Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения интеллектуальным информационным технологиям

Диссертация: Развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения интеллектуальным информационным технологиям
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты практического внедрения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ (Омск, 2004;2008 гг.), во время участия в региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Проблемы повышения качества подготовки… Читать ещё >

Развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения интеллектуальным информационным технологиям (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ
  • РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ
    • 1. 1. Анализ содержания экономического образования по проблеме обучения интеллектуальным информационным технологиям в процессе подготовки специалистов экономического профиля
    • 1. 2. Интеллектуальные информационные технологии в профессиональной деятельности экономистов
    • 1. 3. Психолого-педагогические основы развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения интеллектуальным информационным технологиям
    • 1. 4. Модель обучения интеллектуальным информационным технологиям для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ
    • 2. 1. Содержательный компонент методики обучения интеллектуальным информационным технологиям будущих экономистов
    • 2. 2. Деятельностный компонент методики обучения интеллектуальным информационным технологиям будущих экономистов
    • 2. 3. Организация и результаты педагогического эксперимента
  • Выводы по второй главе

Актуальность темы

исследования. Перспективным направлением информатизации сферы экономики является профессиональная деятельность по управлению знаниями, которая основана на применении средств интеллектуальных информационных технологий (ИИТ). В связи с этим в качестве одной из приоритетных целей высшего экономического образования определяется подготовка современного экономиста к профессиональной деятельности по управлению знаниями в экономике и совершенствованию механизмов их воплощения в инновации [132, 156, 157], а так же реализация модели образования для экономики, основанной на знаниях [199].

Исследованиям в области применения средств информатизации в профессиональной деятельности специалистов посвящены работы К. К. Колина [120], А. А. Кузнецова [128], М. П. Лапчика [135], Н. И. Пака [172], И. В. Роберт [196], Е. К. Хеннера [160] и др.

Современный этап развития отечественной системы образования обусловлен компетентностной парадигмой образования, основным результатом реализации которой, по мнению ведущих исследователей компетентностного подхода В. И. Байденко [15], И. А. Зимней [97, 98], А. В. Хуторского [239] и др., является сформированность у выпускника высшей школы ключевых компетенций, определяющих его способности к трудоустройству [15, 96, 97, 98]. Наиболее значимой целью российского образования до 2020 г. является получение образования специалистом в течение всей своей профессиональной карьеры [199].

Анализ текущего состояния отмеченных тенденций в экономике и образовании свидетельствует: на рынке труда возникает потребность в экономистах, владеющих инструментарием ИИТ, и, как следствие этого, актуализируется проблема развития способности приобретать новые знания для принятия решений в процессе управления финансово-хозяйственной деятельностью предприятия в нестабильной и неопределённой рыночной экономике. Системно-информационный подход к формализации неопределённости при решении профессиональных задач экономиста реализуется посредством использования моделирования знаний, которое содержательно является информационным моделированием, выступающее как метод познания науки информатики.

Предлагается разрешить обозначенную ситуацию через развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов, под которой, исходя из определений, данных разными авторами [15, 96, 97, 98 и др.], понимается способность обучаемого приобретать новые знания для решения учебных задач с учётом видов профессиональной деятельности на основе использования методов познания конкретных наук, а именно информатики.

Исследованиям возможности развития компетенции обучаемых в сфере познавательной деятельности при изучении современного курса школьной информатики посвящены работы С. А. Бешенкова [25], А. А. Кузнецова [129], Е. А. Ракитиной [193] и др. На уровне профессионального образования в работах В. И. Байденко [15] и Э. Ф. Зеера [96] отражены некоторые аспекты влияния методов и средств информатики на повышение уровня учебно-познавательной компетенции студентов.

Системный подход, являющийся основой информационной деятельности и методологической базой теории управления и принятия решений, определяет способ познания рыночной экономики в информационном обществе современным экономистом. Значение науки информатики для формирования системного познания окружающей действительности рассматривается в работах С. А. Бешенкова [25], К. К. Колина [120], А. А. Кузнецова [129], М. П. Лапчика [134], Е. А. Ракитиной [193], И. И. Раскиной [194], З. В. Семёновой [210] и др. Возможность использования методов искусственного интеллекта для поддержки принятия решений на основе системного подхода описывается в работах Н. М. Абдикиева [1], Г. С Поспелова [184, 185, 186], Д. А. Поспелова [187, 188] и др.

К наиболее перспективным областям экономики и управления применения ИИТ относят: управление производствомпроизводственное и корпоративное планирование и прогнозированиеуправление маркетингом и сбытомфинансовый менеджментриск-менеджментбанковская сфераторговляфондовый рынок [1,7, 39, 103 и др.].

Проблемам теории и методики обучения информатике и информационным технологиям в вузе посвящены фундаментальные труды С. А. Бешенкова [128], А. А. Кузнецова [128], М. П. Лапчика [134], Н. И. Пака [172], Е.К. Хен-нера [160] и др., а так же исследования О. Ю. Заславской [95], М.И. Рагули-ной [133], С. Р. Удалова [229] и др.

Особенности подготовки будущих экономистов' в области информатики и информационных технологий отражены в исследованиях, Б. А. Бекзатова [21], Н. В. Макаровой [147], А. Г. Степанова [221], Н. В. Филимоновой [233], С. А. Чеверевой [247], О. В. Юдиной [250] и др. Следует отметить, что данные исследования недостаточно освещают методику обучения ИИТ будущих экономистов.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена требованием к качеству высшего экономического образования, которое заключается в потребности подготовки специалистов, обладающих высоким уровнем развития учебно-познавательной компетенции для приобретения новых знаний при решении профессиональных задач на основе использования методов и средств ИИТ в условиях рыночной экономики.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между существующим потенциалом ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов и недостаточным уровнем методической разработанности процесса его реализации в рамках высшего экономического образования.

Теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения интеллектуальным информационным технологиям».

Объект исследования: процесс подготовки будущих экономистов в рамках высшего профессионального образования.

Предмет исследования: развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения ИИТ в рамках высшего профессионального образования.

Цель исследования состоит в повышении уровня развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения ИИТ.

Гипотеза исследования заключается в том, что повышение уровня развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов будет обеспечено в процессе обучения ИИТ, если:

— уточнить содержание учебно-познавательной компетенции будущих экономистов на основе анализа возможностей применения методов и средств информатики в профессиональной деятельности специалистов экономического профиля и опираться на него при обучении ИИТ;

— проводить подготовку будущих экономистов на основе деятельностно-го подхода к обучению методам и средствам ИИТ;

— ориентировать процесс обучения ИИТ на использование системного анализа при решении учебных эвристических задач с экономическим содержанием, характеризующихся соответствующими видами профессиональной деятельности экономистов.

Исходя из проблемы, цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной, психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования выявить специфику профессиональной деятельности специалистов экономического профиля в условиях информатизации рыночной экономики.

2. Определить сущность и содержание учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов при обучении ИИТ.

3. Построить модель обучения ИИТ, направленную на развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

4. Экспериментально проверить результативность разработанной методики на основе предложенной модели обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

Методологической основой исследования являются: компетентност-ный подход к подготовке специалиста (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.) — деятельностный подход к обучению (JI.C. Выготский, C. JL Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — системный подход к познанию (А.Н. Аверьянов, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) — теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.) и эвристического обучения (В.И. Андреев, Б. Г. Матюнин, А. В. Хуторской и др.) — теории искусственного интеллекта (Э.В. Попов, Д. А. Поспелов, П. Уинстон, и др.) и интеллектуальных информационных технологий (А.И. Башмаков, Г. С. Поспелов, А. Н. Райков и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: исследования в области педагогических и информационных технологий обучения (М.П. Лап-чик, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Е. С. Селевко и др.) — теория и методика обучения информатике (С.А. Бешенков, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, С. Р. Удалов, Е. К. Хеннер и др.) — теория содержания образования (Б.С. Гер-шунский, B.C. Леднев и др.) — теория организации учебно-познавательной деятельности (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Н. Ф. Талызина и др.) — теории мышления (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и системного мышления (Н.И. Поливанова, И. В. Рнвина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1) анализ психолого-педагогической, научной, методической и философской литературы по проблеме исследованияизучение диссертационных исследований- 2) анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) — 3) наблюдение и анализ педагогических ситуаций, анкетирование и тестирование будущих экономистов- 4) статистико-математическая обработка данных и их графическая интерпретацияпедагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, поискового и формирующего этапов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от работ Н. В. Филимоновой (1999), О. В. Юдиной (2002), А. В. Щипцовой (2004), Н. А. Мещеряковой (2005) и др., в которых исследуется развитие методической системы обучения информационным дисциплинам при профессиональной подготовке студентов экономического профиля, в предлагаемом исследовании впервые для разрешения проблемы повышения уровня развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов теоретически обоснована и реализована методика обучения ИИТ как средство развития способности приобретать новые знания при решении учебных эвристических задач с экономическим содержанием, характеризующихся соответствующими видами профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: выявлена сущность, инвариантная и вариативная составляющие компонентов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов, что расширяет область применения компетентностного подхода при подготовке специалистов экономического профиляопределено понятие «учебная эвристическая задача с экономическим содержанием», дополняющее понятийный аппарат теории учебных задач при профессиональной подготовке будущих экономистовтеория и методика обучения информатике обогащена знанием о методических приёмах обучения решению учебных эвристических задач с экономическим содержанием на основе использования системного анализа в процессе применения ИИТобоснована модель обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов, которая может быть использована при дальнейшем совершенствовании методической системы обучения информационным дисциплинам профессиональной подготовки в условиях компе-тентностного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: определена типология учебных эвристических задач с экономическим содержанием, на основании которой разработан комплекс обучающих задач, обеспечивающих развитие компонентов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистоввыявлены ИИТ, используемые специалистами экономического профиля в своей профессиональной деятельностиопределены критерии отбора программных средств, которые предлагается использовать в процессе обучения ИИТ, применяемым в экономике и управлениирезультаты данного исследования апробированы и внедрены в практику преподавания дисциплин «Информационные системы в экономике» и «Информационные технологии управления персоналом» на базе автономной некоммерческой организации (АНО) ВПО «Омский экономический институт» (ОмЭИ). Кроме того, результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе средних и высших профессиональных учебных заведений экономического профиля, а также в системе дополнительного профессионального образования, на курсах повышения квалификации специалистов в области экономики и управленияполученные результаты исследования могут быть учтены при разработке ГОС ВПО экономического направления нового поколения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Реализация компетентностного подхода в образовании и растущее влияние использования методов и средств ИИТ в профессиональной деятельности экономистов требуют уточнения содержания учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов, позволяющей приобретать им новые знания в условиях информатизации рыночной экономики.

2. Основополагающим к построению модели обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов является деятелыюстный подход, обеспечивающий организацию учебного процесса с учётом профессиональной деятельности обучаемых.

3. Разработанная методика обучения ИИТ, деятельностной основой которой является технология решения учебных эвристических задач с экономическим содержанием с использованием системного анализа, способствует повышению уровня развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена опорой на достижения психолого-педагогической науки, теории и методики преподавания информатики в вузе, согласованностью выводов полученных в ходе теоретического анализа проблемы исследования и применением методов математической и статистической обработки данных для доказательства объективности сделанных выводов проведённого педагогического эксперимента.

Этапы исследования. I констатирующий этап исследования (2004 -2005 гг.) посвящён теоретико-методологическому анализу психолого-педагогической, научной, методической и философской литературы, который позволил выделить и обосновать актуальность проблемыопределить предмет исследованиявыдвинуть гипотезу и сформулировать задачи исследования. II поисковый этап исследования (2005 — 2006 гг.) содержал изучение предмета исследованияразработку модели обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов. III формирующий этап исследования (2006 — 2008 гг.) включал организацию и проведение экспериментальной работы по реализации разработанной методики обучения ИИТ будущих экономистов, оценку её результативности, обработку экспериментальных данныханализ, обобщение и оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе АНО ВПО ОмЭИ по следующим специальностям: 80 109 (60 500) «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит» и 80 505 (62 100) «Управление персоналом».

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты практического внедрения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ (Омск, 2004;2008 гг.), во время участия в региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Проблемы повышения качества подготовки специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования в условиях модернизации образования» (Омск, 2005), «Информационно-вычислительные технологии и приложения» (Пенза, 2006 г.), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007), «Информационная среда вуза» (Иваново, 2007), «Информационные технологии в образовании и науке» (Москва, 2007), «Математика. Компьютер. Образование» (Дубна, 2008), «Информатика: проблемы, методология, технологии» (Воронеж, 2008), «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2008).

По теме диссертационного исследования автором опубликовано 20 научных работ, в том числе 3 в рецензируемых научных журналах и 2 учебно-методических пособия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

1. На основе предложенной системы понятий произведён отбор содержательного компонента методики обучения ИИТ будущих экономистов и определена последовательность изложения учебного материала, соответствующая специфике использования методов и средств ИИТ для приобретения новых знаний в процессе обработки экономической информации при решении учебных эвристических задач: технологии экономических экспертных систем и реинжиниринга бизнес-процессов позволяют выявить и представить знания в виде дерева проблем (цепочка рассуждений и выработка правил принятия решений) и бизнес-модели (сеть диаграмм), что определяет «план» достижения цели управления финансово-хозяйственной деятельностью предприятиятехнологии Business Intelligence и компьютерного прогнозирования экономической информации на основе нейронных сетей позволяют получить из накопленной экономической информации в бизнес-приложениях закономерности, обобщающие правила и прогнозы для выявления и описания тенденций развития экономической ситуации.

2. Разработан содержательный компонент методики обучения ИИТ, стимулирующий развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов, который включает теоретическую и практическую составляющую содержания обучения ИИТ будущих экономистов в виде учебных модулей для дипломированного специалиста, а так же для бакалавра и магистра в перспективе развития двухуровневой системы высшего профессионального экономического образования.

3. Определены критерии отбора программных средств, которые рекомендуется использовать в процессе обучения ИИТ, применяемым в экономике и управлении: 1) основополагающий элемент ИИТ (способ обработки знаний), 2) функциональные возможности ИИТ в экономике и управлении, 3) программный инструментарий, в качестве которого могут выступать как отдельные программные средства, так и функциональный компонент, интегрированный в среду программного средства. На основе данных критериев произведён отбор соответствующих программных средств как при реализации экспериментального обучения ИИТ, так и в перспективе развития двухуровневой системы высшего профессионального экономического образования.

4. В основу методических подходов к развитию учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов положено использование проблемных и эвристических методов обучения, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности обучаемых.

5. Ведущей деятельностной основой методики обучения ИИТ является технология решения учебных эвристических задач с экономическим содержанием, использование которой способствует развитию компонентов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

6. Предложена диагностика учебно-познавательной компетенции с помощью следующей системы контрольно-измерительных материалов: 1) тестов и анкет для измерения уровня развития компонентов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов- 2) заданий для определения интегрального уровня развития компонентов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

7. Расчёт и доказательство выводов по эксперименту проводился с использованием критериев математической статистики и современных методов обработки результатов педагогических исследований. Проверка результативности разработанной методики обучения ИИТ проводилась на основе статистической обработки полученных данных с применением критерия.

2 2 однородности. Так как эмпирическое значение критерия ^ больше его критического значения (8,19 > 7,82), то можно утверждать, что достоверность различий в уровне развития когнитивного и деятельностного компонентов у студентов экспериментальной и контрольной групп по статистическому критерию % равна 95%, что позволяет отклонить нулевую гипотезу.

Но и принять гипотезу Н^ результаты выполнения тестирования в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Оценка ценностного компонента производилась по специально разработанным анкетам. Анализируя полученные ответы на вопросы анкет, можно утверждать, что студенты в конце эксперимента стремятся к оценке знаний при интерпретации полученных на компьютере результатов. В ходе интерпретации студенты испытывают ответственность работы с экономической информацией, что свидетельствует о развитии ценностного компонента.

Качественный анализ и результаты статистической обработки данных педагогического эксперимента позволяют утверждать: реализация разработанной методики обучения ИИТ способствует повышению уровня развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведённый анализ состояния содержания современного экономического образования и аналитический обзор процессов информатизации в сфере экономики и управления показал необходимость теоретического обоснования и разработки методики обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов. Изучение научной, психолого-педагогической и методической литературы позволило выявить сущность учебно-познавательной компетенции: способность обучаемого приобретать новые знания для решения учебных задач с учётом видов профессиональной деятельности на основе использования методов познания конкретных наук. Определена структура и выделены системообразующие компоненты учебно-познавательной компетенции: когнитивный, деятельно-стный и ценностный.

Современная профессиональная деятельность специалистов экономического профиля характеризуется следующим: анализом, учётом и оценкой риска на основе экономической информации финансово-хозяйственной деятельности предприятияописанием экономического объекта представленным наборами фактов и закономерностей, сформулированных, в большей степени, на качественном уровнеотсутствием чёткого предметного описания и математической формализации экономической ситуациипринятием решения в нестабильной и неопределённой рыночной экономики.

На основе анализа возможностей применения методов и средств информатики в профессиональной деятельности экономического профиля выявлена вариативная составляющая компонентов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов, которая в процессе обучения ИИТ определяется как приобретение новых знаний при решении профессиональных задач на основе построения неформальной модели экономического объекта методами и средствами ИИТ. Выявлен потенциал ИИТ, заключающийся в возможности решения задач на основе неформальной (эвристической) модели принятия решений, что привносит в учебно-познавательную компетенцию будущего экономиста способность приобретения новых знаний при решении эвристических задач в предстоящей профессиональной деятельности.

Обоснована модель обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов, обеспечивающая организацию учебного процесса с учётом профессиональной деятельности обучаемых. Выявлены ИИТ, используемые специалистами экономического профиля в своей профессиональной деятельности. Определено понятие «учебная эвристическая задача с экономическим содержанием». Предложена типология учебных эвристических задач с экономическим содержанием. В её основу положена профессиональная деятельность будущих экономистов, с учётом которой разработан комплекс учебных задач для обучения ИИТ. Разработанная методика обучения ИИТ, ведущей деятельностной основой которой является технология решения учебных эвристических задач с экономическим содержанием, способствует повышению уровня развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

Экспериментальная проверка разработанной методики обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в ходе формирующего эксперимента подтвердила её результативность.

В качестве приоритетного направления для дальнейшего исследования следует определить изучение проблемы преемственности развития учебно-познавательной компетенции бакалавра и магистра экономической направленности и проектирование методической системы обучения ИИТ, направленной на развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в условиях реализации двухуровневой системы высшего профессионального экономического образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.М. Проектирование интеллектуальных систем в экономике / Н. М. Абдикиев М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 528 с.
  2. , А.Н. Системное познание мира: Метод. Проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  3. , С.А. и др. О подготовке экономистов-статистиков и экономистов-математиков: тенденции, проблемы, перспективы Текст. / С. А. Айвазян, B.C. Мхитарян // Вопросы статистики. 2005. — № 6. — С. 49−53.
  4. , Е.А. Основы теории эвристических решений: подход к изучению естественных и построению искусственного интеллекта / Е.А. Александров- Под ред. П. Г. Кузнецова. — М.: Совет. Радио, 1975. 245 е.: ил.
  5. , Дж. Когнитивная психология / Дж. Андерсон. СПб.: Питер, 2002. — 496 с.
  6. , В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань, 1994.-237 с.
  7. , А.В. Интеллектуальные информационные системы / А. В. Андрейчиков, О. Н. Андрейчикова. М.: Финансы и статистика, 2004. — 424 с.
  8. , А.В. Системный анализ / А.В. Антонов- М.: Высш. шк., 2006.-454 е.: ил.
  9. , B.C. Системный анализ в управлении: Учеб. пособие / B.C. Анфилатов, А. А. Емельянов, А. А. Кукушкин. Под ред. А. А. Емельянова. -М.: Финансы и статистика, 2003. 368 с.
  10. , С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
  11. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  12. , Т.Н. Система непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Н. Ахметзя-нова. Казань, 2004. — 229 с.
  13. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  14. , Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  15. , В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.
  16. , К.В. Теоретические основы автоматизации профессиональной деятельности в экономике / К. В. Балдин. М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.-400 с.
  17. , К.В. и др. Информационные системы в экономике / К. В. Балдин, В. Б. Уткин. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2004. -395 с.
  18. , Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990.- 184 с.
  19. , В.А. Бизнес-планирование / В. А. Баринов. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003.- 272 с.
  20. , А.И. Интеллектуальные информационные технологии / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. — М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2005. 304 с.
  21. , Б.А. Система интегрированного изучения информатики и экономики в школах и университетах Республики Казахстан: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Б. А. Бекзатов. М., 1998. — 35 с.
  22. , JI. ИКТ в профессиональной подготовке экономистов Текст. / JI. Белова // Высшее образование в России. 2006. — № 4. С. 136−138.
  23. , Jl. Общая теория систем — критический обзор Текст. / JL Берталанфи // Исследования по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969. — С. 23 82.
  24. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.
  25. , С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: автореф. дис. д-ра пед. наук 13.00.02 / С. А. Бешенков. 1994. — 35 с.
  26. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, В. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  27. Блинов, С. Brain Maker прогнозирование на финансовых рынках Текст. / С. Блинов // Открытые системы. — 1998. — № 4. — С. 42−46.
  28. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 10.
  29. , А.К. Прикладная психология / А. К. Болотова, И. В. Макарова. М.: АспектПресс, 2001.-383 с.
  30. Бюллетень министерства образования Российской федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2004. — № 2. — С. 2−35.
  31. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  32. , М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Я. Виленский. — М.: Пед. об-во России, 2005. — 191 с.
  33. , Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине / Н. Винер. 2-е изд. — М.: Наука, 1983. — 343 с.
  34. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1996.
  35. , В.Н. Основы теории систем и системного анализа. Учебник для студентов вузов / В. Н. Волкова, А. А. Денисов. — Изд. 2-е, переработанное и дополненное СПб.: СПбГТУ, 1999. — 512 с.
  36. , JI.C. Мышление и речь: Психика, сознание, бессознательное / JI.C. Выготский. М.: Лабиринт, 2001. — 367 с.
  37. Гаазе-Рапопорт, М.Г. и др. Структура исследований в области искусственного интеллекта Текст. / М.Г. Гаазе-Рапопорт, Д. А. Поспелов // Толковый словарь по искусственному интеллекту. М.: Радио и связь, 1992. — С. 5 -20.
  38. , Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем / Т.А. Гаврило-ва, В. Ф. Хорошевский. СПб.: Питер, 2001. — 382 е.: ил.
  39. , Т.А. Логико-лингвистическое управление как введение в управление знаниями Текст. / Т. А. Гаврилова // Новости искусственного интеллекта. 2002. № 6. — С. 36−40.
  40. , П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М.: Кн. дом «Университет», 1999. — 322 с.
  41. , М.У. Применение метода проектов в обучении современным информационным технологиям студентов факультета технологии и предпринимательства педагогических вузов: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / М. У. Гаппоева. СПб., 2002. — 217 с.
  42. , Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  43. , С.Р. Деловые игры инструмент выработки хозяйственных решений: комплекс методик и процедур. Учебное пособие / С. Р. Гидрович, И. М. Сыроежин. — Л.: ЛФЭИ, 1985. — 71 с.
  44. , Н.А. Развитие информационной компетентности будущего специалиста-менеджера: автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Н. А. Гнездилова. Елец, 2008. — 24 с.
  45. , А.Н. Обучение нейронных сетей / А. Н. Горбань. М.: СП Параграф, 1990.- 159 с.
  46. , С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: автореф. дис.. канд. пед. наук 13.00.02 / С. И. Горлицкая. Спб., 1995. -14 с.
  47. , JI.A. Эвристические технологии бизнес-анализа Текст. / JI.A. Горшкова // Экономический анализ: теория и практика. 2006. — № 2. -С. 2−6.
  48. , JI.A. Эвристические технологии бизнес-анализа Текст. / JI.A. Горшкова // Экономический анализ: теория и практика. 2006. — № 4. — С. 9−14.
  49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521 500 «Менеджмент» (бакалавр менеджмента).-М., 2000.- 19 с.
  50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521 500 «Менеджмент» (магистр менеджмента). — М., 2000. — 13 с.
  51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521 600 «Экономика» (бакалавр экономики). -М., 2000.- 17 с.
  52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521 600 «Экономика» (магистр экономики). -М., 2000.- 18 с.
  53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 522 000 «Коммерция» (бакалавр коммерции). — М., 2000. — 25 с.
  54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 522 000 «Коммерция» (магистр коммерции). -М., 2000.- 15 с.
  55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 522 200 «Статистика» (бакалавр статистики). — М., 2000. — 22 с.
  56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 522 200 «Статистика» (магистр статистики). -М., 2000.- 18 с.
  57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 101 (60 100) «Экономическая теория». -М., 2000.-20 с.
  58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 102 (60 600) «Мировая экономика». — М., 2000.-29 с.
  59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 103 (60 700) «Национальная экономика». — М., 2000. 24 с.
  60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 104 (60 200) «Экономика труда». -М., 2000.-25 с.
  61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 105 (60 400) «Финансы и кредит». — М., 2000.-31 с.
  62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 107 (351 200) «Налоги и налогообложение». -М., 2000. — 74 с.
  63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 109 (60 500) «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит». — М., 2000. — 34 с.
  64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 111 (61 500) «Маркетинг». — М., 2000. -35 с.
  65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 115 «Таможенное дело». -М., 2006. -26 с.
  66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 116 (61 800) «Математические методы в экономике». — М., 2000. — 25 с.
  67. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 301 (351 300) «Коммерция (торговое дело)». -М., 2000. — 29 с.
  68. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 401 (351 100) «Товароведение и экспертиза товаров (по областям применения)». — М., 2000. — 28 с.
  69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 502 (60 800) «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)». — М., 2000. — 44 с.
  70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 503 (351 000) «Антикризисное управление». — М., 2000. — 27 с.
  71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 504 (61 000) «Государственное и муниципальное управление». — М., 2000. — 33 с.
  72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 505 (62 100) «Управление персоналом». — М., 2000. — 27 с.
  73. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 506 «Логистика». — М., 2006. — 30 с.
  74. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 507 (61 100) «Менеджмент организации». -М., 2000.-31 с.
  75. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 508 «Информационный менеджмент». -М., 2005.-40 с.
  76. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 80 601 (61 700) «Статистика». — М., 2000. — 24 с.
  77. , М.И. Измерение и оценка результатов обучения / М. И. Грабарь. М.: ИОСО РАО, 2000. — 93 с.
  78. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  79. , В.А. Информационные технологии для менеджеров / В. А. Грабауров. М.: Финансы и статистика, 2005. — 512 е.: ил.
  80. , Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова Текст. // Известия РАО. 2000. — № 2. — С. 38.
  81. , B.C. Система обучения информационным технологиям в высшем профессиональном образовании студентов экономических специальностей: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / B.C. Гудочкова.- Тольятти, 2002. 220 с.
  82. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М., 1996.-544 с.
  83. Дик, В. В. Методология формирования решений в экономических системах и инструментальные среды их поддержки / В. В. Дик. М.: Финансы и статистика, 2000. — 300 с.
  84. , Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999.-315 с.
  85. Дюк, В. Data Mining / В. Дюк, А. Самойленко. СПб: Питер, 2001. -368 с.
  86. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167 с.
  87. , О.Б. Технология обучения математике на основе формирования приёмов учебной деятельности: Теоретические основы: учеб. пособие для студентов пед. вузов по специальности 10 100-математика / О. Б. Епишева. Тобольск: ТГПИ, 1998. — 158 с.
  88. , А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986.
  89. , В.М. Игровое имитационное моделирование расширенного производства / В. М. Ефимов, Г. Л. Пельман, В. А. Чахоян. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 184 с.
  90. , В.М. Имитационная игра для системного анализа управления экономикой / В. М. Ефимов. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988. — 256 с.
  91. , А.Н. Решение эвристических задач на 11 111' ЭВМ. Текст лекций / А. Н. Жигарев. Л. ЛФЭИ, 1989. — 45 с.
  92. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
  93. , Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений / Д. Заде- Пер. с англ. М.: Мир, 1976. — 165 с.
  94. , О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методике обучения информатике: автореф. дис. д-ра пед. наук 13.00.02 / О. Ю. Заславская. — М, 2008. — 46 с.
  95. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э. Э. Сыманюк. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 216 с.
  96. , И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.
  97. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
  98. , И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.
  99. , И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения / И.Я. Ибрагимов- Под ред. А. Н. Ковшова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.
  100. Информатика: Учебник / Под. ред. Н. В. Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 2006.-768с.
  101. Информационные системы и технологии в экономике и управлении / под ред. проф. В. В. Трофимова. М.: Высшее образование, 2007. — 480 с.
  102. ИПУ РАН, Сектор-51 сектор «Когнитивный анализ и моделирование ситуаций» Электронный документ. // http://www.ipu.ru/labs/lab51 /51 home.htm. (10.06.2008)
  103. , Т.Н. Информационные системы в экономике / Т. Н. Исаев. М.: Омега-Л, 2006. — 462 с.
  104. Искусственный интеллект: Справочник. В 3-х кн. Кн.1. Системы общения и экспертные системы / Под ред. Э. В. Попова. — М.: Радио и связь, 1990.-464 с.
  105. Искусственный интеллект: Справочник. В 3-х кн. Кн.2. Модели и методы / Под ред. Д. А. Поспелова. М.: Радио и связь, 1990. — 304 с.
  106. Искусственный интеллект: Справочник. В 3-х кн. Кн.З. Программные и аппаратные средства / Под ред. В. А. Захарова, В. Ф. Хорошевского. М.: Радио и связь, 1990. — 368 с.
  107. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии: Сб. научн. тр. / Под ред. Поспелова Д. А. и др. — Калинин: НПО «Центр-программсистем», 1990. — 116 с.
  108. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  109. , Е.Ю. Представление знаний о времени и пространстве в интеллектуальных системах / Е. Ю. Кандрашина, JI.B. Литвинцева, Д.А. Поспелов- Под ред. Д. А. Поспелова. М.: Наука, 1989. — 328 с.
  110. , Н.Г. Технология реализации компетентностного подхода в системе бизнес-образования: автореф. дис.. канд. пед. наук 13.00.08 / Н. Г. Каракуленко. Тамбов, 2004. — 19 с.
  111. , О.М. Подготовка бакалавров по направлению «Экономика» в университетах мира Текст./ О. М. Карпенко // Инновации в образовании. — 2002. № 2. — С. 84−97.
  112. , М. Средства добычи знаний в бизнесе и финансах Текст./ М. Кисилёв, Е. Соломатин // Открытые системы. — 1997. № 4. — С. 41−44.
  113. , Дж. Системология / Дж. Клир. М.: Радио и связь, 1990. — 539 с.
  114. , И.В. Заданный подход в обучении основам программного обеспечения для развития продуктивного мышления будущего учителя информатики: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. В. Кирьякова. Омск, 2007. -179 с.
  115. Когнитивная наука и интеллектуальная технология / Под ред. А.И. Ра-китова. М.: ИНИОН АН СССР, 1991.-228 с.
  116. Когнитивная психология / X. Гейвин. СПб.: Питер, 2003. — 272 с.
  117. Когнитивная экономика Электронный документ. // http://ecsocman.edu.rU/db/msg/l 19 079 (10.10.2004)
  118. , К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» Текст./ К. К. Колин // Информатика и образование. № 10. — 2000.-С. 5−10.
  119. , К.К. Фундаментальные основы информатики: Социальная информатика / К. К. Колин. — М.: Академический Проект, 2000.— 350 с.
  120. Д. Искусство системного мышления. Творческий подход к решению проблем и его основные стратегии / Джордж О' Коннор, Иан Мак-Дермотт- Пер. с англ. К.: «София», 2001. — 304 с.
  121. Концепция модернизации российского образования до 2010 года Текст. // Вестник образования России: Сб. приказов и инструкций М-ва образования России. 2002. — № 6. — С. 10−40.
  122. , И.Б. Развитие личности в обучении / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.
  123. , Н.В. Количественная оценка содержательности труда / Н. В. Кочкина. -М.: Экономика, 1987. 157 с.
  124. , А.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / А. В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-63 с.
  125. , Е.Г. Дифференциация обучения информатике на основе методического комплекса задач: автореф, дис.. канд. пед. наук 13.00.02 / Е. Г. Круподерова. СПб., 1993. — 18 с.
  126. , Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т. В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. — 68 с.
  127. , А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе Текст. / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. — № 1. — с. 2 — 9.
  128. , Л.Г. Совместное изучение информатики и математики в непрофильных вузах: монография / Л. Г. Кузнецова. Омск: Изд-во Омского экономического института, 2006. — 200 с.
  129. , Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин.-М., 1970.
  130. , Н. Стратегия инновационного развития Текст. / Н. Лапин // Проблемы теории и практики управления. 2008. — № 5. — С. 106 — 118.
  131. , М.П. Теория и методика обучения информатике / М. П. Лапчик, М. И. Рагулина, Л.В. Смолина- Под ред. М. П. Лапчика. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2004.-312 с.
  132. , М.П. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е.К. Хеннер- Под общ. ред. М. П. Лапчика. М.: Академия, 2006. — 624 с.
  133. , М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. Монография / М. П. Лапчик. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. — 144 с.
  134. , О.И. Теория и методы принятия решений, а также хроника событий в Волшебных странах / О. И. Ларичев. — М.: Логос, 2002. 392 с.
  135. , М.М. Технология профессионального педагогического образования / М. М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  136. , B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.
  137. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  138. , А.Н. Мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981.-400 с.-С. 60−70.
  139. , И.Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.
  140. , И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Высшая школа, 1974. — 125 с.
  141. , Б.Г. Разработка управленческого решения / Б. Г. Литвак. — М.: Дело, 2001.-392 с.
  142. , Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.
  143. , Ж.Л. Системы искусственного интеллекта / Ж.Л. Лорьер- Пер. с франц. -М.: Мир, 1991. 568 с.
  144. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
  145. , Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов ВУЗов экономического профиля новой ИТ: автореф.. дис. док. пед. наук 13.00.02. / Н. В. Макарова. М., 1992. — 36 с.
  146. , В.И. Когнитивные технологии для поддержки принятия управленческих решений Электронный документ. // http://www.iis.ru/events/19 981 130/maximov.ru.html (25.05.2006)
  147. , А.И. Алгоритмы и рекурсивные функции / А. И. Мальцев.-М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. 1986. — 368 с.
  148. , Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М., 1994.
  149. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  150. , М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  151. , Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. — 218 с.
  152. Методы эффективного обучения взрослых: Уч. метод, пособие. — М. Берлин: Изд-во РАГС, 1999. 154 с.
  153. , Н.А. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей при обучении объектно-ориентированному программированию: автореф. дис.. к.п.н. 13.00.02. / Н. А. Мещерякова.- Омск, 2005. 24 с.
  154. , Б. Управление знаниями в современной экономике Текст. / Б. Мильнер // Проблемы теории и практики управления. — 2006. № 9. — С. 813.
  155. , Б. Лекция 1 «Экономика знаний» и новые требования к управлению Текст. / Б. Мильнер // Проблемы теории и практики управления. 2008. — № 1. — С. 108−120.
  156. , М. Фреймы для представления знаний / М. Минский. Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1979. 152 с.
  157. , А.И. Теория экономических информационных систем: Учебник / А. И. Мишенин М.: Финансы и статистика, 2002. — 240 е.: ил.
  158. , А.В. Информатика / А. В. Могилёв, Н. И. Пак, Е.К. Хеннер- Под ред. Е. К. Хеннера. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 842 с.
  159. , В.В. Информационная подготовка в непрофильном вузе / В. В. Мозолин. -М.: Образование и Информатика, 2005. 128 с.
  160. , У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981.- 232 с.
  161. , Н. Принципы искусственного интеллекта / Н. Нильсон- Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1985. — 376 с.
  162. , Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Электронный ресурс. / Д-А. Новиков. -sch54.narod.ru/netschoolexperiment/results/metodika/novikov/pedstat.pdf (15.12.2006)
  163. , Б.Е. Обратные вычисления в формировании экономических решений / Б. Е. Одинцов. — М.: Финансы и статистика, 2004. 192 с.
  164. , В. Введение в общую дидактику / В. Оконь.- М.: Высш. шк., 1990.-382 с.
  165. , А.И. Принятие решений. Теория и методы разработки управленческих решений / А. И. Орлов. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 496 с.
  166. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 303 с.
  167. , С. Обработка знаний / С. Осуга- Пер. с япон. М.: Мир, 1989. -293 с.
  168. Пак, Н. И. Проективный подход в обучении как информационный процесс: монография / Н.И. Пак- Краснояр. Гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. — Красноярск, 2008. 112 с.
  169. , А.А. Активные методы обучения / А. А. Палаев М.: Профиз-дат, 1986.-164 с.
  170. , М.Я. Интеллектуальные информационные технологии в организационном управлении производственными процессами: дис.. д-ра техн. наук 05.13.01 / М. Я. Парфёнова. Москва, 2003. — 248 с.
  171. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.- 479 с.
  172. , Ф.И. Введение в системный анализ / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М.: Высшая школа, 1989.-367с.
  173. , С.Ю. Развитие компетентности учащихся в сфере познавательной деятельности на основе обобщения понятия величины в процессе обучения информатике в основной школе: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. Ю. Пестова. Омск, 2006. — 159 с.
  174. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  175. , Ю.М. Модели социальных процессов. / Ю.М. Плотин-ский. М.: Логос, 2001. — 288 с.
  176. , И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
  177. , Н.И., Ривина, И.В. Диагностика системного мышления Электронный документ. // http://psyedu.ru/view.php (07.07.2006)
  178. , Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ / Э. В. Попов. М.: Наука, 1987. — 284 с.
  179. , Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке / Э. В. Попов. М.: Наука, 1982. -360 с.
  180. , Г. С. Системный анализ и искусственный интеллект / Г. С. Поспелов. М.: Изд-во АН СССР, 1980. — 47 с.
  181. , Г. С. и др. Искусственный интеллект — прикладные системы / Г. С. Поспелов, Д. А. Поспелов. М.: Знание, 1985. — 48 с.
  182. , Г. С. Искусственный интеллект — основа новой информационной технологии / Г. С. Поспелов / АН СССР. М.: Наука, 1988. — 279 с.
  183. , Д.А. Моделирование рассуждение. Опыт анализа мыслительных актов / Д. А. Поспелов. М.: Радио и связь, 1989. — 184 с.
  184. , Д.А. Ситуационное управление: теория и практика / Д. А. Поспелов. М.: Наука, 1986. — 288 с.
  185. Представление и использование знаний / Под ред. X. Уэно, М. Исидзу-ка- Пер. с яп. М.: Мир, 1989. — 220 е.: ил.
  186. , В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. — М.: Политиздат, 1967. — 271 с.
  187. , А.Н. Интеллектуальные информационные технологии / А. Н. Райков. М., 2000. — 96 с.
  188. , А.Н. Информационные системы и когнитивные модели интеллектуальной поддержки принятия государственной поддержки / А. Н. Райков. М.: Изд-во «Академия», МГУК, 1999. — 459 с.
  189. , Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: автореф. д-ра. пед. наук 13.00.02 / Е. А. Ракитина. М., 2002. — 49 с.
  190. , И.И. Изучение научных основ информационных технологий в общеобразовательной школе: автореф. д-ра. пед. наук 13.00.02 / И. И. Раскина.-М., 2005.-43 с.
  191. , З.А. Психологические основы профессионального обучения / З. А. Решетова. М.: 1985. — 237 с.
  192. , И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
  193. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
  194. , А.Н. и др. Информационные системы в экономике / А. Н. Романов, Б. Н. Одинцов. М.: Вузовский учебник, 2006. — 300 с.
  195. , В. Интеллектуальный анализ данных и управление процессами / В. Рощупкина, М. Шапот // Открытые системы. 1998. — № 4. — С. 2935.
  196. , С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.
  197. , С.Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. — 354 с.
  198. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2000. 712 с.
  199. , В.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности Текст./ В. В. Рубцов, И. В. Ривина // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 155−159.
  200. , В.Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. -М., 1974.-279 с.
  201. , Г. Науки об искусственном / Г. Саймон. М.: Мир, 1972. — 148 с.
  202. , Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.
  203. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 248 с.
  204. , Г. В. Подготовка кадров экономистов и потребности экономики России Текст. / Г. В. Семеко // Экономика и образование. — 2006. № 6. — С. 4−25.
  205. , З.В. Развитие методической системы углубленного обучения информатике в условиях модернизации школьного образования: Монография / З. В. Семёнова. Омск: Полиграфический центр, 2003. — 154 с.
  206. Системный анализ в экономике и организации производства / С. А. Валуев, В. Н. Волкова, А. П. Градов и др. — Л.: Политехника, 1991. 388 с.
  207. , М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
  208. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  209. , Р. Теория формальных систем. / Под ред. Н.А. Шанина- Пер. с англ. — М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит. 1981. — 208 с.
  210. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-304 с.
  211. , JT.B. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: дис.. канд. пед. наук 13.00.02 / Л. В. Смолина. Омск, 1999. -195 с.
  212. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1980.
  213. , Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. М.: «Тривола», М.: «Либерея», 2002. — 600 е.: ил.
  214. , В.Н. Основы системного анализа: Учеб. пособие / В. Н. Спицнадель. СПб.: «Изд. дом «Бизнес-пресса», 2000. — 326 с.
  215. , Н.В. Исследование и разработка аппарата информационных технологий для повышения эффективности обучения в вузах (На примере экономических специальностей): дис. канд. экон. наук 08.00.13 / Н. В. Спешилова. Оренбург, 2000. — 221 с.
  216. , А.Г. Методология формирования содержания обучения информатике студентов экономических специальностей на основе объектно-ориентированного подхода: дис. д-ра пед. наук 13.00.02 / А. Г. Степанов. -СПб., 2005. 298 с.
  217. , О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов: дис. канд. пед. наук 13.00.08 / О. С. Степанова. Ставрополь, 2000. — 172 с.
  218. , З.К. Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук 13.00.08 / З. К. Тагирова. Ульяновск, 2006. — 26 с.
  219. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. -М.: Знание, 1983. 96 с.
  220. , Ю.Ф. Интеллектуальные информационные системы в экономике / Ю. Ф. Тельнов. М.: СИНТЕГ, 1998. — 216 с.
  221. Теория и практика дистанционного обучения / Е. С. Полат и др. Под ред. Е. С. Полат. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 416 с.
  222. , O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 288 с.
  223. Толковый словарь по искусственному интеллекту / Авторы-составители А. Н. Аверкин, М.Г. Гаазе-Рапопорт, Д. А. Поспелов. М.: Радио и связь, 1992.-256 с.
  224. , С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности. Монография / С. Р. Удалов. — Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 2005. — 211 с.
  225. , А.И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уёмов. -М.: 1971.-217 с.
  226. , П. Искусственный интеллект / П. Уинстон- Пер. с англ. М.: Мир, 1980.-519 с.
  227. , Г. М. Информационные системы менеджмента: Основные аналитические технологии в поддержке принятия решений / Г. М. Устинова. -СПб: Издательство «ДиаСофтЮП», 2000. 368 с.
  228. Философский словарь / Общ. ред. В. А. Малинина. М.: Республика, 2003.-575 с.
  229. Формирование системного мышления в обучении / Под ред. проф. З. А. Решетовой. М.: Изд-во полит, лит-ры «Единство», 2002. — 344 с.
  230. , А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы / А. Я. Фридланд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. — 232 е., ил.
  231. , И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. М.: Юристь., 1997.-512 с.
  232. , А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. -М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.
  233. , В.И. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. — № 2. — С. 3−11.
  234. , М. Интеллектуальный анализ данных в системах поддержки принятия решений Текст. / М. Шапот // Открытые системы. 1996. — № 1. — С. 30−35.
  235. , JI.A. Методология психолого-педагогических исследований. / JI.A. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 183 с.
  236. Шипулина, J1. А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / JI.A. Шипулина. Ставрополь, 2004. — 199 с.
  237. , В.А. Роль моделей в познании / В. А. Штоф. JI.: Издательство Ленинградского университета, 1963. — 213 с.
  238. , А.В. Методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации: дис.. канд. пед. наук 13.00.02. / А. В. Щипцова. Москва, 2004. — 176 с.
  239. , Г. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М., 1993.
  240. , С.А. Развитие содержания информационной подготовки в вузе будущего экономиста-менеджера АПК: автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.08 / С. А. Чеверева. Москва, 2008. — 21 с.
  241. Экономическая информатика: Введение в экономический анализ информационных систем: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2005. — 958 с.
  242. , Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. 391 с.
  243. , О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: дис.. канд. пед. наук 13.00.08 / О. В. Юдина. Самара, 2002. — 208 с.
  244. , И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!