Биологические знания как основа формирования практических умений у сельских школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Биологические знания как основа формирования практических умений у сельских школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Психолого-педагогические и методические основы формирования практических умений
- 1. 1. Психолого-педагогические основы формирования практических умений
- 1. 2. Ретроспектива формирования практических умений в методике обучения биологии
- 1. 3. Проблема формирования практических умений в современной методической литературе по биологии
Выводы по главе 1
Глава II. Формирование практических умений в процессе обучения биологии в современной сельской школе
- 2. 1. Анализ политехнической направленности современных учебно-методических комплектов по биологии
- 2. 2. Состояние проблемы формирования практических умений при обучении биологии в опыте работы современной сельской школы
- 2. 3. Влияние методических условий на формирование практических умений у сельских школьников. Результаты экспериментального исследования
— Выводы по главе II

В современных условиях ускорения темпов развития общественно-экономических отношений выдвигаются повышенные требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения, появляется необходимость подготовки учащихся, способных к самообразованию, умеющих пополнять и обновлять свои знания, владеющих научными основами самого современного производства. Все это обогащает сферу их общественных отношений, средства деятельности, нормы сознательного поведения и способствует социализации — безболезненному вхождению в общество, помогает молодому поколению найти свое место в соответствии со своими способностями. Отказ от единообразной школы, стремление удовлетворить интересы и склонности учащихся, запросы родителей, учет социально-экономических и региональных особенностей школ, достижения научно-технического прогресса, пронизывающего все отрасли промышленного, сельскохозяйственного производства и управления — все это повлекло за собой необходимость разработки нового содержания образования. Перестройка в Российском образовании привела к изменению школьного курса биологии. В области биологического образования произошла смена целевой ориентации, утвердился биоцентризм, более четко обозначилась приоритетность развивающей функции биологии. Появились альтернативные учебные программы при сохранении общих требований к уровню образования и т. д. Все это вместе привело к необходимости новых исследований в области методики биологии.

Особенно остро для сельской школы стоит проблема интеллектуальной и практической подготовки учащихся к труду, воспитания любви к земле, желания жить и работать на ней. В сложившихся условиях она должна социально защитить своего выпускника — дать ему в руки практические умения, сориентировать на сельскохозяйственные профессии, — значит, помочь адаптироваться в сложном, динамичном мире, подготовить будущего хозяина земли, способного вписаться в производственную, бытовую и культурную жизнь деревни начала XXI века. Кроме того, сельская школа должна учитывать, что наряду с ориентацией детей на крестьянствование, она обязана заботиться и о формировании интеллектуальных сил общества, о предоставлении, создании условий для развития детей с теоретическим складом ума. Непременным условием и главным средством этого является необходимость обновления всей системы образования на селе, возвращение в школьную практику политехнического принципа обучения. В данном случае речь идет не только об усвоении знаний общих научных основ производственной технологии и техники, организации и экономики производстваречь идет о формировании умений и навыков, которые дают возможность быстро сориентироваться в области сельскохозяйственной техники, новых технологиях производства сельскохозяйственной продукции, эколого-экономических и культурных проблемах села. Ясно, что получить такое развитие, изучая один какой-либо предмет нельзя, это возможно только с помощью совокупности учебных дисциплин. Особая роль в этом процессе отводится биологии. Наука биология становится в настоящее время производительной силой общества, основой грамотного ведения сельского хозяйства. Биологические теории становятся основой важных разделов химической промышленности (использование микробиологических процессов, химическая ферментология) и передовых областей техники (через бионику). Без знаний биологии невозможна работа по охране природы и рациональному использованию природных ресурсов. Защита окружающей среды от загрязнения, рациональное использование и воспроизводство ресурсов флоры и фауны, а также работа, направленная на обеспечение человечества материальными потребностями, продуктами питания (создание оптимальных условий для выращивания высоких урожаев, селекционная > работа по созданию новых ценных сортов сельскохозяйственных растений и пород животных), принесут желаемые результаты лишь тогда, когда будут всецело опираться на прочные научные знания, достижения биологии, экологии и других естественнонаучных дисциплин.

В этой связи возникает острая необходимость значительного повышения связи теории и практики в обучении биологии. Знание основных биологических законов и закономерностей, умение применять эти знания при общении с живыми объектами природы, а также способность к прогнозированию — та база, на которой должна основываться любая деятельность человека.

Построение курса биологии (раздел «Бактерии. Грибы. Растения») позволяет планомерно развивать понятия элементов основ науки по всем темам. При этом на биологических понятиях базируются политехнические (знания в областях различных отраслей растениеводства, животноводства, охраны природы, рационального природопользования, микробиологической промышленности и т. д.). Эти вопросы раскрывают в своих работах Н. М. Верзилин [50 — 59], В. М. Корсунская [53], М. Н. Скаткин [210, 211], Д. И. Трайтак [226, 227] и др.

Например, в теме «Корень» программы по биологии (авторы В. В. Пасечник, В. М. Пакулова, В.В. Латюшин) базовыми естественнонаучными понятиями политехнического характера являются: морфологические (виды корней, типы корневых систем) — анатомические (внутреннее строение корня, зоны деления, роста, всасывания, проведения) — физиологические (поглощение воды и минеральных веществ, рост корня, дыхание корней).

В этой теме можно выделить и политехнические понятия это: обработка почвы, удобрения, внесение минеральных удобрений, структура и тип почвы. При взаимодействии политехнических и базовых понятий у учащихся формируются политехнические знания о влиянии мелиоративных работ на рост и развитие корней.

Такие связи можно обнаружить в содержании любой темы раздела «Бактерии. Грибы. Растения».

Политехнический аспект имеют все категории биологических понятий, которые, по данным Н. М. Верзилина, делятся на: морфологические, анатомические, физиологические, экологические, систематические, агрономические [56]. Так, знание морфологии корня, типов корневых систем и составляющих их видов корней, способствует образованию политехнических понятий о необходимости определения размеров и типа корневой системы при перекопке почвы под плодовыми деревьями, пересадке плодовых деревьев и кустарников, подборе оптимальной емкости для различных комнатных растений.

Анатомические понятия (такие как зоны деления, роста, всасывания, образование боковых корней, корневой волосок и его функции), а также физиологические (рост, дыхание, питание и проведение воды и минеральных веществ) являются базовыми для понимания управления ростом, ветвлением корня с целью усиления корневой системы и, следовательно, надземной части растения, потребности корня в воде, воздухе, минеральных веществах, и способах удовлетворения этих потребностей.

Экологические понятия о влиянии различных, и, в первую очередь, почвенных факторов на строение корневой системы, соотношение надземной и подземной частей растения, выводят учащихся на понимание и элементарное прогнозирование действий, направленных на выращивание высоких урожаев культурных растений на приусадебном участке.

Систематическое взаимодействие, постепенное развитие и обогащение биологических и политехнических понятий ведет к формированию у школьников убеждения о возможности управления ростом и развитием растения путем удовлетворения основных его потребностей. Мы в своем исследовании опираемся на политехническое содержание раздела «Бактерии. Грибы. Растения», которое базируется на биологических знаниях, или иными словами биологические знания являются основой политехнических.

Вместе с тем, процесс усвоения учебного материала не должен ограничиваться получением политехнических знаний, одновременно должно осуществляться формирование практических умений. Кроме того, политехнические знания сами являются основой формирования этих умений. Так умение проводить пикировку основывается на знаниях о зонах корня. Учащийся, осуществляющий данный агротехнический прием у разных растений, должен учитывать длину корневой системы, правильно определять, какую по величине часть корня следует прищипнуть. Прежде, чем проводить окучивание или подкормку растений, школьник должен уметь оценить состояние почвы, степень ее увлажненности, расположение надземных и подземных органов растения.

Таким образом, опираясь на политехнический материал, включая в содержание урока разнообразные опыты политехнической направленности, которые просты в исполнении и доступны для любого кабинета биологии, учитель может целенаправленно формировать практические умения школьников.

Для исследования мы выбрали умение выращивать культурные растения, в которое вошли: окучивание, полив, подкормка растений, рыхление почвы, прополка — наиболее простые агротехнические приемы, которые применяются при выращивании большинства сельскохозяйственных культур с различными морфологическими и физиологическими особенностями и необходимы каждому жителю села, имеющему огород, сад или просто комнатные растения. Кроме этого были выбраны еще два более сложных умения: проводить фенологические наблюдения и умение по постановке простейших опытов с растениями. Так как, считаем неправильным нацеливать всех учащихся сельской школы на работу только в сельскохозяйственном производстве и, заботясь об интеллектуальном развитии сельских школьников, поставили цель — формировать умения, применимые в различных областях знаний, умения, необходимые для продолжения образования и приобретения профессий, не связанных с сельским хозяйством.

Именно поэтому из всего объема биологических знаний в своем исследовании мы опираемся на политехническое содержание раздела «Бактерии. Грибы. Растения».

Проблема политехнического обучения всегда была в центре внимания педагогов. Социально-экономические изменения, происходящие в настоящее время в нашей стране, придают ей особую актуальность.

Важность исследования природы как непосредственного источника знаний о ней, изучение природы ближайшего окружения школы и выделение знаний сельскохозяйственной направленности для сельских учащихся подчеркивали передовые русские мыслители (К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой и др.), определяя тем самым органическую связь сельской школы с жизнью. Эти идеи получили дальнейшее развитие применительно к массовой школе в работах методистов (А.Я. Герд, В. Ф. Зуев, В. В. Половцов, И. И. Полянский, Д. И. Трайтак и др).

Основные положения политехнического образования разработаны в трудах ученых-педагогов П. Р. Атутова, К. Н. Кахтанова, В. А. Полякова, М. Н. Скаткинаи других [11, 12, 13, 14,211,212].

Школой накоплен также значительный опыт преподавания биологии на политехнической основе. Большой вклад в разработку данной проблемы внесли исследования методистов Б. В. Всесвятского, С. А. Павловича, М. И. Мельникова, В. Ф. Шалаева, А. А. Шибанова, Н. А. Рыкова, Н. М. Верзилина, И. Д. Зверева, Д. И. Трайтака, И. Т. Суравегиной и других [70, 68, 255, 256, 201, 50, 54, 52, 94, 92, 230, 226, 225], которые занимались отбором политехнического материала в школьные учебники биологии, искали пути установления связи биологической науки с растениеводством и животноводством, разрабатывали способы привлечения учащихся к практической деятельности, решали вопрос об использовании теоретических знаний во внеклассной работе сельскохозяйственного направления. Пути усвоения учащимися политехнических понятий при изучении теоретического курса биологии определены в трудах Е. П. Бруновт, А. Н. Мягковой [8, 45, 47]. Вопросы связи обучения биологии с трудом учащихся на пришкольном учебно-опытном участке рассматривались в исследованиях В. В. Вейц, С. В. Дьякович, П. М. Кочеткова [60], а в производственных ученических бригадах — С. И. Гореславского, А. А. Гуменюка [154]. Н.М. Верзи-лин подробно исследовал проблему включения в содержание учебного предмета ботаники вопросов практической направленности [50, 54, 56, 58, 59]. М.Н.

Скаткин указывал на необходимость вскрывать на уроках причинно-следственные связи между теоретическими положениями науки и их прикладной направленностью [210, 211]. Д. И. Трайтак посвятил свои исследования вопросам взаимосвязи теории и практики в процессе обучения учащихся ботанике на уроках, экскурсиях, пришкольных учебно-опытных участках [230, 226, 228, 229, 227]. Ведущие дидакты и методисты наших дней считают, что осуществление взаимосвязи предмета с практикой сельского хозяйства позволяет решать в комплексе ряд задач: обосновывать необходимость биологических знаний для глубокого понимания научных основ сельскохозяйственного производствапоказывать на примерах возможность использования теоретических знаний по биологии в практике сельского хозяйстваконкретизировать теоретические знания и тем самым обеспечить их доступность и прочностьубеждать учащихся в истинности теоретических знаний, выводов, научных положений.

Вместе с тем, несмотря на большое количество исследований, посвященных проблеме политехнического образования учащихся, достижения в разработке путей решения этой проблемы, возникает противоречие между требованиями практической направленности обучения биологии с одной стороны и осуществлением ее в условиях экономического кризиса в современном учебном предмете биологии средней школы, с другой стороны. Многие аспекты проблемы недостаточно отражены в научно-педагогической, методической литературе и не нашли своего отражения в практике работы сельской школы. Методика формирования практических умений менее исследована, совокупность дидактических условий, способствующих качественной реализации принципа политехнизма требуют переосмысления, и приведения его содержания в соответствие с современными требованиями социальноэкономического развития села, науки и техники. Нуждаются в анализе эффективность программ и средств обучения в реализации политехнического образования школьников.

Изучение литературных источников, диссертационных исследований по проблеме, научных трудов по психологии, педагогике и методике биологии позволяет определить, что в психолого-педагогическом плане эта проблема освещена шире, чем в методическом. Проблема политехнизации обучения биологии в сельской школе в современных условиях исследуется, на наш взгляд, недостаточно. Остается открытым вопрос о том, какие методические условия необходимы для формирования у учащихся прочных политехнических знаний и практических умений.

Недостаток научно обоснованных методических исследований по формированию практических умений в процессе обучения биологии вызывает у учителей затруднения и не позволяет реализовывать современные требования к организации учебного процесса по биологии.

Критический анализ практики работы учителей биологии Емельяновско-го и Больше-Муртинского районов Красноярского края на современном этапе позволяет установить ряд ошибок, допускаемых детьми в процессе познания природных объектов и явлений на уроках и в природе. Наблюдение за деятельностью сельских школьников на уроках, экскурсиях дает возможность судить о том, что в процессе обучения не происходит целенаправленного формирования политехнических знаний и практических умений.

В условиях реорганизации сельскохозяйственного производства, форм собственности, в условиях рыночной экономики, назрела настоятельная потребность в более глубоком исследовании политехнического образования на селе, выявлении его закономерностей, определении целей, содержания, форм и средств его активизации в процессе подготовки будущих тружеников для села.

Все это определило выбор темы диссертационного исследования: «Биологические знания как основа формирования практических умений у учащихся сельской школы» и определяет ее актуальность.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: определить политехническую направленность содержания современных программ обучения биологии и учебно-методических комплектов к ним, выявить влияние методических условий при обучении биологии на формирование биологических знаний и практических умений у сельских школьников,.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является образовательный процесс по биологии в 6 классе, включающий систему форм, методов и средств обучения, ориентированный на формирование у учащихся политехнических знаний и практических умений.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование практических умений на основе получения биологических знаний в процессе обучения биологии в сельской школе.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ, формирование биологических знаний, учащихся сельской школы и на их основе овладение жизненно необходимыми практическими умениями в процессе обучения разделу «Бактерии. Грибы. Растения» будет успешным, если:

• вычленить практические умения, формируемые в процессе обучения биологии;

• < выбрать наиболее эффективные программы обучения биологии и учебнометодические комплекты к ним в плане формирования практических умений на основе биологических знаний;

• отобрать учебный материал, способствующий формированию практических уменийна уроках биологии осуществлять связь теории и практики для формирования и последовательного планомерного развития понятий о возможности управления ростом и развитием растительного организма;

• выявить наиболее эффективные методические условия формирования практических умений при усвоении биологических знаний;

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были определены.

ЗАДА ЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Изучить психолого-педагогические и методические основы формирования практических умений.

2. Выяснить состояние проблемы формирования практических умений в истории методики обучения биологии.

3. Определить состояние проблемы исследования в современной учебно-методической литературе по биологии и практике работы общеобразовательной сельской школы.

4. Выявить влияние содержания учебного материала авторских программ по биологии, учебно-методических комплектов к ним на формирование практических умений у сельских школьников.

5. Разработать методику обучающего эксперимента по выявлению влияния методических условий на формирование биологических знаний и практических умений.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются положения философской науки о взаимосвязи чувственного и логического познания, единстве теории и практикитеория деятельноститеория развития биологических понятийклассификация методов, форм организации учебной деятельности и организационных форм обученияположение о политехническом образовании, концепция поэтапного формирования умений и навыков.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ включают в себя изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и биологической литературы по теме исследованияанализ передового и массового педагогического опытапедагогический эксперимент по выявлению влияния методических условий на формирование биологических знаний и практических умений школьников на уроках биологии в условиях сельской школыанкетирование, интервьюирование учителей биологии с целью выявления использования ими различных способов формирования практических умений учащихсяанкетирование и собеседование с учащимися 5−6 классовдля большей объективности выводов, результаты, полученные в ходе исследования, подвергались обработке с помощью математических методов.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: 23 средние сельские общеобразовательные школы Емельяновского и 2 средние сельские общеобразовательные школы Больше — Муртинского районов Красноярского края. Различными видами эксперимента было охвачено 697 учащихся 5−7 классов. В анкетировании приняло участие 48 учителей и 367 учащихся 5−6 классов сельских средних школ Красноярского края. В исследовании нашел отражение шестнадцатилетний опыт работы диссертанта в сельской общеобразовательной школе учителем биологии.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯЛОСЬ В ТРИ ЭТАПА: На первом этапе (2000 — 2001 г. г.) был проведен научный анализ теоретических источников в области методики преподавания биологии, педагогики, психологии, что позволило выявить актуальные направления поиска исследования, определить цель, гипотезу и задачи исследования. Проводилось изучение практики работы сельских школ в аспекте исследуемой проблемы. На втором этапе (2001 — 2002 г. г.) — обоснована методика формирования практических умений школьников на уроках биологии в условиях сельской школы. На основе анализа констатирующих данных была разработана методика педагогического эксперимента по формированию практических умений у сельских школьников в процессе усвоения биологических знаний. Третий этап (2002 — 2003 г. г.) заключался в продолжении педагогического эксперимента, обработке и коррекции результатов по проверке экспериментальной методикиобобщении результатов теоретического и практического исследованияформулировании выводов, оформлении диссертации.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечивалась исходными методологическими положениямианализом научно-методической литературы в аспекте изучаемой проблемылогикой построения педагогического эксперимента на основе разработанной гипотезыадекватностью системы применяемых методов предмету, цели, и задачам исследованиясобранным фактическим материалом, его разносторонним качественным и количественным анализом, аргументированностью выводов.

В ходе исследования проведено 167 уроков и экскурсий по биологии (в 5 классе — 21, в 6 классе — 146). Проанализировано и обработано с помощью методов математической статистики 3 527 письменных ответов, полученных от 186 учащихся 5 классов, 144 учащихся 6 классов и 178 учащихся 7 классов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА H ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявлены наиболее эффективные методические условия формирования практических умений на основе биологических знаний школьников на уроках биологии в условиях сельской школы в соответствии с психологическими особенностями учащихся 6- 7 классовопределена эффективность ныне действующих программ обучения биологии и учебно-методических комплектов к ним в части формирования практико-ориентированных биологических знаний и практических умений.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что: предлагаемая методика проведения уроков биологии в 6 классе рационализирует учебно-воспитательный процесс в плане теоретической и практической подготовки сельских школьников к жизни на селе и сознательному труду в области сельскохозяйственного производства.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Осуществлялись в практике экспериментального обучения в сельских средних общеобразовательных школах Красноярского краяв работе со студентами КГПУпри чтении лекций на методических объединениях учителей биологии сельских школв докладах на заседаниях кафедры методики биологии и основ сельского хозяйства КГПУв публикациях [15 — 22].

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Действенными условиями формирования практических умений на основе биологических знаний сельских школьников на уроках биологии являются:

• отбор, объем и глубина практико-ориентированного биологического содержания программ обучения биологии и учебно-методических комплектов к ним;

• практические занятия с биологическими и сельскохозяйственными объектами на пришкольном учебно-опытном участке;

• тесные межпредметные связи в преподавании биологии и сельскохозяйственного труда в сельской школе.

2. Дидактический потенциал методических условий формирования практических умений сельских школьников на основе учебного материала и их сочетаний.

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации 193 страницы, в том числе 22 таблицы, 15 рисунков, 2 схемы.

Список литературы

включает 264 наименования.

Выводы по главе II 1. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить низкий уровень сформированности биологических (политехнических) знаний и практических умений учащихся, который отражает объективное состояние интересующей нас проблемы в практике работы учителей биологии современной сельской общеобразовательной школы. Это объясняется отсутствием систематической, планомерной, целенаправленной работы по формированию и развитию практических умений учащихся в процессе обучения биологическому курсу (6 класс).

2. Данные формирующего эксперимента позволили определить наиболее эффективные условия формирования знаний и названных практических умений с использованием сочетаний словесных, наглядных, практических методов обучения биологии, различного содержания практико-ориентированного биологического материала, наличия практических работ на пришкольном учебно-опытном участке и тесных межпредметных связей в преподавании биологии и сельскохозяйственного труда. В ходе формирования умений выращивать культурные растения, проводить фенологические наблюдения и умения по постановке простейших опытов с растениями необходимо создавать следующие методические условия: использовать практико-ориентированное содержание учебно-методических комплектов, включать в систему урока опыты политехнической направленности с максимальной долей самостоятельности учащихся, наиболее часто использовать практические работы на пришкольном участке или в условиях кабинета биологии, которые служат основой формирования биологических понятий и развития умений, необходимых каждому жителю села. Использовать тесные межпредметные связи в преподавании биологии и сельскохозяйственного труда.

3. Результаты экспериментального обучения позволили подтвердить установленный факт прямой корреляции между коэффициентом усвоения изучаемого биологического (политехнического) материала и уровнем сформированности указанных практических умений.

Заключение

Современная школа работает в условиях, когда изменилась парадигма образования, требующая развития личности учащегося в процессе обучения. Эта проблема встает особенно остро сейчас, когда разработана Концепция модернизации российского образования, общественностью обсуждаются проекты Государственных стандартов биологического образования в средних школах России. На фоне всех школьных преобразований проблема формирования практических умений учащихся приобретает еще большую актуальность. Потребность в грамотной личности, способной применять биологические знания на практике, осуществлять управление ростом и развитием растений с целью получения максимального урожая при минимальных негативных воздействиях на природу возрастает.

Анализ психологической, педагогической, методической литературы, а также данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что данная проблема вызывала и вызывает интерес со стороны ученых в разные периоды развития методики обучения биологии.

Изучение опыта работы учителей биолог-:-: позволило выявить противоречие между уровнем разработанности проблемы формирования практических умений учащихся в науке и внедрением ее результатов в практику работы сельской школы, которое выражается в отставании школьной практики от достижений психолого-педагогической и методической наук в этом вопросе.

В процессе формирующего эксперимента подтверждена основная гипотеза о том, что если определить и создать наиболее эффективные методические условия формирования биологических (политехнических) знаний то, в конечном итоге возрастает уровень сформированности практических умений учащихся.

Среди форм организации учебно-воспитательного процесса в деле практической подготовки школьников к труду в сферах растениеводства, животноводства и жизни на селе большое значение отводится уроку как основной организационной форме обучения. Результаты проведенного нами экспериментального исследования подтвердили: при, несомненно, ведущей организационной роли урока встает потребность в усилении взаимосвязей между всеми организационными формами и, в первую очередь между уроком и практическими работами на пришкольном учебно-опытном участке. Полученные на уроках биологические знания учащиеся должны практиковать, используя материальную базу кабинета биологии, возможности пришкольного учебно-опытного участка и собственное приусадебное хозяйство.

Статистическая обработка результатов исследования подтвердила, что методическими условиями, повышающими уровень формирования биологических (в том числе и политехнических знаний), а на их основе и практических умений сельских школьников являются:

— богатое содержание практико-ориентированного биологического материала учебно-методических комплектов;

— применение на уроках биологии преимущественно практических и наглядных методов обучениявыполнение программных практических работ на пришкольном участкеопора на тесные межпредметные связи биологии и сельскохозяйственного труда.

На основании проведенного исследования разработаны методические рекомендации для учителей сельских школ по формированию практических умений школьников на базе биологических (политехнических) знаний в процессе обучения биологии.

Актуальность проблемы, недостаточная подготовка учителей биологии сельских средних школ в этом вопросе позволяют утверждать, что исследование по вопросу выявления эффективных методических условий формирования политехнических знаний и практических умений у сельских школьников на уроках биологии нужно продолжать. Необходимо также проводить работу по подготовке студентов педагогических вузов и учителей биологии к формированию знаний и умений у учащихся в процессе обучения биологии.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы, реализована цель и решены поставленные задачи.

Показать весь текст

Список литературы

Азатхонова Н. Как я воспитываю интерес к сельскохозяйственным профессиям при обучении биологии. // Биология в школе 1984. № 3, стр. 3941.
Аксенова Н.А. Фенологические наблюдения: задачи и значение. // Биология в школе. 1994. № 2, стр. 60−64.
Аксенова Н.А. Фенологические наблюдения: методические указания. // Биология в школе. 1994. № 4, стр. 62−67.
Аксенова Н.А. Фенологические наблюдения: организация и программа. // Биология в школе. 1994. № 3, стр. 60−65.
Аксенова Н.А. Обработка фенологических наблюдений. // Биология в школе. 1994. № 6, стр. 65−68.
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., изд-во АПН РСФСР, 1960.
Анисимова B.C., Бровкина Е. Т., Мягкова А. Н. Политехническое образование и профориентация в преподавании биологии. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.
Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. / Сост. Н. Н. Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. — 463 с.
Аспергиз М. Изучение биологии в средних школах Бельгии. // Биология в школе 1991. № 2, стр. 58−61.
Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976, стр. 6.
Атутов П.Р. Формирование у школьников политехнических знаний и умений в процессе обучения основам наук. М.: Просвещение, 1966 46 с.
Атутов П.Р., Поляков В. А. Научное обеспечение коренного улучшения трудовой подготовки учащихся. // Школа и производство, 1984. № 10.
Атутов П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. 128 с.
Ачекулова JI. И. Герд, А .Я. сельскому учителю биологии. В сб.: Материалов конференции 29. 03. 2001 г. Герценовские чтения, посвященные наследию, А .Я. Герда 1841−1888, С-Петербург, 2001, стр. 64−65.
Ачекулова Л.И. Политехнизм образования веление времени. Ежемесячная газета УО администрации Емельяновского района «Своя газета». № 5, январь 2001.
Ачекулова Л.И. Учебно-опытный участок как средство политехнизации обучения биологии сельских школьников. В сб.: Актуальные проблемысредств обучения биологии, географии и экологии в школе и вузе.
Сборник тезисов докладов Международной научно-практической конференции, 29−31 января 2002 г. Изд-во М., 2002, 165 е., стр. 98 100.
Ачекулова Л.И. Политехнизм в образовании сельских школьников как педагогическая проблема. / Научный ежегодный сборник КГПУ. Выпуск
Том 2. Красноярск: РИО КГПУ, 2001, стр. 27−29.
Ачекулова Л.И. Экологическое образование сельских школьников. В материалах конференции «Проблемы фундаментальной и прикладной экологии». Криворожского государственного пединститута. Кривой Рог. «Видавництво». «I. В. I.». 2002, стр. 189−191.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. // Биология в школе 1987. № 1, стр. 3−7.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985, 208 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бекетов А.Н. О приложении индуктивного метода мышления кпреподаванию естественной истории в гимназиях. 1863, стр. 198−220.
Беседина Л.А. Формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка. Дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. М. 1998,-163 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, — 192 с.
Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя./ А. В. Бинас, Р. Д. Маш, А. И. Никишов и др. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Биология: Справочные материалы. / Под ред. Д. И. Трайтака. М.: Просвещение, 1988. 208 с.
Биология: 1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников ипоступающих в вузы. / Т. А. Дмитриева, С. И. Гуленков, С. В. Суматохин и др. М.: Дрофа, 1999. — 432 с. — (Большая библиотека «Дрофы»).
Бинас А.В. Методика учебного эксперимента по биологии (5 класс): Дисс.. канд. пед. наук. Орехово- Зуево, 1986. — 190 с.
Блонский П.П. Трудовая школа. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979, Т.1. — стр. 60.
Боготский С.В. Российская школа в 21 веке: какой ей быть? // Биология в школе. 2000, № 1, стр. 20−24.
Богоявленская А.Е. Практические работы учащихся. // Биология в школе 1990, № 2, стр. 40−43.
Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках. // Вопросы психологии, 1957, стр. 137.
Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии. // Советская педагогика, 1955, № 1, стр. 47−48.
Болыпая Советская Энциклопедия, 1975, Т. 20, стр. 353.
Болыпая Советская Энциклопедия 3-е изд., Т. 8, стр. 180.
Боровицкий П.И., Боч Г.Н., Герд С. В. Рабочая книга по естествознанию. Пятый год обучения. M.-JL: ГИЗ, 1931.
Боровицкий П.И., Боч Г.Н., Герд С. В. Рабочая книга по естествознанию. Шестой год обучения в городской школе. / Под ред. Б. В. Всесвятского и Б. В. Игнатьева, М. — Л.: Госиздат, 1931.
Боровицкий П.И., Боч Г. Н., Герд С. В. Рабочая книга по естествознанию. Седьмой год обучения в городской школе. /Под ред. Б. В. Всесвятского и Б. В. Игнатьева. -М.-Л.: Госиздат, 1931.
Боровицкий П.И. Развитие умений и навыков на материале курсаестествознания. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Ученые записки. Том 57. Вопросы методики естествознания. Стр. 219−223.
Бруновт Е.П., Бровкина Е. Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии (методическое исследование). М.: Педагогика, 1981. — 72 с.
Бруновт Е.П. Совершенствование методов обучения биологии.
Совершенствование методов обучения биологии в средней школе. Сб. Научных трудов. М.: Изд. Института содержания и методов обучения. АПН СССР, 1978, стр. 3- 17.
Бруновт Е.П. Самостоятельные работы учащихся по биологии. М.: Просвещение, 1969. — 213 с.
Вавилов С.И. Экспериментальные основания теории относительности. Соб. Соч. М.: 1956. — Т. 4, стр. 16−17.
Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. // Учителю начальной школы. / Под ред. Н. Г. Казанского, Т. С. Назаровой. М., 1964, стр. 232−277.
Верзилин Н.М. Агробиологический участок средней школы. М.: Учпедгиз, 1935.-39 с.
Верзилин Н.М. Внеклассная работа по ботанике. JL: Лен. гор. институт УУ, 1940.-Вып.1.- 150 с.
Верзилин Н.М. Методы преподавания биологии. / О методах обучения в школе. М.: Изд-во НИИ школ Министерства просвещения РСФСР, 1977, стр. 15−28.
Верзилин Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. М.: Просвещение, 1976. — 384 с.
Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения. / Советская педагогика, 1957, № 8, стр. 37−45.
Верзилин Н.М. Организация школьного учебно-опытного участка. В сб.: Методика работы с учащимися на школьном учебно-опытном участке. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, стр. 30−40.
Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — 820 с.
Верзилин Н.М. Проблемы методики биологии. М.: Педагогика, 1974.- 224у*
Верзилин Н.М. Проблема классификации методов в преподавании биологии. Известия АПН РСФСР, вып. 87. М., 1957, стр. 11−18.
Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в преподавании биологических предметов. / Сб. Развитие биологических понятий в 5 9 классах. М.: изд-во АПН РСФСР, 1956, стр. 4−7.
Вейц В.В. Изучение основ сельского хозяйства в средней школе. Из опыта работы сельских школ Латвийской ССР, М.: Педагогика, 1975. 87 с.
Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. и др.- / Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
Вознесенский B.JI. Первичная обработка экспериментальных данных. Л.: Наука, 1969, 83 с.
Вопросы психологии обучения труду. ЯТод ред. А. А. Смирнова. Изд-во АПН РСФСР М., 1962. 257 с.
Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы: Межвузовский сборник научных трудов. -М., 1983. 80 с. — В надзаг.: м-во просвещения РСФСР МОПИ им. Н. К. Крупской.
Воспитание учащихся в процессе трудового обучения. / Под ред. Т. Н. Мальковской. 2-е изд., переработ, и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
Всесвятский Б.В. Общая методика биологии, М.: Учпедгиз, 1960, стр. 158.
Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. Пособие для учителей, -М.: Просвещение, 1969. 240 с.
Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.
Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Вопросы психологии, 1963, № 5, стр. 61 -72.
Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953, 208 с.
Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе СПб.: Изд-во Л. Ф. Пантелеева, 1914. 132 с.
Герд А.Я. Первые уроки минералогии. СПб, 1874, стр. 7.
Гитина Р.З. Организационная структура опытнической работы учащихся сельской школы. // Биология в школе 1973, № 3, стр. 63 -65.
Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957. -152 с.
Голикова Т.В. Логические приемы в составе методов обучениябиологии. Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1998. — 150 с.
Голикова Т.В. Обучение учащихся приемам логического мышления. Учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. — 64 с.
Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. / Под ред. М. И. Махмутова. (Научно исследовательский институт профтехпедагогики Академии педнаук СССР) — М.: Педагогика, 1985. — 152 с.
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М., 1957, стр. 251.
Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе. // Советская педагогика, 1956, № 10.
Доспехов Б.А., Гордиенко Г. И. Методика опытной работы в школе. Пособие для учителя сельской школы. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1975.-127 с.
Дубене В. Учебный участок школа трудовых навыков. // Биология в школе 1984, № 3, стр. 56−57.
Дубинина Н.В., Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику Пасечника В. В. «Биология. Бактерии. Грибы. Растения». Пособие для учителя. 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 96 с.
Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология (труд, организация, управление): Учебн. пособ. для студентов пед. ин-тов по спец. 2120,-М.: Просвещение, 1981.-208 с.
Дювуар А. О значении естественных наук в преподавании оных. // Русский вестник. 1860, № 11.
Ермолаева Н.А. Сельская школа: перспективы обновления. // Биология в школе 1990, № 4, стр. 27−31.
Ефимова Т.М. Биология как основа формирования у учащихся знаний и приемов рационального землепользования: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. М. 2000 г. 23 с.
Зверев И.Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 191 с.
Зверев И.Д. Проблемы самостоятельности учащихся в учебной работе. // Биология в школе 1970, № 3, стр. 21−26.
Зверев И.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1978, стр. 58.
Зверев И.Д., Трайтак Д. И. Методика преподавания биологии: Исторический очерк. // Биология в школе 1987, № 5, стр. 25.
Зворыкин А.А. Современная научно-техническая революция и ее социальные последствия. М.: Знание, 1967.
Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников. М.: Просвещение, 1990. 159 с. 98.3убкова Н. И. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии (6 класс). Автореферат дисс.. канд. пед наук. Красноярск, 2003. — 23 с.
Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по величайшему повелению. СПб, 1807.- Т. 1. — 240- Т.2. — 220 с.
Зуев Д.Д. Некоторые проблемы структуры школьного учебника. В сб.: Проблемы учебника биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1983. — 240 с.
Иоганзен Б.Г., Городецкая Н. А. Сельская школа и охрана природы. М.: Просвещение, 1976. 141 с.
Кабанова Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Изд-во АПН РСФСР, М., 1962. — 375 с.
Казакевич. В.М., Поляков В. А., Ставровский А. Е. Основы методики трудового обучения. М.: Просвещение, 1983, стр. 46 -47.
Калинова Г. С., Мягкова А. Н. Методика обучения биологии. 6−7. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. М.: Просвещение, 1989, стр. 51.
Калинова Г. С., Мягкова А. Н., Резникова В. З. Контроль знаний и умений учащихся с учетом требований к их биологической подготовке. // Биология в школе 2000, № 6, сгр. 27−33.
Калинова Г. С., Мягкова А. Н., Резникова В. З. Система контроля знаний и умений учащихся. // Биология в школе 2000, № 3, стр. 19−24.
Ю7.Каптеров П. Ф. Избранные психологические сочинения. М., 1982. — 704. 108. Квитко И. С. Термин в научном документе. Львов: Вища школа, 1976, стр. 9.
Кирия Г. В. О формировании конструктивно технических умений у учащихся средней школы. // Вопросы психологии, 1959, № 6.
Кларк Л. Ботаничекий эксперимент в саду и лаборатории. М.: Учпедгиз. 1939.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. Уч. пособ. для студентов высших учебных заведений. Изд-во Московского университета, 1988. -193 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Том 1. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1939. 317 с. 113. Копнин П. В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973, стр. 373.
Копнин П.В. Логика научного исследования. М.: Наука, 1965, стр. 305.
Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. Учебн. пособ. / Под ред. Е. М. Ивановой. Изд-во Московского университета, 1986. 118 с.
Кропочева Т.Б. Активизация учебной деятельности младших школьников на уроках природоведения. Дисс. канд. пед. наук. Красноярск 1999. 160 с.
Крупская Н.К. Пед. Соч.: В 10 т. Т. 4. Трудовое воспитание и политехническое образование. М., 1959./ Под ред. Н. К. Гончарова, И.А.
Каирова Н.А. Константинова. Изд-во АПН. 629 с.
Кучменко B.C. Программы и учебники по биологии. // Биология в школе 1997, № 2, стр. 31−35.
Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллин: Валгус, 1971.- 227 с.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: «Валгус», 1980. 330 с.
Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963, стр. 263, 164.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Лернер И.Я. Система методов обучения и их практическое применение.
Биология в школе 1988, № 3, стр. 52−56.
Логика. / Под ред. Д. П. Горского, П. В. Таванца. М., 1956, стр. 179−180.
Логовеева Г. П. Методика обучения сельскохозяйственному труду: Учебн. пособие для вузов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, 1989. — 96 с.
Лурия А.Р. Мозговые механизмы и проблема формирования умений и навыков. // Советская педагогика, 1946. № 8−9, стр. 89.
Макаренко А.С. Семейное хозяйство. Соч.: В 7 Т. -М., 1957, Т.4. — стр. 385.
Максимова В.Н., Ковалева Г. Е., Гольнева Д. П. Современный урок биологии. М.: Просвещение, 1986. 158 с.
Маркин В.М. Наблюдение по естествознанию в начальной школе. — Л., 1946.-58 с.
Марков В.В. Как мы учим школьников работать с микроскопом и готовить микропрепараты. // Биология в школе 1987, № 4, стр. 55−58.
Машаров И.М. Учебные телевизионные передачи как средство усиления политехнической направленности курса ботаники средней школы. Автореферат дисс. канд. наук. Ленинград, 1986. 17 с.
Машбиц Е.И. Зависимость усвоения учащимися способа решения математических задач от метода обучения. Автореферат канд. дисс. К., 1965.
Маш Р. Д. Как использовать опыты, наблюдения и самонаблюдения при повторении учебного материала. // Биология в школе 1985, № 2, стр. 3338.
Мезенова А.И. Крепить связь обучения с жизнью. // Биология в школе 1985, № 6, стр. 3−7.
Менчинская Н.А. Применение знаний в учебной практике школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, стр. 3.
Методика обучения ботанике. / Под ред. Н. В. Падалко и В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1982, стр. 55.
Методика преподавания биологии. / Под общей редакцией П. И. Боровицкого. М.: Высшая школа, 1962. — 336 с.
Методика формирования политехнических знаний в курсе биологии. / Под ред. Д. И. Трайтака. М., 1979. 122 с.
Милерян Е.А. К вопросу о политехнических умениях старших школьников. //Вопросы психологии, 1958, № 2, стр. 41.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. 300 с.
Минаева О.В. Методические условия использования природных объектов в сельской школе. Дисс. канд. пед. наук. М., 2002, стр. 124.
Михайлова С.Р. Связь преподавания биологии с сельскохозяйственным производством. // Биология в школе 1970, № 6, стр. 31−34.
Мягкова А.Н., Бровкина Е. Т., Калинова Г. С. и др. Организация учебной деятельности учащихся на уроках биологии. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
Натали В.Ф. Экскурсионно-исследовательский метод в преподавании биологии. // Естествознание в школе 1922, № 1, стр. 1−9.
Немов Р.С. Психология. В-З-кн. М.: Просвещение, 1995. -Кн. 1. 576 с- Кн. 2 — 496 с.
Николова Е.В. К вопросу успеха на ее защите. /Под ред. Д. А. Ошанина. София, 1955.
Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе. М.: Просвещение, 1989. 207 с.
Нурминский И.И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. — 224 с.
Огородников И.Т. Содержание и методика сравнительного изучения эффективности отдельных методов обучения в школе. М.: МГПИ, 1969. — 323 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. стр. 783.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 ООО слов. / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1986. — 797 с.
ОнищукВ.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. 191 с.
О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. // Сборник документов и материалов. М., 1984. — стр. 45.
Основы дидактики. / Под ред. Б. П. Есипова. М., 1967, стр. 247.
Osgood С. Н. Methods and Theory of Experimental Psychology. N. Y., 1953, s. 207.
Павлов И.П. Полн. Собр. Соч. Т.2. Кн. 2, стр. 274.
Падал ко Н. В. Практические занятия на школьном учебно-опытном участке. (5−6) М.: Учпедгиз, 1957, стр. 12−17.
Падалко Н.В. Уроки ботаники на школьном учебно-опытном участке. / Под ред. члена-корр. АПН РСФСР А. Н. Лаврова. М.: Изд-во АПН РСФСР 1954.-96 с.
Папорков М.А. и др. Учебно-опытная работа на пришкольном участке. Пособие для учителей. / М. А. Папорков, Н. И. Клинковская, Е.С. Милова-нова. М.: Просвещение, 1980. — 255 с.
Пасечник В.В. Биология. 6 класс. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. завед. 4-е изд., стереотип. М., Дрофа, 2000. — 272 с.
Пасечник В.В., Садовская И. Л. Научно-практическая конференция. «Развитие методики биологии и экологии в 20 веке». // Биология в школе 2000, № 4, стр. 80.
Пасечник В .В., Снисаренко Т. А. Биология: бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. 6 класс. 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2000. — 80 с.
Пакулова В.М., Иванова Н. В., Голикова Т. В., Прохорчук Е. Н. Краткий курс методики биологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и учителей биологии. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. — 112 с.
Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121"Педагогика и методика начального обучения". М., 1990. — 192 с.
Пакулова В.М. Методика обучения биологии. М.: Гуманитарный издательский центр Владос 2001, — 128 с. (Библиотека «Сельская школа России»).
Пакулова В.М. Место научных терминов в развитии биологических понятий. Дисс. канд. пед. наук. М., 1980 — 197 с.
Пакулова В.М. Обучение биологии в малокомплектной школе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 156 с.
Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии. М.: Просвещение, 1990.-93 с.
Пакулова В.М., Садовская И. Л. К вопросу о классификации методов обучения. // Развитие методики биологии и экологии в 20 веке. Материалы международной научно-практической конференции. М.: Изд-во МПУ, 2000.
Пакулова В.М. Трудовое воспитание учащихся в сельской школе. // Биология в школе 1989, № 2, стр. 61−63.
Пакулова В.М., Шманаева Т. Н. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях мадокомплектной школы. // Биология в школе 1991, № 2, стр. 28−32.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и пед. колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.
Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях. / Советская педагогика, 1963, № 11, стр. 225.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
Половцов В.В. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, стр. 80.
Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. М., 1907, стр. 268−271.
Полянский Ю.И. Биологические знания в век научно-технического прогресса. // Биология в школе 1987, № 6, стр. 19−24.
Практическая биология в терминах и понятиях: Методические рекомендации для студентов биологов, учителей биологии. Составители Шиши-кина О.Э., Шманаева Т. Н. — Красноярск: РИО КГГГУ, 2002 — 84 с.
Применение знаний в учебной практике школьников. (Психологические исследования). / Под ред. Н. А. Менчинской. Изд-во АПН РСФСР. М. 1961.-374 с.
Проблемы методики обучения биологии в средней школе. / Под ред. И. Д. Зверева, 1978. 320 с.
Программно-методические материалы: Биология. 6−11 классы. / Составители B.C. Кучменко. М.: Дрофа, 1998. — 160 с.
Программы средней школы. М. Изд-во АПН РСФСР, 1953. 56 с.
Программа КПСС, М., «Правда», 1961, стр. 123Прохорова Е. Б. Развивающее обучение как средство формирования биологических знаний в курсе природоведения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1987, стр. 67.
Психологические основы трудового воспитания школьников. / Под ред. Э.А. Фарапонтовой- Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1988.-168 с.
Психология применения знаний к решению учебных задач. / Под ред. Н. А. Менчинской. Изд-во АПН РСФСР. М., 1958. 414 с.
Путеводитель по учебному ботаническому саду, устроенному Н.П. Жи-товским при педагогическом музее. СПб, 1882−1883.
Райков Б.Е. Методика практических занятий по природоведению, СПб, 1915, стр. 5.
Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М. JI.: Учпедгиз, 1947, стр. 135−153.
Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: АПН РСФСР, 1960. 487 с.
Реброва JI. Время ставит проблемы. Решать их нам. // Биология в школе 1991, № 6, стр. 25−28.
Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Растения: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1988. -144 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946, стр. 555.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.
Рыков Н.А. Живое слово учителя на уроках биологии. В сб.: Современный урок биологии. /Под ред. Н. М. Верзилина. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975, стр. 115−132.
Рыков Н.А. К вопросу об образовании умения. // Советская педагогика, 1953, № 10, стр. 29.
Саблин А.Д. Сельскохозяйственное опытничество как средство профессиональной ориентации. // Биология в школе 1970, № 5, стр. 80−83.
Садовская И.Л. Методика коррекции усвоения знаний в процессе обучения биологии в педагогическом вузе. Дисс. канд. пед. наук. Красно-ярск.2000, 197 с.
Садовская И.Л. О некоторых возможностях обучения биологии в условиях сельской школы. // Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания, технологии обучения. Часть 2. Арзамас, 1997, стр. 35−36.
Самойлов И.И. Метод наблюдения. // Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. А. Е. Бибик. М.: Просвещение, 1969, стр. 249.
Сахарнов В.Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Сборник задач и упражнений к школьному курсу биологии для учащихся школ, студентов, преподавателей. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. — 68 с. Составители Пакулова В. М., Шишикина О. Э. и др.
Симкин Г. Н. Биология в современной школе: методология. // Биология в школе 1991, № 6, стр. 68−71.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. 150 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения.-М., 1971.-206 с.
Скворцов П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7−8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1999, стр. 10.
Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 ООО слов. М.: Русский язык, 1993. — 740 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х Т. Т.1.- М.: Педагогика, 1979. 558 с.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.- 116 с.
Талиев В.И. Школьный ботанический сад. М.: Работник просвещения, 1930.-26 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.- 344 с.
Тейшер А., Мюллер М. Школа сад. М. // Работник просвещения, 1930.
Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 128 с.
Тетюрев В.А. Методы обучения биологии. М.: Учпедгиз, 1960, стр. 28.
Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися. / В. А. Горский, Д. М. Комский, Г. В. Муравьева и др.- Под ред. Д. М. Комского. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 207 с.
Тимирязев К.А. Соч. Т 5. М: Сельхозгиз, 1938, стр. 430.
Ткачева Т.А., Толмачев А. А. Методы сбора и обработки информации в педагогическом исследовании-Красноярск: Изд-во КГПИ, 1992.- 88 с.
Трайтак Д.И. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Пособие для учащихся 6−7 классов общеобразоват. Учреждений. М: Мнемозина, 1998.-272 с.
Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства, сельскохозяйственный труд. Учеб. для 5−7 классов сельской школы. М.: Мнемозина, 1998. — 285 с.
Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. Пособие для учителя. Издание 2-е, исправленное. М.: Просвещение, 1980, стр. 3.
Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования. М.: Мнемозина, 2002. — 304 с.
Трайтак Д.И. Программа: биология с элементами сельского хозяйства, 5−8 классы / Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998. стр. 259−277.
Трайтак Д.И. Программы общеобразовательных учреждений: Естествознание 5 класс. Биология 6−9 классы. М.: Мнемозина, 2001. — 47 с.
Трайтак Д.И., Поляков В. А. Об усилении политехнической направленности обучения биологии. // Биология в школе 1985, № 1, стр. 31−35.
Трайтак Д.И. Разновидности словесных методов на уроках биологии. В сб.: Современный урок биологии. / Под ред. Н. М. Верзилина. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975, стр. 133 — 141.
Трайтак Д.И., Трайтак Н. Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6 класса общеобразоват. учреждений. М.: Мнемозина, 2000.-240 с.
Трайтак Д.И., Трайтак Н. Д. Сборник задач и упражнений по биологии растений, бактерий, грибов и лишайников: Пособие для учащихся 6 — 7 классов общеобразоват. Учреждений. М.: Мнемозина, 1998. — 160 с.
Трайтак Н.Д. Проблема вопросов в обучении учащихся биологии. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М. 2002, 23 с.
Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ: Сб. Документов. / Сост. Ю. П. Аверичев, А .Я. Лабзина- Под ред. В. М. Коротова. М.: Просвещение, 1980. — 191 с.
Ульянинский В.Ю. Методика естествознания в трудовой школе. М. -Л.: Госиздат, 1930. — 276 с.
Унковский А.М. Формирование умений и навыков у учащихся 5−6 классов на учебно-опытном участке. М, 1959. 112 с.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. 96 с.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 112 с.
Ушинский К.Д. Избранные пед. сочинения. М., 1974^ Т. 1, стр. 124 -144, стр. 161.
Ушинский Методические статьи и материалы к «Детскому миру». Соч. Т.5. — 1949. — 592 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. — Л.: АПН, 1949. — Т. 5. — 567 с- Т. 8, стр. 232.
Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М.: Учпедгиз, 1958. — 434 с.
Фрей В. Сельские гимназии. Изображение и критика современной школы. СПб, 1912.
Хитарян М.Г. Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе: Уч. пособ.: М. 1985. — 59, (2) — В надзаг.: М-во просвещения РСФСР им. Н. К. Крупской. -60 с.
Хрестоматия по методике преподавания биологии. Сост. И. Д. Карцева, Л. С. Шубкина. М.: Просвещение, 1984. 287 с.
Хрипкова А.Г., Мягкова А. Н., Калинова Г. С. Концепция общего среднего биологического образования. // Биология в школе 1989, № 4, стр. 26−30.
Ходжава З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии. // Вопросы психологии 1955, № 3, стр. 11- стр. 137.
Хрипкова А.Г., Калинова Г. С. Тенденции развития биологического образования в России. // Биология в школе 2000, № 4, стр. 22−28.
Чебышева В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки и условия трудового обучения). М., 1969, стр. 42−44- стр. 133−134.
Чувашев И.В. Из истории трудового обучения учащихся в русской общеобразовательной школе. (60−70-е годы 19 века) // Советская педагогика, 1958, № 5.
Шабалов С.М. К вопросу об истории русской системы производственного обучения и ее влияние за рубежом. // Советская педагогика, 1950, № 10.
Шабалов С.М. Политехническое обучение. Изд-во АПН. М., 1956. 727 с.
Шалаев В.Ф. Методика преподавания естествознания. М.: Учпедгиз, 1954, стр. 45.
Шалаев В.Ф. Преподавание биологии в свете задач политехнического обучения. Изд-во АПН РСФСР, М., 1953, стр. 17.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -153 с.
Шапошников В.И. Методика преподавания ботаники: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1965. — 207 с.
Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. Государственное учебно-педагогическое изд-во министерства просвещения РСФСР. М., 1955. -263 с.
Шацкий С.Т. Деревенские дети и работа с ними. Избранные пед. соч.: В 2 Т. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — стр. 120.
Шахназарян П.С. Из опыта реализации принципа политехнизма при обучении школьников зоологии. // Биология в школе 1984, № 1, стр. 41−43.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Маркс К. И Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., Т. 4., стр. 335.
Экскурсионное дело. Научно-педагогический журнал. / Под ред. Полянского И. И. и Шимкевича В. М. Петроград: Госиздат, 1921.

Заполнить форму текущей работой