Адаптация ребенка к школе: Проблемы и пути их преодоления, на примере ГБОУ школа №2042

«Цель: нормализация самооценки родителей, осознание психологических причин отклонений, возникших в семейном воспитании (если таковые имеются) Занятие 3Как родителям помочь в первый год обучению своему ребенку.

Цель: Формирования умения налаживания психологического взаимодействия с ребенком, в те моменты когда ему нужна помощь. Упражнение на самоанализ.

Цель: осознание родителями уровня самостоятельности ребенка.

Занятие 4. Психологический климат дома.

Цель: Формирование позитивных способов взаимодействия в семье, рефлексия полученных знаний. Упражнение «Семейные роли» Цель: осознание и принятие своего семейного опыта. Упражнение «Чемодан в дорогу» Цель: подведение итогов занятий, описание ориентиров своего родительского роста, развитие способности к психологическому анализу личности другого. Занятие 5. Тема: Давайте познакомимся Цели: Формирование на положительное отношение к занятиям. Знакомство участников группы. Упражнение «Эстафета хороших известий"Цель: Создание атмосферы психологического комфорта в группе [5]Занятие 6Тема: Ура я первоклашка! Цели: Создание благоприятной эмоциональной атмосферы занятия. Формирование статуса — я ученик. Упражнение «Меня зовут… Я люблю себя за то, что…"Цель: запоминание имен группы и информации о каждом участнике тренинга. Упражнение «Рисуем настроение».Цель: диагностическое упражнения, для выявления общего эмоционально фона. Упражнение «Спасибо за прекрасный день"Цель: развитие умения благодарить и выражать дружеские чувства. Это так же дружеский ритуал завершения занятия [7]. Занятие 7Тема: В школе есть свое правила.

Цель: Знакомство первоклассников с правилами школьной жизни. Формирование коммуникативных и навыков сотрудничества, а так же доверительного отношения в коллективе и егосплочение. Занятие 8. Тема: Зачем ходить в школу. Цель: создание мотивационных условий для осознания детьми своего нового статуса. Упражнение «Поздороваться носами"Цель: разогреть группу. Упражнение «Самый лучший первоклассник"Цель: Формирование нового статуса — ученика. Изотерапия: «Каким бы я хотел быть"Цель: диагностическое задание [4]. Занятие 9Тема: Мой друг школьный портфель. Цель: Формирование у детей аккуратности, бережного отношения к учебникам и другим школьным вещам. Ход занятия. Упражнение «Ветер дует на…"Цель: знакомства первоклассников с интересами друг друга. Упражнение «Что мне нужно в школе?"Цель: формирование положительного отношения к школьной атрибутике, создание образа примерного ученика в глазах детей, убеждение их, в том что учащийся именно так должен учиться, разговаривать, и относится к людям по образу примерного ученика. 6]Занятие 10. Тема: Узнай меня поближе.

Цель: Формирование положительного отношения друзей в коллективе, сплочение коллектива детей. Упражнение дает возможность узнать новые сведения о коллективе детей. Упражнение «Разминка с шарами"Цель: сплочение коллектива. Упражнение «Что важно для меня?"Цель: упражнение развивает коммуникативные навыки детей, знакомит их друг с другом, формирует почву для дальнейшей дружбы в коллективе. Упражнение «Рисуем настроение"Цель: отражение эмоционального состояния группы в конце программы. [.

2]. Помимо тренинговой работы в качестве профилактических мероприятий родителям рекомендуется придерживаться следующих мероприятий. Начало школьного обучения для каждого ребенка является сильным стрессом. Одновременно с чувствами: радости, гордости, удивления всему новому, дети испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У части детей появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными проявлениями. Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

Адаптационный период к школе может длиться от 2(3) мес. до 1,5 лет. Значительная часть детей адаптируется в течение первых 2−3 месяцев обучения. Другим детям требуется больше времени для привыкания. Трудности адаптации, чаще всего связаны с социально-психологической и физиологической готовностью ребенка к началу систематического обучения. Перечислим причины, вызывающие трудности в адаптации к школе:

1.Несформированность «внутренней позиции школьника», то есть знание и умение пользоваться правами и обязанностями первоклассника. 2. Слабое развитие произвольности, у ребенка не достаточный начальный уровень развития произвольности поведения: умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, определяющему способ действия; умение ориентироваться на заданные требования; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять его задания; умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительному образцу.).

3.Трудности в общении со сверстниками.

4.Завышенные требования со стороны родителей.

5.Особенное состояние здоровья, не достаточный уровень физического развития.

6.Негативная семейная ситуация, частые конфликты между родителями. В этом случае ребенок растет тревожным, нервным, неуверенным, так как семья не способна удовлетворить его основные потребности в безопасности и любви. Как следствие, общая неуверенность в себе и склонность панически реагировать на некоторые трудности автоматически переносится на школьную жизнь. На основе выше изложенного и учитывая результаты исследования предлагаем следующие психологические рекомендации родителям по адаптации детей к школе в возрасте 6−7 лет:

1.Родители, будьте искренне заинтересованы школьными делами и заботами своего ребенка.

2.Обсудите с дочерью или сыном те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

3.Составьте вместе распорядок дня, следите за его соблюдением. В соответствии с физиологическими особенностями детей младшего школьного возраста благоприятное время для выполнения уроков с 16−17 часов. Не заставляйте ребенка быстро бросить игрушки и немедленно садиться за уроки, потому что пришло время. Иначе у него возникнет протест и негатив на выполнение домашнего задания. Следует дождаться момента, когда ребенок отложит одну и еще не возьмется за другую игрушку.

4.Помогайте делать уроки ребенку, но не навязчиво и без раздражения. Если у ребенка что-то не получается, помогите ему на промежуточных стадиях. Только не стоит делать за него домашнее задание целиком. Плавно подведите к верному решению, но окончательный ответ он должен дать сам. В заключении, обязательно похвалите: «Вот видишь, какой молодец! Я тебе только немного помогла, и ты самостоятельно справился с этим». Тогда у ребенка появится позитивная установка «Я сам все могу».

5.Предлагайте ему самому оценить результаты своей работы. Если сделал ошибки, пусть пробует найти их самостоятельно (например, с помощью игры «Горячо-холодно»).

6.Не скупитесь на любовь, обнимайте, погладьте по голове, по спинке, пошепчите на ухо что-нибудь ласковое и ободряющее, проявляйте свою любовь.

7. Хвалить за успех, и не акцентируйте внимание на неудачах. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы похвалить.

8. Не сравнивайте своего ребенка с другими, не обзывать смешными прозвищами.

9.При неудачах — поддерживайте, говорите, что когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Для этого не завышайте требования и не возлагайте на ребенка больших надежд и ожиданий.

10.Старайтесь, чтобы засыпал в хорошем настроении. И утром провожайте в школу ласково и нежно.

11.После школы встречайте ребенка со словами: «что ты сегодня узнал нового и интересного?», обсудите это по дороге домой. Если ребенок приходит домой самостоятельно, спросите его об этом после ужина. 12. Заинтересуйте ребенка учебой и поддерживайте этот интерес. Для этого важно: соблюдать распорядок дня, отдыхать; оборудовать место для уроков; выполнять домашнее задание от простого к сложному, давать право на ошибку, не устраивать «сцен», если ребенок ошибся или грязно написал («черновик» не рекомендуется).

Ребенок не должен связывать выполнение задания с неприятными эмоциями. Он должен понимать, что уроки — это его дело. Понятно, что в такой нелегкий период как адаптация к школе ребенку просто необходима поддержка родителей. Именно родители успевающих школьников, согласно исследованиям психологов, следят за их текущими достижениями, развивают в них уверенность в своих силах, поощряют к преодолению трудностей, к проявлению усилий и достижению успехов. Важно понять, что успехи ребенка зависят, насколько от школы, сколько от родителей. Ведь при потоковом обучении, свойственном нашим школам, в классе с двадцатью или тридцатью учениками сложно требовать от учителя (по крайней мере, в первый год обучения) полного понимания проблем и нюансов характера каждого ребенка. Это доступно только родителям. И поэтому, отдавая в первый класс своего малыша, заботливым мамам и папам нужно ежедневно заниматься с ребенком, внимательно наблюдать за ним, помогать, мягко и плавно вводить его в большой, взрослый мир. Таким образом, родители должны помнить, что при адаптации детей к школе центр тяжести падает не на усвоение определенных знаний, а на создание тех предпосылок, которые, прежде всего, обеспечат правильное отношение ребенка к трудностям и успешное их преодоление.

Заключение

.

В отечественной психологии под адаптации к школе понимается процесс привыкания ребенка к школьным требованиям и порядкам, к новому для него окружению, к новым условиям жизни. Обобщая точки зрения зарубежных и отечественных психологов, считаем, что успешность адаптации выделяются в три уровня адаптации к школьному обучению: высокий, средний и низкий. Каждый уровень предполагает определенную степень развития следующих содержательных характеристик: общего отношения к школе, интереса к учебной деятельности, особенностей поведения, статусного положения в классе. Адаптация к школе — это приспособление к успешному функционированию в данной среде, способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Одним из основных факторов, дезадаптации ребенка, является недостаточный уровень школьной зрелости и мотивационной готовности к обучению в школе. Проблема адаптации к школе является широкой и объемной. Несмотря на ее активное исследование в современной психологии, остается недостаточно изученной в силу своей многоаспектности.

Исследование проблемы школьной адаптации младшего школьника, предполагает выявление уровней, которые определяются на основании анализа диагностических данных, а также качественного анализа психологических трудностей, испытываемых ребенком в адаптационный период. В соответствии с этим и должна строиться коррекционно-развивающая работа с учащимися и их родителями, испытывающими трудности в процессе школьной адаптации. В данном соответствии наше исследование было организовано в три этапа. Поисково-подготовительный этап включил в себя теоретический анализ изучения аспектов исследования. Основной этап был реализован проведением констатирующего эксперимента и анализом результатов исследования. Контрольно — обобщающий этап включил в себя проведение формирующего эксперимента и анализ полученных результатов, проверку гипотезы исследования, разработку рекомендации для родителей младших школьников. По итогам констатирующего эксперимента мы получили следующие результаты: адаптировались к школе 12% учащихся, эти дети принятии статус ученика, имеют представления о школе, уроках, домашнем задании. Средний уровень адаптации получили 48% учеников и 40% детей не смогли адаптироваться к школе. Дезадаптированные дети не имеют представления об уроках, домашнем задании и для чего именно нужно ходить в школу.

Результаты исследования родителей показали, что 44% родителей, считают, что дети адаптировались к школе, 24% человек не уверены в адаптации своих детей к школе, 32% родителей признают дезадаптацию к школе. Исходя из результатов исследования, приняли решение о необходимости проведения программы адаптации детей к школе и психологического консультирования родителей младших школьников. На занятиях были использованы упражнения, основной целью которых являлась активизация собственного «детского опыта», его осмысление, формирование коммуникативных навыков в отношении объяснения домашнего задания, тренировка навыков эмпатии. И другие упражнения, которые направлены на формирование адаптации детей к школе и консультирования родителей. На основании принципов программы адаптации детей к школе и психологического консультирования родителей младших школьников были составлены рекомендации для родителей.

Родители должны помнить, что при адаптации детей к школе центр тяжести падает не на усвоение определенных знаний, а на создание тех предпосылок, которые, прежде всего, обеспечат правильное отношение ребенка к трудностям, успешное их преодоление и приобретение определенных навыков. Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов настоящего исследования, показал, что низкий уровень адаптации детей к школе нормализовался до среднего 76% детей и высокого 24% учащихся. Данный факт подтверждают результаты исследования родителей учеников, 33% родителей констатируют, повышение адаптации детей к школе с низкого уровня до среднего, и 67% человек до высокого уровня после проведения программы адаптации детей к школе и консультирования родителей. Такие результаты говорят об эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы. Данный факт подтвердил метод математической обработки критерий Манна — Уитни. Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что уровень адаптации к школе у детей младшего школьного возраста повысится, если будут учитываться индивидуально-личностные особенности детей; отношения родителей к ребенку и стиль воспитания в семье. А своевременная помощь детям будет способствовать успешной адаптации детей 6−7 лет к школе, подтвердилась. Считаем, что цель исследования достигнута, задачи решены.

Список литературы

Абрамова Г. С. Психологическое консультирование: теория и опыт. — М., 2014. — 97 с. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./.

Битянова М.Р. — М.: Образоват. центр &# 171;Педагогический поиск", 2012. — 55−59 с. Актуальные исследования в области психолого-социальной работы: материалы заочной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых.

— СПб.: СПбГИПСР, 2010. — 174с. — С.

101 — 106. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы Всероссийской междисциплинарной научно-практической конференции (Челябинск, 28 ноября 2014 г.) Под ред. Е. Н. Малининой, А. Х. Мингазова, Н.

А. Бохана. — Челябинск: Изд-во ПИРС, 2014. — 192с. Александровская Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе.

М., 2013. — 108 с. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование/ Ю. Алешина. — Москва: Класс, 2011.

— 202 с. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды в 2-х т./ Под ред. А. В. Бодалева. — М.: Педагогика, 2010. Т. 1. — 230с; Т.

2. — 287 с. Андрющенко, Т. Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Андрющенко Т. Ю., Карабекова Н. В. // Вопросы психологии. — 2011, № 1. -С. 54. Артамонова Е. И., Силяева.

Е.Г.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие для вузов / Е. И. Артамонова [и др.]; под ред. Е. Г.

Силяевой. — изд. 3 — е, стереотип. — М.: Академия, 2010. -.

190 с. Битянова М. Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. — М.: Педагогический поиск, 2012. — С.

58.Бодалев А. А, Сталин В. В. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. М., 2010. — 56 с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: под ред. Д. И, Фельдштейна. /.

Л.И. Божович. — М.: Издательство «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. — 352 с. Божович Л. М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. М. Божович. -.

М., 2014. — 267с. Большой Психологический словарь /Сост.

иощ. Ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. — СПб.: ПРАЙЕВ РОЗНАК, 2013. -.

672 с. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологический подход в консультировании родителей / В. Г. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс.- М., 2010.-75 с. Венгер А. Л., Цукерман.

Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2010. — 217 с. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собрание сочинений: в 6 ти т. Т.

2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 2010. -.

С. 18−19.Гуревич К. М. Психологическая диагностика и законы психологической науки // Психол. журн. Т.

12. № 2. 2011. С. 84−93.Гусакова М. П. Психологическое консультирование [Текст]: теория и практика / М.

П. Гусакова. — Москва: Эксмо, 2010.

— 286 с. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 2012. № 3; 4.

С. 14 — 19. Детская психодиагностика и профориентация / Ред. сост. Л. Д. Столяренко. Серия Учебники, учебные пособия — Ростов н/Д: Феникс, 2010. -.

С. 168−169.Елизаров А. Н. Психологическое консультирование семьи: учеб.

пособие для студ. вузов, обуч. по направ. и спец. психологии / Елизаров А. Н. — М.: Ось-89, 2012. — 400 с. Кернберг О.

Отношения любви: Норма и патология /О. Кернберг. — М., 2012. 500 с. Клейберг Ю. А. Психология поведения в тренинге / Ю. А. Клейберг. — М.: ТЦ Сфера, 2012.

— 204с. Копытин А. И. Арт-терапия / А. И. Копытин. — СПб.: Питер, 2011. -.

320 с. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб., 2012.

— 200 с. Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. — М.: ТЦ Сфера, 2012.

— 192 с. Лебедева Л. Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. — СПб., 2013. — 256 с. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов.

— М.: Институт практической психологии, 2006. — С. 286−294.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Просвещение, 2012.- 312 с.Овчарова.

Р.В.Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова. — М.: ТЦ «Сфера»., 2012. — 448с. Осипова А. А. Общая психокоррекция / А. А. Осипова. — М.: Сфера, 2012. -.

512 с. Пискун Н. Д. Теория и практика арт-терапии: методологические основания междисциплинарного подхода / Н. Д. Пискун // Искусство и культура. — № 2 (10). — 2013.

— С. 127 — 135. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения./ И. П. Подласый.

— М.: В лад ос, 2005. — 576 с. Райгородский Д. Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие /Д.Я. Райгородский. -.

Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 2013. — 672 с. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие /Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 2013. -.

672 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 2005. -.

С. 75−77.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 2013. — С.

75−77.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. ;

М.: Гуманист изд. центр ВЛАДОС, 2012. — 384 с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. [.

Электронный ресурс] / Е. В. Сидоренко. — СПб.: Речь. — 49 с. Сизанов А.

Тесты и психологические игры. Ваш психологический портрет /А. Сизанов. — М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2007. -.

576 с. Стрекозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя./ В. П. Стрекозин. — М.: Просвещение, 2014. — 207 с. Сухомлинский В.

А. Мир школьника./ В. А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 2013. — 590 с. Тутушкина М. К. Психологическая адаптация к школе / Под ред.

М.К. Тутушкина, СПб., 2010. — 354 с. Эксакустов Т. В. Практикум по психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры / Т. В. Эксакусто. — Изд.

3-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 339 с. Эльконин Д. Б.

Психологическое развитие в детских возрастах./Д.Б.Эльконин. — М: НПО «Модек», 2012. — 416 с. Приложение АТаблица А.1- Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента№Имяребенка.

Диагностика детей№Имяродителя Диагностика родителей ГОШаОтношение ребенка к школе.

Адаптация ребенка к школе.

Стиль воспитания в семье1 234 567 891 011 121А А9В8С26А В10А712А Б9С10В27А М11А1523А В5Н4Н28А Л5ВДА1014А П7С6С29А Р5А1425 В А5С4Н30 В М6ВДА1126 В А6Н5С31 В У6ВДА1227 В Л5Н4Н32 В Р4ДА1128 В М7С6С33 В Л5А1839 В П4Н7С34 В А5А15 210ЖВ5Н4Н35Ж Д5ВДА17 211И Е5Н5С36И В5А16 212И С6С7С37И М4ДА15 213К В4С3Н38К Ф4ДА18 314К К3Н8В39К Е6А10 115К С4Н3Н40К Н9ДА11 216Л Е7С7С41Л Г6А12 217ЛМ5С3Н42Л З8А13 218Л Э7С6С43Л В6А15 219М В4Н2Н44М А6ДА20 320М Т10В9В45М П7А9121Н П6С5С46Н Р4ДА14 222Н С7С5С47Н О7ВДА12 223П А5Н4Н48П Л3ДА14 224Р Б7С5С49Р Т7ВДА11 225Ш В4Н3Н50Ш М8ДА81Итог.

В — 2С — 12Н — 11В — 3С — 12Н — 10А — 11ВДА — 6ДА — 81 — 52- 173 — 3В — высокий; С — средний; Н — Низкий; А — адаптация: ВДА — возможная адаптация; ДА — дезадаптация; 1 — авторитарный стиль воспитания; 2 — демократический стиль воспитания; 3 — либерально-попустительский стиль воспитания. Таблица А. 2. — результаты констатирующего эксперимента диагностики детей по методике «Отношение ребенка к школе"№Имя ребенка.

Отношение ребенка к школе.

Числовой результат Буквенный результат 1А А8С2А Б10В3А В4Н4А П6С5 В А4Н6 В А5С7 В Л4Н8ВМ6С9 В П7С10Ж В4Н11И Е5С12И С7С13К В3Н14К К8В15К С3Н16Л Е7С17ЛМ3Н18Л Э6С19МВ2Н20М Т9В21Н П5С22Н С5С23П А4Н24Р Б5С25Ш В3НИтог.

В -3; С — 12; Н — 10В — высокий; С — средний; Н — Низкий; Таблица А. 3 — результаты анкетирования родителей «Адаптация ребенка к школе» №Имя родителя.

Адаптация ребенка к школе.

Числовой результат Буквенный результат 1А В10А2А М11А3А Л5ВДА4А Р5А5 В М6ВДА6 В У6ВДА7 В Р4ДА8 В Л5А9 В А5А10Ж Д5ВДА11И В5А12И М4ДА13К Ф4ДА14К Е6А15К Н9ДА16Л Г6А17Л З8А18Л В6А19М А6ДА20М П7А21Н Р4ДА22Н О7ВДА23П Л3ДА24Р Т7ВДА25Ш М8ДАИтог.

А — 11; ВДА — 6; ДА — 8А — адаптация: ВДА — возможная адаптация; ДА — дезадаптация. Таблица А. 4 — Результаты тестирования родителей «Стиль воспитания в семье"№Имя родителя.

Адаптация ребенка к школе.

Числовой результат Буквенный результат 1А В712А М1523А Л1014А Р1425 В М1126 В У1227 В Р1128 В Л1839 В А15 210Ж Д17 211И В16 212И М15 213К Ф18 314К Е10 115К Н11 216Л Г12 217Л З13 218Л В15 219М А20 320М П9121Н Р14 222Н О12 223П Л14 224Р Т11 225Ш М81Итог1 — 5; 2- 17; 3 — 31 — Авторитарный стиль воспитания; 2 — Демократический стиль воспитания; 3 -Либерально-попустительский стиль воспитания.

Таблица А. 5 — Общий результат готовности детей к школе№Имя ребенка.

Общая готовность.

Числовой результат Буквенный результат 1А А9В2А Б9С3А В5Н4А П7С5 В А5С6 В А6Н7 В Л5Н8ВМ7С9 В П4Н10Ж В5Н11И Е5Н12И С6С13К В4С14К К3Н15К С4Н16Л Е7С17ЛМ5С18Л Э7С19МВ4Н20М Т10В21Н П6С22Н С7С23П А5Н24Р Б7С25Ш В4НИтог.

В — 2; С — 12; Н — 11Таблица А.6 — Результаты диагностики готовности детей к школе по методике ГОШа. №Имя ребенка.

МышлениеПамять.

ПСИОсведомленность.

ПонятливостьПересказ.

АрифметическийКСИОбщая готовность.

ТревожностьРВГЛогическое.

Словесно-логическое.

Креативное1А АВВСВВВСВССВ302А БСВСССВВССВС003А ВССНВССНВННН004А ПНСССНСНСССС-105 В АСНССНСССССС006 В АНВНСССНСННН537 В ЛНСВВСВННННН108ВМНВНСНСССННН209 В ПНВНННСНСННН0010Ж ВННССНСССССН0211И ЕНСНННСННСНН0012И СНСНННСННННН-4013К ВСНСССССНССС1014К КННВНВСННННН-3015К СВВСВВВССВВВ0216Л ЕССННННННСНН-7217ЛМНСВВСССНССС-5018Л ЭВССССВССССС-7019МВНССВСССВНСС0020М ТСССВСВССВВВ0021Н ПССНСССВСНСС0022Н ССНВСССССССС0223П АНСННННННСНН0424Р БННВСССННСНС-1125Ш ВВВВВВВНВССВ00Выше нормы %46 131 787 139 132 224,717,4Норма развития %4 171 616 569,67043576156,560,9Ниже развития %5 522 261 721,71748301721,721,7Нарушение регуляции%174Таблица А. 7 — Сравнительные результаты исследования констатирующего и формирующего экспериментов Методики.

Высокий уровень % Средний уровень %Низкий уровень %допоследопоследопосле.

ГОШа385 262 480.

Отношение ребенка к школе245 276 480.

Адаптация ребенка к школе33 672 933 380.

Стиль воспитания в семье8 090 105 105.

Таблица А.8 — Сводная таблица результатов констатирующего и формирующего экспериментов№Имяребенка.

Диагностика детей№Имяродителя Диагностика родителей ГОШаОтношение ребенка к школе.

Адаптация ребенка к школе.

Стиль воспитания в семье1А ВНСНС22А ЛВДАА112А ПСВСВ23А РАА223 В АСВНС24 В МВДАА224 В АНССС25 В УВДАА225 В ЛНСНС26 В РДАА226 В МСВСС27 В ЛАА327 В ПНССС28 В ААА228ЖВНСНС29Ж ДВДАВДА229И ЕНССС30И ВАА2210И ССССВ31И МДАВДА2211К ВСВНС32К ФДАА3212К СНСНС33К НДАВДА2213Л ЕСССВ34Л ГАА2214ЛМСВНС35Л ЗАА2215Л ЭСВСС36Л ВАА2216М ВНСНС37М АДАВДА3317Н ПСССВ38Н РДАВДА2218Н ССВСС39Н ОВДАВДА2219П АНСНС40П ЛДАА2220Р БСВСВ41Р ТВДАА2221Ш ВНСНС42Ш МДАВДА12В-0С-11Н-10 В -8С-13Н-0В-0С-11Н-10В-5С-16Н-0А-7ВДА-6ДА-8А-14ВДА-7ДА-01−22−173−21−12−193−1U — критерий Манна — Уитни.

Назначение критерия.

Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками, по уровню какого — либо признака, качественно измененного Он позволяет выявить различия между двумя выборками, когда n1, n2 > 3 или n1, n2 >5,и является более мощным, чем критерий Розенбаума. Ограничения критерия U1. В каждой выборке должно быть не менее 3 наблюдений: n1•n2≥3; допускается, чтобы в одной выборке было 2 наблюдения, но тогда во второй их должно быть не менее 5. В каждой выборке должно быть не более 60 наблюдений; n1•n2≤60. Однако уже при n1•n2>20 ранжирование становиться достаточно трудоемким. Подсчет критерия U Манна-Уитни.

1. Перенести все данные испытуемых на индивидуальные карточки.

2. Пометить карточки испытуемых выборки 1 одним цветом, скажем красным, а все карточки из выборки 2 — другим, например синим.

3. Разложить все карточки в единый ряд по степени нарастания признака, не считаясь с тем, к какой выборке они относятся, как если бы мы работали с одной большой выборкой.

4. Проранжировать значения на карточках, приписывая меньшему значению меньший ранг. Всего рангов получится столько, сколько у нас (n1+п2).

5. Вновь разложить карточки на две группы, ориентируясь на цветные обозначения: красные карточки в один ряд, синие — в другой.

6. Подсчитать сумму рангов отдельно на красных карточках (выборка 1) и на синих карточках (выборка 2). Проверить, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной.

7. Определить большую из двух ранговых сумм.

8. Определить значение U по формуле:

где n1 — количество испытуемых в выборке 1;n2 — количество испытуемых в выборке 2; Тх — большая из двух ранговых сумм;nх — количество испытуемых в группе с большей суммой рангов. 9. Определить критические значения U по Табл. 1 и 2 Приложения 2. Если Uэмп.>Uкp005, Но принимается. Если Uэмп≤Uкp₀₀₅, Но отвергается. Чем меньше значения U, тем достоверность различий выше. Таблица А.9 — Расчет данных учащихся до и после проведения программы исследования по критерию Манна — Уитни№Выборка 1 до.

Ранг 1Выборка 2 после.

Ранг 2 148 622.

52 622.

5 839 348 622.

54 513 733.

5 548 622.

56 622.

5733.

57 733.

5733.

5 848 622.

59 513 733.

510 733.

5941.

51 133.

5622.

51 233.

5622.

513 733.

5941.

51 433.

5622.

515 622.

5733.

51 621 622.

51 751 383 918 513 624.

51 948 622.

5 205 138 392 133.

5622.

5Суммы:

Результат: U Эмп = 57Таблица А. 10 — Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.5 127 154.

Рисунок А. 1 — Ось значимости исследования детей.

Полученное эмпирическое значение Uэмп (57) находится в зоне значимости.

Таблица А.11 — Расчет данных родителей учеников до и после проведения программы исследования по критерию Манна — Уитни№Выборка 1 до.

Ранг 1Выборка 2 после.

Ранг 2159.

5 728 259.

5618.

53 618.

57 284 618.

5 728 543.

5618.

5659.

5 728 759.

5835.

5859.

5618.

5959.

57 281 043.

5618.

51 143.

559.

512 940.

5618.

513 618.

559.

514 835.

572 815 618.

5835.

516 618.

57 281 743.

5835.

518 728 940.

51 931 940.

520 728 835.

521 835.

5940.

5Суммы:

Результат: U Эмп = 101Таблица А.12 — Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.5 127 154.

Рисунок А. 2 — Ось значимости исследования родителей.

Полученное эмпирическое значение Uэмп (101) находится в зоне значимости.