Формирование творческих способностей подростков в театральной студии: На материале культурно-досугового центра Нижневартовского района Ханты-Мансийского Автономного округа

В условиях политических и социально-экономических преобразований, демократизации и духовного обновления общества, гуманистической направленности в сфере культуры и образования особое значение приобретают проблемы воспитания подрастающего поколения. Философы и социологи, экономисты и демографы, медики и правоведы, психологи и педагоги, писатели и представители всех видов искусств активно работают над созданием новой гуманистической концепции воспитания и образования, включающей в себя содержание, формы, методы и технологии сложного процесса формирования личности.

Кризис системы воспитания как отражение общего кризисного состояния общества в определенной мере обусловлен тем, что процесс отказа от устаревших бюрократических норм, правил и ограничений, от абстрактных ценностей проходит значительно быстрее, чем создание новых типов учебно-воспитательных учреждений, новых форм взаимосвязи школы с социальной средой, новых, нетрадиционных возможностей для использования свободного времени детей, подростков, молодежи.

Результаты многих исследований социологов, культурологов, психологов и педагогов свидетельствуют о том, что общеобразовательная школа лишь в незначительной степени является сферой интеллектуального, творческого и межличностного взаимодействия педагогов и их воспитанников. В свободное от учебы время большинство школьников предоставлены сами себе (Ю.П.Лзаров, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Э. В. Соколов, Д. С. Семенов, А. В. Толстых и др.). Об этом свидетельствуют публикации ученых, педагогов, психологов, социологов. Между тем, ведущие потребности подростков и школьной молодежи в сфере свободного времени, мотивы, побуждающие их включаться во внешкольную творческую деятельность, достаточно глубоко исследованы педагогами и психологами (работы И.А.Бестужева-Лады, С. Н. Иконниковой,.

В.Т.Лисовского и др.). Ученые отмечают, что свободное время не только временное, но и социокультурное пространство, где подросток, молодой человек может проявлять себя в различных видах активности: социально-значимой или асоциальной. В свободное время возможно разная деятельность — творческая и потребительская, созидательная и разрушительная. Доминирование той или иной активности, характер самоценностного поведения определяется различными социально-педагогическими факторами, а также индивидуально-психологическими особенностями личности (Л.А.Бодалев, А. Н. Леонтьев, Ю. А. Стрельцов и др.).

Ученые выделяют две основные сферы, а значит и функции свободного времени: 1) отдых и развлечения- 2) развитие личности посредством творческой деятельности. В условиях педагогически организованной среды, охватывающей своим влиянием сферу свободного времени, осуществляется социальное воспитание подрастающего поколения. Успешная социализацияэто важнейший фактор целостного процесса развития личности в различных сферах жизнедеятельности и отношениях с миром.

Педагогически организованная среда — это не только учебные заведения, но это также разного рода внешкольные объединения, которые в последние годы претерпевают серьезную реконструкцию. Меняется их суть и формы, создаются новые виды эстетических и культурно-досуговых центров, технических клубов (центров) для детей и подростков. Воспитание в этих новых учреждениях можно рассматривать как целенаправленное стимулирование (или как актуализацию) положительных сущностных сил личности в процессе совместной деятельности и педагогически целесообразного взаимодействия взрослых и воспитанников, как процесс создания условий для самореализации и самоактуализации личности.

Опыт подобных учреждений уже начали изучать психологи, педагоги, культурологи и социологи. Особый интерес вызывают исследования проблем деятельности учреждений культуры по развитию художественного творчества подростков и молодежи, по формированию их творческих способностей. Опираясь на работы известных ученых (Т.И.Бакланова, И. Ф. Гончаров, А, Д. Жарков, Д. Б. Кабалевский, А. С. Каргин, Т. Г. Киселева, В. Н. Назаров, Б. М. Неменский, В. А. Разумный, К. И. Славина, Г. И. Соколовская, и др.) можно утверждать, что в основном исследуются пути управления детскими коллективами свободного общения, развития творческих задатков и способностей в музыкальных, хоровых, литературных объединениях, в студиях изобразительного искусства.

Значительно меньше изучен опыт работы детских театральных коллективов, а также их роль в формировании и развитии творческих способностей школьников. В научных исследованиях детские театрализованные коллективы (студии) изучались и рассматривались в связи с историей эстетического воспитания (М.Г.Плохова), эстетическим и нравственным воспитанием школьников (А.Я.Михайлова, Б.Н.Нащекин), развитием у школьников творческих потребностей (Ю.И.Рубина, А.П.Ершов). При этом специально не исследовался опыт работы с подростками. В какой-то мере эта проблема затронута в исследовании В. Н. Харькина, которое посвящено школьному театру старшеклассников. Между тем, как отмечают ученые, подростковый возраст по своим психолого-педагогическим характеристикам является наиболее театральным.

Несмотря на то, что за последние годы число исследований, посвященных влиянию внешкольных, клубных коллективов на личность, возросло (работы А. И. Аверьянова, И. П. Волкова, Б. З. Вульфова, И. А. Генераловой, А. Д. Жаркова, В. И. Козловского и др.), до сих пор не изучена специфика воспитательных возможностей театральной студии для подростков, не выявлены условия и способы активизации ее влияния на развитие их творческих способностей. При этом надо иметь в виду особое учреждение клубного типа — культурно-досуговый центр, в составе которого находится театральная студия для подростков.

Все сказанное выше определило актуальность и обусловило целесообразность проведения исследования на тему «Формирование творческих способностей подростков в театральной студии».

Объектом нашего исследования является театральная студия для подростков культурно-досугового центра.

Предмет исследования — процесс формирования творческих способностей подростков средствами театрального искусства.

Цель исследования — выявить и научно обосновать средства, формы, методы и технологии, т. е. научную концепцию формирования творческих способностей личности подростка в театральной студии культурно-досугового центра и ее реализации.

Для осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) опираясь на результаты анализа исследования в области педагогики, психологии, культурологии, обосновать теоретико-методологические основы и специфику использования театрального искусства в системе художественного воспитания подростков;

2) определить содержание, организацию и методы деятельности в театральной студии и их роль в творческом развитии подростков;

3) исследовать роль и возможности театральной студии в совершенствовании межличностных отношений подростков, способствующих самореализации их личности;

4) научно обосновать критерии формирования и развития творческих способностей подростков средствами театрального искусства.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование и развитие творческих способностей подростков средствами театрального искусства может быть эффективным процессом в том случае, если будут учитываться особенности развивающейся личности подростка, его возрастные и личностные качествався творческая деятельность в студии будет соответствовать интересам подростковбудут установлены гуманные, доверительные взаимоотношения в системе «педагог — воспитанник" — будет использован соответствующий интересам студийцев репертуар и творческие методы театральной педагогики.

Методологической основой исследования являются философские психологические, педагогические теории об особенностях формирования личности подростка, о роли театрального искусства в развитии его творческих способностей, о влиянии коллектива как фактора усиливающего осознание собственного «я», а также о возможностях самосовершенствования творческой личности. В исследовании мы опирались также на современные теории личности и ее творческого развития в процессе деятельности, на идеи социализации молодежи, на достижения в области театральной педагогики.

Личностно-деятельный подход в педагогике означает, что учебно-воспитательный процесс рассматривается с учетом его личностной обусловленности, с учетом личностных позиций его участников — и педагогов и воспитан целенаправленной (знания, умения, навыки, мировоззрение, миропонимание и т. д.) и вообще развитие личности воспитанников достигается в результате деятельности и в одной из ее форм — в общении (работы Л. П. Буевой, Л. А. Бодалева, А. Б. Добрович, В.А.Кан-Калик, И. С. Кон,.

A.А.Леонтьев, Б. Г. Мосалев, А. В. Мудрик, В. С. Садовская, Ю. А. Стрельцов и.

ДР-).

В исследовании был активно мною использован исторический подход, который предусматривает рассмотрение конкретно — исторического генезиса и развития объекта исследования (работы А, Я. Айзенберга, Н. К. Крупский,.

B.А.Куманева, Т. Г. Киселевой, А. В. Луначарского, Е. Ю. Стрельцовой, Ю. А. Стрельцова и др.).

Диалектический принцип историзма предполагает единство логического и исторического способов познания в процессе исследования развивающих объектов (работы Ф. Ф. Королева, З. И. Равкина, Ф. А. Фрадкина и др.) Поэтому в нашем исследовании был применен логико-исторический подход. В этом случае раскрытие изучаемой проблемы, например проблема личности коллектива, соединяло в себе как исторический подход (работы.

A.С.Макаренко, А. П. Пинкевич, С. Т. Щацкого и др.), так и логический подход, т. е. современное состояние данного явления, теорий и идей, относящихся к понятию и сущности «личность и коллектив» (А.Г.Асмолов, А. И. Донцов,.

B.Т.Иванов, Я. Л. Коломинский, Х. Й. Лийметс, Л. И. Новикова, А. В. Петровский, Л. И. Уманский и др.).

Логико-исторический подход был использован и при рассмотрении проблемы личность, творческая личность и одаренная личность (работы Л. И. Божович, Р. Бернс, Л. С. Выготского, Э. В. Ильенков, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, А. В. Сухомлинского и др.).

В данном исследовании был применен целостный подход, философский принцип которого подразумевает несводимость целого к простой сумме частей, т.к. целое обуславливается объединением частей в сложные комплексы например, (формирование творческих способностей подростков в театральной студии) с взаимовлиянием всех частей.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что впервые предпринята попытка целостного исследования формирования и развития творческих способностей подростков в условиях театральной студии культурно-досугового центра. При разработке концепции нашего исследования, развития творческих способностей, которые позволили сформулировать инновационные подходы ученых к концепции духовно-творческого развития личности на основе синтеза искусства, науки и культуры. В этом научная новизна и уникальность нашей работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в разработанных методических рекомендациях и выводах предложена своеобразная модель процесса формирования и развития творческих способностей подростков на занятиях в театральной студии. Разработаны и апробированы на практике конкретная диагностика театральных способностей подростков, а также содержание, форма, методы и технологии воспитания школьников средствами театрального искусства.

Результаты и основные выводы исследования используются в практике работы творческих объединений культурно-досугового центра, в р.н.Излучинск, ЦЦО «Спектр» Нижневартовского района, в процессе внеучебной деятельности учащихся в школах Краснодарского края и Ханты-Мансийского Автономного Округа.

Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в подготовке специалистов — театральных педагогов, социальных работников в области культурно-досуговой деятельности, институтах повышения квалификации, а также при получении дополнительного образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимосвязанных и взаимообогащающих друг друга методов исследования: теоретический анализ трудов ученых — философов, социологов, культурологов, педагогов и психологов, анализ литературы по театральному искусству, по методике преподавания основ театрального мастерстваизучение нормативных документов, программ и учебных пособийдиагностические методы (тестирование, анкетирование, наблюдение), естественный эксперимент театральной студии для подростков культурно-досугового центраанализ собственного многолетнего опыта.

База исследования. Исследование осуществлялось на базе первоначально Краснодарского государственного университета культуры и искусств культурно-досугового центра рабочего поселка Излучинск Тюменской области, Ханты-Мансийского округа, Нижневартовского района. Работа проводилась (1990 — 1999 гг.) в три этапа.

На первом этапе (1990;1992 гг.) изучалась литература по проблеме исследования (философская, психологическая, педагогическая, специальнаяпо педагогике театрального искусства) — анализировались современные психолого-педагогические и культурологические теории формирования личности школьников, развития их творческих способностей средствами искусства.

На втором этапе (1993;1996 гг.), в основном, проводилась работа по исследованию творческих интересов подростков, по выявлению их отношения к театральной деятельности. Начало работы в театральной студии для подростков (подбор репертуара, обоснование организационных форм и методов работы, осуществление конкретной работы по театральным постановкам и т. д.).

На третьем этапе (1997;1999 гг.) уточнялись методы и приемы работы на разных этапах подготовки спектаклейосуществлялось наблюдение за характером и особенностями развития творческих способностей участников театральной студии, становлением их как личностей и как членов творческого сообщества. Завершение педагогического эксперимента, его анализ и обобщение дало возможность оформить результаты проводимого исследования.

Достоверность проведенной работы определялась научно-обоснованным методологическим подходом к изучению проблемы, целостным монографическим изучением театрального коллектива (студии) подростков, использованием адекватных целям и задачам, исследования методов (взаимопроверяющие и взаимодополняющие), организацией опытно-экспериментальной работы на репрезентативном уровне.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1) эффективное воздействие театрального коллектива (театральной студии в системе КДЦ) на подростков возможно в том случае, если студия является таким воспитательным центром, который усиливает интеллектуальное, эстетическое, нравственное развитие подростков, формирует и развивает их творческие способности;

2) специфика театральной студии подростков состоит в том, что она, учитывая возрастные и личностные особенности подростков, гармонизирует интересы, увлечения, межличностные отношения в подростковой среде;

3) педагогическое значение театральной студии состоит не в профессиональной подготовке подростков к театральной деятельности, а в формировании и развитии их творческих задатков и способностейсовершенствовании социально полезного самоутверждения и самоопределения личности, ускорения процесса ее социализации;

4) театрально-педагогическая технология включает в себя, с одной стороны, диагностическое изучение театральных способностей подростков, а с другой — совокупность таких дидактических приемов театральной педагогики как сочинительство, фантазирование, импровизация, что значительно активизирует сам процесс художественно-творческого и духовного развития подростков;

5) организация театральных студий для подростков в системе учреждений культуры (в нашем случае — культурно-досуговом центре), их взаимосвязь с общеобразовательными школами способствуют формированию духовно-нравственной, гармонически развитой личности, демократического гражданского общества.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в выступлениях перед педагогической общественностью общеобразовательных школ и учреждений культуры, на кафедрах режиссуры и актерского мастерства, режиссуры театрализованных представлений в процессе социально-культурной деятельности Краснодарского государственного университета культуры и искусств, на заседаниях ученого совета КГУКИ, научно-практических конференциях молодых ученых и педагогов в г. Краснодаре (1994;1995 гг.), международной научной конференции (г.Краснодар, 1996 г.).

Результаты исследования нашли отражение в разработанных практических рекомендациях для руководителей детских и юношеских театральных студий, а также в научных публикациях.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными целями и задачами и состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по II главе.

Итак, в процессе исследования психолого-педагогических условий формирования и развития творческих способностей подростков в театральной студии были выделены следующие направления:

— особенности подросткового возраста и необходимость их учета при организации работы педагога-режиссера театральной студии;

— использование разнообразных форм, методов, технологий формирования и развития творческих способностей должно опираться не только на достижения в области театральной педагогики, но и на знание данных психологии подросткового возраста;

— основой творческой деятельности подростков в театральной студии является их общение с педагогом-режиссером и другими взрослыми, работающими в КДЦ, а главное, общение студийцев между собойособое внимание было уделено рассмотрению трех взаимосвязанных сторон общения: коммуникативным, интерактивным и перцептивным формам общения;

— основной практической частью исследования является разделтехнология формирования и развития творческих способностей подростков. Здесь представлен опыт организации специфических форм и особенностей методов и приемов, применяемых автором исследования в своей педагогической режиссерской работе в театральной студии подростков КДЦ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обобщенные результаты проведенного исследования, позволяют сделать некоторые теоретические выводы, а также изложить сформулированные практические рекомендации, которые способствуют эффективному формированию и развитию творческих способностей подростков в процессе их деятельности в театральной студии культурно-досугового центра.

Позитивные тенденции в современной образовательной и культурной политике России, связанные с повышением внимания к общечеловеческим ценностям, а также фундаментальным ценностям отечественной культуры, создают благоприятные предпосылки для более эффективного использования достижений психологии, педагогики, культурологии, теории театрального искусства в целях формирования творческих способностей подрастающих поколений. В условиях интеграции образовательной и культурно-досуговой деятельности школьников возможно более эффективное решение широкого спектра задач духовно-нравственного развития личности, ее творческих способностей.

Опираясь на современную психолого-педагогическую теорию деятельности, в ходе исследования были рассмотрены проблемы способностей подростков в широком аспекте и в аспекте творческих способностей, обосновано влияние особенностей подросткового возраста на формирование и развитие их театральных способностей в условиях участия в работе театральной студии КДЦ.

В процессе исследования, были определены и сформулированы основные психолого-педагогические условия формирования и развития творческих способностей подростков. Проведенное исследование и анализ полученных результатов позволяют сделать следующие выводы:

1. Театральная студия для подростков культурно-досугового центраможет быть рассмотрена как объект психолого-педагогического исследования.

Теоретико-методологической основой формирования и развития творческих способностей подростков в театральной студии являются классические педагогические и психологические теории общения и воспитания и современные инновации в этой области.

2. Особенности подросткового возраста оказывают исключительно важное влияние на формирование и развитие как общих, так и специальных творческих (театральных) способностей участников театральной студии, поэтому их учет необходим и обязателен в работе режиссера-педагога.

3. Одним из основополагающих направлений деятельности театральной студии подростков является формирование культуры общения, которая охватывает как нравственно-психологические основы общения, так и его социальные регуляторы. Педагогическая задача здесь заключается в том, чтобы способствовать воспитанию в подростках понимания отношений в системах «человек — общество», «человек — человек».

4. Основой творческой деятельности подростков в театральной студии является общение, которое возможно лишь в творческом коллективе. Поэтому в системе культурно-досугового центра необходимо создавать театральный коллектив для подростков (театральную студию), который бы являлся средством их творческого развития. При этом следует делать упор на личность, индивидуальность каждого студийца, учитывать его психологические и возрастные особенности, а также место каждой личности в творческом коллективе («личность в коллективе», а не «коллектив и личность»).

5. В концептуальную основу всей работы театральной студии были положены общечеловеческие ценности, достижения из области всех наук о человеке, и, в первую очередь, — психологии, общей педагогики, теории и практики театральной педагогики, опыт выдающихся отечественных режиссеров-педагогов.

6. В процессе формирования и развития творческих способностей подростков в театральной студии необходимо создавать определенные психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность всей работы:

— психологически и педагогически целесообразная система отбора подростков-абитуриентов в театральную студию;

— творческое использование передовых педагогических технологий в процессе учебных занятий, репетиций и т. п.;

— гармоническая подготовка к творческой деятельности предполагает ориентацию на определенную систему качеств подростка (личных и профессиональных), которые формируются и развиваются последовательно и поэтапно (этапы: исследовательский, конструктивный, исполнительский, корректирующий);

— четкая психологическая и педагогическая целесообразная программа занятий, обеспечивающая взаимосвязь теоретических знаний, практических умений и основ актерского мастерства;

— творческое использование тренинга актерской психотехники, учитывающего особенности подросткового возрастаобязательное завершение определенного цикла занятий и доброжелательная оценка творческих достижений студийцев.

7. Формирование и развитие творческих способностей подростков в театральной студии является сегодня важным аспектом культурно-образовательной гуманистической парадигмы, смысл которой в самореализации личности. Личность и ее творческий потенциал — вот что является главным для современного этапа развития нашего общества.

Таким образом, задачи решены, гипотеза подтверждена. Содержание диссертации отражено в публикациях.