V. 20, 3(1). P. 24.
  361. Kalkstein L.S., Davis R.E. Weather and human mortality: An evaluation of demographic and interregional responses in the U. S // Annals of the American Association of Geographers. 1989.
  362. McGregor G.R. Winter North Atlantic Oscillation, temperature and ischaemic heart disease mortality in three English counties // International Journal of Biometeorology. 2005. V. 49. P. 197 204.
  363. Mercer J.B. Cold an underrated risk factor for health // Environmental Research. 2003. V. 92. P. 8 — 13.
  364. Murad F. Discovery of some of the biological effects of nitric oxide and its role in cell signaling // Biosci. Rep. 2004. V. 24. № 4−5. P. 452.
  365. Persinger M.A. The weather matrix and human behavior. New York: Praeger, 1980. 327 p.
  366. Ragulskaya M., Vishnevskey V., Fainzilberg L. The influence of space weathe on functional condition and health of people // Materials Workshop «Ecological and Health Threat», Kyiv, 15−17 oktober 2002. N 40.
  367. Reinberg A. Biological rhythms and human biometeorology // with special reference to mortality rhythms and chronotoxicolohy // Biometeorolohy, 1972. — Vol. 5, № 2. — P. 97−112.
  368. Tromp S.W. Biometeorology: The impact of the weather and climate on humans and their environment (animals and plants). London: Heyden, 1980. 346 p. (Heyden international topics in science).
  369. Wever R. Bedeutung der circadianen Periodik fur das Alter // Naturwiss. Rasch. 1974. V. 27. N 12. P. 475−479.
  370. Weller L., Fredrickson D.D., Burbach et all. Chronic disease medication administration rates in a public school system // J. Sch. Health. 2004. V. 74 (5). P. 161−165.
  371. Woodhouse P.R., Khaw K., Plummer M. Seasonal variation of blood pressure and its relationship to ambient temperature in an elderly population // Journal of Hypertension. 1993. V. 11. P. 1267−1274.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!