Эффективность разработки данной темы обеспечивает материал, подобранный в соответствии с уровнем развития познавательных интересов воспитанников старшего дошкольного возраста. При использовании этих игр каждое занятие становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным.
2.
3. Комплекс дидактических игр, направленных на развитие фонематического слуха Как уже было отмечено, на сегодняшний день одной из актуальных проблем в развитии речи ребенка является формирование фонематического слуха.
Задержка или нарушение фонематического восприятия приводит к специфическим недостаткам произношения, что свидетельствует о незаконченности освоения звуковой стороны языка, отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу слов, вызывает трудности в овладении чтением и письмом.
Цель проекта: Развитие фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста.
Задачи проекта:
1. Повысить уровень профессионального мастерства и компетентности.
2. Ознакомить родителей с проектом и привлечь их к совместной деятельности.
3. Разработать рабочую программу по развитию фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста.
Вид проекта:
— Творческий;
— Групповой;
— Долгосрочный.
Участники проекта:
— Дети старшей группы;
— Воспитатели;
— Родители.
Результат проекта: Уровень развития фонематического слуха детей повысился на 30%.
Критерии успеха проекта:
— Результат соответствует цели.
— План выполнен.
— В сроки уложились.
Период реализации проекта: Сентябрь 2017 г. — май 2018 г.
План проекта:
Самореализация:
1. Показ открытых мероприятий (игры, развлечения, праздники);
2. Отчёт по теме самообразования;
3. Выступление на итоговом педсовете.
Подготовительный этап:
1. Изучить методическую и художественную литературу по данной теме:
А. К. Бондаренко «Словесные игры в детском саду»;
А. К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»;
Т. С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи» и другую.
2. Составить план реализации основного этапа проекта.
Основной этап:
1. Провести мониторинг детей;
2. Пополнить предметно-пространственную среду;
3. Создать картотеку дидактических игр по развитию фонематического слуха детей 3−4 лет.
Итоговый этап: Обработка результатов по реализации проекта.
Работа с родителями:
СЕНТЯБРЬ.
1. Анкетирование родителей «Речь моего ребенка. Хорошо ли он говорит?».
2. Оформить информационный стенд для родителей.
ОКТЯБРЬ.
1. Представление на родительском собрании темы проекта «Развитие фонематического слуха детей 4 — 5 лет с помощью дидактических игр».
2. Консультация «Развиваем фонематический слух детей».
НОЯБРЬ — ДЕКАБРЬ.
1. Рекомендации родителям по развитию речи детей через пальчиковые игры.
2. Папка-передвижка «Игры с детьми на развитие фонематического слуха».
ЯНВАРЬ — ФЕВРАЛЬ.
1. Консультация «Учим ребёнка общаться».
2. Рекомендации родителям по активизации словарного запаса ребенка 4 — 5 лет.
МАРТ.
1. Проведение праздника 8 Марта: поздравляем мам и бабушек, поем песни и читаем стихи.
АПРЕЛЬ — МАЙ.
1. Папка-передвижка «Артикуляционная гимнастика для детей».
2. Мастер-класс «Артикуляционная гимнастика с детьми».
Игры для развития у детей фонематического слуха представлены ниже.
Ушки — слушки.
Цель: закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание.
Взрослый показывает деревянные, металлические ложки, стеклянные стаканы, бумагу. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, педагог воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети должны узнать звуки и называть предметы их издающие.
Где звенит?
Цель: развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве с закрытыми глазами.
Дети стоят с закрытыми глазами. Взрослый с колокольчиком бесшумно передвигается по группе и звенит колокольчиком. Дети. Не открывая глаз, указывают рукой в направлении источника звука.
Послушай и назови нужное слово.
Цель: совершенствовать фонематический слух, учить называть слова с определенным звуком, дети должны назвать слова, в которых есть заданный звук.
Ж Жук жужжит в железной банке -.
Жук не хочет жить в жестянке.
Жизнь жука в плену горька.
Жалко бедного жука.
З Заяц, заяц, Чем ты занят?
Кочерыжку разгрызаю.
А чему ты, заяц, рад?
Рад, что зубы не болят.
Поймай слово.
Детям дается задание поймать слово с заданным звуком, а именно, хлопнуть в ладоши. Когда взрослый назовет слово, имеющее загаданный звук (например, шишка. Кошка, шаль, шорох — Ш).
Тихо — громко говори.
Цель: развитие голосового аппарата и фонематического слуха. Упражняться в произношении слов и фраз с различной скоростью и громкостью.
Дети заучивают скороговорку (с учетом отрабатываемого звука, например, при отработке звука Л можно использовать такую фразу: «Мила в лодке плыла, кока-колу пила».
Предложить произнести скороговорку сначала шепотом. Затем тихим голосом, а потом громко.
Отгадай-ка, что звучит.
Детям наглядно объясняют, как звучит тот или иной музыкальный инструмент (бубен, барабан, маракас, колокольчик). Затем эти же звуки повторяют, но так, чтобы дети не видели музыкальные инструменты, а называли их на слух.
Зайка на лужайке.
Детям нужно показать, как должен вести себя зайчик в зависимости от погоды. Если солнечно, то зайка прыгает на лужайке, если идет дождик, то зайка прячется под «кустик». Погоду определяет взрослый при помощи звуков музыкальных инструментов (солнечно — звенит бубном, дождик — бьет в бубен).
Хлопни, как я.
Взрослый производит по 3, 4, 5 хлопков с разным набором пауз, а ребенок повторяет за ним.
Мишка и зайчик.
Цель: учить детей определять темп звучания музыкального инструмента (быстро, медленно) и выполнять движения в зависимости от темпа.
Предлагаем поиграть: «Мишка ходит медленно. Покажите как. А зайчик прыгает быстро. Как прыгает зайчик? Покажите. Когда я буду стучать в бубен медленно, вы должны ходить как мишки, а когда я буду стучать в бубен быстро, вы должны прыгать как зайчики».
Затем предложите роль ведущего детям, чтобы они сами попробовали постучать в бубен в разном темпе.
Барабанщик Для игры используется барабан с палочками. Предлагаем ребенку постучать в барабан медленно, быстро; тихо, громко; повторить простой ритмический рисунок.
Телефон Взрослый тихо на ушко говорит слово первому ребенку, а он шепчет это слово на ухо следующему и т. д. последний ребенок говорит слово вслух.
Делайте, как скажу, а не как покажу.
Взрослый говорит одно, а делает другое. Дети выполняют то, что говорит взрослый.
Доскажи словечко Взрослый произносит четверостишие, не договаривая последнее слово. Дети должны сказать это слово. Например, Без разгона ввысь взлетает.
Стрекозу напоминает, Отправляется в полет Винтокрылый (вертолет).
Шепчет ночью мне на ушко Сказки разные (подушка).
Без ключа, ты мне поверь, Не откроешь эту (дверь).
От грязнули даже стол Поздним вечером (ушел).
Две сестрички, две лисички Отыскали где-то (спички).
Тебе кукла, а мне — мячик.
Ты — девочка, я — (мальчик).
Говорила мышка мишке:
До чего люблю я (книжки).
Серый волк в густом лесу Встретил рыжую (лису).
Ниже приведены дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста, которые направлены на развитие фонематического слуха.
Игра малой подвижности «Топ, хлоп, стоп».
Цель: развивать речевое внимание детей, фонематический слух, память.
Ход:
Логопед предлагает детям поиграть — слушать слова и выполнять соответствующие действия (топ-топнуть ногой один раз, хлоп-хлопнуть в ладоши один раз, стоп-руки на пояс), слова поизносятся в различном порядке.
Логопед говорит слова, дети повторяют последовательность и выполняют действия, для усложнения можно повторять слова по 2, 3 раза (топ, топ, хлоп, хлоп, стоп.).
Аналогично проводится игра «Сели, встали, побежали».
Игра «Хитрая жаба».
Цель: развивать речевое внимание.
Ход:
Логопед поднимает руку с раскрытой ладонью параллельно полу, дети ставят к середине ладони указательный палец правой руки.
Логопед произносит слова в разном темпе:
В городе Париже Жили-были мыши Папа, мама, жаба, цап.
На слово цап, педагог закрывает ладонь, дети должны успеть убрать палец, чей палец «поймался» тот становится ловцом -водящим.
Игра «Разбуди медведя».
Цель: развивать речевое внимание на неречевых звуках.
Ход:
Дети сидят полукругом, водящий ребёнок, отворачивается, педагог прячет игрушку-медведя, по сигналу водящего открывает глаза и идёт в лес разбудить медведя (игрушку), который проспал наступление весны. Дети помогают водящему. Если он отдаляется от места нахождения медведя, то дети хлопают тихо, если близко — хлопают громко.
Игра «Говорящий попугай».
Цель:
Развивать умение различать на слух и произносить сходные по звучанию слоги, слова.
Ход:
Педагог произносит слоги (та-та-да, лад-рад-сад…;слова (моська-мошка, вяжу-везу…), ребёнок-попугай правильно повторяет.
Игра «Мы делили апельсин».
Цель: закреплять умение детей делить слова на слоги, оперировать словами «часть слова, слог».
Ход:
Логопед предлагает детям подумать и сказать, как можно разделить апельсин на несколько друзей. Разделить на дольки-части. Предложить детям угостить друзей фруктами и овощами, разделив их на слоги, части.
Дети берут муляжи фруктов (овощей) или картинки, делят на слоги и приглашают соответствующее количество друзей, раздавая им фишки по количеству слогов в слове.
Игра «Весёлые портные».
Цель: развивать речевое внимание, фонематический слух.
Ход:
Как хочется ходить в красивой одежде, давайте будем портными, что нам надо для работы? (Дети выбирают из набора разных картинок иглу, ножницы, точилку). Каждый из этих предметов может петь свою песню: иглашик-шик; ножницы-чик-чик; точиложик-жик. (Дети повторяют за педагогом звукосочетания по 2−3 раза, и имитируют действия).
Логопед произносит звукосочетания, дети выполняют действия, или показывают соответствующий предмет.
Либо, логопед показывает картинку, дети произносят звукосочетания и выполняют действия.
Таким образом, можно подвести следующие итоги по второй главе.
Дидактические игры и игровые упражнения являются эффективным методом, влияющим на развитие у старших дошкольников умений и навыков, способствующих формированию фонематического слуха. Данный метод помогает сложный материал сделать интересными и увлекательными, пробуждает интерес к познанию нового.
В результате использования игровых упражнений и дидактических игр по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста сформировались первоначальные лингвистические представления. Радует, что воспитанники могут самостоятельно составить предложения с заданным словом и определенным их количеством. Наблюдения показывают, что дети стали правильно определять гласные и согласные звуки, замечать и исправлять ошибки допущенные сверстниками и взрослыми. Воспитанники на занятиях чувствуют себя уверенными, коммуникативными, самостоятельными.
В результате работы над данной проблемой значительно повысилась педагогическая компетентность, создалась четкая система в обучении воспитанников 5−6 лет основам формирования фонематического слуха. Однако в процессе работы возникали определенные трудности. Они заключались в недостаточности методической литературы, наглядных пособий, а также в пассивности отдельных родителей, их мнении, что «ребенок всему научиться сам или в школе». Постепенно эти проблемы разрешились.
Взаимодействие с семьями дошкольников по данному направлению работы дало положительный результат. Родители (85%) повысили свою компетентность по вопросам формированию фонематического слуха.
Таким образом, использование игровых упражнений и дидактических игр является возможностью самовыражения, самопроверки, самоопределения, а так же поддержания интереса детей к данному разделу обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования речевое развитие включает «владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха…; понимание на слух текстов…; формирование звуковой аналитико-синтетической активности» [1].
В Примерной основной образовательной программе дошкольного образования отмечается, что «речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность» [2]. В связи с этим возникает необходимость предупреждать появление и корректировать речевые нарушения дошкольников.
По данным Л. С. Волковой, Р. И. Лалаевой, Е. М. Мастюковой и др., дефекты звукопроизношения составляли 17% в 50-ых годах XX века, а в конце XX — начале XXI века — 52,5% [3]. Под звукопроизношением понимается «процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [4].
Исследования, проведенные в 2012 году Л. Ю. Аллаяровой, К. Н. Вахрушевой, Т. Е. Волоконцевой, И. А. Головатенко, З. В. Поливара, Ю. В. Ширяевой, показали, что 53- 67% детей имеют различные речевые отклонения [5].
Одним из распространенных нарушений является фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР). Рассмотрим данное понятие в трактовке разных авторов.
Б.М. Гриншпун под фонетико-фонематическим недоразвитием понимает «нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем» [6, с. 70]. Аналогичные определения можно найти у Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной [7] и др. Из данного определения видим, что ФФНР касается детей с нормальным слухом и интеллектом.
В психолого-педагогической классификации нарушений речи Р. Е. Левиной фонетико-фонематическое недоразвитие речи наряду с общим недоразвитием речи относится к группе нарушения средств общения. Р. Е. Левина нарушения речи связывает с нарушениями средств общения и их применением. К первой группе относятся фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи, ко второй — заикание.
Т.Б. Филичева [6, с. 501] в ФФНР выделяет три состояния: легкую, среднюю степени и глубокое фонематическое недоразвитие. Легкая степень характеризуется недостаточным различением и затруднением в анализе только нарушенных в произношении звуков. В остальном, как отмечает Т. Б. Филичева звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Средняя степень характеризуется недостаточным различением большого количества звуков из нескольких фонетических групп, при этом достаточно сформирована их артикуляция в устной речи, т. е. звуковой анализ нарушается более грубо. Для глубокого фонематического недоразвития характерно то, что ребенок не воспринимает звуки на слух, не различает их, не может выделить их в слове и определить последовательность.
Недостатки звукопроизношения, как правило, сводятся к следующим проявлениям. Одни произносительные ошибки относятся к образованию оттенков фонем и не нарушают смысла высказывания, другие — приводят к смешению фонем, их неразличению, последние — нарушают смысл высказывания.
В любом случае, недостатки звукопроизношения, в том числе и ФФНР, необходимо корректировать.
Т.В. Пятница [8] в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи выделяет два момента: 1) формирование произносительных навыков и 2) развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
Формирование произносительных навыков включает постановку, автоматизацию и дифференциацию звука. На первом этапе дифференциации каждый поставленный и автоматизированный звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно и акустически близкими звуками. На втором этапе дифференциации каждый звук из пары взаимозаменяющихся различается в произношении. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза предполагает:
— выделение первого гласного звука в начале слова;
— определение последовательности звуков в слове;
— определение количества звуков в слове;
— анализ и синтез обратного слога;
— выделение последнего согласного в конце слова;
— выделение начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных;
— анализ и синтез прямого слога;
— деление слов на слоги (с опорой на схемы);
— составление слоговой схемы слова;
— звуко-слоговой анализ односложных и двусложных слов без стечения и со стечением согласных;
— преобразования слов путем замены звуков.
Т.В. Волосовец, Г. А. Каше, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина в систему коррекционной работы предлагают включать коррекцию речевого дефекта (формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза) и подготовку к формированию фонематического слуха.
Осуществляя коррекционное обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, логопед должен учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются на основе постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков. Сложное взаимодействие функций, участвующих в формировании фонематических представлений, требует расчлененного поэтапного формирования как полноценного артикулирования звуков, так и их рецепции, т. е. их восприятия.
Таким образом, фонетико-фонематическое недоразвитие речи связано с нарушением процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем и относится к группе нарушения средств общения.
Дидактические игры и игровые упражнения являются эффективным методом, влияющим на развитие у старших дошкольников умений и навыков, способствующих формированию фонематического слуха. Данный метод помогает сложный материал сделать интересными и увлекательными, пробуждает интерес к познанию нового.
В результате использования игровых упражнений и дидактических игр по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста сформировались первоначальные лингвистические представления. Радует, что воспитанники могут самостоятельно составить предложения с заданным словом и определенным их количеством. Наблюдения показывают, что дети стали правильно определять гласные и согласные звуки, замечать и исправлять ошибки допущенные сверстниками и взрослыми. Воспитанники на занятиях чувствуют себя уверенными, коммуникативными, самостоятельными.
В результате работы над данной проблемой значительно повысилась педагогическая компетентность, создалась четкая система в обучении воспитанников 5−6 лет основам формирования фонематического слуха. Однако в процессе работы возникали определенные трудности. Они заключались в недостаточности методической литературы, наглядных пособий, а также в пассивности отдельных родителей, их мнении, что «ребенок всему научиться сам или в школе». Постепенно эти проблемы разрешились.
Взаимодействие с семьями дошкольников по данному направлению работы дало положительный результат. Родители (85%) повысили свою компетентность по вопросам формирования фонематического слуха.
В ходе изучения проблемы формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в овладении речью, в теоретических исследованиях нами было установлено и разграничено понятие фонематического слуха от фонематического восприятия. Фонематический слух определяется как тонкий систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие определяется как специальные умственные действия, направленные на дифференциацию фонем, а также на установление звуковой структуры слова. В старшем дошкольном возрасте фонематическое восприятие представляет собой умение не просто слышать, и дифференцировать звуки речи, но также включает понимание обращенной речи к ребенку.
В ходе исследования были рассмотрены особенности формирования фонематического восприятия в старшем дошкольном возрасте. В ходе анализа теоретических данных было установлено, что фонематическое восприятие в своем развитии проходит несколько этапов, и к 5−6 годам при норме развития у ребенка уже сформировано фонематическое восприятие, и он на слух может различать все характеристики речи.
Анализ литературы позволил установить понятие «отклонения в овладении речью». Отклонения в овладении речью — это недоразвитие вербальных, интонационно-ритмических процессов в пределах языковой системы определенной стадии речестановления, обусловленное незрелостью фонематического восприятия и/или двигательных основ артикуляции и/или неадекватностью требований близких взрослых. (Е.В. Шереметьева) Изучение психолого-педагогической характеристики детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью позволило выявить, что дети с отклонениями в овладении речью имеют нарушения во всех компонентах психоречевого развития, а именно в когнитивных, языковых и психофизиологических.
В ходе констатирующего эксперимента были установлены следующие особенности фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в овладении речью: несовершенство слухового восприятия и слухового внимания, трудности в дифференциации слов сходных по звучанию, но разных по смыслу, трудности в понимании текста, трудности в понимании инструкций взрослого.
Решая задачу определения особенностей коррекционной работы по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в овладении речью, нами была проанализировала литература, с целью определения этапов, приемов работы над фонематическим восприятием. В результате были выделены основные направления коррекционно-логопедических занятий: узнавание неречевых звуков, их различение, развитие слухового восприятия, узнавание речевых звуков, их различение, развитие слухового внимания, различение слов близких по звуковому составу, развитие понимания инструкций взрослого, различение звукокомплексов по высоте и силе, развитие понимания текста.
На основании представленных данных можно говорить о том, что все поставленные нами задачи в начале исследования решены. Поставленная цель работы достигнута.
Таким образом, использование игровых упражнений и дидактических игр является возможностью самовыражения, самопроверки, самоопределения, а так же поддержания интереса детей к данному разделу обучения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155.
http://минобрнауки.
рф/документы/6261/файл/5230/Приказ%20№%201 155%20от17.
10.20 13%20г.pdf.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс] одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programmadoshkolnogo-obrazovaniya.
Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Автореф дис. докт. пед. наук: — Тюмень: ТГУ, 2006. — 40 с.
Андреева Т. В. Семейная психология. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
Бусыгина И. С. Представления о родительстве как психологический феномен [Текст] / И. С. Бусыгина, Т. В. Павлова // Человеческий капитал. — М.: Оптима проект, 2011. − № 1. − С. 50 — 55.
Вагапова А. Р. Представления о материнстве/отцовстве и родительские установка у молодежи/ Известия Саратовского Университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2015.
Волченкова Е. В. Готовность личности к семейной жизни: теоретико-методологические подходы./ Отраслевая социология/ 2010.
Горлова Е. Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию [Текст] / Е. Л. Горлова // Вестник РГГУ. — 2010. — № 17. — С. 214 — 224.
Грицай Л. А. Формирование родительских установок современного молодого человека под влиянием медиакультуры /Вестник Томского Государственного университета. Культурология и искусствоведение. 2013.
Гуров В. Н. Социальная работа школы с семьей. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 492 с.
Государственный доклад о положении дошкольников и семей, имеющих дошкольников, в Российской Федерации. [Электронный ресурс]. URL:
http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/.protection/69/DOKLAD_DLYa_PRAVITELYSTVA.doc. (дата обращения 11.
01.2016).
Ильин Е. П. Психология взрослости. — Санкт-Петербург и др.: Питер, 2012.
Исаков А. В. Ценности родительства в образе жизни молодежи//.// Учебные записки Забайкальского Государственного Университета: Серия Педагогика и Психология.// 2014.
Коряковцева О. А. Комплексная поддержка молодой семьи: учеб.
метод. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» / О. А. Коряковцева, М. И. Рожков. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 204 с.
Кузьмин А. И. Ценностные и родительские ориентации молодежи, 2013.
Ланцбур, М. Е. Роль психологической подготовки и поддержки в реализации родительских функций [Текст] / М. Е. Ланцбур // Психологическая наука и образование. — 2011. — № 1. — С. 15 — 25.
Маленкова А.Ю., Ю. А. Дружинина // Гендерные особенности отношения к браку и семье представителей разных поколений / Вестник Омского университета. Серия «Психология». 2010. № 1. С.39−49.
Низовских, Н. А // Жизненные принципы в личностном саморазвитии человека. автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук специальность /Общая психология, психология личности, история психологии/ 2010.
Научно-методическое проектирование социально-педагогического сопровождения каждого учащегося в деятельности классных руководителей образовательных учреждений / Составители: Сергеева В. И., Нестерова О. А. — М.: Перспектива, 2009. — 228 с.
Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи [Текст] // Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 703 с Ослон В. Н. Жизнеустройство дошкольников-сирот: Профессиональная замещающая семья. — М.: Генезис, 2006. -.
С. 117.
Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под ред. Н. Н. Посысоева. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010. — 328 с.
Павлова, Т. В. Особенности представлений о родительских установках в рамках изучения социальных проблем современной России [Текст] / Т. В. Павлова // Человеческий капитал. — М.: Оптима проект, 2010. − № 10.
Попыловских А. Н, Шифельбейн Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение замещающей семьи // Психолого-педагогическое сопровождение семьи в реалиях современного социокультурного пространства: Материалы Международной научнопрактической конференции / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2012. — С.
200.
Радостева А. Г. Влияние семейных отношений на родительские установки // Фундаментальные исследования. — 2013. — № 8−5. — С. 1238−1242; URL:
http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32 118 (дата обращения: 30.
12.2015).
«Реализация проекта «Семейные групповые конференции» на территории Мурманской области: методическое пособие. — Мурманск, 2008. — 47 с.
Рожков М. И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 265 с.
Семенов В.Е. Духовно-нравственные ценности и воспитание как важнейшие условия развития России // Психологический журнал. 2011. Т. 32. № 5.
Сергеева. В.П. Социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося в деятельности классного руководителя // Классный руководитель. — 2008. — № 5. — С. 53−66.
Сидорова Н. П. Семья как социальный институт воспроизводства бедности // Власть и управление на Востоке России. 2011. № 2. С. 116.
Социально-педагогическое сопровождение личности в современном обществе: Сборник материалов международной научно — практической конференции г. Якутск, 14 марта 2008 г. / Под. ред. А. Г. Корниловой, О. Э. Гуч. — М.: Компания Спутник +, 2008. — 317 с.
Филичева, Т. Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи [Текст] / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М.: Просвещение, 2009. — 207 с.
Щербаков А. В. Васильева Е.Н. Родительские роли как фактор развития личностного компонента психологической готовности к родительству.// Фундаментальные исследования. — 2014.-№ 12 (часть 11). — с.2473−2481.
Щербаков Андрей Вячеславович / Родительские роли как детерминанты формирования личности в контексте психологической готовности к родительству у студенток вуза / диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / 2014.
Шипулина Л. Сопровождение учащихся в образовательном процессе как условие преодоления школьной неуспешности // Народное образование. — 2008. — № 4. — С. 27−32.
