Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования

Диссертация: Формирование способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Недостаточное внимание уделяется диагностике готовности младших школьников к музыкально-творческой деятельности. В основном при вступительных испытаниях в учреждения дополнительного музыкального образования используются методики проверки музыкальных способностей ребенка. Однако представление о том, что триединство музыкального слуха, чувства ритма и музыкальной памяти гарантирует высокие… Читать ещё >

Формирование способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ МДАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Теория, рпособностей в психолого-педагогическом зна
    • 1. 2. Виды способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности
    • 1. 3. Модель формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 1. Игры-драматизации как фактор эффективного формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности. Результаты и анализ проведенного исследования
    • 2. 3. Педагогические условия эффективного формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности
  • Выводы по второй главе

Актуальность темы

В настоящее время одним из важнейших направлений развития системы образования России является обеспечение разностороннего развития ребенка в процессе обучения. На решение этой задачи направлена деятельность различных видов учреждений системы отечественного образования, в" том числе учреждений дополнительного образования. В данных учреждениях музыкальной направленности формируются музыкально-эстетические идеалы, вкусы и потребности детейэмоционально-личностное и творческое отношение к различным видам музыкальной деятельности.

Занятия детей в учреждениях дополнительного образования представляют собой процесс формирования и развития личностных качеств каждого ребенка, а также и их способностей к музыкально-творческой деятельности.

Проблеме формирования музыкальных, творческих и артистических способностей личности посвящены исследования таких ученых, как О. С. Булатова, A. JL Готсдинер, В. А. Загвязинский, А. В. Запорожец, Д.К. Кирнар-ская, JI.C. Майковская, А.А. Мелик-Пашаев, В. Н. Мясищев, Е.В. Назайкин-ский, В. И. Петрушин, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов и др.

Однако в педагогической теории и практике недостаточно обоснована связь формирования способностей детей с их готовностью к музыкально-творческой деятельности.

Недостаточное внимание уделяется диагностике готовности младших школьников к музыкально-творческой деятельности. В основном при вступительных испытаниях в учреждения дополнительного музыкального образования используются методики проверки музыкальных способностей ребенка. Однако представление о том, что триединство музыкального слуха, чувства ритма и музыкальной памяти гарантирует высокие достижения в области музыкального искусства, утратило ведущие позиции среди педагогов, психологов и музыкантов. Это подтверждает тот факт, что в силу своей специфики итогом образовательного процесса учреждений дополнительного образования музыкальной направленности является готовность личности к реализации себя в музыкально-творческой деятельности, что требует наличия не только музыкальных, но также творческих и артистических способностей.

Эти особенности составляют проблему реализации образовательного процесса в учреждениях дополнительного музыкального образования. Исходя из этого, проблемой нашего исследования является определение условий эффективного формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования.

Необходимость решения этой проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Формирование способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования».

Объект исследования: учебный процесс в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: формирование способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности будет эффективным, если:

— теоретически обоснована сущность процесса формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности;

— разработана и апробирована модель формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования;

— определены критерии и показатели сформированности способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности, их содержание и структура;

— выявлены, охарактеризованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

— осуществить анализ разработанности проблемы формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в педагогике и психологии;

— определить критерии и показатели формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности;

— обосновать и экспериментально проверить модель формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования;

— выявить и опытно-экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования.

Методологическую основу нашего исследования составляют теория развития личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.) — личностно-деятельностный подход в образовании (А.Н. Леонтьев, И. П. Подласый и др.) с опорой на принципы индивидуализации, субъ-ектности и рефлексивностиосновные идеи музыкальной педагогики и психологии (Э.Б. Абдуллин, Г. М. Цыпин, В. И. Петру шин, Е. В. Назайкинский и ДР-).

Теоретическую базу исследования составляют следующие концепции: педагогического творчества (Ю.К. Бабанский, Э. А. Гришин, А. И. Кочетов, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, Л.Ф. Спирин) — формирования и развития способностей (Л.С. Выготский, В. А. Крутецкий, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков) — формирования и развития музыкальных, творческих и артистических способностей (С.Н. Беляева-Экземплерская, Н. А. Ветлугина, A.JI. Готсдинер, А. И. Катинене, Е. В. Назайкинский, О. П. Радынова, Б.М. Те-плов, Г. М. Цыпин, О. С. Булатова, Л. С. Майковская, В. А. Загвязинский и др.).

В исследовании использован ряд научных положений: о формировании и развитии сенсомоторных навыков (А.В. Запорожец, Н. А. Бернштейн и др.) — об особенностях психофизиологического развития детей младшего школьного возраста (Э.А. Голубева, С. А. Изюмова, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В. Д. Небылицын, Б. М. Теплов, А. Н. Зимина и др.).

С целью раскрытия некоторых свойств и особенностей музыкального искусства были проанализированы труды по теории музыки Б. В. Асафьева, А. П. Агажанова, Л. А. Мазеля, В. В. Медушевского, А. Ф. Мутли, Е.В. Назай-кинского, А. Н. Сохора, В. Н. Холоповой и др.

Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ зарубежной и отечественной педагогической, психологической и музыковедческой литературы по проблеме исследованияанализ программ учреждений дополнительного музыкального образованияпедагогическое наблюдение, моделирование социально-педагогических ситуаций в образовательном процессе, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, обобщение экспериментальных данныханалитическая и математико-статистическая обработка полученных данных.

База исследования: детская школа искусств № 1 (г. Ханты-Мансийск), театр песни «Экспромт» (г. Ханты-Мансийск), Центр детского эстрадного творчества (г. Пенза).

Исследование осуществлялось в 3 этапа в течение 2000;2008 гг.

Первый этап (2000 — 2003 гг.): анализ и обобщение литературы по изучаемой проблемеопределение теоретического положения проблемы исследованияуточнение содержания терминологического аппаратаобоснование темы, определение объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулирование гипотезыразработка модели формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образованияпроведение констатирующего экспериментаподготовка программно-методического обеспечения экспериментальной работы.

Второй этап (2003 — 2006 гг.) — определение педагогических условий эффективного формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования, апробация модели формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образованияпроверка выводов и положений гипотезы.

Третий этап (2006 — 2008 гг.): продолжение формирующего эксперимента. Анализ, обработка и систематизация полученных результатовоформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— уточнено содержание и структура понятий «способности к музыкально-творческой деятельности», «артистические способности» и др.;

— раскрыта сущность процесса формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования;

— разработана модель формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования;

— выявлены критерии и показатели сформированности способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности;

— полученные в ходе исследования данные дополняют существующие в психолого-педагогической теории представления о возможности формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования;

— разработаны, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в реализации разработанной автором программы, способствующей эффективному формированию способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Методические материалы данной программы могут быть использованы в практике работы учреждений дополнительного музыкального образования, в лекционных и практических курсах подготовки и переподготовки педагогических работниковдля оценки сформированности способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованно* стью методологии, ее соответствием поставленной целианализом современных подходов к проблеме формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образованияорганизацией экспериментальной работы с применением математико-статистического аппарата при обработке и анализе эмпирических данныхиспользованием апробированных и валидных методик диагностики, адекватных целям, задачам и логике исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Способности к музыкально-творческой деятельности — это свойства личности, проявляющиеся в процессе музыкально-творческой деятельности на основе реализации четырех структурных компонентов: потребностно-мотивационного (наличие положительной устойчивой мотивации к проявлению младшими школьниками способностей к музыкально-творческой деятельности), когнитивного (представление младших школьников о способностях к музыкально-творческой деятельности), поведенческого (импровизация, сочинение, исполнение, умение и активность проявления младшими школьниками способностей к музыкально-творческой деятельности), эмоционального (отношение младших школьников к проявлению способностей в процессе музыкально-творческой деятельности).

2. Модель формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования включает в себя цель, принципы, задачи, методы работы с младшими школьникамикомпоненты музыкальных, творческих и артистических способностей, критерии сформированности данных способностей, педагогические условия эффективного формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования.

3. Эффективность модели формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополI нительного образования обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

— направленность педагогической деятельности на реализацию умений, позволяющих сформировать у младших школьников способности к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования;

— реализация аксиологического подхода педагога музыкального образования к формированию музыкальных, творческих и артистических способностей младших школьников;

— субъект-субъектное взаимодействие педагога музыкального образования и младших школьников в процессе музыкально-творческой деятельности;

— использование игр-драматизаций в процессе формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности;

— реализация взаимосвязи музыкальных, творческих и артистических способностей младших школьников в музыкально-творческой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические выводы и разработанные на их основе рекомендации прошли апробацию на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского и кафедры музыкального образования факультета искусств Югорского государственного университетаосвещались в научных докладах и сообщениях на следующих научных конференциях: Международной научно-практической конференции «Философия духовно-нравственной и гражданской самореализации личности в условиях региональной ментальности» (Пенза, 2006) — Международной научно-практической конференции «Наука и образование» (Белово, 2006) — Всероссийской научно-практической конференции «Современное музыкальное образование: перспективы развития» (Пенза, 2006) — Всероссийских научно-практических конференциях VIII и IX открытых фестивалей преподавателей и студентов музыкальных факультетов России (Кострома, 2006 и 2008) — Межрегиональной научно-практической конференции «Концептуальные основы формирования социально-культурного облика специалистов художественных профессий на современном этапе» (Ханты-Мансийск, 2007) — I Всероссийской научно-практической конференции «Педагогшса и психология: практика и применение» (Новосибирск, 2008).

В целях практического применения результатов исследования автором проведены лекционные и практические занятия с преподавателями детских музыкальных центров и школ искусств города Пензы и Ханты-Мансийска по разработанной экспериментальной программе.

Структура работы определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и двух приложений.

Выводы по второй главе: 1. Осознание особенностей психофизиологического развития детей младшего школьного возраста позволят педагогу музыкального образования выявить формы, методы его профессиональной педагогической деятельности, направленной на формирование способностей детей данного возраста к музыкально-творческой деятельности. Среди них особое место занимают сказка и игра.

2. Игры-драматизации являются фактором эффективного формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования.

3. Сущность метода драматизации музыкального материала является одним из способов теоретического и практического овладения на занятиях знаниями, умениями и навыками в области музыки, хореографии и актерского мастерства.

4. Игра-драматизация является художественной формой усвоения социального опыта детей, причем не только познавательного, но и опыта общения, что согласуется с задачами детского объединения.

5. Педагог музыкального образования в профессиональной педагогической деятельности, направленной на формирование способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования, обязан осознавать следующие педагогические условия, при которых данная деятельность будет эффективной: направленность педагогической деятельности на реализацию умений, позволяющих сформировать у младших школьников способности к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образованияреализация аксиологического подхода педагога музыкального образования к формированию музыкальных, творческих и артистических способностей младших школьниковсубъект-субъектное взаимодействие педагога музыкального образования и младших школьников в процессе музыкально-творческой деятельностииспользование игр-драматизаций в процессе формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельностиреализация взаимосвязи музыкальных, творческих и артистических способностей младших школьников в музыкально-творческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема формирования способностей у младших школьников к музыкально-творческой деятельности является важнейшим направлением в области дополнительного образования в России. Теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы выявил существенные противоречия во взглядах различных авторов на данную проблему. Анализ практики показал, что данный процесс нуждается в реформировании.

На основе обнаруженных нами противоречий между современными психологическими, педагогическими знаниями и содержанием профессиональной педагогической деятельности по формированию способностей у младших школьников к музыкально-творческой деятельности мы пришли к выводу о необходимости разработки программы, основанной на современном понимании сущности, классификации, механизме формирования музыкальных, творческих и артистических способностей. Нами была разработана программа формирования способностей у младших школьников к музыкально-творческой деятельности, которой мы руководствовались в нашей работе с детьми экспериментальной группы. По окончанию эксперимента нам предстояло выявить условия, оказывающие эффективное влияние на процесс формирования способностей у младших школьников к музыкально-творческой деятельности.

На основе полученных данных в ходе формирующего эксперимента, нами были выявлены и подтверждены опытно-экспериментальных путём психолого-педагогические условия формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности.

Получены значимые различия по всем компонентам музыкальных способностей между детьми контрольных и экспериментальных групп. В ходе наблюдения также установлено, что развитию подвергается эмоциональная отзывчивость, воображение ребёнка, обогащающее его духовный мир, что в свою очередь являются составной частью творческих и артистических способностей.

В ходе нашего исследования были выявлены проблемы, которые могут представлять интерес для будущих исследователей:

1. Способности к музыкально-творческой деятельности — это свойства личности, проявляющиеся в процессе музыкально-творческой деятельности на основе реализации четырех структурных компонентов: потребностно-мотивационного (наличие положительной устойчивой мотивации к проявлению младшими школьниками способностей к музыкально-творческой деятельности), когнитивного (представление младших школьников о способностях к музыкально-творческой деятельности), поведенческого (импровизация, сочинение, исполнение, умение и активность проявления младшими школьниками способностей к музыкально-творческой деятельности), эмоционального (отношение младших школьников к проявлению способностей в процессе музыкально-творческой деятельности).

2. Музыкально-творческая деятельность младшего школьника — опосредованное культурно-историческими условиями жизнедеятельности и уровнем развития личности активное взаимодействие младшего школьника с источником музыкальной культуры, проявляющееся в виде творческого отношения ребенка к проявлению своих возможностей. Музыкально-творческая деятельность содержит четыре компонента: потребностно-мотивационный, когнитивный, поведенческий и эмоциональный. Данные компоненты взаимодействуют и взаимодополняют друг друга, составляют диалектическое единство процесса формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования.

3. Особенности формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования обусловлены возрастными особенностями младшего школьника, педагогическим сопровождением поиска собственного уровня музыкальной культуры, проявлением положительно-устойчивой мотивации к музыкально-творческим занятиям.

4. Критериями сформированности способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности являются чистота интонирования, точность воспроизведения ритмического рисунка, эмоционально-выразительное исполнение и умение проявлять имеющийся уровень познавательных музыкальных способностей.

5. Для формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности разработана и апробирована модель формирования данных способностей. Реализация данной модели предусматривает постепенный перевод педагогического сопровождения формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в процесс самостоятельного и активного проявления младшими школьниками потребности в формировании способностей к музыкально-творческой деятельности.

6. Формирование способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования происходит в процессе специально организованного педагогического сопровождения их деятельности по программе, включающей совокупность музыкально-творческих занятий, основанных на сказках, сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, способствующей последовательному формированию способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования.

7. Модель формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования реализуется при наличии следующих условий: направленность педагогической деятельности на реализацию умений, позволяющих сформировать у младших школьников способности к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образованияреализация аксиологического подхода педагога музыкального образования к формированию музыкальных, творческих и артистических способностей младших школьниковсубъект-субъектное взаимодействие педагога музыкального образования и младших школьников в процессе музыкально-творческой деятельностииспользование игр-драматизаций в процессе формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельностиреализация взаимосвязи музыкальных, творческих и артистических способностей младших школьников в музыкально-творческой деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.А. Психофизиология и психофизиологические предпосылки педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. — 1988. — № 5.- С.71−77.
  2. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. -288с.
  3. , В.П. Диагностика музыкальных способностей детей Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. П. Анисимов. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 67 с.
  4. , О. Музыкальное воспитание в школе Текст. / О. Апраксина. М.: Музыка, 1978. — № 6.-134с.
  5. , Т.И. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т. И. Артемьева. М.: НАУКА, 1977.-183с.
  6. Артоболевская, А. Д Первая встреча с музыкой Текст. / А. Д. Артоболевская. М.: Советский композитор, 1986. — 101с.
  7. , Б.В. Речевая интонация Текст. / Б. В. Асафьев. М.- Л.: Музыка, 1965. — 135с.
  8. , Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б. В. Асафьев, — М.: Музыка, 1971, — 375с.
  9. , Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б. В. Асафьев. М, — Л.: Музыка, 1965. — 160с.
  10. , Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560с.
  11. , Ю.К. Система способов оптимизации обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. //Вопросыпсихологии. 1982. — № 5. — С. 12−22.
  12. , Л.В. Индивидуально-психологические различия музыкального исполнения Текст. / Л. В. Баланчивадзе // Психологический журнал.- 1998, — Т. 19. -№ 1, — С. 126−134.
  13. Баренбойм, Л А. Музыкальная педагогика и исполнительство Текст. / Л. А. Баренбойм.- Л.: Музыка, 1974. 335с.
  14. Беляева-Экземплярская, С. Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке Текст. / С.Н. Беляева-Экземплярская // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974.- С.303−329.
  15. , Н.А. Самопознание Текст. /Н.А. Бердяев. —М., 1989. —С. 197
  16. , Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей Текст. / Б. Л. Березовский // Вопросы психологии, — 1982.- № 5. С.94−100.
  17. , Т.Л. О методах формирования музыкально-слуховых представлений Текст. / Т. Л. Беркман // Развитие художественных способностей. М.: АПН РСФСР, 1959, — С. 319−367.
  18. , Н. А. Современные искания в физиологии нервного процесса Текст. / Н. А. Бернштейн // Под ред. Фейнберга И. М., Сиротки-нойИ.Е. М.: Смысл, 2003.-330с.
  19. , М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения Текст. / М. П. Блинова.- М, — Л.: Просвещение, 1964.-104с.
  20. , В.В. Общая психология Текст. / В. В. Богословский. -М., 1978.-543с.
  21. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов-н/Д.: Изд-во РТУ, 1983.- 173с.
  22. , Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. -М.: Знание, 1981. -96с.
  23. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М: Просвещение, 1968. — 464с.
  24. , Л.П. Исследование структуры музыкальности в современной психологии Текст. / Л. П. Бочкарев // Психологический журнал, 1986.- № 4.- С.138−148.
  25. , Л.П. Социально-перцептивные механизмы музыкального переживания Текст. / Л. П. Бочкарев //Вопросы психологии.- 1986.-№ 3, — С. 150−157
  26. , Л.П. Психология музыкальной деятельности Текст. / Л. П. Бочкарев. М.: Ин-т психологии, 1997, — 350с.
  27. , В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Уч. пособие Текст. / В М. Букатов. М.: Московский психолого-социальный институт/Флинта, 1997.-96с.
  28. , О.С. Педагогический артистизм Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. С. Булатова. М.: Академия. -2001.- 136 с.
  29. , Л.А. Педагогика способностей Текст. / Л. А. Венгер. М.: Знание, 1973. — 98с.
  30. Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка Текст. / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. М.: Просвещение, 1988. — 144с.
  31. , А. А. Игровые формы контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Знание, 1983, — 95с.
  32. , Н.А. Музыкальный букварь Текст. / Н. А. Ветлугина. М.: Музыка, 1964. — 96с.
  33. , Н.А. Музыкальное развитие ребёнка Текст. / Н. А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1968.-405с.
  34. Возрастная и педагогическая психология Текст.- под ред. А. В. Петровского, — М.: Педагогика, 1973. 288с.
  35. , В. Пословицы, поговорки, ребусы Текст. / В. Волина. -Санкт-Петербург: Дидактика Плюс, 1997. 350с.
  36. , С. О формировании представлений в образно- художественном мышлении современного музыканта исполнителя Текст. / С. Волков // Вопросы теории и эстетики музыки. — Л.: Музыка, 1972. -№ 11. -С. 184−200.
  37. Выготский, JL С. Воображение творчество в детском возрасте: Пси-хол. очерк: Кн. для учителя Текст. / Л. С. Выготский. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991.
  38. , JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб: СОЮЗ, 1999.- 222с.
  39. , JI.C. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. -Ростов н/Д.: ФЕНИКС, 1998. 480с.
  40. , Л.С. Психологический очерк: книга для музыкального работника Текст. / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 90с.
  41. , О. С. В школу с игрой Текст. / О. С. Газман, Н. Е. Харитонова. М.: Просвещение, 1991.- 96с.
  42. , Л.А. Начальная стадия развития музыкальных способностей Текст. / Л. А. Гарбер // Проблемы способностей, — М.: АПН РСФСР, 1962, — С. 214−227.
  43. , Н.А. Зонная природа динамического слуха Текст. / Н. А. Гарбузов.-М.: Гос. муз. изд-во, 1955.- 107с.
  44. , НА. Зонная природа темпа и ритма Текст. / Н. А. Гарбузов, — М.: Изд-во АН СССР, 1950, — 73с.
  45. , Е.Н. Развитие артистизма у детей на музыкальных занятиях Текст. / Е. Н. Гарькина // Наука и образование: Сб. статей VI Международной научно-практической конференции. Белово 2006. -С. 148 152.
  46. , Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин //Вопросы психологии. 1975. — № 1.
  47. Готсдинер, A. JL Велико ли расстояние от дошкольника до первоклассника? Текст. / A.JI. Готсдинер // Вопросы педагогики. М.: Музыка, 1986. — № 7. — С.29−38.
  48. , A.JI. Музыкальная психология Текст. / А. Л. Готсдинер.-М.: NB Магистр, 1993. 192с.
  49. , В.О. некоторых психологических аспектах работы педагога-музыканта Текст. / В. О. Григорьев //Вопросы музыкальной педагогики.- М.: Музыка, 1987.- Вып.8, — С.44−54.
  50. , Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки музыкального работника Текст. / Э. А. Гришин. Ростов н/Д.: Министерство просвещения РСФСР. Ростов н/Д. гос. пед. ин-т, 1970.-257с.
  51. , В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений Текст. / В. В. Давыдов. М.: Издательский центр Академия, 2004.- 288с.
  52. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Интор, 1996. — 544с.
  53. , А.С. Вторая реальность Текст. / А. С. Демидова. М., 1980.-106с.
  54. , JI.A. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения Текст. / JI.A. Джалоголия //Вопросы психологии. 2001.-№ 1. — С.130−133.
  55. , Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко.- 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 145с.
  56. , В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: кн. для музыкального работника Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. — 192с.
  57. , П.М. Общение на уроке, или режиссура поведения музыкального работника Текст. / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов. -Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: МПСИ, Флинта, 1998. — 336с.
  58. , В.А. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. А. Загвязинский. М. — 1987.
  59. , Л.В. Дидактика и жизнь Текст. / Л. В. Занков. М.: Просвещение, 1968. — 175с.
  60. , С.Ф. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения Текст. / С. Ф. Занько, Ю. С. Тюнников, С. М. Тюнникова. -М.: Ассоц. Проф. образование, 1992. -Ч. 1. 126с.
  61. , А.В. Избранные психологические труды, т.1 Текст. / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — 318с.
  62. , А.В. Избранные психологические труды, т.2 Текст. / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — 296с.
  63. , А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А. Н. Зимина. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 186 с.
  64. , М. Некоторые проблемы развития творческих способностей детей в начальный период музыкального обучения Текст. / М.
  65. Игламова // Вопросы музыкального исполнительства и педагогики: Труды / ГМПИ им. Гнесиных.- М., 1976.- Вьш. ХХГУ, — С. 5−22.
  66. Игры обучение, тренинг, досуг Текст. / Под ред. В.В. Петрусинско-го. — М.: Новая школа, 1994. — 368с.
  67. , С.А. Уровни памяти и их психофизиологические характеристики Текст. / С. А. Изюмова //Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С. 110−117.
  68. , Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения Текст. / Д. Н. Кавтарадзе. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во Флинта, 1998.- 192с.
  69. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя Текст. / В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190с.
  70. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 140с.
  71. , Т.А. Методы исследования внимания: учебное пособие Текст. / Т. А. Кирдяшкина. Челябинск: ЮурЕУ, 1999. — 72с.
  72. , Д.К. Музыкальные способности Текст. / Д.К. Кирнар-ская. М.: Таланты-XXl век, 2004. — 496с.
  73. , Д.К. Новый имидж музыкального образования в XXI веке Текст. / Д. К. Кирнарская // Культура, искусство, образование. -2003.-№ 3.-С. 19−27.
  74. , М.А. Творческие аспекты музыкального исполнительства в период начального обучения Текст. / М. А. Кононенко //Вопросы гуманитарных наук, — 2004.- № 5.
  75. , А.И. Педагогические технологии Текст. / А. И. Кочетов. -Славянск-на-Кубани: Изд. Цетр СФАГПИ, 2000. 195с.
  76. , А.И. Исследовательская деятельность в школе Текст. / А. И. Кочетов. Славянск-на-Кубани: Изд. Цетр СФАГПИ, 2002. — 340 с.
  77. , Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника: кн. для воспитателей детского сада и родителей Текст. / Е. Е. Кравцова. М.: Просвещение, 1996. 160с.
  78. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей/Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 416 с.
  79. , Ю. Интонация и образ в музыке Текст. / Ю. Кремлёв //Интонация и музыкальный образ. М.: Музыка, 1965. — С. 35−52.
  80. , В.В. Музыкальная педагогика Текст. / В. В. Крюкова.- Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
  81. , Н. Соч. в 2-х т. Т2 Текст. / Н. Кузанский .-М., 1979. -258с.
  82. , А.С. Профессия «актер»: о способах саморегуляции эмоциональных состояний Текст. / А. С. Кузнецова, О. В. Шипарева // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2005. № 1. — с. 12−19.
  83. , Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина // Проблемы способностей.-М.: АПН РСФСР, 1962. С. 255−261.
  84. , Н.В. Способности, одарённость, талант музыкального работника Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 32с.
  85. , Н.В. Драматизация, инсценировка и импровизация в современной школе на уроках родного языка Текст. / Н. В. Кузнецов. -Рига, 1996.
  86. Куликов, JIB. Психические состояния Текст. / Л. В. Куликов. СПб., 2001.-345с.
  87. , В. Нестандартный ребенок Текст. / В. Леви. М.: Знание, 1989. — 256с.
  88. , А.Н. Психология общения Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. — 365с.
  89. , О.Т. Карл Орф Текст. / О. Т. Леонтьева. М.: Музыка, 1984. — 334с.
  90. , А.А. Воспитателю о развитии ребёнка Текст. / А.А.
  91. Люблинская. М.: Просвещение, 1972. — 256с.
  92. , С.М. Музыкальный слух, его значение, особенности и метод правильного развития Текст. / С. М. Майкапар. — Петроградь: Якорь, 1915. -233с.
  93. , JI.C. Артистизм учителя музыки Текст. / Л.С. Майков-ская. -М.МГПУ-1999. -245 с.
  94. , В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. /В.В. Медушевский.- М.: Музыка, 1976.-253с.
  95. , В.М. Культура как объект познания Текст. / В. М. Межу ев // В кн.: Философские проблемы культуры. — М., 1984.
  96. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / АЛ. Мелик-Пашаев.-М.: Знание, 1981.- 96с.
  97. , И.В. С музыкой растем, играем и поем Текст. / И. В, Меньших. Ростов н/Д: Феникс, 2007 — 57 с.
  98. , В.С. Темперамент как фактор учебной деятельности. В кн.: Очерк теории темперамента Текст. / B.C. Мерлин. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1973.- С. 168−180.
  99. В.М. Педагогическая психология: учебник Текст. / В. М. Минияров. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «Модекс», 2005. — 316с.
  100. , М.А. Развитие музыкальных способностей у детей Текст. / М. А. Михайлова. Ярославль: Академия развития, 1997. -240с.
  101. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития: детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: ACADEMIA, 2002. — 454с.
  102. , В.Н. Проблема музыкальных способностей и её социальное значение Текст. / В. Н. Мясищев, А. Л. Готсдинер. Л.: Музыка, 1981.1. С. 14−29.
  103. В.Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографическим и психологическим показателям Текст. / В. Н. Мясищев, A.JI. Готсдинер //Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С.54−67.
  104. , Т.В. Игра-драматизация в школе: история и современность: Монография Текст. / Т. В. Надолинская // Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом. М., 2000. Вып. 1. -Поз. 9. — 114 с.
  105. , Т.В. Музыкально-дидактические игры и драматизации в музыкальном воспитании младших школьников: Методическое пособие Текст. / Т. В. Надолинская. Таганрог: ТГПИ, 1993. — 32 с.
  106. , Т.В. Драматизация как метод музыкального воспитания и обучения учащихся в 1−2 классах Текст. / Т. В. Надолинская // Проблемы гуманизации музьпсального воспитания: Межвуз. сб. науч. трудов. -Таганрог: ТГПИ, 1992. С. 15−18.
  107. , Т.В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе Текст. / Т. В. Надолинская. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003, — с. 232 с. (Библиотека учителя музыки)
  108. , Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е. О. Незайкинский. М.: Музыка, 1972.-383 с.
  109. Е.В. Взаимосвязи интервальных и ступеневых представлений в развитии музьпсального слуха Текст. / Е. О. Незайкинский // Сб. статей /Воспитание музыкального слуха. Ред/сост. Агажанов А. П. М.: Музыка, 1977. — С.25−77.
  110. , С.И. Индивидуально-психические особенности музыкальности Текст. / С. И. Науменко //Вопросы психологии. 1982. — № 5. -С.85−93.
  111. На следов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие Текст. / А. Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004, — 392с.
  112. , В. Д. Психологические исследования индивидуальных различий Текст. / В. Д. Небылицын.- М.: Наука, 1976. 336с.
  113. , Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Психология образования Текст. / Р. С. Немов. 3-е изд. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. — 502с.
  114. , Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. 3-е изд. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. — 489с.
  115. , Н.В. Психоло-педагогическая готовность ребёнка к школе Текст. / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. М.: ВЛАДОС, 2001.-256с.
  116. , Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры Текст. / Б. П. Никитин. 3-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1990. — 160с.
  117. , Г. А. Психологические механизмы музыкального восприятия Текст. / Г. А. Орлов // Сб. «Вопросы теории и эстетики музыки». Л.: МУЗГИЗ. — 1963.-№ 2. — С. 181−215.
  118. , М.С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом Текст. / М. С. Осеннева, В. А. Самарии, Л. И. Уколова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 224с.
  119. , А.Х. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с различным уровнем музыкальности Текст. / А. Х. Пашина // Психологический журнал. 2000. — Т.21.-№ 1, — С. 109−115.
  120. , В.А. Музыкальные занятия с малышами Текст. / В. А. Петрова. М.: Просвещение, 1993. — 180с.
  121. , В.И. Музыкальная психология Текст. / В. И. Петрушин. -М.: ВЛАДОС, 1997. 383с.
  122. , В.И. Музыкальная психотерапия Текст. / В. И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 2000, — 176с.
  123. , В.И. Моделирование эмоций средствами музыки Текст. / В. И. Петрушин // Вопросы психологии. 3988. -№ 5. С. 141−144.
  124. , В.В. Развитие музыкально-исполнительского мастерства как формирование высшей психической функции Текст. / В. В. Петухов // Вопросы психологии, — 2002, — № 3, — С.20−32.
  125. , ПИ. Технология игры в обучении и развитии: уч. пособие Текст. / П. П. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996. -269 с.
  126. , К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. — М., 1984. — С. 147
  127. , К.К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1972.-312 с.
  128. , Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. И. Пономарев. —М., 1976. С.
  129. Примерные учебные планы образовательных программ по видам искусств для детских школ искусств. М.: Министерсво культуры Российской Федерации, научно — методический центр по художественному образованию, 2003. — 56с.
  130. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: учебное пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб, заведений Текст. / Д. К. Кирнарская [и др.]- под ред. Г. М. Цыпина. — М.: Академия, 2003. — 368с.
  131. , Г. Виолончелист. Исполнительское искусство зарубежных стран Текст. / Г. Пятигорский, — Вып.5. М., Музыка. — 78 с.
  132. , О.П., Катинене А. И., Палавандишвили M.JI. Музыкальное воспитание дошкольника Текст. / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили. М.: ACADEMA, 2000. — 235с.
  133. , В.Г. Резервы музыкальной педагогики Текст. / В.Г. Раж-ников.- М.: Знание, 1980.-96с.
  134. , В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении Текст. / В. Г. Ражников //Вопросы психологии. 1988. — № 1. -С.33−41.
  135. , Е.И. Общая психология Текст. / Е. И. Рогова.- М., 1998.
  136. , Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей Текст. / Н. В. Рожденственская // Сб. Художественное творчество. JI., 1983. — С. 105−122.
  137. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. / Гл. ред.
  138. B.В.Давыдов. Т.2. М., 1999.
  139. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1999. — С.476
  140. , С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. /
  141. C.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958.-116с.
  142. , Г. К. Современные образовательные технологии: уч. пособие Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256с.
  143. , А.Э. Развитие творческого мышления у детей: популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / А. Э. Симановский. Ярославль: Академия развития, 1996. — 189с.
  144. , В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр Академия, 2003. — 576с.
  145. , М.А. Эмоциональный мир музыки Текст. / М. А. Смирнов.-М.: Музыка, 1990.-319с.
  146. , А.Н. Социология и музыкальная культура Текст. / А.Н. Со-хор.-М.: Советский композитор, 1975.-202с.
  147. , В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования Текст.: монография / В. В. Сохранов. Пенза: БИ, 1996. — 120с.
  148. , Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: учеб. пособие под ред. В. А. Сластенина Текст. / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л. Фрумкин. Ярославль, 1974.130с.
  149. , К.С. Работа актера над собой. Текст. / К.С. Станиславский// Собр. соч.: В 8 т. Т.З. М.: Искусство. 1957. -643 с.
  150. , К.С. Собрание сочинений, т.З Текст. / К. С. Станиславский. -М.: Искусство. 1990. 505с.
  151. , Р.Ф. Психологическая диагностика и развитие музыкального слуха: учебное пособие Текст. / Р. Ф. Сулейманов. Казань: Таглимат, 2003. — 97с.
  152. , К.В. Онтогенез музыкальных способностей Текст. / К. В. Тарасова. -М.: Педагогика, 1988. 175с.
  153. Театр, где играют дети: Учеб.-метод. Пособие для руководителей детских театральных коллективов Текст. / Под ред. А. Б. Никитиной.-М.Туманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. 253 с.
  154. Теп лов, Б. М Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов, — М.-Л.: АПН РСФСР, 1947.-335с.
  155. , Б.М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
  156. , Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 536с.
  157. Теплов, Б. М Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов, В.Д. Небылицын// Вопросы психологии. 1963. — № 5. — С.38−47.
  158. , O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. -М.: Изд-во Московского университета, 1984. 268с.
  159. , К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч., т. 8. Текст. / К. Д. Ушииский. М.: Просвещение, 1960. — 324с.
  160. , К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557с.
  161. , Л.В. Педагогическая валеология: опыт и перспективаразвития Текст. / JI.B. Филиппова, Ю. А. Лебедев, Ю. В. Филиппов. -Н.Новгород: Ниж. арх.-стр. академия, 1997. 102с.
  162. , Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: Автореф. дисс. докт. психол. наук. Л., 1989. — 30с.
  163. , Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: пособие для учащихся муз. отделений пед. вузов и консерваторий Текст. / Г. М. Цыпин. М.: Интерпракс, 1994.- 373с.
  164. , Ю.Н. Исполнитель и техника: Учеб. пособие для студ. муз.-пед. фак. и отд-ний высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Ю. Н. Черенков. -М.: Издательский центр «Академия», 1999.
  165. , М.И. Психогимнастика Текст. / М. И. Чистяков. -М., 1995. 132с.
  166. , В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей Текст. / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. — 1986. № 3. -С.78−89.
  167. , Н. И. Изменение когнитивной репрезентации объектов в процессе умственного развития Текст. / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. -1987.-№ 6.-С.31 -41.
  168. , В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадри-ков. М.: Логос, 1994. — 320с.
  169. Шадриков, В. Д Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Просвещение, 1990. — 142с.
  170. , В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация Логос, 1996. -329с.
  171. В.Д. Мнемические способности: развитие и диагностика Текст. / В. Д. Шадриков, Л. В. Черёмопжина. М.: Педагогика, 1990. -175с.
  172. , А. Моя жизнь и музыка Текст. / А. Шнабель // Исполнительское искусство зарубежных стран. вып.З. — М, Музыка, 1967.134с.
  173. , H.JI. К вопросу о роли установки в процессах восприятия Текст. / Н.Л. Элиава//Вопросы психологии. 1961. — № 1. — С.73−80.
  174. Д.Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978, — 304с.
  175. , Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин //Вопросы психологии. -1971.-Xo4.-C.6−20.
  176. , Д.Б. Психология развития: учебное пособие Текст. / Д. Б. Эльконин. М.- ACADEMIA, 2001 .-144с.
  177. , П.М. Психология художественного восприятия Текст. / П. М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. — 86с.
  178. , П.М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П. М. Якобсон. -М., 1966. 154с.
  179. Orff С. The Schulwerk Autobiograpfy //Carl Orff. Documentations. Vol. 3, English Edition. -Schott, New York, 1978.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!