Резюмируя сказанное, хотелось бы отметить, что в результате осуществленного нами анализа, направленного на выявление особенностей и потенциала дистанционного обучения, мы можем сделать следующее заключение, что исследуемая нами форма обучения имеет значительный потенциал в плане активизации учебно-познавательного процесса, за счет организации возможностей к адаптации информационно-образовательной среды к индивидуальным потребностям, способностям и интересам учащихся, трансформация традиционной схемы взаимодействия между субъектами образовательного процесса и её трансфера на субъект-субъектную основу и автоматизацию учебных процедур.
2.2. Дидактические особенности дистанционного обучения иностранным языкам.
Необходимо отметить, что в контексте темы настоящего исследования дидактические возможности, предоставляемыесовременными телекоммуникационными средствами, представляют огромный интерес относительно решений важных задач, стоящих перед дистанционным обучениеминостранному языку в образовательной системы в целом. Данное утверждение находит отражение в отечественных[15, 34] и зарубежных[35, 36]исследованиях. Если ранее используемые в процессе обученияиностранным языкам технические средства немогли обеспечитьистинную потребность и сформировать устойчивый мотив для реализации иноязычнойкоммуникации, то современные телекоммуникационные сети в настоящее время предоставляют широкий спектр возможностей реализации естественного общения находящихся на значимой удалённости пользователей, тем самым оптимизируя процесс изучения иностранного языкав дистанционной форме. Остановимся более подробно на определении основных функций и ряде дидактических возможностей, предоставляемых различными телекоммуникационными средствами для использования в условиях дистанционного обучения иностранному языку. Наиболее простым и самым демократичным средством компьютерно-опосредованной коммуникации является электронная почта, способная объединить миллионы пользователей глобальной сети. Подобное средство позволяет разным пользователям, находящимся на значительном расстоянии друг от другасовершать обмен текстовой информацией, отправлять друг другу различные графические изображения, а также видеофрагменты и аудиозаписи в пределахустановленного объема.
При этом, отправленная и полученная таким образом информация может быть сохранена в электронном ящике пользователя, также, она может быть подвергнута редактироанию, сортировки по папкам. В качестве основного преимущества электронной почты в процессе организации дистанционного обучения выступает её экономичность, простота использования, оперативность отправки и получения разнообразных сообщений. Таким образом, электронная почта выступает в качестве базового средствакоммуникации между педагогом и учащимсяв большинстве программ дистанционного обучения. Более того, она способна гарантировать конфиденциальность осуществляемой переписки, способствуяиндивидуализации процесса обучения. Общеизвестные на данный момент разнообразные международные телекоммуникационные проекты, функционирующие между участниками различных стран, базируются на переписке посредством электронной почты. Материалы сообщений в ходе переписки с носителями языка, можно использовать для дальнейшего анализа педагогами и самими учащимися, с целью самостоятельного определения ошибок, приведшие к недопониманию или неудачным стратегиямпереговоров. Подобные сообщения можно использовать как аутентичный материал для дальнейшего изучения[21, с.60].
В качестве еще одной распространённого средства отсроченной коммуникации «многих со многими» выступает компьютерная конференция, посредством которой возможна организация дискуссий, классифицируемых по конкретным темам. Средства компьютерной конференции предоставляют возможность не только организовывать, но и структурировать сообщения, распределяя их по соответствующим направлениям дискуссии, связывая одно сообщение с остальными, преобразуя ихв комментарий, создавая конфиденциальные сообщения, устанавливая последовательность используемых сообщений, классифицируя сообщения по разнообразным рангам, назначая модераторов конференции. В дистанционном обучениииностранному языку форум выступает в качестве распространенного средства обеспечения коллективной иноязычной деятельности учащихся, вбирающей в себя обмен опытом, совместное обсуждение конкретных проблем, решение коммуникативных задач, публикацию творческих проектов и т. д. Форумы обладают и дополнительными техническими возможностями, доступность которых делают его совершенным дидактическим средством в сравнении с электронной почтой. Применение форума в качестве средства отсроченной связи предоставляет возможность учащимся детально обдумывать свои сообщения, возвращаться к ним в удобное для них время и редактировать их. Открытость и доступность ранее опубликованных сообщений всем пользователям конкретного форума служить в качестве дополнительного стимула для созданиянаиболее серьезного подхода к письменному воспроизведению иноязычных сообщений. Наряду с компьютерными конференциями в последнее время широкое распространение получили голосовые форумы, которые действуют на определенных сайтах (www.vaestro.com), участники которых взамен письменных сообщений осуществляют обмен голосовыми сообщениями, которые предварительно записываются ими посредством доступных программ. Подобные форумыпредставляют огромный интересс позиции предоставляемых возможностей для формирования навыков и умений аудирования и говорения. В качестве следующего распространённого средства, выступающего неким прототипом компьютерной конференции, является электронная доска, позволяющая пользователю разместить объявление, а также ознакомится с объявлениями других. Данная услуга дистанционного обучения чаще всего используется педагогом для публикации значимых, как правило, организационных сообщений.
Также, её применение целесообразно в рамках неформальнойкоммуникации учащихся. Чатпредоставляет возможность осуществлять обмен текстовыми сообщениями в режиме реального времени. Разнообразные по тематикам чаты могут быть размещены на разнообразных образовательных порталах, которые посвящены вопросам преподавания и обучения иностранных языков. В качестве примера, можно привести следующие чаты: 1).
http://chat.englishcmb.com/; 2).
http://www.exam-ta.ac.uk/chat3.htm/ 3).
http://esl.about.com/mpchat.htm/. Существует ряд бесплатных чатов, предназначенных для носителей языка: 1).
http://chat.msn.com; 2).
http://www.eslcafe.com/chat/; 3).
http://www.paltalk.com. В процессе курсовдистанционного обучения иностранным языкамдостаточно частов качестве средства онлайн-консультирования используются, совместная деятельность в малых группах, организация неформального сотрудничества с носителями языка. Применение чата в качестве средства связи способно обеспечить необходимыми условиями реализации продуктивной практики иноязычной речевойкоммуникации. Общение, реализуемоев чате, происходит спонтанно, таким образом автоматически приобретая необходимые для формирования устной разговорной речи характеристиками, хоть и осуществляется посредством написания предложений, зачастую в сокращенной и искажённо сокращенной форме. Таким образом, стилистически «заниженный» язык чата, который учащиеся могут транслировать на остальные контексты, достаточно часто вызывает опасения со стороны преподавателей.
В этой связи, в процессе использования чата, выступающего в качестве дидактического средства обучения иностранному языку, педагогу следует заранее установить регламент использовании стандартных и нестандартных оборотов речи, настаивать соблюдения правил орфографии и пунктуации, своевременно планировать виды деятельности вчате. В качестве основных преимуществ общения, осуществляемого посредством чата, применительно к организации дистанционного обучения иностранному языку, мы отнесли: 1) оперативность обратной связи, которая реализуется в режиме реального времени; 2) активную учащегося в дискуссию; 3) возможность заранее обдумать, перепроверив свое сообщение перед тем как его отправить собеседнику; 4) возможность получения быстрого комментария от педагога по ошибкам; 5) возможность осуществления дальнейшего анализа и оценки всех ранее осуществлённых записей чат-сессии, как индивидуально, так и в ходе совместного обсуждения. В качестве следующего средства устно-речевой коммуникации мы обозначили аудио-конференцию, проводимую в режиме реального времени. В настоящее время подобные аудио-конференции проводятся на основе применения компьютерных сетей Интернет и ISDN (комплексный сервис цифровых сетей). Включение аудио-конференций в образовательный процесс позволяет существенно приблизить коммуникацию к реальным условиям общения. Участники подобной сессии должны быть снабжены специальным оборудованием и программным обеспечением. В рамках дистанционного обучения иностранному языку дидактический потенциал рассматриваемого нами соседства связывают с обучением речевой деятельности говорение и аудирование. В настоящеевремя аудио-конференции постепенно становятся более доступным средством, хотя их применение в массовом масштабе пока мало возможно. В ходе видеоконференцииучастники реализуют голосовую связь, а видят друг друга посредством веб-камер, в случае необходимости сопровождая процесс общения обменом письменных сообщений и демонстрацией изображений. Принято различать настольные системы видеоконференцсвязи истудийные системы, которые различаются своими характеристиками.
Видеоконференция в настоящее время рассматривается как наиболее перспективный дидактический инструмент дистанционного обучения иностранному языку, который способен существенно приблизить процесс коммуникации к реальным условиям «живого» общения facetoface. В случае индивидуального пользования возможно применение программных средств конференцсвязи, таких как Skype, Messenger, Videoport и др. Инструментальные возможности подобных телекоммуникационных средств обеспечивают пользователяшироким спектромвозможных операций. В заключении, хотелось бы отметить, что, с одной стороны, доступная интерактивность, свободная иллюстративность учебнойинформации, гибкость дистанционной формы процесса обучения и еёвысокая степень адаптированности к каждомупользователю, возможность своевременного получения помощи со стороны педагогасодействуют формированию положительного отношения к обучению в подобной информационно-образовательной среде. Однако, следует отметить существование отрицательных характеристик дистанционного обучения, среди которых хотело бы отметить следующие:
1) пространственная изолированность учащегося; 2) зависимость от технологического инструментария. Таким образом, в качестве результата предпринимаемых усилий без соответствующей поддержки со стороны педагога и при условии недостаточности в организации курса дистанционного обученияв ряде случаев становится снижение учебно-познавательной мотивации учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Опираясь на вышеизложенное, следует акцентировать внимание на богатом дидактическом потенциаледистанционной формы обучения, который необходимо использовать для оптимизации процесса обучения по иностранному языку с учетом образовательных тенденций современности, обусловленных трансформациямив обществе. Обобщение выявленных в ходе исследования характерных особенностей дистанционного обучения позволяет определить дидактический потенциал рассматриваемой формы обучения с целью оптимизации учебногопроцесса по иностранному языку на основе названных принципов обучения, а именно: 1) повышения активности и самостоятельности учащихся; 2) индивидуализации идифференциации процесса обучения; 3) обеспечения коммуникативной направленностиза счет создания гибких форм иноязычного взаимодействиясубъектов образовательного процесса посредством возможностей современныхтелекоммуникационных средств.
ЛИТЕРАТУРА
Андреев, А.А. и др. Основы Интернет-обучения / А. А. Андреев, Г. М. Троян. — М.: Московский международный институт эконометрии, информатики, финансов и права, 2003. -С.
12.Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. — М.: МПСИ, 2002. — С.
35.Бим И. Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы / И. Л. Бим. — М.: Просвещение, 2007. — С.10−11.Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие / М. А. Бовтенко. — М.: Флинта: Наука, 2005.
— 175 с. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения ИЯ. Пособие для учителя. ;
М.: Аркти — Глосса, 2000. — 166 с. Ефимова, Т. О. Особенности дистанционного обучения иностранному языку в вузе / Т. О. Ефимова // Теория и практика общественного развития — 2015 — № 12 — С.
290.Закотнова, П. В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения: дисс. … канд. пед. наук:
13.00. 08 / П. В. Закотнова. — Омск, 2004. ;
211 с. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / И.Г. ЗахароваМ.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.
Изд. второе, доп., исп. и перераб. / И. А. Зимняя — М.: Логос, 2005. — С.77−86.Зюбанов, В. Ю. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки с использованием компьютерного комплекса: дис… канд. пед. наук: 13.
00.01 — Томск, 2007. — 167 с. Коджаспирова, Г. М. и др. Технические средства обучения и методика их использования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. /.
Г. М. Коджаспирова, К.В. ПетровМ.: Изд. центр. &# 171;Академия", 2001. — 256 с. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на период с 2016 до 2020 годы от 29 декабря 2014 г. № 2765-р [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (Дата обращения: 12.
04.2018)Конышева, А. В. Современные методы обучения английскому языку. — Минск: Тетрасистемс, 2003. — С.
23.Методика обучения иностранным языкам в начальной и средней общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под ред. В.М. Филатова) / Серия «Среднее профессиональное образование». — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. -С.
404.Назаренко, А. Л. Дистанционное обучение иностранным языкам: задачи, проблемы, перспективы. / А. Л. Назаренко // Сборник трудов I Международной научно-практической конференции «Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков». — М.: Центр оперативной печати типографии МГУ, 2004. — С. 196−205.Нелунова, Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам / Е. Д. Нелунова. — Якутск: Триада, 2004. — 84 с. Перминова, М. С. Специфика социологического подхода в анализе системы образования / М. С. Перминова // Вестник Оренбургского государственного университета — 2014 — № 7(168) — С.
38.Петрова, М. П. Дистанционное обучение иностранным языкам в социокультурном контексте: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01, 13.
00.02 / М. П. Петрова. — Якутск, 2002. — 20 с. Полат Е. С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.
Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — С.14−17.Программно-методическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. — М., 2006.
— 348 с. Раицкая, Л.К. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: монография: классификация, критерии оценки, методика использования. / Л. К. Раицкая — М.: МГИМО (У) МИД России, 2007. — С.
60.Реан, А. А. и др. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум — СПб.: Питер, 2002. — 432 с: Сафонова, В. В. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. 2−11 классов / В. В. Сафонова.
— М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007. — 236 с. Сафонова, В.В. и др. Концепция 12-летней школы по иностранным языкам / В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, М. З. Биболетова // Иностранные языки в школе. — 2000. — №.
6. — С. 6. Скибицкий, Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / Э. Г. Скибицкий // Дистанционное образование. — 2000. — № 1.
— С. 21 -25.Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход: Монография. / Е.Н. СолововаМ.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. — С.28−53.Стандарты и программы по иностранным языкам.
Система уровней владения иностранным языком в языковом образовании. Зарубежные стандарты и требования международных сертификационных экзаменов. [Электронные ресурсы] Режим доступа:
https://megalektsii.ru/s28581t1.html (Дата обращения 13.
04.2018)Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Н.Ф. ТалызинаМ.: Издательский центр «Академия», 2006.
— 288 с. Трайнев, В.А. и др. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. — М.: НТК «Дашков и К0», 2004.
— 280 с. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования/Министерство образования и науки РФ. [ Электронный ресурс]. — Режим доступа: http//mon.gov.ru / dос/fgos (Дата обращения: 14.
04.2018)Хуторской, А. В. Дистанционное обучение и его технологии / А. В. Хуторской // Компьютера. — 2002. -№.
36. — С. 26−30.Щенников, С. А Открытое дистанционное образование. / С. А. Щенников — М.: Наука, 2002.
— 527 с. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., исп. и доп. — М.: Филоматис, 2006.
— С.
135.Ямских, Т. Н. Методика дистанционного обучения иноязычному информативному чтению: английский язык, неязыковой вуз: дис… канд. пед. наук:
13.00. 02 / Т. Н. Ямских — Красноярск, 2004. — 210 с. Meskill, С, Anthony N. F oreign Language Learning with CMC: Forms of Online Instructional Discourse in a Hybrid Russian Class. S.
ystem 33 (2), 2005. — P. 89−105.White С Language Learning in Distance Education. — C ambridge University, 2003. -276 p.
