Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе

Диссертация: Формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В современном обществе стратегия модернизации общего образования ориентирована на решение вопроса о достижении нового качества образования и воспитании творческой, активной, неординарно мыслящей личности, социально адаптированной в окружающем мире. В соответствии с идеями модернизации российского образования трансформируются цели образовагельного и воспша-тельного процессов, осуществляемых… Читать ещё >

Формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблемы трудового обучения учащихся общеобразовательных школ
    • 1. 1. История развития предмета «трудовое обучение (девочек)» в школах России
    • 1. 2. Социокультурные основания формирования творческих способностей учащихся
    • 1. 3. Тенденции формирования творчества у учащихся в условиях модернизации образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Технология формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры
    • 2. 1. Теоретические положения технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры
    • 2. 2. Модель технологии формирования творческих способностей учащихся в процессе преподавания общеобразовательного предмета «трудовое обучение»
    • 2. 3. Комплекс средств традиционной русской культуры, используемый в учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Психолого-педагогические и методические условия реализации педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся
    • 3. I. Психолого-педагогические условия реализации технологии формирования творческих способностей учащихся
      • 3. 2. Методические условия реализации технологии формирования творческих способностей учащихся
      • 3. 3. Результаты экспериментальной проверки модели технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры
  • Выводы по третьей главе

В современном обществе стратегия модернизации общего образования ориентирована на решение вопроса о достижении нового качества образования и воспитании творческой, активной, неординарно мыслящей личности, социально адаптированной в окружающем мире. В соответствии с идеями модернизации российского образования трансформируются цели образовагельного и воспша-тельного процессов, осуществляемых в общеобразовательных школах. В свя зи с этим главной проблемой развития регионального образования стало создание 1ибкой вариативной образовательной системы, основанной на возрождении истоков национальной культуры, гуманизации образования, внедрения личноеi, но ориентированного обучения и воспитания, учитывающего разнообразные познавательные интересы учащихся и способствующие социализации учащихся.

Общеобразовательная школа не в состоянии решить сразу все мноюоб-разие задач социализации молодежи, поэтому разным школам (их жпам и видам), составляющим систему образования, необходимо сделать выбор: развиваться как традиционная школа учебы, как школа подготовки к жизни (школа адаптации), как школа индивидуального развития способностей личное i и или как школа, готовящая социально-активную личность, способную жим, в условиях современного мира.

Наряду с этим выбором, современная российская школа должна репшь проблемы конкретных учебных дисциплин. Например, анализ предмет «Iрудовое обучение» образовательной области «Технология» позволил выявим, ряд проблем:

— существующая базовая программа по трудовому обучению в общеобразовательной школе, организация школьного пространства, сис1ема педагогической деятельности учителя построены так, что не дают достаточной возможности для реализации творческой, самостоятельной активности учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности;

— отсутствуют разработки технологий формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения с учетом региональных особенностей и социального заказа общества;

— традиционная организация трудового обучения не позволяем полноешо учитывать индивидуальные особенности учащихся и не предоставляет возможности для реализации индивидуальных творческих траекторий обучения,.

— учебная мотивация творческой деятельности имеет низкий уровень из-за эмоциональной бедности учебного материала, однообразия форм, меюдов, приемов и средств обучения, отношения учителя к учащимся как к объекгам педагогического воздействия, отсутствия специально организованной кулыур-ной предметно-пространственной среды в школе;

— многие учителя не готовы к принятию инновационных процессов в обучении, т. е. переконструированию деятельности — переходу от простой передачи информации к усилению консультационных и проектировочных функций в условиях личностно ориентированного обучения;

— существует недостаточная разработка качественных методических материалов, методического обеспечения уроков и внеклассных заняши, формирующих у учащихся творческие способности, способствующих проявлению творческой активности;

— не в полной мере используются культурологические возможности традиционной русской культуры, способствующие активизации творческих способностей учащихсяне разработан комплекс средств традиционной русской культуры;

— существует разрыв между практикой образования и ее научным обеспечением, реализующим инновации в процессе преподавания предмета «трудовое обучение».

Решение данных проблем предполагает необходимость научною исследования процесса трудового обучения с углубленным изучением основ фади-ционной русской культуры в общеобразовательной школе.

Актуальность темы

исследования обусловлена объективными потребностями современного развития России. Формирование творческих способное iей учащихся имеет исключительное значение для развития науки, культуры и iex-ники, для накопления интеллектуального потенциала современною общее та, формирования его общей культуры. Актуальность исследования обусловлена также развитием в современной школе гуманистической концепции образования, поиском, созданием и внедрением в педагогический процесс 1ехноло1ий формирования творческих способностей учащихся, способствующих развшию их личности. В связи с этим перед психолого-педагогической теорией и практикой встают вопросы разработки личностно ориентированных гехноло1 ий, активизирующих творческий потенциал учащихся.

Формирование творческих способностей учащихся — одна из актуальных проблем современной педагогики, которая имеет исключительное значение не только для развития науки, культуры, техники, не только для накопления интеллектуального потенциала, но, прежде всего, для самореализации личности, формирования общей культуры, адаптации личности к жизни в современном обществе.

Проблеме исследования творчества посвящены работы отечеавенных педагогов Г. С. Альтшуллера, В. И. Андреева, О. С. Анисимова, Д.Б.Б01 оявленской, И. П. Волкова, Н. Н. Васильевой, О. С. Газмана, Н. Ф. Гейжан, Б. ППикижна,.

B.Г.Разумовского, А. В. Хуторского, И. С. Якиманской. Психологическая сущность и механизмы творческого мышления личности отражены в трудах о[ече-ственных ученых: Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. Н. Дружинина, А. Н Леонтьева, Е. В. Леоновой, А. М. Матюшкина, Я. А. Пономарева, Р. И. Рогова,.

C.Л.Рубинштейна, Б. М. Теплова. Данная проблема раскрыта и в pa6oiax зарубежных психологов: Д. Гилфорда, А. Маслоу, Д. Рензулли, Т. Рибо, F Горренса, Л. Хьелла и др.

В процессе модернизации образования актуальными становятся задачи не только развития творческого мышления личности, но и проблемы воспитания национального самосознания, разумного сочетания национальных и общечеловеческих ценностей.

Проблема воспитания национального самосознания в процессе обучения учащихся достаточно глубоко раскрыта в трудах Е. В. Бондаревской, З. И. Васильцовой, И. Ф. Гончарова, В. М. Григорьева, М. М Громыко, М. Л. Некрасовой, В. И. Чичерова, А. В. Юдина и др. Анализ их работ, а также учебных программ свидетельствует о том, что использование средств традиционной русской культуры в учебно-практической деятельности учащихся среднего тепа общеобразовательных школ недостаточно распространено. В основном народная культура изучается в системе дошкольного, младшего школьного и дополнительного образования.

В последние годы трудовое обучение учащихся становится все менее привлекательной для них деятельностью, имеющей какую-либо ценность, Но труд художественный, дающий возможность школьникам проявить свои способности и таланты, создать оригинальные «свои» произведения, способствуй вооружению учащихся определенными знаниями и навыками, ралшваег их творческий потенциал.

Интеграция трудового обучения учащихся с народной культурой, использование средств традиционной русской культуры в процессе их обучения позволяю i создать условия для реального общения школьников с народной кулыурои, для самостоятельной творческой деятельности. Эстетическое воспитание школьников при изучении средств русской культуры при этом охватывает интеллеюуальные, эмоциональные, волевые и ценностные их стороны. Здесь традиционная русская культура обладает уникальным воспитательным и развивающим гкменциалом, он проявляется комплексно через систему социальных, культурологических и психолого-педагогических воздействий на личность учащихся.

Анализ научных трудов и диссертационных исследований по теме формирования творческих способностей учащихся, изучение педагогической лик*-paiypbi по данной проблеме позволили выявить противоречия, коюрые обусловливают ее содержание.

Это противоречия:

— между наличием гуманистической концепции в образовании и orcyicT-вием культурологических возможностей в содержании процесса трудовою обучения в общеобразовательной школе;

— между обеспечением формирования творческих способное i ей учащихся в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе и отсутствием научно-обоснованных методолого-теоретических положений процесса формирования творческих способностей учащихся;

— между существующей ценностной ориентацией трудового обучения в общеобразовательной школе и отсутствием научно-обоснованной технологи формирования творческих способностей учащихся;

— между признанием уникальности воспитательно-развивающего noieH-циала русской культуры и неразработанностью комплекса средств традиционной русской культуры, используемых в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе.

Эти противоречия определяют проблему обоснования методолого-теоретических положений трудового обучения с направленностью на формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской кулыу-ры и разработки педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе с учетом тенденции развития образования в современных условиях.

Цель исследования — научное обоснование, разработка и реализация технологии включения средств традиционной русской культуры в учебный процесс, позволяющий повысить эффективность формирования пзорческих способностей учащихся основной средней школы.

Объект исследования — процесс трудового обучения учащихся в общеобразовательной школе с изучением основ традиционной русской кулыуры.

Предмет исследования — процесс формирования творческих способностей учащихся и разработка модели технологии формирования 1ворческих способностей учащихся средствами традиционной русской кулыуры.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, чю эффективность процесса трудового обучения с изучением основ фадиционной русской культуры и формирование творческих способности учащихся Moiyi бьпь существенно повышены, если:

— определены методолого-теоретические положения процесса i рудового обучения, направленные на формирование творческих способностей учащихся (тенденции, подходы, законы, закономерности, принципы);

— выявлены социокультурные основания формирования пюрческих способностей учащихся в общеобразовательной школе как объективные предпосылки и элементы педагогического воздействия на культурную предмешую среду школы;

— разработана и обоснована системная модель технологии формирования творческих способностей учащихся, включающая компоненты: меюдолою-теорешческие, социокультурные, процессуальные и результативные;

— обоснован комплекс средств традиционной русской культуры, способствующий активизации творческой деятельности, индивидуализации воспитательного воздействия, развитию национального самосознания учащихся;

— установлена взаимосвязь между целями, содержанием, методами, формами и средствами обучения, деятельностью учителя и учащихся, кулыурной предметной средой в процессе трудового обучения и формированием творческих способностей личности;

— раскрыты и обоснованы психолого-педагогические и методические условия реализации технологии формирования творческих способности учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить методолого-теоретические положения трудового обучения, направленные на формирование творческих способностей учащихся (тенденции, подходы, законы, закономерности, принципы).

2. Выявить социокультурные основания формирования творческих способностей учащихся как их объективные предпосылки и элементы в современной практике общеобразовательной школы.

3. Разработать и обосновать комплекс средств традиционной русской культуры, используемый в учебно-познавательной и творческой деятельное ж учащихся.

4. Выявить взаимосвязь между содержанием, целями, задачами, формами, методами и приемами, средствами обучения, культурной предметной средой в процессе фудового обучения и формированием творческих способностей учащихся.

5. Определить и обосновать психолого-педагогические и Meiодические условия реализации технологии формирования творческих способное i ей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе фудового обучения в общеобразовательной школе.

6. Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе.

7. Определить типы и компоненты творческих способностей учащихся, формируемые в процессе трудового обучениявыявить и раскрыть содержание этапов творческой деятельности учащихся.

8. Осуществить диагностику формирования творческих способностей учащихся в прикладной деятельности и развития личностных качеств школьников.

Методологическую основу исследования составили философские положения теории познания и человеческой деятельности, принципы гуманистической философии о соотношении национального и общечеловеческою в культуре, идеи формирования и развития личности, интеграции и дифференциации, системный, комплексный, личностно-деятельностный подходы, как стра1егиче-ские позиции развития личности, проектирования и выявления этапов формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового об>чения.

Теоретическую основу составили положения исследования систем (В.Г.Афанасьев, С. Я. Батышев, И. В. Блауберг, В. П. Кузнецов, В.М.Садовский), и личностно-деятельностный подход к изучению развития личное i и (Л.С.Выготский, В. А. Болотов, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, П. И. Третьяков, Б. Д. Эльконин, Т.И.Шамова) — психолого-физиологические и психологические теории развития познавательной дея1ельнос1и (П Я. Гальперин, Н. Ф. Гейжан, И. С. Кон, З. Я. Решетова, С Я. Рубитшейн, Н.Ф.Талызина) — теория и методика развивающего обучения (Ш.А.Амонашвили, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. С. Збаровский, А. В. Пефовский, И. М. Титова, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.) — теория формирования личности, развития интеллекта (Н.С.Архангельский, А. А. Бодалев, П.Я.Галыте-рин, Н. Ф. Гейжан, Н. В. Кузьмина, И. С. Марьенко, А. В. Петровский, А. А. Реан, Е. И. Степанова, В. В. Чебышева и др.) — теоретические основы методов, форм и средств организации обучения как ведущих компонентов конструирования и внедрения педагогических технологий (Н.Е.Астафьева, Ю. К. Бабанскии, С. Я. Баев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, М. А. Данилов, А. К. Колеченко, А. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. Н. Рыжов, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткин, А. В. Хуторской, Н. Е. Щуркова и др.) — рабош, исследующие традиционную русскую культуру (З.И.Васильцова, И. Ф. Гончаров, В. М. Григорьев, М. М. Громыко, Д. С. Лихачев, М. А. Некрасова, В. М. Розин, В. И Чичеров, А. В. Юдин, И. И. Шангина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

Методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследованияизучение нормативной документации о деятельности общеобразовательной школыизучение традиционного и инновационного педагогического опыта;

Методы эмпирического исследования: педагогический эксперимеш (констатирующий и формирующий), наблюдение (прямое и косвенное), анкетирование, собеседование, тестирование, беседа, анализ продуктов учебной и i вор-ческой деятельности учащихся, изучение этапов творческой деятельное i и учащихсястатистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

Базой экспериментального исследования были муниципальные образовательные учреждения «Вырицкая средняя общеобразовательная школа № 1», «Вырицкая средняя общеобразовательная школа № 2 «и «Сиверская средняя общеобразовательная школа № 3» Гатчинского района Ленинградской области В эксперименте на различных стадиях приняло участие 187 учащихся и 14 учи iелей.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002;2003 г. г.) на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, методической, этнографической, культурологической литературы были определены предмет, цель, задачи исследованиявыработана рабочая гипотезаопределены база исследования, методы теоретического и экспериментального исследованияизучалось состояние проблемы в теории и практикеразрабатывалась структура модели технологи формирования творческих способностей учащихсяразрабатывались методики проведения педагогического экспериментапроводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003;2004 г. г.) обобщались результаты консттирую-щего экспериментаразрабатывалась методика формирующего эксперимент, проводился формирующий эксперимент, в результате которого была осуществлена экспериментальная проверка модели технологии формирования 1ворче-ских способностей учащихся средствами традиционной русской культурыбыли выявлены типы творческих способностей учащихся и этапы формирования творческих способностей учащихся в прикладной деятельностипроводилась их диагностика на уроках трудового обучения.

На третьем этапе (2004;2006 г. г.) был проведен анализ, ингерпретция, обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, продолжен формирующий эксперимент, в ходе которого корректировались и уточнялись основные этапы формирования творческих способностей учащихся, выявлялись психолого-педагогические и методические условия реализации технологии формирования творческих способностей учащихсяпроведены систематизация, обработка, обобщение и оформление результатов исследованияформулировались выводыоформлялось диссертационное исследованиевнедрялись результаты в образовательную практику общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудовою обучения в общеобразовательной школе;

— разработан и обоснован комплекс средств традиционной русской культуры, направленный на формирование творческих способностей учащихся;

— определены типы и компоненты творческих способностей учащихся, раскрытые с позиции их специализации;

— выявлены качества личности подростка, способствующие формированию творческих способностей;

— выявлены и обоснованы психолого-педагогические и методические условия реализации технологии формирования творческих способностей учащихся.

Теоретическое значение исследования состоит в следующем:

— выявлены и обоснованы методолого-теоретические положения Тенденции, подходы, законы, закономерности, принципы) и социокультурные основания (предпосылки формирования творчества, психолого-педагот ические и методические условия педагогического воздействия) формирования творческих способностей учащихся;

— исследованы, углублены и конкретизированы следующие понягия «творчество», «творческие способности», «индивидуальная образовательная траектория», «традиционная русская культура», «культурная предметная среда школы»;

— создана система принципов трудового обучения, направленная на формирование творческих способностей, объединяющая философские, общенаучные, общедидактические принципыв качестве ведущего принципа установлен принцип творческо-деятельностного развития личности учащегося;

— разработана и научно обоснована модель технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской кулыуры как система с основными компонентами: методолого-теоретическим, социокультурным, процессуальным, результативным;

— разработан и обоснован комплекс средств традиционной русской культуры (прикладных, неприкладных и календарно-обрядовых) в их едина ве и взаимосвязи, используемый как средство формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения;

— выявлены психолого-педагогические и методические условия реализации педагогической технологии формирования творческих способное 1ей, являющиеся необходимыми и взаимосвязанными в процессе трудового обучения учащихся в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, чю в результате проведенной работы:

— активизирована учебно-познавательная и творческая деятельное i ь учащихся общеобразовательных школ и учебно-профессиональная деятельность учителей трудового обучения;

— разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры с внедрением в учебный процесс общеобразовательных школ;

— обоснована целесообразность применения дидактических и креативных методов, приемов и форм обучения в процессе формирования творческих способностей учащихся;

— создана методика педагогического эксперимента по формированию творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе и проведено ее внедрение в действующий учебно-воспитательный процесс;

— создано методическое пособие для учителей общеобразовательных школ и преподавателей учреждений дополнительного образования детей и молодежи по организации творческой деятельности учащихся и формированию их творческих способностей.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается системным, личностно-деятельностным, кулыурологическим и этнопедаго1 ическим подходами к изучению проблемы, методологической, теоретической и комплексной обоснованностью его исходных позиций, рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных методов исследований, их соответствием с поставленным целям и задачам, позитивными резуль-та1ами педагогического эксперимента, статистической надежностью экспериментальных данных, внедрением методических рекомендаций в pa6oiy учше-лей трудового обучения ряда общеобразовательных школ.

На защиту выносятся:

1. Типы творческих способностей учащихся, формируемые в процессе трудового обучения:

— дизайн-конструкторские, направленные на формирование умения самостоятельно разрабатывать образ (конструкцию и дизайн) своего объекта деятельности;

— операционно-творческие, направленные на формирование пюрческот подхода к изготовлению объектов труда;

— экспериментально-аналитические, рассматривающие анализ проблемы преобразовательной деятельности как личностной потребности;

— эмоционально-художественные, направленные на развитие эмоционально-образного мышления учащихся путем чувственно-познавательного восприятия традиционной русской культуры.

2. Модель технологии формирования творческих способности учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе на основе позитивного саморазвития личности.

3. Комплекс средств традиционной русской культуры (прикладных, неприкладных и календарно-обрядовых), используемый в учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся в процессе трудового обучения, способе i-вующий гуманизации образования, эстетическому и нравственному воспиганию школьников, являющийся основополагающим элементом технологии формирования творческих способностей.

4. Психолого-педагогические и методические условия реализации iexno-логии формирования творческих способностей учащихся общеобразова1ельных школ, как совокупность психолого-педагогических, организационио-управлен-ческих, научно-методических, информационных требований, oi коюрых зависит эффективность процесса трудового обучения и творческого саморазвития личности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях методических советов общеобразовательных школ, педагогических советах, заседаниях лабораю-рии педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования Института профтехобразования РАО Основные положения исследования и выводы были представлены на научно-пракшческих конференциях «Развитие личности в образовательном пространств1 опьп, проблемы, перспективы» (Бийск, 2004), «Экология. Безопасность. Жизнь» (Гатчина, 2004), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург 2004), «Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации» (Санкт-Петербург, 2006), «Методолого-теоретические концепции интефативной педагогической теории в условиях модернизации профессиональною образования» (Санкт-Петербург, 2006), «Национально-региональные особенности развития дополнительного профессионального образования» (Якутск, 2006), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006), «Психология XXI века» (Пушкин, 2006), «Развитие региональной образовательной информационной среды» (Санкт-Петербург, 2006) и др. Внедрение результатов исследования подтверждаем тремя соответствующими справками о внедрении.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Биб-лиофафический список использованной литературы включает 249 источников.

Выводы по третьей главе.

1. Созданная и внедренная в практику преподавания трудового обучения в общеобразовательных школах технология формирования творческих способностей учащихся, разработанная система средств традиционной русской культуры обеспечивают поэтапное формирование творческих способностей учащихся посредством трудовой, творческой деятельностиповышение уровня учебных знаний, умений и навыков по предметусоздание творческих объектов трударазвитие личностных свойств школьников.

2. Акцент в педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся делается на практическом применении школьниками георетиче-ских знаний, усвоенных в процессе трудового обучения, умений и навыков, при этом изменяется структура трудового обучения — она становится комплексной, поскольку включает в себя помимо технико-технологических знаний и способов обработки различных материалов, работы с инструментами и механизмами представления о традиционной русской культуре, развивающие учащихся, способствующие формированию творческих способностей. Успешность учащихся в творческой деятельности в процессе трудового обучения обусловлена наличием как специальных, так и общих способностей, а также выполнением самой деятельности, интересом к ней, настойчивостью, упорством и активностью.

3. Работа по выстраиванию индивидуальных траекторий обучения в рамках личностно-деятельностного подхода способствует развитию учебной самостоятельности, ответственности подростков за свою деятельность, выстроенную на внутренней мотивации, придает ей личностный смысл.

4. Экспериментальное обучение показало, что использование в обучении средств традиционной русской культуры позволяет обогатить содержание программы трудового обучения, сделать процесс обучения ярким, интересным, эмоционально окрашенным, что предоставляет возможность каждому учащемуся стать активным творческим субъектом деятельности, способным к самообучению в новых условиях и развитию новых личностных качеств, чго подтверждается данными участия школьников в выставках и конкурсах, повышением их творческой активности.

5. В процессе обучения творческому подходу к решению конкретных задач трудового обучения у учащихся вырабатывается творческая позиция в отношении заданий по другим предметам, проявляется интерес к различным видам творческой деятельности, что в целом помогает подросткам интенсивно и успешно мыслить, проявлять творческий подход к учебной деятельности, способствует развитию личностных качеств учащегося (внутренней целеустремленности, адекватной самооценки и уверенности в своих силах, готовности пойти на риск). Творческая деятельность учащегося является тем механизмом, который позволяет преобразовывать совокупность внешних влияний в новообразования личности как продукты развития.

Заключение

.

Обобщая итоги диссертационного исследования проблемы обоснования методолого-теоретических положений трудового обучения, направленных на формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры и разработки педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе, мы можем сделать следующие выводы:

1. Установленные и обоснованные методолого-теоретические положения трудового обучения с направленностью на формирование творческих способностей учащихся (тенденции, подходы, законы, закономерности, принципы) являются научной базой технологии формирования творческих способностей и способствуют ценностной ориентации трудового обучения и эффективности формирования творческих способностей учащихся.

2. Эффективность учебно-воспитательного процесса, повышение качества обучения школьников по предмету, увеличение внутренней мотивации творческой деятельности учащихся, качество и количество творческих работ учащихся значительно возрастают при реализации в учебно-воспитательном процессе социокультурных оснований формирования творческих способностей учащихся, личностно-развивающей стратегии педагогического взаимодействия, использовании личностно-деятельностного подхода к обучению, понимании учащимися творческой деятельности как личностной потребности.

3. Созданная, научно обоснованная и экспериментально апробированная в общеобразовательных школах модель технологии формирования творческих способностей учащихся способствует изменениям в деятельности учителя и учащихся и личностных качествах школьников. В деятельности учителей произошло повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства, реализации педагогического творчествау учащихся повысился уровень учебных знаний, умений и навыков по предмету трудовое обучение" — выросло количество и качество творческих объектов грудаза время обучения по экспериментальной программе существенно увеличилось количество учащихся, участвующих в выставках и конкурсах различных уровнейпроизошло повышение уровней сформированности творческих способностей и изменение личностных свойств школьников.

4. Использование в трудовом обучении разработанного и обоснованного комплекса средств традиционной русской культуры во взаимосвязи с разделами учебной программы по предмету, позволяет обогатить содержание трудового обучения, сделать процесс обучения ярким, интересным, эмоционально окрашенным, что предоставляет возможность каждому учащемуся стать активным творческим субъектом деятельности, способным к творчеству в новых условиях обучения и развитию личностных качеств.

5. Выявленная взаимосвязь между целями, содержанием, формами, методами и приемами, средствами обучения, деятельностью учителя и учащихся, этапами творческой деятельности, культурной предметно-пространственной средой в процессе трудового обучения и формированием творческих способностей учащихся обеспечивает эффективность внедрения технологии формирования творческих способностей в процесс трудового обучения учащихся.

6. В процессе исследования формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения мы пришли к выводу, что нельзя алгоритмизировать творческую деятельность, поскольку в педагогической работе учителя важным является аффективный элемент, который трудно формализовать и воспроизвести, так как он является составной частью личного педагогического мастерства учителя. В силу этой неопределенности полная алгоритмизация педагогической технологии маловероятна, но существует возможность управления этим процессом. Управление является гибким, его суть сводится к созданию комплекса психолого-педагогических и методических условий, благоприятствующих формированию творческих способностей. Результатом реализации технологии будет не только фиксируемый результат, но и сам процесс формирования творческих способностей.

7. Гипотеза, выдвинутая в диссертационной работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены. Трудовое обучение с использованием технологии формирования творческих способностей учащихся предоставляет учащимся возможность самообучения и саморазвития в процессе творческой деятельности, что способствует развитию личности с надежной социально-творческой ориентацией в современном мире.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Слав-ская. М.: Мысль, 1991.-299 с.
  2. , Ю.П. Трудовая подготовка школьников в 50−80-х гг. (теорет.-практ. анализ): дис.канд. пед. наук / Аверичев Юрий Петрович. -М., 1996.-49 с.
  3. , Г. Н. О закономерностях процесса обучения / Г. Н. Александров // Сов. педагогика. 1986. — № 3. — С. 61 — 66.
  4. , М.Д. Некоторые стороны исследования психологии способностей / М. Д. Александрова // Проблемы способностей: сборник / АПН РСФСР, О-во психологов- отв. ред. В. Н. Мясищев. М., 1962. — С. 144 — 153.
  5. , Н.М. Педагогическая система экологического образования в профессиональных учебных заведениях: монография / Н. М. Александрова. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2000. — 144 с.
  6. , Б.Г. О соотношении способностей и одаренности / Б. Г. Ананьев // Проблемы способностей: сборник / АПН РСФСР, О-во психологов- отв. ред. В. Н. Мясищев. М., 1962. — С. 15 — 32.
  7. , В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. — Казань: Центр инновац. технологий, 2004. — 608 с.
  8. , И.Н. Эмоциональные особенности творческой личности / И.Н.Андреева//Пс1халопя. Минск, 2003.-№ 1.-С. 51 -60.
  9. , Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  10. , Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю К.Бабанский. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  11. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 184 с.
  12. , С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / С. Я Баев- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. — 137 с.
  13. , JI.A. Методика самоопределения учащихся / Л. А. Байкова // Завуч. 2003. — № 2. — С. 52 — 67.
  14. , С.П. Педагогика: учеб. пособие для пед. уч-щ / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 368 с.
  15. , Р.А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры: учеб. для ПТУ / Р. А. Бардина. 4-е изд., перераб. и доп. — М: Высш. шк., 1990.-302 с.
  16. , А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: практ. рук. по психол. диагностике / А.В.Батар-шев. СПб.: Речь, 2005. — 208 с.
  17. , В.А. Психология личности и общения / А В.Батаршев. -М.:ВЛАДОС, 2003.-248 с.
  18. , B.C. Все о современном уроке: проблемы и решения / В. С. Безрукова. М: Сентябрь, 2004. — 160 с.
  19. , B.C. Педагогика: Проективная педагогика, учеб. пособие / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Дел. кн., 1996. — 344 с.
  20. , А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. — 192 с.
  21. , Д.А. Основы лнчностно ориентированной педагогики: курс лекций / Д. А. Белухин. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. -4.1.-320 с.
  22. , А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод, пособие / А. П. Беляева. М.: Высш. шк., 1991. -208 с.
  23. , А.П. Методология и теория профессиональной педагогики /
  24. A.П.Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. — 480 с.
  25. , М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Пед. поиск, 2003. — 256 с.
  26. , В.П. Слагаемые педагогической технологии /
  27. B.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  28. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 620 с.
  29. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П.Блонский- под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-Т.1.-304 с.
  30. , П.Г. Вопросы теории народного искусства / П. Г. Богатырев. М.: Искусство, 1971. — 544 с.
  31. И.А. Методолого-теоретические основы системы методов управления образовательными процессами в профессиональной школе: дис.. канд. пед. наук / Богачек Игорь Александрович. СПб., 1999. — 53 с.
  32. , Д.Б. Рабочая концепция одаренности: причины и цели / Д. Б. Богоявленская // Одаренные дети: теория и практика: материалы Рос. конф., Москва, 28−30 марта 2001 г. М., 2001. — С. 26 — 33.
  33. , И .Я. Проблемы традиций в искусстве современных народных художественных промыслов / И. Я. Богуславская // Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. JL: Художник РСФСР, 1981.-С. 16−43.
  34. , JI.H. Формирование личности в онтогенезе / Л. Н. Божович. -М.: АПН СССР, 1991.- 159 с.
  35. , В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: дис. д-ра пед. наук / Болотов Виктор Александрович. СПб., 2001. — 315 с.
  36. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В.Зинченко. СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с.
  37. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. -СПб.: Лабиринт, 2001.- 1536 с.
  38. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. — Т. 1 — 2.
  39. , Ю.Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1998.-496 с.
  40. , В.М. О развитии народного искусства / В. М. Василенко // Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. -Л.: Художник РСФСР, 1981.-С. 44−59.
  41. , З.П. Мудрые заповеди народной педагогики / З.П.Ва-сильцова. М.: Педагогика, 1983. — 144 с.
  42. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / А.С.Робо-това, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.- под ред. А. С. Роботовой. М.: Академия, 2002. — 208 с.
  43. , Л.В. Проектирование модульной технологии обучения учащихся с применением компьютера / Л.В.Ведмич- под ред. Н. М. Александровой. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001. 126 с.
  44. , JI.A. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. М • Знание, 1973.-96 с.
  45. , Г. Н. Этнопедагогика: учеб. для вузов / Г. Н. Волков. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2000. — 176 с.
  46. , А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина В.В.Давыдова) / А. Б. Воронцов. -М.: Изд. Рассказов А. И., 2002. — 303 с.
  47. , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М: Просвещение, 1967. — 93 с.
  48. , Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  49. , Ф. Наследственность таланта: законы и последствия / Ф.Гальтон. М.: Мысль, 1996. — 272 с.
  50. , Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе / Н. Ф. Гальцына // Сов. педагогика. 1989. — № 3. — С. 11 — 16.
  51. , М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. М.: Пед. о-во России, 2003. — 512 с.
  52. Горчакова-Сибирская, М. П. Педагогическая технология: структура, подходы к проектированию / М.П.Горчакова-Сибирская // Проф образование. -2000.-№ 5.-С. 17−18.
  53. , Е.Э. Психолого-педагогические условия развит ия творческого мышления: автореф. дис. канд. пед. наук / Грибанская Елена Эдуардовна. Брянск, 1995. — 19 с.
  54. , В.М. Народная педагогика игры в воспитании и развитии личности: дис. д-ра. пед. наук / Григорьев Владимир Михайлович. М., 1998.-66 с.
  55. , М.М. Мир русской деревни / М. М. Громыко. М.: Мол. гвардия, 1991.-446 с.
  56. , М.М. Семья и община в традиционной духовной культуре русских крестьян XV1H-XIX вв. / М. М. Громыко // Русские: семейный и общественный быт. М.: Наука, 1989. — С. 7 — 24.
  57. , В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: Нар. образование, 2001. — 128 с.
  58. , К.М. Что такое психологическая диагностика / К.М.Гуре-вич. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  59. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ОПЦИНТОР, 1996.-541 с.
  60. , B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии / В. С. Данюшенков // Педагогика. 1993. — № 3. — С. 29 — 33.
  61. , JI.H. Всеобщее среднее образование и социальный прогресс села / Л.Н.Денисова- отв. ред. и авт. предисл. М. П. Ким. М.: Наука, 1988.- 176 с.
  62. , А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / А. Н. Джуринский. М.: BJ1AДОС-ПРЕСС, 2003.-400 с.
  63. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. И. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  64. , Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования / Э. Д. Днепров // Вопр. образования. — 2004. -№ 3. — С. 77−117.
  65. , В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб: Питер, 1999.-368 с.
  66. , И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. — 181 с.
  67. , Д. Психология и педагогика мышления / Д.Дьюи. М.: Совершенство, 1997. — 204 с.
  68. Етсуо, Екома. Ручной труд в образовательных учреждениях России: (1884−1917 гг.) / Етсуо Екома, Н. В. Котряхов // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 73 — 79.
  69. , В.И. Педагогическое творчество учителя / В И. Загвя-зинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  70. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. для вузов / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 192 с.
  71. , В.В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения / В. В. Зайцев // Нар. образование. 2001. — № 6. — С. 82 — 90
  72. , JI.B. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.
  73. , B.C. Технология развивающего обучения / В.С.Збаров-ский, Н. В. Збаровская. СПб.: ЦИП КРР и С, 1997. — 186 с.
  74. , Л.В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя / Л. В. Зевина // Шк. технологии. 2002. — № 5. — С. 62 — 67.
  75. , И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. — М: Логос, 2003. — 384 с.
  76. , В.И. Психологические основы педагогики: (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В.В.Давыдова) / В. И. Зинченко, С. Ф. Горбов, Н Д. Гордеева: учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2002. — 431 с.
  77. , В.А. Министерство народного просвещения: первые годы деятельности / В. А. Змеев // Социал.-гуманит. знания. 2002. — № 6. — С. 197−212.
  78. , И.А. Критерии оценки педагогических технологий / И. А. Ивлиева // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. СПб.: Радом, 1995. — С. 65 — 68.
  79. , B.C. Формирование личности школьника: (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  80. , Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Педагогика, 1972. — Вып.1. — 67 с.
  81. История педагогики образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. пособие / под ред. А.И.Пискуно-ва. 2-е изд. — М.: Сфера, 2001. — 512 с.
  82. Канн-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1981. — 224 с.
  83. , А.С. Культурология / А. С. Кармин, Е. С. Новикова. СПб.: Питер, 2004. — 464 с.
  84. , В.Б. Корреляционный анализ качеств творческой личности / В. Б. Качалко, В. В. Гульчик // Шхалопя. Минск. — 2003. — № 2. — С. 76 — 83.
  85. , Е.В. История костюма: учеб. пособие / Е. В. Киреева. 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1976. — 174 с.
  86. , Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система / Г. Д. Кириллова. СПб.: Наука, 1996. — 236 с.
  87. , А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности / А. Г. Ковалев // Проблемы способностей: сборник / АПН РСФСР, О-во психологов- отв. ред. В. Н. Мясищев. М., 1962. — С. 153 — 165.
  88. , А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: метод, рекомендации / А. К. Колеченко. СПб.: С.~Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1992. -102 с.
  89. , А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.
  90. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. -М: Просвещение, 1989. 255 с.
  91. , Б.И. Культурология в терминах, понятиях, именах / Б. И. Кононенко. М.: Щит — М, 1999. — 406 с.
  92. , Г. Б. Технологии в педагогике и образовании: современные подходы и интерпретации / Г. Б. Корнетов // Завуч. 2005. -№ 1. — С. 110 — 122.
  93. , О.В. Воспитание детей в духе миролюбия в традициях народной педагогики: автореф. дис. канд. пед. наук / Коротких Ольга Валерьевна. М., 2003. — 18 с.
  94. , И.В. Организация и методика обучения ручному труду в общеобразовательной школе дореволюционной России / И. В. Котряхов // Шк. и пр-во 1995. — № 3. — С. 20 — 23.
  95. , С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения / С. И. Кочетов. М.: Высш. шк., 1986. — 64 с.
  96. , Г. И. Методика обучения учащихся основам профессионального творчества: дис. в виде науч. докл. канд. пед. наук / Кругликов Григорий Исаакович. Курск, 1996. — 23 с.
  97. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю.Ксензо-ва. М.: Пед. о-во России, 2000. — 224 с.
  98. , Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении / Н. Е. Кузнецова. СПб.: Образование, 1995. — 48 с.
  99. , B.C. Дидактика: (теория обучения): учеб. пособие /
  100. B.С.Кукушин. М.: ИКЦ МарТ- Ростов-н/Д.: МарТ, 2003. — 368 с.
  101. , И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет/И.Ю.Кулагина. М.: Изд-во РАО, 1996. — 175 с.
  102. , С.В. Современный урок: науч.-практ. пособие: в 2 кн. /
  103. C.В.Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов-н/Д: Учитель. — 2005. — 2 кн. — 388 с.
  104. , Л.Н. Гуманистическая система воспитания: (из опыга формирования воспитательной системы школы) / Л. Н. Лазутина // Гуманизация воспитательного процесса / под ред. Н. С. Вощенковой. Калуга: Изд-во Н. Ф. Бочкаревой, 1997. — С. 24 — 25.
  105. , Н.С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие / Н. С. Лейтес. М.: Академия, 2000. — 320 с.
  106. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981 — 584 с.
  107. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  108. , В. Принципы, нормы и правила успешного воспитания / В. Лизинский // Нар. образование. 2002. — № 4. — С. 174 — 178.
  109. , Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
  110. , М. Учебная мотивация как показатель качества образования / М. Лукьянова // Нар. образование. 2001. — № 8. ~Q.11 ~ 88.
  111. , А.С. О воспитании молодежи: сб. избр. пед. произведений / А.С.Макаренко- под общ. ред. Г. С. Макаренко. М.: Трудрезервиздат, 1951.-396 с.
  112. , Н.С. Православная традиция как ценностная основа организации жизни школы / Н. С. Малякова // Педагогический опыт народных традиций. Псков: ПОИПКРО, 2003. — С. 23 — 28.
  113. , В.А. Методы обучения / В. А. Маркелова // Проблемы дидактики теоретического обучения. М., 1978. — Гл.6. — С. 92 -142.
  114. , Б.П. Теоретические модели и практика инновационной деятельности школ / Б. П. Мартиросян. М.: Ин-т общ. сред, образования РАО, 2003.- 104 с.
  115. , А.Г. Мотивация и личность / А.Г.Маслоу- ricp. c англ. А. М. Талыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
  116. , A.M. Загадки одаренности: Проблемы пракжческой диагностики / А. М. Матюшкин. М.: Школа — Пресс, 1993. — 128 с.
  117. , М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: метод, рекомендации / М.И.Махмутов- НИИ проф.-техн. педагогики. М., 1983. — 63 с.
  118. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А.Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  119. , Л.В. Методика трудового обучения: (обслуживающий труд): учеб. пособие / Л. В. Мельникова, Л. В. Осипова, Т.Б.Фридман- под ред. Л. В. Мельниковой. М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
  120. , B.C. Некоторые нервно-физиологические основы специальных способностей в трудовой и учебной деятельности / В. С. Мерлин // Проблемы способностей: сборник / АПН РСФСР, О-во психологов- отв. ред. В. Н. Мясищев. ML, 1962. — С. 55 — 63.
  121. Методика трудового обучения: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / Д. Т. Тхоржевский, А. И. Бугаев, И. Н. Яровой и др.- под ред. Д.А.Тхор-жевского. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 268 с.
  122. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: сб. науч. тр. / под ред. А. П. Беляевой СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 1992. — 80 с.
  123. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  124. , Т.А. Роль традиционной русской игры в процессе формирования социальных и духовных ориентиров ребенка / Т. А. Мехова // Как сохранить психологическое здоровье детей- под ред. М. А. Куртышевой. СПб.: Питер, 2005.-С. 204−214.
  125. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы / под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. СПб.: ООО Береста, 2002. — 95 с.
  126. , Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / Л. Н. Модзалевский. СПб.: Алетейя, 2000. — 489 с.
  127. Мур, Л. П. Вы умнее, чем вы думаете / Мур Л. Периджо- пер. с англ.- 2-е изд. Минск: Попурри, 2003. 288 с.
  128. , А.В. Способности и потребности личности: диалектика формирования / А. В .Мялкин. М.: Мысль, 1983. — 260 с.
  129. , Е. Путешествие в историю русского быта / Е. Найденова // Учитель. 1999. — № 2. — С. 92 — 93.
  130. , М.А. Народное искусство России: Народное творчество как мир целостности / М. А. Некрасова. М.: Просвещение, 1983. — 218 с.
  131. , Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетическою воспитания / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  132. , Р.С. Психология: учебник: в 3 кн. 4-е изд. / Р. С. Немов. -М.: ВЛАДОС, 2002. — кн. 1.- 688 с. — кн.2 — 640 с. — кн.З. — 608 с.
  133. , Е.И. Психология детского творчества / Е.И.11иколаева. -СПб.: Речь, 2006. 220 с.
  134. , Л.В. Исследования по организации научно-исследовательской работы учителей / Л. В. Нироева // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. ст.: в 3 ч. Бийск: НИЦ БПГУ, 2004. — Ч.З. — С. 34 — 37.
  135. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. Минск: Изд-во В. М. Скакун, 1998. — 896 с.
  136. , Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. Новикова // Нар. образование. 2000. — № 3. — С. 151 — 153.
  137. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.
  138. , Н.В. Использование Интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся / Н. В. Новожилова // Завуч. -2003.-№ 8.-С. 118−125.
  139. Новый энциклопедический словарь. М.: Бол. Рос. энцикл.: РИ-ПОЛ Классик, 2002. — 1456 с.
  140. Одаренные дети / под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. — 3 76 с.
  141. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: метод, пособие / под ред. А.П.Беляевой- НИИ профтехобразования АПН СССР. СПб., 1992. — 125 с.
  142. Основы профессионального творчества в профтехучилище / Г. А.Ха-лемский, В. Л. Худяков, В. В. Шапкин. М.: Высш.шк., 1991.- 128 с.
  143. Основы профессиональной педагогики / под ред. С. Я. Батышева, С. А. Шапоринского. М.: Высш.шк., 1977. — 503 с.
  144. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: (1961−1986 гг.) / под ред Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, З. И. Равкина. М.: Педагогика, 1987. — 416 с.
  145. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: (1917−1941 гг.) / отв. ред. Н. П. Кузин, М. Н. Колмакова, З. И. Равкин. М.: Педагогика, 1980.-456 с.
  146. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина XIX в. / отв. ред. А. И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. — 600 с.
  147. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX начало XX вв. / под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф. Г. Паначина и др. — М.: Педагогика, 1991. — 448 с.
  148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов высш. и сред. пед. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н.Шия-нов и др.- под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2003. -512 с.
  149. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабан-ский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  150. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого, — М.: Пед. о-во России, 2004. 608 с.
  151. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. спец. / под общ. ред. В. С. Кукушина. М.: МарТ- Ростов н/Д: МарТ, 2006. — 336 с.
  152. Педагогический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад и др. М.: Бол. Рос. энцикл., 2002. — 528 с.
  153. , А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А. В. Петровский // Вопр. психологии. 1984. — № 4. — С. 15−29.
  154. , Г. Н. О содержании понятий педагогической и образовательной технологии / Г. Н. Петровский // Адукацыя i выхаванне. Минск, 2002. -№ 1. -С. 20−26.
  155. , Ж. Экспериментальная психология / Ж. Пиаже, П.Фреске. -М.: Прогресс, 1973. Вып.1 — 2. — 428 с.
  156. , П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  157. , В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю.Питю-ков. М.: Гном-пресс: Моск. гор. пед. о-во, 1999. — 192 с.
  158. , К.К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. М.-Медицина, 1970.-264 с.
  159. , И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. пед. колледжей: в 2 кн. / И. П. Подласый: ВЛАДОС, 2002. Кн.1: Общие основы: Процесс обучения. — 576 с.
  160. , Я.А. Тенденции развития психологии творчества / Я. А. Пономарев // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. -М., 1990.-С.З- 12.
  161. , М.М. Управление современной школой: (в вопросах и ответах): пособие / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Нов. шк., 1997. — 352 с.
  162. Поэтапное проектирование содержания непрерывного многоуровневого профессионального образования: отчет о НИР (промежуточн.) / Ин-т профтехобразования РАО- науч. рук. Н. М. Александрова. СПб., 2003. — 104 с. — №ГР 1 200 206 105. — Инв. № 220 402 355.
  163. Практическая психология: учебник / под ред. М. К. Татушкиной. -4-е изд., перераб. и доп. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. — 360 с.
  164. , В.Я. Сказка. Эпос. Песня / сост. В. Ф. Шевченко. М.: Лабиринт, 2001.-368 с.
  165. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов пед. спец. / под ред. С. Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоц. Проф. образование, 1999.-904 с.
  166. , В.Г. История образования и педагогической мысли: учеб.- справ. / В. Г. Пряникова, З. И. Равкин. М.: Нов. шк., 1994. — 96 с.
  167. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. К.А.Абуль-хановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева и др. М.: Совершенство, 1998. — 320 с.
  168. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища / Н. Ф. Гейжан, М. К. Андреева, О. М. Мороз и др.- Ин-т профтехобразования РАО. СПб.: Высш. шк., 1991. — 136 с.
  169. , А.А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2002. — 432 с.
  170. , Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 т. / Е. И. Рогов. М.: Владос-Пресс, 2002. -Т.1.-383 с.
  171. , Л.Н. Развитие творческого мышления и творческих способностей учащихся на уроках / Л. Н. Рогожина, А. Н. Лобанов // Адукацыя i вы-хаванне. Минск, 1996. — № 11. — С. 65 — 70.
  172. , Ю.В. Введение в культуроведение / Ю. В. Рождественский. М.: ЧеРо, 1996. — 288 с.
  173. , В.М. Культурная деятельность подростка в контексте «подростковой культуры» / В. М. Розин // Шк. технологии. 2000. — № 5. — С. 16 — 18.
  174. , В.М. Культурология: учебник / В. М. Розин. М: ИН-ФРА-М: ФОРУМ, 2001. — 344 с.
  175. , В.М. Психология: теория и практика: учеб. пособие для высш. шк. / В. М. Розин. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 1998. — 296 с.
  176. , А.И. Развитие женского профессионального образования в истории Санкт-Петербургской школы: (со второй половины XVIII по начало XX в.): дис.канд. пед. наук / Рослякова Александра Ивановна. СПб., 2002, — 158 с.
  177. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2006.-713 с.
  178. , В.Н. Дидактика: учеб. пособие / В. Н. Рыжов. М ¦ ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2004. — 318 с.
  179. , М.Н. Моделирование систем / М. Н. Савельев, В. В. Яковлев. М.: Наука, 1988. — 425 с.
  180. , А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. М.: Пед. о-во России, 1999. — 220 с.
  181. , С.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем / С. Н. Садовский // Системное исследование: ежегодник / Ин-т истории естествознания и техники. М., 1978. — С. 7 — 25.
  182. , Т.В. Развитие креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов: (на примере бисерных промыслов): автореф. дис.. канд. пед. наук / Сазонова Татьяна Васильевна. Тамбов, 2005. — 21 с.
  183. Г. К. Самосовершенствование личности: метод, пособие / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 2000. — 128 с.
  184. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
  185. , B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие / В.С.Селиванов- под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2002. — 336 с.
  186. , М. Мы славяне / М.Семенова. — СПб.: Азбука, 1998.560 с.
  187. , В.В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16 — 21.
  188. , В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В. В. Сериков.- М.: Педагогика, 1988. 192 с.
  189. , М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / М. П. Сибирская. СПб.: Образование, 1998. — 364 с.
  190. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: сб. науч. тр. / редкол.: А. П. Беляева (отв. ред.) и др.- ВНИИ профтехобразования. Л., 1987. — 128 с.
  191. , М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скачкин. -М.: АПН РСФСР, 1980. 189 с.
  192. , В.Я. О классификации закономерностей обучения / В. Я. Сквирский // Вест. высш. шк. 1975. — № 12. — С. 22 — 26.
  193. , В.А. Педагогика: учеб. пособие для студен юв высш. пед. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов- под ред. В.А.Сласте-нина. 2-е изд., стереотип. — М: Академия, 2003. — 576 с.
  194. , В.А. Программа по трудовому обучению (девочек) в 5−9-х классах с углубленным изучением основ русской культуры / В. А Соколова. -СПб.: ЛОИРО, 1996.-80 с.
  195. В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования, 2000. — 258 с.
  196. , О.Б. Компьютерная презентация учебного проекта / О. Б. Ставрова // Шк. и пр-во. 2002. — № 8. — С. 28 — 33.
  197. , Н.И. Творческий процесс деятельность или озарение? / Н. И. Степанцова // Асновы мастацтва — Минск, 1998. — № 1. — С. 3 — 30.
  198. , Т.Г. Этнопсихология: учеб. для вузов / Т.Г.Стефа-ненко. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 368 с.
  199. , Л.Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко -2-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 544 с.
  200. , Л.Д. Психология / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000.- 448 с.
  201. , Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоунс- под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
  202. , В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. /
  203. B.А.Сухомлинский- сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. М.: Педагогика, 1980. -Т.2. — 384 с.
  204. , В.А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  205. , С.В. Образовательная среда и развитие школьника /
  206. C.В.Тарасов. СПб.: ЛОИРО, 2003. — 139 с.
  207. , С.С. Урок как педагогический феномен: учеб.-мегод. пособие / С. С. Татарченкова. СПб.: КАРО, 2005. — 448 с.
  208. , С.М. Русское прикладное искусство: советские годы: очерки / С. М. Темерин. М.: Советский художник, 1960. — 458 с.
  209. , Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-Т.1.-328 с.
  210. , А.В. Русский народ. Народные игры и забавы / А. В. Терещенко. М.: Эксмо, 2005. — 256 с.
  211. , И.М. Комплексный психолого-педагогический подход в обучении / И. М. Титова // Вест. СЗО РАО. 1999. — Вып.З. — С. 86 — 101.
  212. Толковый словарь русского языка / под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1939. — Т.З. — 1424 с.
  213. , Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. СПб.: Дидактика Плюс, 2002. — 48 с.
  214. , Н.М. Технология оформления педагогического опыта / Н. М. Уварова, Т. А. Сергеева, Т. В. Максимченко. М.: Интеллект — Центр, 2003. -112с.
  215. Урбан, Клаус К. Поощрение и поддержка креативности в школе / К. Клаус Урбан // Иностр. психология. 1999. — № 11. — С. 41 -51.
  216. , О.И. К проблеме определения понятия «народное искусство» / О. И. Усова // 111 Царскосельские чтения: материалы науч -теорек конф.: в 4 т. СПб., 1999. — Т. 1. — С. 206 — 208.
  217. , В.Н. Межпредметные связи / В. Н. Федорова, Д.М.Ки-рюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 152 с.
  218. , А.Н. Общество нуждается в трудовой подготовке учащихся / А. Н. Федотов // Шк. и пр-во. 2002. — № 8. — С. 6 — 11.
  219. Философия: учеб. для высш. учеб. заведений. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-576 с.
  220. Философский энциклопедический словарь / Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
  221. Формирование системного мышления в обучении: учеб. пособие / под ред. З. А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 344 с.
  222. Формирование сознательного и творческого отношения к труду у учащихся в процессе производственного обучения: метод, пособие / под ред. Н. Ф. Гейжан. М.: Высш.шк., 1989. — 79 с.
  223. , Г. А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности / Г. А. Халемский. М.: Высш. шк., 1991. — 159 с
  224. , В. Л. Творческий поиск преподавателя профтехучилища / В. Л. Худяков. М.: Высш. шк., 1991. — 71 с.
  225. , В.Л. Методические основы развития творческой способности учащихся профтехучилищ / В. Л. Худяков, В. В. Шапкин. М.: Высш. шк., 1990.-52 с.
  226. , А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторской. СПб: Питер, 2004. — 541 с.
  227. , А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения / А. В. Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2000. — 320 с.
  228. , А.В. Творческий учитель / А. В. Хуторской // Шк. технологии. 1999. — № 3. — С. 90 — 97.
  229. , Л. Теории личности: (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер, 1999. — 608 с.
  230. , А.Н. Аристотель. 2-е изд., доп. / А. Н. Чанышев. — М.: Мысль, 1987.-221 с.
  231. , В.В. Психология трудового обучения / В. В. Чебышева. -М.: Просвещение, 1969. 303 с.
  232. , В.И. Русское народное творчество / под ред. Э В.Померанцевой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1959. — 523 с.
  233. , В.Д. Психология деятельности и способности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 318 с.
  234. , Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 209 с.
  235. , И.И. Русские традиционные праздники / И. И. Шангина. -СПб.: Искусство СПб, 1997. — 192 с.
  236. , С.Т. Работа для будущего: кн. для учителя / С.Г.Шацкий- сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. — 223 с.
  237. А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы / А. Н. Шевелев. СПб.: КАРО, 2003. — 432 с.
  238. , М.Н. Традиционные бытовые связи современной городской семьи у русских / М. Н. Шмелева // Русские: семейный и общественный быт. М.: Наука, 1989. -С. 63 — 84.
  239. , Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н. Б. Шумакова. М.: Моск. психол.-социал. ин-т- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -336 с.
  240. , Н.Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2002. — 224 с.
  241. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Технология»: учеб. изд. / М-во образования РФ. М.: Вита-Пресс, 2004.-48 с.
  242. , Б.Д. Подростковый этап школьного образования в системе Эльконина Давыдова / Б. Д. Эльконин, А. Б. Воронцов, Е. В. Чудинова // Вопр. образования. — 2004. — № 3. — С. 118 — 142.
  243. Эстетика: словарь / под общ. ред. А. А. Беляевой и др. М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
  244. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / сост. Г. С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. — 304 с.
  245. , А.В. Русская традиционная народная духовность / А. В. Юдин. М.: Интерпакс, 1994.-400 с.
  246. , В.В. Педагогическая технология: учеб. пособие / В. В. Юдин. -Ярославль: ЯрГПУ, 1997. Ч. 1. — 48 с.
  247. , И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  248. , И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская М/ Педагогика, 1979. — 144 с.
  249. , Н.М. Методика и техника урока в школе / Н. М. Яковлев. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  250. .Г. Программа технологии формирования и развития творческого мышления учащихся общеобразовательных школ, школ-лицеев, гимназий / Б. Г. Яновский // Мир психологии. 2001. — № 1 (25). — С. 252 — 259.197
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!