Формирование стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы формирования стиля профессиональной деятельности
- 1. 1. Сущностные характеристики стиля профессиональной деятель- 15 ности
- 1. 2. Специфика стиля профессиональной деятельности учителя фи- 33 зической культуры
- 1. 3. Педагогические условия, определяющие формирование стиля 48 профессиональной деятельности студентов специальности «Физическая культура» в педагогическом вузе
Выводы по первой главе
Глава 2. Формирование стиля профессиональной деятельности в 73 процессе подготовки учителя физической культуры
- 2. 1. Методы исследования сформированности стиля 73 профессиональной деятельности студентов специальности «Физическая культура»
- 2. 2. Этапы формирования стиля профессиональной деятельности
- 2. 3. Модель, отражающая процесс формирования стиля профессио- 95 нальной деятельности учителя физической культуры
- 2. 4. Результаты экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. На современном этапе социального развития общества уровень физической культуры личности во многом определяет степень адаптации индивида в окружающем мире. Сегодня успешным может быть физически, духовно и нравственно здоровый человек, уверенный в себе, способный к профессионально-творческой самореализации, самостоятельному принятию решений.

Поэтому одной из основных проблем общеобразовательной школы на сегодняшний день является сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование основ здорового образа жизни. Ответственность за решение данной проблемы во многом ложится на педагогов по физической культуры, в связи с чем актуализируется задача развития индивидуального педагогического мастерства учителя, стиля его профессиональной деятельности как определенной стратегии достижения цели. В свою очередь, профессиональный стиль зависит от субъективных ценностей, ориентаций и доминирующих мотивов, уровня компетентности и готовности к самореализации, и определяется внутренней логикой и содержанием преподаваемого предмета. Именно уровень сформированности профессиональных компетентностей и стилевая направленность будущего учителя определяют продуктивность его педагогической деятельности.

В педагогике достаточно хорошо изучены проблемы, связанные со становлением и реализацией индивидуально-профессионального стиля. Среди работ, посвященных изучению данной проблемы, следует особо отметить исследования H.A. Аминова, Б. А. Вяткина [4], Е. А. Климова [3- 84], O.A. Лапиной [94], A.B. Либина [103], А. К. Марковой [111- 112], В. С. Мерлина [115], Л. М. Митиной [120- 121], В. А. Толочека [176], E.H. Шиянова [191] и др., рассматривающих возможности подготовки специалиста с учетом индивидуального стиля самопроявления в профессиональной деятельности. Работы вышеперечисленных авторов позволяют нам рассматривать профессиональный стиль учителя и как особый стиль его отношений с воспитанниками, и как образ жизни, и как определенную стратегию достижения цели.

Педагогические технологии формирования физической культуры личности студентов раскрыты в исследованиях М. Я. Виленского [34- 37], З. Н. Вяткиной [44], Ю. Я. Горбунова [48], Е. Ф. Исаева [73], В. А. Петькова [133], С. Я. Соловьева [165] и др. Особую значимость для нашего исследования имеют работы Б. А. Вяткина [42- 43], З. Н. Вяткиной [44], В. А. Толочека [175- 176] и др., где раскрыты проблемы стилевой индивидуальности в физкультурной деятельности и обозначена специфика деятельности учителя физической культуры.

Новые направления физического воспитания, ориентированные на формирование физической культуры личности, нашли отражение в работах Б. А. Ашмарина [12], В. К. Бальсевича [14], М. Я. Виленского [34- 35- 26- 37- 38], З. Н. Вяткиной [44], С. А. Желяева [60], Л. П. Матвеева [115], В. А. Петькова [133], В. Г. Соловьева [165], К. Д. Чермит [188] и др.

В исследовании М. Я. Виленского [37- 38], Л. И. Лубышевой [104] и др. доказано: учителя физического воспитания чаще всего используют в работе технологии, детерминированные четкими инструкциями, жесткими рекомендациями, нормативными требованиями, что приводит к выработке стереотипа профессиональной деятельности. Но опыт показывает: важными личностными и профессионально-значимыми характеристиками учителя физической культуры является его мобильность, быстрота реакции, успешность взаимодействия. В этом контексте разработка целостной концепции развития личности будущего специалиста, стиля его профессиональной деятельности как новообразования, выражающего смысловые предпочтения субъектной активности, направленность спортивных интересов и форм общения с учащимися, является одной из главных в подготовке учителя физической культуры.

Кроме того, в задачу педагогического вуза входит организация работы по формированию специалиста, понимающего содержание и специфику физической культуры как социокультурного феномена, что предполагает переориентацию образовательного процесса на качественные изменения целей и задач подготовки, ориентацию на технологизацию данного процесса.

Давая общую предварительную оценку степени научной разработанности проблемы исследования, необходимо отметить, что к настоящему времени раскрыты лишь его отдельные аспекты, в частности выделены стили учебной деятельности, описаны их типы, представлена характеристика и т. д. Вместе с тем, с научных позиций проблема изученности факторов и педагогических условий, способствующих формированию профессионального стиля с учетом специфики предметной деятельности, на наш взгляд, изучена недостаточно.

Проведенный анализ состояния разработанности проблемы в современной теории и практике позволил выявить объективно существующие противоречия между:

— запросами общества в педагогах, способных к деятельности по сохранению и укреплению здоровья школьников и недостаточно эффективными способами организации процесса обучения в педагогическом вузе, позволяющим решать эту задачуобъективной потребностью школы в учителях физической культуры с высоким уровнем компетентностей, обладающих индивидуальной профессиональной позицией и недостаточной теоретической и практической обоснованностью педагогических условий образовательного процесса вуза, направленных на развитие стилевых особенностей деятельности педагога.

Данные противоречия определили проблему исследования: выявление особенностей и обоснование эффективности процесса формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры в период его обучения в педагогическом вузе.

Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры».

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность модели, отражающей процесс технологизации формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры в процессе обучения в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в педагогическом вузе.

Предмет исследования: содержание и технология процесса формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры будет продуктивным, если спроектирован и разработан педагогический инструментарий формирования стиля с учетом специфики профессиональной деятельности и уровня сформированности профессиональных компетенций на основе специально разработанной моделиопределена структура и содержание специального курсавыявлен и обоснован комплекс педагогических условий: образовательный процесс направлен на формирование практического опыта педагогической деятельности будущего учителя физической культуры посредством интеграции учебной, внеучебной и спортивно-массовой работыформирование стиля профессиональной деятельности обеспечивается педагогической поддержкой с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и предпочтений студентовв учебный процесс педагогического вуза включены интегрирующие спецкурсы, направленные на формирование профессионального стиля, отражающего творческую индивидуальность будущего учителя физической культуры.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа педагогической, философской и психологической литературы по проблеме исследования уточнить содержание и структуру стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры.

2. Раскрыть особенности и выделить компетенции учителя физической культуры, оказывающие влияние на формирование его профессионального стиля и обеспечивающие эффективность его деятельности.

3. Разработать и апробировать инновационную модель, отражающую технологизацию процесса формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры, подготовить научно-методическое сопровождение данного процесса.

4. Обосновать комплекс педагогических условий, направленных на реализации модели формирования стиля профессиональной деятельности в учебном процессе.

Теоретико-методологическую базу исследования составили психологические, педагогические теории, подходы и концепции: деятельностный подход, предполагающий исследование роли создаваемых условий и управляющих взаимодействий в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) — личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса (Е.В. Бондаревская, М. Я. Виленский, JI.C. Выготский, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.) — компетентностный подход, рассматривающий профессиональную подготовку в педагогическом вузе как процесс накопления опыта решения профессиональных задач (И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.) — положения теории дифференцированного подхода (З.В. Вяткина,.

A.B. Глазков, Е. А. Климов, O.A. Лапина, A.B. Либин, B.C. Мерлин и др.) и стиля индивидуальности учителя физической культуры (Н.В. Решетников, Н. И. Соловьева, Сорокина, В. А. Толочека и др.);

— концепции физической активности и здорового образа жизни (М.Я. Виленский, В. К. Бальсевич, Л. П. Матвеев, В. А. Петьков, Н. И. Пономарев,.

B.C. Фарфель).

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих методов: анализ научно-методической литературы по изучаемой проблемеизучение и обобщение педагогического опытапедагогическое моделированиедиагностических (устный и письменный опрос, метод экспертных оценок, тестирование, анкетирование, мониторинг) — обсервационных (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка) — экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты) — педагогическая и психологическая диагностика.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2003;2004 гг.) была определена область исследования, проведено обобщение философской, методической и психолого-педагогической литературы, проанализировано состояние изучаемой проблемы в современной теории и практике педагогического образования в высшей школе, сформулированы гипотеза, цель, задачи, программа, методы исследования.

На основании проведенного анализа были выработаны теоретико-методологические основания, определены принципы формирования стиля профессиональной деятельности, разработана модель, отражающая техноло-гизацию процесса формирования стиля профессиональной деятельности, выделены педагогические условия и способы организации.

В это же время осуществлялся отбор и разработка диагностического материала, содержания психолого-педагогических методик, направленных на оценку уровня сформированности стиля профессиональной деятельности, формировалась контрольная и экспериментальная группы.

На втором этапе (2004;2005 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, по результатам которого осуществлялось совершенствование структуры, содержания, методики проведения учебных и внеучебных занятий, направленных на формирование стиля профессиональной деятельности, изучалась их эффективность. В процессе учебной и внеучебной деятельности были созданы взаимодополняющие педагогические условия, определено программное и методическое обеспечение процесса формирования стиля профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2005;2009 гг.) был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого было уточнено содержание процесса формирования профессионального стиляопределена эффективность методик диагностики уровня сформированности стиля профессиональной деятельности на каждом из этаповобобщены полученные теоретические и практические результатыпроведена апробация курса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры" — опубликовано учебное пособие для методического сопровождения заявленного курсасистематизированы и оформлены результаты работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— создана инновационная модель, отражающая технологизацию процесса формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры в образовательном пространстве вуза;

— уточнено представление о структуре и содержании педагогического процесса формирования стиля профессиональной деятельности;

— выявлены, разработаны, теоретически обоснованы и экспериментальным путем проверены педагогические условия, способствующие формированию стиля профессиональной деятельности;

— выявлены компетенции, отражающие специфику работы учителя физической культуры;

— показана возможность осуществления процесса преподавания дисциплин специализации в контексте формирования профессионально стиля.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теории педагогики высшей школы за счет: уточнения и конкретизации понятия «стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры» как совокупности компетентностей (когнитивной, здоровьеформирующей, коммуникативной, предметно-инструментальной, креативной), качеств, способов решения педагогических задач, ориентированных на формирование физической культуры личности;

— выделения предметно-рационального профессионального стиля, который понимается как ситуативная стратегия педагогической деятельности, основанная на достаточном уровне сформированности профессиональных компетентностей с учетом индивидуальных предпочтений, внешних факторов и условийсоздания банка диагностических методик, позволяющих проводить комплексную оценку уровня сформированности стиля профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована в образовательном процессе в условиях педагогического вуза технология формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя физической культурыобоснована структура и реализовано на практике содержание и интегрированного спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры" — обеспечено научно-методическое сопровождение учебного процесса, направленного на формирования индивидуального стиля будущих педагогов. Результаты и материалы проведенного исследования, направлены на обеспечение процесса совершенствования профессионального образования и формирование стиля профессиональной деятельности.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при изучении теоретического раздела дисциплин специализации специальности «Физическая культура», курсах по выбору, направленных на формирование профессионального стиля, а также при организации прохождения педагогической практики в образовательных школах и в практической деятельности педагога по физической культуре.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, основных положений и выводов обусловлена последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследованияцеленаправленным использованием объективных методов адекватных поставленным задачам, взаимодополняющих методов исследования, положительными результатами (количественными и качественными) экспериментальной работы, их статистической обработкой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры — это интегральная характеристика личности, включающая уровень сформированное&tradeпрофессиональных компетенций, готовность и способность к организации процесса физического воспитания с учетом специфики профессиональной деятельности, обусловливающая форму поведения и отношений специалиста с субъектами образовательного процесса и определенную стратегию достижения цели.

2. Особенности стиля педагогической деятельности учителя физической культуры определяются: индивидуальными психофизическими особенностями личности, субъективными ценностными ориентациями, доминирующими мотивами индивидуального самопроявления в образе жизни и общении. целевыми установками предмета «Физическая культура» в школе (ориентация на процесс формирования физической культуры школьника);

— содержанием предмета (разнообразие физкультурно-спортивных видов деятельности, включенных в инвариантную и вариативную части школьной программыиндивидуальное планирование содержания учебной работы, учитывающее специфику образовательного учреждения);

— содержательным своеобразием профессиональных компетенций (когнитивной, здоровьеформирующей, предметно-инструментальной, коммуникативной, креативной).

3. Модель, отражающая процесс формирования стиля профессиональной деятельности в условиях педагогического вуза, разработанная с учетом выявленных профессионально-стилевых особенностей учителя физической культуры и включающая в себя принципы организации, компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный), структурные единицы (учебно-педагогическая, практико-педагогическая, научно-исследовательская деятельность, самостоятельная работа), этапы (мотивационно-когнитивный, системно-личностный, креативно-содержательный, рефлексивно-творческий), направленная на развитие индивидуальных способностей будущего специалиста с учетом его спортивных предпочтений и ориентаций, профессиональных компетентностей, устойчивых стилевых особенностей, позволяет осуществить его технологиза-цию.

4. Успешное формирование стиля профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза достигается обеспечением взаимосвязанных между собой педагогических условий, среди которых можно выделить:

— осуществление образовательной (учебной, физкультурно-спортивной, научной) деятельности в контексте формирования профессиональной стиля и смысловой, мотивационной и операционно-деятельностной активности;

— педагогическая поддержка, направленная на формирование стиля профессиональной деятельности и специфичных профессиональных компетенций;

— практико-ориентированная направленность процесса обучения, включение в учебный процесс спецкурсов, разработанных для целенаправленного формирования профессионального самосознания и рефлексии.

База исследования.

Исследование осуществлялось на базе ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет" — отдельные пилотажные исследования проводились также на базе общеобразовательных школ города Иркутска.

В экспериментах на разных их этапах принимало участие 118 человек, из них 88 студентов специальности «Физическая культура», 22 учителя общеобразовательных школ г. Иркутска и 8 преподавателей ИГПУ.

Внедрение в практику осуществлялось путем включения спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры» в образовательный процесс ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет», филиала Иркутского государственного педагогического университета г. Усть-Илимска, филиала Российского государственного университета физической культуры спорта и туризма г. Иркутска и ГОУ ВПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования».

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях: «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования» (Иркутск, 2003;2007 г.) — «Восток — Россия — Запад. Физическая культура и спорт в развитии здоровьеформи-рующих и здоровьесберегающих технологий» (Иркутск, 2005 г.) — «Проблемы современного образования» (Иркутск, 2006 г.) — «Физическая культура и спорт в современном мире» (Иркутск, 2006 г.) — «Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта» (Чита, 2007 г.). Физкультурное образование, спорт и здоровье (Усть-Илимск, 2008 г.) — Актуальные проблемы психологии обучения и воспитания: теоретические и прикладные аспекты (2009 г.) — выступлений на семинарах и заседаниях кафедры физического воспитания и методики Иркутского государственного педагогического университета.

По материалам исследования опубликовано 18 научных статей и учебное пособие общим объемом 16,5 печ. л.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка изученной и цитируемой литературы, приложения. Основное содержание работы изложено на 145 страницах. В тексте диссертации содержится 13 таблиц и 9 рисунков. Библиографический список насчитывает 203 источника.

Выводы по второй главе.

Констатирующий эксперимент нашего исследования наглядно показал, что в учебном процессе подготовки учителей в педагогическом вузе отсутствует целостная система развития профессионально-стилевой направленности, что обусловливает у будущих учителей высокий уровень тревожности, низкую автономность и неспособность отойти от технологических стереотипов.

Вышеизложенное позволяет нам сделать вывод, что при существующей системе подготовки в вузе студенты, приступая к самостоятельной педагогической деятельности и имея достаточно высокий уровень сформирован-ности отдельных педагогических компетентностей, не способны, однако, эффективно проявить свои профессиональные умения и навыки, что обусловлено отсутствием в учебном процессе вуза выстроенной системы адаптации будущих учителей к самостоятельной педагогической деятельности. И профессиональный стиль является как раз тем инструментом, который способен интегрировать в педагогической деятельности профессиональные компетенции, индивидуально-личностные особенности и творческое самовыражение каждого отдельно взятого студента. Это свидетельствует о настоятельной необходимости усовершенствования содержания обучения будущих учителей в педагогическом вузе с позиций целенаправленного внедрения элементов стилевого становления в образовательный процесс.

Мы убеждены, что стиль профессиональной деятельности является тем новообразованием, благодаря которому будущий учитель может скорректировать собственную технологическую систему в педагогической деятельности, посредством рефлексивного анализа собственного и чужого опыта вырабатывая наиболее приемлемую программу приложения своих способностей в профессиональной деятельности.

Для решения проблемы формирования стиля профессиональной деятельности в процессе подготовки учителей использовалась модель с учетом особенностей педагогической деятельности, включающую цели, принципы организации образовательного процесса, компоненты, этапы, структурные единицы учебного процесса, основные характеристики технологического процесса и критерии сформированности индивидуально-стилевых способностей на каждом из этапов.

В качестве основополагающих принципов, достаточно полно отражающих концепцию предложенной модели, выступили следующие: гуманизации, антропоцентрирования, профессиональной целесообразности, непрерывности саморазвития проектируемых систем, рефлексии, аккумуляции теории и практики. В предложенной модели были выделены четыре основополагающих, взаимообусловленных, взаимодополняющих этапа: мотиваци-онно-когнитивный, системно-личностный, креативно-содержательный, рефлексивно-творческий, на каждом из которых студент формировал определенный уровень необходимых профессиональных компетентностейиндивидуально-творческую позициюовладевал диагностическим инструментарием личностного и деятельностного порядкаразвивал способность выбирать педагогические технологии, адекватные приоритетным задачам педагога на данной возрастной ступени и индивидуальным особенностям школьников, опосредованные индивидуально-личностными предпочтениями.

В качестве структурных единиц выступали учебно-педагогическая и практико-педагогическая виды деятельности, построенные с учетом развития индивидуально-стилевых характеристик, а также научно-исследовательская и самостоятельная работа студентов.

В рамках научно-исследовательской работы был разработан и внедрен в учебный процесс курс «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры», призванный решать задачи формирования и развития качеств и умений индивидуально-стилевого порядка, таких как творческое самовыражение в профессиональной деятельностиразвитие интуиции в выборе решенийпоиск оригинальных решений поставленных задачразвитие импровизации в педагогическом процессепотребность в саморазвитии и самосовершенствовании. Необходимым дополнением вышеперечисленных структурных единиц учебного процесса подготовки учителя физической культуры выступила самостоятельная работа студентов.

Для подтверждения гипотезы защищаемой диссертационной работы относительно того, что процесс подготовки будущего учителя будет успешным, если разработать и внедрить в учебный процесс модель формирования стиля профессиональной деятельности у будущего учителя с учетом специфики педагогической деятельности, мы исследовали степень воздействия на него педагогических условий, выделенных в теоретической части работы, а именно: интеграции теории и практики, сквозной педагогической практики, физкультурно-массовая работа, педагогической поддержки, спецкурса «Индивидуальность и стиль профессиональной деятельности учителя физической культуры».

Проведенное исследование показало, что все критерии профессионализма у экспериментальной группы, обучавшейся по программе подготовки учителей с учетом профессионально-стилевых характеристик, имели достоверно более высокий уровень, чем у контрольной, обучавшейся по обычной программе. Следовательно, предложенная технология формирования стиля профессиональной деятельности может быть использована для более эффективной подготовки учителей физической культуры в педагогическом вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Рассмотрев разнообразные психологические и педагогические подходы к пониманию феномена «индивидуальный и профессиональный стиль педагогической деятельности», учитывая специфику профессиональной деятельности учителя физической культуры, были отнесены к области стиля такие характеристики педагогической деятельности, как высокая мотивированность самостоятельной творческой деятельностииндивидуальное особенное понимание аспектов педагогической работыстепень внесения в свою работу личностного началастремление к саморазвитию и самосовершенствованию в профессиональной деятельностиудовлетворение потребности в профессиональной самореализации и др.

Стиль профессиональный деятельности, представляя собой сложное системное личностное образование, включающее совокупность интеллектуальных, мотивационных, психических свойств и профессиональных качеств будущего учителя, оказывает интегрирующее воздействие на его профессионально-личностные качества.

Профессиональный стиль проявляется во всех компонентах педагогической деятельности: гностической, проектировочной, конструктивной, организаторской, коммуникативнойон формируется и развивается сообразно ее специфическим видам: учебной, воспитательной, организаторской, административной, исследовательской. Однако профессиональный стиль деятельности рассматривается не как набор отдельных элементов деятельности, а как определенное их сочетание, как система приемов и способов деятельности.

2. Успешность осуществления педагогической деятельности предполагает овладение необходимыми профессиональными компетенциями. В исследовании раскрываются особенности ключевых специально-профессиональных компетенций учителя физической культуры.

Когнитивная компетенция характеризуется знанием возрастных и психологических особенностей развития школьника в контексте формирования физической культуры личности.

Предметно-инструментальная компетенция характеризуется знанием принципов гуманной педагогики и проявляется в умении выбирать и использовать современные оздоровительные технологии, выделить цель, разрабо-тывать содержание конкретных занятий, владение педагогической рефлексией.

Здоровьеформирующая компетенция проявляется в конструктивных умениях создавать и корректировать здоровьесохранную образовательную средуумение направлять личностное развитие школьникаиспользовать индивидуальный подход.

Коммуникативная компетенция подразумевает развитую культуру общения (языковую, не даго г и че с кую и т. д.), способность к быстрому реагированию на возникающую ситуацию, владение различными способами взаимодействия.

Креативная компетенция выражается в развитом творческом мышлении, моторно-творческом самовыражении и характеризуется способностью находить и использовать различные варианты решения педагогических задачспособность свободно переходить от одной проблемы к другойпринимать эффективные, нестандартные, неординарные решения.

Уровень сформированности профессиональных компетенций будущего учителя определяет продуктивность его педагогической деятельности.

3. Для осуществления процесса формирования стиля профессиональной деятельности была разработана модель, которая включает цели, принципы организации образовательного процесса, процессуальные компоненты, необходимые условия, структурные единицы учебного процесса, этапы и результат.

Модель процесса формирования стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры рассматривается как интегральная структура, обеспечивающая установление связей между технологическим процессом и принципами их организации, отражающая социокультурные процессы и связанная с определением целей, компонентов, этапов, способов и условий осуществления стилевого становления.

4. Сущность технологии формирования стиля профессиональной деятельности у будущих учителей заключалась в структурировании всего учебного процесса на основании выделенных для этого необходимых условий:

1) образовательную деятельность как:

— интеграцию теории и практики, способствующую формированию необходимого объема специальных знаний, овладению технологиями физкультурно-оздоровительной деятельности;

— сквозную педагогическую практику как основу выбора и апробации элементов стиля профессиональной деятельности;

— физкультурно-оздоровительную работу.

2) педагогическую поддержку, обеспечивающую создание интеллектуальной, содержательной, инструментальной и других составляющих профессионального совершенствования, самореализации, саморазвитияпроявление индивидуальности и творчества в профессиональной деятельности, инициирующие творческое мышление и моторно-творческую индивидуальность, творческое самовыражениепедагогическую рефлексию, выполняющую функцию регулятора коррекции стиля профессиональной деятельностипрофессионального самоопределения (уровень профессионального выбора, профессиональной ориентации) — самостоятельность (универсальный инструментарий профессиональной подготовки, ведущим средством которого выступает самоподготовка студентов).

3) включение в учебный план педагогического вуза спецкурса, направленного на интеграцию физкультурно-педагогического образования с реальной физкультурно-педагогической деятельностью.

Результаты педагогического эксперимента позволили каждому студенту выбрать индивидуальную траекторию и инструментарий формирования своего профессионального стиля как будущего учителя. При этом проявление признаков стиля профессиональной деятельности у студентов экспериментальной группы было выражено более отчетливо, чем в контрольной группе.

Проделанная работа и полученные результаты позволяют нам утверждать, что технология формирования стиля профессиональной деятельности будущих учителей, основанная реализации модели, отражающей стилевое становление, имеет существенное практическое значение для профессиональной подготовки учителей.

Необходимо отметить, что в современной практике вузов еще не сложились общепринятые взгляды на содержание и технологию учебного процесса с точки зрения формирования стиля профессиональной деятельности будущего специалиста в области педагогики как на одну из важнейших целей высшего педагогического образования, а это значит, что данная проблема требует к себе более пристального внимания.

Показать весь текст

Список литературы

Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. — М.: Просвещение, 1995. — 290 с.
Адольф, В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности Текст. / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова Краснояр. гос. пед. ун-т. — Красноярск, 2005. — 214 с.
Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия Текст. / Б. Г. Ананьев М.: Просвещение, 1968. — 334 с.
Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов М.: Смысл. 2007. — 528 с.
Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст. / Г. М. Андреева М.: Аспект — Пресс, — 1997. — 239 с.
Анцыфирова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системе Текст. / Л. И. Анцыфирова // Психология формирования и развития личности. 1981. — № 3. — С.24−26.
Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов М.- Воронеж, 1997. — 80 с.
Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
Ахлестин, К. Н. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе Текст. / К. Н. Ахлестин, В. В. Пикан, Т. И. Шамов. М.: МГТУ, 1994. — 132 с.
Ахмерова, Н. М. Личностно-деятельный подход к контекстному обучению педагога Текст. / Н. М. Ахмерова // Педагогика. 2003. — № 5. — С. 5560.
Ашмарин, Б. Н. Теория и методика педагогических исследований в физической воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры Текст. / Б. Н. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
Базылевич, Т. Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности Текст. / Т. Ф. Базылевич. М.: Изд-во ИП РАН, 1988. — 248 с.
Божович Е. Д. Образцы в обучении. Их достоинства и недостатки. Психодидактический аспект Текст. / Е. Д. Божович. Конон + ОИ «Реабилитация». — 2008. — 256 с.
Бальсевич, В. К. Физическая активность человека Текст. / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. — Киев.: Здоровья. 1987. — 223 с.
Бараев Е. И. Педагогическая практика Текст. / Е. И. Бараев, М. В. Ершов, С. Н. Маковчик. М.: РИГШ, 2007. — 100 с.
Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: монография / С. Н. Бегидова. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2001. — 270 с.
Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизация образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−11.
Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1996. — 250 с.
Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
Библер, В. С. Школа диалога культур : введение в программу Текст. / В. С. Библер // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методические и методологические проблемы. М., 1994 — С. 239−242.
Боген, М. М. Обучение двигательным действиям Текст. / М. М. Бо-ген. М.: ФиС, 1985.- 192 с.
Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. — Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.- 176 с.
Бодалев, А. А. Организационная акмеология: Уч. пособие для ст-тов / А. А. Бодалев. М.: РИЦ «М.-С-П.», 2004. — 99 с.
Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Педагогика. 1997. — № 4. — С.66−72.
Бондаревская, Е. Я. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. Я. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№ 4.- С. 11−17.
Бондаревская, Е. Я. Парадигмальный подход к разработки создания ключевых компетенций Текст. / Е. Я. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. — № Ю. — С. 23−31.
Борисова, Н. М. Психолого-педагогические основы как фактор социального воспитания школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. М. Борисова. М., 1999. — 24 с.
Бороздина, JI. В. Исследование уровня притязаний Текст. / JL В. Бороздина. М.: Мысль, 1996. — 189 с.
Брайн К. Интенсивный курс по развитию творческого мышления Текст. / К. Брайн, П. Бил. М.: Астрель, ACT, 2004. — 400 с.
Бурухин, С. Ф. Профессиональная подготовка учителей физической культуры средствами гимнастики Текст.: монография / С. Ф. Бурухин. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. 340 с.
Быховская, И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении : традиция и современность Текст. / И. М. Быховская. — М.: РИОГЦОЛИМК, 1993. 168 с.
Виленский, М. Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» Текст. / М. Я. Виленский, С. О. Авчинникова // Теория и практика физической культуры. -2004.-№ 11.- С. 2−7.
Виленский, М. Я. Пути повышения творческого потенциала будущих учителей Текст. / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева, М. Г. Иващенко // Формирование личности учителя советской школы. М., 1991. — С. 44−47.
Виленский, М. Я. Педагогические условия становления целостной личности учителя в вузе Текст. / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991. — С. 86−96.
Виленский, М. Я. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов Текст. / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. М.: Высш. шк., 1980. — 104 с.
Виленский, М. Я. Профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических специальностей Текст. / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. М.: Высш. шк., 1989. — 159 с.
Вонилов, А. И. Применение алгоритма в процессе формирования профессионально-педагогических знаний, умений и навыков Текст. / А. И. Вонилов //— Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. — Ульяновск, 1976. С. 88−90.
Вуджек, Т. Как создать идею Текст. / Т. Вуджек. СПб.: Питер Пресс, 1997.-228 с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982 — 1984.
Вяткин, Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности Текст. / Б. А. Вяткин. М.: ФиС, 1978. — 134 с.
Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека: Учебное пособие. Пермь, 2000. — 174 с.
Вяткина, 3. Н. Теория и методика физического воспитания Текст. /: учеб. пособие / 3. Н. Вяткина, О. П. Саулина. М.: 1990. — 154
Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1976. 150 с. — Гл. 3, 4.
Глазков, А. В. Интегральная атрибутивная концепция развития индивидуальных стилей учащихся в общеобразовательном процессе Текст. / А.
B. Глазков. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2006. 238 с.
Грехнев, В. М. Культура педагогического общения Текст.: кн. для учителей / В. М. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
Горбунов, Ю. Я. Исследование волевой активности в структуре индивидуальности спортсмена Текст. / Ю. Я. Горбунов // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 7. — С. 37−38.
Горелова, Г. Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности Текст. / Г. Г. Горелова // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 61−66.
Госман, JI. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / JI. Я. Госман. М.: МГУ, 1987. — 174 с.
Гребенкж, О. С. Основы педагогики индивидуальности Текст. / О.
C. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Калининградский ун-т, 2000. -572 с.
Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений Текст. / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. — Вла-дос-Пресс. 2004. — 160 с.
Данилова, В. JI. Как стать собой. Психотехника индивидуальности Текст.: пособие для самообразования / В. JI. Данилова М.: Интерпракс, 1994.- 128 с.
Донченко, Н. А. Организационно-эвристическое обеспечение обновления образовательного процесса Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. А. Донченко. Красноярск, 2005.
Деркач, А. А. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности: учеб.-метод. пособие / А. А. Деркач, И. Н. Семенов, А. В. Бадаева. М.: изд-во РАГС, 2005. — 221 с.
Дорфман, Л. Я. Методологические основы эмпирической психологии. От понимания к технологии. Психология для студента Текст. / Л. Я. Дорфман М.: Смысл,. Академия. — 2005. — 388 с.
Егорова, Н. М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. М. Егорова. Казань, 1996. — 17 с.
Елканов, С. Б. Основы профессионального самопроявления будущего учителя Текст. / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
Железняк, Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, В. А. Кашкаров, И.П. Кравцевич- под ред.Ю. Д. Железняка. — М.: Академия, 2002. 384 с.
Житомирский К. Г. Эмансипация педагогики Текст. / К. Г. Житомирский М.: Янус-К, 2002. — 280 с.
Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвянский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Занина, Л. В. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студентов педагогических вузов Текст. / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. -ростов н/Д.: Феникс. 2003. — 287 с.
Зашемаева В. В. Человек. Воспитай человека Текст. / В. В. Зашемае-ва. М.: Слайдинг, 2006. 112 с.
Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. Текст. / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Иванова, Г. К. Формирование творческих способностей школьников на уроках физической культуры Текст.: дис. .канд. пед. наук / Г. К. Иванова. Майкоп, 1998. — 146 с.
Ильин, Е. П. Психология физического воспитания Текст.: учебник / Е. П. Ильин СПб, 2000. — 445 с.
Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания Текст.: учебное пособие для студ. фак-тов физ. воспитания / Е. П. Ильин. М.: Просвещение, 1980. — 199 с.
Ильин, Е. П. Психофизиологические основы физического воспитания и спорта Текст.: сб. науч. тр. / Е. П. Ильин. Л., 1976. — с. 191.
Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности Текст. / Е. П. Ильин СПб.: Питер.- 2008. — 432 с.
Ильина, Л. Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры Текст. / Л. Н. Ильина // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 3 — 4. — С. 9−11.
Ильенков, Э. Что такое личность? С чего начинается личность Текст. / Э. Ильенков // Педагогика. 2003. — № 5. — С. 35−37.
Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчи-ков // Вопросы психологии. 2002. — № 3. — С. 57−66.
Исаков, М. Н. Становление самооценки педагогического мастерства студентов факультета физического воспитания Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Н. Исаков. Л., 1988. — 16 с.
Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. Пособие Текст. II В. А. Кан-Калик. Грозный Чеч.-Инг. ун-т 1980.-138 с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. А. Кан-Калик. Л., 1985. — 37 с.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение. 1987. — 190 с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.
Кирнос, Д.И. Индивидуальность и творческое мышление Текст. / Д. И. Кирнос. 1992. М.- - 172 с.
Кларин, М. В. Инновации в мире педагогики Текст. / М. В. Кларин. -Рига, 1995.-С. 18−19.
Климов, Е. А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд): учеб. пособие / Е. А. Климов. -М.: МПСИ, 2006. 198 с.
Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. — 278 с.
Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие. М.: Академия, 2004. — 342 с.
Коваленко, Г. А., Ступников, В. М., Стрелец Б. И. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя. ИНТЕРНЕТ Электронный документ. Режим доступа: http:// www. Edi. Nsu.ru — nipkpto/izdanija/ create — aktiv/ kovalenko. Htm. — Загл. с экрана.
Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. / Г. М. Коджаспирова. М.: Изд-во АО ЦИТП, 1994. — 334 с.
Колесникова, И. А. Педагогическая реальность, опыт межпарадиг-мальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. — СПб: Детство- Пресс, 2001.-288 с.
Коломенский, Я. Л. Социальная психология школьного класса: научно-методическое пособие для педагогов и психологов Текст. / Я. JL Коломенский. ООО «ФУАинформ». — 2003. — 307 с.
Корх, А. Я. Тренер: деятельность и личность Текст. / А. Я. Корх. -М.: Тера-Спорт, 2000. 120 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. — № 2.
Кузьмина, Н. В. Способности. Одаренность. Талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 32 с.
Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина М., 1987. — 200 с.
Кузьмина, Н. П. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. П. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993.-172 с.
Куликова, Л. М. Систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры Текст. / Л. М. Куликова: авто-реф. дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 2004. — 41 с.
Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации : Феномен и содержание Текст. / С. В. Кульневич. Воронеж, 1997. — 235 с.
Кутепов, М. М. Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры Текст.: авто-реф. дис.. канд. пед. Наук / М. М. Кутепов. Н. Новгород, 2003. — 24 с.
Кутепов, М. М. Качество обучения будущих специалистов в области физической культуры (педагогические условия). Методические рекомендации Текст. / М. М. Кутепов. Н. Новгород, 2001.-31 с.
Лапина, О. А. Индивидуальность учителя : проблемы становления: монография Текст. / О. А. Лапина. Иркутск: изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2004.-238 с.
Леви, В. Искусство быть собой. Конкретная психология. № 7 Текст. / В. Леви. М.: Торобоан, 2004. — 285 с.
Ленк, X. Отчуждение и манипуляция личности спортсмена Текст. / X. Ленк // Спорт и образ жизни. М., 2005. — 125 с.
Леонтьев, А. Н. Психология с человеческим лицом Текст. / А. Н. Леонтьев, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — 332 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев, Д. А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили — взгляд из 1990 Текст. / Д. А. Леонтьев // Стиль человека: психологический анализ.-М.: Смысл, 1998.-С. 15−17.
Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. / А. В. Либин. 2-е изд., перераб. — М.: Смысл- Per Se, 2000. — 549 с.
Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л. И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 120 с.
Лукьяненко, В. П. Исследование проблемы соотношения двигательного и интеллектуального компонентов содержания общего образования в области физической культуры Текст. / В. П. Лукьяненко // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 9. — С. 40−45.
Лукьянова, М. И. Рефлексия в профессиональной деятельности Текст. /М. И. Лукьянова//Педагогика. № 10. — 2001. — С.46−49.
Маршцук, В. Л. Психодиагностика в спорте : учеб. пособие для вузов Текст. / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, Л. К. Серова. — М.: Просвещение, 2005.-394 с.
Мамардашвили, М. К. Кантианские вариации Текст. / М. К. Ма-мардашвили. И.: Аграф, 1997. — 309 с.
Мамардашвили, М. К. Эстетика мышления Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Моск. шк. полит, исслед., 2000. — 412 с.
Мамонтов, Н. Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Ю. Мамонтов. Кемерово, 2006. — 229 с.
Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.-193 с.
Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 308 с.
Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. — 430 с.
Маслоу, А. Г. Психология бытия Текст. / А. Г. Маслоу. Киев, 1997.-304 с.
Матвеев JL П. Теория и методика физической культуры Текст. / Л. П. Матвеев. М.: Лань, 2003. — 160 с.
Малиновский, С. В. Моделирование тактического мышления спортсмена Текст. / С. В. Малиновский. М.: ФиС, 1981. — 192 с.
Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. — М.: Педагогика, 1986. — 254 с.
Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин- под. ред. Е. А. Климова — М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996.-488 с.
Митина, Л. М. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое содержание Текст. / Л. М. Митина. — М.: Аванта+, 2005. — 192 с.
Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. -М.: Аванта+. 2006.- 397 с.
Моросанова, В. И. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека Текст. / В. И. Моросанова — М., Ганезис. 2006. -320 с.
Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции : феномен, структура и функции в произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова. М.: Наука. 1998. — 192 с.
Моросанова, В. И. Развитие личностной саморегуляции: Методическое пособие. / В. И. Моросанова, И. В. Плахотникова. М.: Вербум-М, 2003. -216 с.
Насонова, Е. Е. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. Е. Насонова. М., 2001. — 260 с.
Никандров Н.Д. История педагогики Текст. / Н. Д. Никандров. -М.: Гардарики, 2007. 413 с.
Николаев, Ю. М. Общая теория и методология физической культуры как отображение потребности в модернизации физкультурного образования Текст. / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 2004.-№ 9.- с. 2−7.
Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков -Эгвес. 2006. — с. 448.
Образцова Л. В. Психоаналитическая педагогика Текст. / Л. В. Образцова, С. Л. Акимова. — Санкт-Петербург, 2005. 24 с.
Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды Текст. / Гордон Олпорт. под ред. Д. А. Леоньева М.- Научно-производственная фирма «Смысл».-2002.-462 с.
Петровский, В. А. Психология неадекватной активности Текст. / В. А. Петровский. М.: Горбунок, 1992. — 224 с
Петьков, В. А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. А. Петьков. Краснодар, 1999.-46 с.
Петунин, О. В. К построению модели профессиональной деятельности учителя физической культуры Текст. / О. В. Петунин // Межвузовский сборник научных трудов. М., 1991. — С. 18−25.
Пинский А. А. Либеральная идея и практика образования Текст. / А. А. Пинский. М.: Высшая школа, ГУ ВШЭ. — 2007. — 668с.
Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В. Ю. Питюков. -М.: Роспедагентство, 1997. 176 с.
Платонов, К. К. Психологический практикум Текст. / К. К. Платонов. -М.: Высш. шк., 1984. 174 с.
Понятийный аппарат педагогики и образования Текст.: сб. науч. тр. / отв. ред. В. Е. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. — Вып. 1. — 224 с.
Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н. С. Пряжников. М., Академия. — 2005. — 480 с.
Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М., 1996. — 154 с.
Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / под. ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 368 с.
Психология профессиональной деятельности: Лекции: Учебное пособие / под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2004. — 387 с.
Психологические основы педагогической практики студентов Текст. / под ред. А. С. Чернышева. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 144 с.
Психологический энциклопедический словарь Текст. / под ред. М. И, Еникеева. М.: Проспект. — 2007 — 583 с.
Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст.: рождение мастера / П. Е. Решетников. — М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с.
Решетников, П. Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей Текст. / П. Е. Решетников. — Белгор. гос. ун-т. -1998.-335 с.
Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС. — 1998. — 496 с.
Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст.: учебное пособие / Е. И. Рогов. Ростов н/Д: Феникс, — 1996. — 503 с.
Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становления человека Текст.: пер. с англ. / К. Р. Роджерс. М.: Прогресс, Универс, 1994. — 479 с.
Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — Т. 2. 670 с.
Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. Т. 1, 2.
Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.
Русалов, В. М. Биологические основы индивидуализировано-психологических различий Текст. / В. М. Русалов. — М., 1979. — 262 с.
Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании Текст. / Ж.-Ж.Руссо // Пед. соч.: в 2 т.-М., 1981.-T. 1.-С. 592.
Рыблова, А. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе : теоретические проблемы, вопросы технологии Текст. / А. Н. Рыблова. Саратов: СГПУ, 1999. — 141 с.
Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст.: монография / В. Г. Рындак. М.: Пед. вестн., 1997. — 244 с.
Савина, Б. П. Организация информационного пространства образовательного учреждения Текст. / Б. П. Савина. Бином. Лаборатория знаний. 2005.-408 с.
Саливон, Е. Г. Педагогическая практика будущих учителей как фактор их личностно-профессионального становления Текст. / Е. Г. Саливон: автореф. дис.. канд. пед. наук. -2005.
Самохвалова, А. Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя Текст.: дис. канд. пед. наук. / А. Г. Самохвалова. Кострома, 1997. — 201 с.
Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие Текст. / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. — 316 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 253 с.
Сериков, В. В. Образование и личность Текст.: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. -271 с.
Советова Е. Ф. Эффективные образовательные технологии Текст. / Е. Ф. Советова. М.: Школа — Феникс, 2007. — 288 с.
Соловьев, С. Я. Внедрение и разработка непрерывного физкультурного образования в региональных условиях Текст. / С. Я. Соловьев. Ярославль: ЯГПУ, 2003. — 32 с.
Соловьева, Н. И. Становление индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного физкультурного образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Н. И. Соловьева. — Ярославль, 2003. — 23 с.
Сорокина, Г. В. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. В. Сорокина. Волгоград, 2004. — 20 с.
Скиннер, Б. Ф. Технология поведения Текст. / Пер. с англ. А. Га-раджи // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — С. 30−46.
Смирнов, М. И. Предмет психологии человека Текст. / М. И. Смирнов. Киров, 1996. — 223 с.
Смирнова, Т. М. Развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. М. Смирнова. — Ярославль, 2000.- 19 с.
Суслова, Т. Д. Формирование художественно-эстетической культуры учителя Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Т. Д. Суслова. Липецк, 1998. -410 с.
Талызина Н.Ф. Теория учения: Хрестоматия. М.: РПО, 1998. — 684 с.
Теплов, Б. М. Избранные труды : в 2-х т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. — Т. 1.-329 с.
Теплов, Б. М. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын // Вопросы психологии. 1963. — № 5. — С. 38.47.
Теплов, Б. М. Избр. труды Текст.: в 2 т. / Б. М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985. Т. 1. — 329 с.
Теплов, Б. М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий. (Памятники психологической мысли) Текст. / Б. М. Теплов. М.: Нау-ка-М, 2004. — 444 с.
Толочек, В. А. Исследования индивидуального стиля деятельности Текст. / В. А. Толочек // Вопросы психологии. 1991. — № 3. — С. 53−61.
Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности Текст. / В. А. Толочек. М.: Смысл, 2000. — 199 с.
Торхова, А. В. Становление индивидуального стиля деятельности Текст. //Педагогика. 2003. — № 4. — С.61−64.
Торхова, А. В. Индивидуальный стиль деятельности учителя Текст. / А. В. Торхова // Педагогика. 2003. — № 6. — С. 59−64.
Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики Текст. / К. Д. Ушинский. -М.: Изд-во УРАО, 2002. 592 с.
Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 837 с.
Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
Фарфель B.C. Общая теория спорта Текст. / B.C. Фарфель. М.: Прогресс, 1990.-186 с.
Фромм, Э. «Иметь» или «быть» Текст. / Э. Фромм. М.: ACT, 2007. — 320с.
Хекхуазен, X. Мотивация и деятельность: пер. с нем. Текст. / X. Хекхуазен. М.: Педагогика, 1986. — Т. 2. 398 с.
Холодная M.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Текст. / М. А. Холодная СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
Чермит, К.Д. Проектирование содержания физического воспитания Текст. / К. Д. Чермит, В. Г. Левченко, О. И. Исаков. Майкоп, 2000. — 120 с.
Черничкина, Е. К. Формирование готовности студентов педвузов к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. .канд. пед наук/Е. К. Черничкина. Волгоград, 1991. — 198 с.
Шаврина, О. Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя Текст.: автореф. дис.. пед. наук / О. Ю. Шаврина. -Уфа, 2000.- 19 с.
Шадриков, В. Д. Мир внутренней жизни человека. Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2006. — 392 с.
Шелихова, Н. И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции лично-стно-ориентированного подхода к обучению Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. И. Шелихова. М., 1995.
Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шия-нов, И. Б. Котов. М.: Академия, 1992. — 288 с.
Штоколова, В.П. Академические свободы студентов в системе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. П. Штоколова. Майкоп, 2005. — 28 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Юнг, К. Г. Аналитическая психология Текст. / К. Г. Юнг. СПб.: МЦНК и Т «Кентавр» — СПб.: Ин-т Личности — СПб.: ИЧП Палантир, 1994. -136 с.
Юнг, К. Г. Структура психики и прогресс индивидуализации Текст. / К. Г. Юнг. М.: Наука, 1996. — 267 с.
Юмсунова, JI. Н. Образовательная деятельность как средство становления индивидуальности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Н. Юмсунова. Улан-Удэ, 1999. — 23 с.
Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. — 224 с.
Ясперс, К. Собрание сочинений по психопатологии Текст.: в 2 т. / К. Ясперс. — М.: Академия- СПб: Белый Кролик, 1996. Т. 2 — 256 с.
Ясько, А. М. Почему отстает педагогическая наука? Текст. / A.M. Ясько // Советская педагогика. 1988. — № 4. — С.91−93.
Elliot, J. Implications of classroom research for professional development. Текст. // E. Hoyle and J. Meggary (eds.) Professional development of teachers / World Yearbook of education: Kogan Page, 1994.)
Neil, R. Current models and approaches to In-Service Teacher Education. Текст. // British Journal of In-Service Tea. Vol. 14. — № 2.
Wallace, M. Training foreign language teachers. Текст. / M. Wallace. -Cambridge University Press, 1991.

Заполнить форму текущей работой