Педагогическое руководство дидактическими играми по цветовосприятию

Руководить дидактическими играми с детьми младшего дошкольного возраста в условиях детского сада достаточно сложно, как в силу возрастных особенностей детей, так и специфике нахождения в детском саду: дети раннего возраста имеют очень невысокий уровень развития произвольного внимания, процессы возбуждения у них преобладают над процессами торможения, процесс познания тесно связан с эмоциями, а уровень психологического комфорта напрямую зависит от физического состояния ребенка: выспался ли он, не голоден ли, не жарко ли ему, не хочет ли он пить, не хочет ли в туалет и т. д. Если педагог хочет, чтобы дидактические игры дали ребенку толчок в развитии, то он должен сделать все, чтобы занятия с дидактическим материалом приносило ребенку как можно больше положительных эмоций. Для этого воспитателю необходимо владеть профессиональной рефлексией: уметь расположить к себе ребенка, сформировать доверительную атмосферу, в которой ребенок чувствовал бы себя спокойно, уметь видеть его состояние в каждый момент совместной деятельности и быстро реагировать на изменения в его поведении и эмоциональном состоянии.

На наш взгляд именно вопрос педагогического взаимодействия является ключевым при организации дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста. Конечно, воспитатель должен знать соответствующую методику ознакомления детей с дидактическими играми. Но знание методики не спасет ситуацию, если в общении с ребенком не будет учитываться психологическая составляющая. Воспитатель должен знать, как расположиться относительно ребенка, каким тоном с ним разговаривать, уместен ли с данным ребенком физический контакт, увидеть момент, когда необходимо завершить игру и дать ребенку возможность переключиться на что-то другое.

Воспитатель должен видеть, когда закончился первый этап работы по сенсорному развитию ребенка, т. е. ребенок научился выделять два одинаковых предмета из нескольких разных и начинается второй, когда можно приложить приобретенное умение для формирования процесса идентификации однородных предметов по цвету; когда можно перейти к третьему и обозначить цвет словом и т. д.

Чтобы руководить дидактическими играми эффективно, воспитатель должен хорошо знать методы и способы обследования предметов: наблюдение, предметное манипулирование, приложение, наложение, сопоставление и т. д. и уметь научить пользоваться ими ребенка. Несмотря на то, что ни на первом, ни на втором этапе цвет не обозначается словом, речь воспитателя в процессе игры с детьми должна быть безупречна. Она должна быть эмоциональной, ровной, ясной, четкой, краткой и выразительной. А самое главное — она должна быть грамотной. Только слыша грамотную речь, ребенок может развиваться успешно в речевом плане.

Сложность заключается еще и в том, что в детском саду детей много детей на одного воспитателя. Поэтому организовать дидактические игры с детьми по 2−3 человека в подгруппе по 8−10 минут, да еще так, чтобы дети могли сосредоточиться на игре, и она стала для них действительно дидактической, может только опытный и мудрый педагог при полной поддержке и понимании со стороны родителей. Понятно, что дидактическими играми воспитатель с детьми может в основном заниматься только утром и вечером, когда в группе остается 5−6 человек детей. Поэтому важно, чтобы это были не одни и те же дети (а это уже вопрос взаимодействия с родителями). Т. е. вопрос организации также требует решения. Для реализации этого принципа необходимо помнить об эстетике материалов. Дети будут заниматься с удовольствием, если все, что им показывают, имеет привлекательный вид, рассматривание их должно доставлять ребенку радость. Усложнение знакомой игры также ведет к развитию интереса, а решение новой задачи приносит чувство радости и удовлетворения, возникает стремление к умственной деятельности.

Проведение игр и упражнений должен предусматривать учет индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка. Обучение необходимо начинать с выполнения задания совместными действиями взрослого с ребенком. При этом взрослый может, например, находиться за спиной ребенка и действовать его руками. Постепенно педагог отпускает свои руки, давая возможность ребенку выполнять самостоятельно предложенные действия. В дальнейшем позиция взрослого по отношению к ребенку может меняться: рядом с ребенком, а затем напротив. Каждое действие ребенка должно быть прокомментировано и обобщено в речевом плане.

Большое значение при организации дидактическими играми с детьми имеет подготовка к ним: должно быть обеспечено достаточное естественное освещение (лучше всего заниматься дидактическими играми по развитию цветовосприятия в ясный солнечный день, цветной дидактический материал должен располагаться на белом фоне (скатерти или салфетке), чтобы не мешать восприятию определенного цвета, должен быть обеспечен минимальный шумовой фон, чтобы ребенок мог сосредоточиться на игре. Немаловажной частью руководства дидактической деятельностью является планирование такой деятельности. Успешное проведение игр требует их повторяемости. Для прочного усвоения сенсорных эталонов необходимо неоднократное повторение игр. Однако, повторность должна осуществляется в разных вариантах. Повторение дидактических игр без всяких изменений имеет свои положительные стороны, так как дает возможность путем упражнений закреплять получаемые знания и умения. Вместе с тем точное воспроизведение может привести к снижению заинтересованности детей. Добиваясь путем повторения прочных знаний и умений, следует заботиться о том, чтобы сохранить у детей интерес. Дети быстрее овладевают доступными им умениями, если этот процесс вызывает у них положительное отношение, чувство радости, удовольствия.

Сенсорное воспитание, в частности развитие цветовосприятия, необходимо планировать в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, конструктором. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел.

Особого внимания требует анализ проведенных занятий.

Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для детей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Необходимо учитывать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение).

Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

Самоанализ и профессиональная рефлексия относятся к самым важным умениям воспитателя. Необходимо не только отслеживать успехи и неуспехи детей, но и анализировать причины. Каждое занятие с детьми воспитатель должен мысленно проанализировать, сделать определенные выводы и наметить дальнейшие шаги по повышению качества их проведения. Каждый педагог по окончании какой-то деятельности хочет выяснить, насколько успешной она была, подвести итоги, сделать выводы. Это можно сделать на основе мониторинга, т. е. отслеживания динамики сенсорного развития каждого ребенка в течение определенного времени.