Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование творческого мышления учащихся с учетом их интеллектуально-личностных особенностей при изучении химии в средней школе

Диссертация: Формирование творческого мышления учащихся с учетом их интеллектуально-личностных особенностей при изучении химии в средней школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На современном этапе развития школьного образования, когда происходит отказ от нормативно-регулируемой педагогики и становление культуро-творческой, при реализации гуманистической парадигмы образования через личностно-ориентированную концепцию, вклад химии как одной из учебных дисциплин, в развитие личности в целом неотъемлемо связан с ее дидактическими, воспитывающими и развивающими… Читать ещё >

Формирование творческого мышления учащихся с учетом их интеллектуально-личностных особенностей при изучении химии в средней школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования и развития творческого мышления учащихся с учетом интеллектуально-личностных особенностей в школьном курсе неорганической химии
    • 1. 1. Рассмотрение содержания понятия «творческое мышление» на основании историко-логического анализа психолого-педагогической литературы
    • 1. 2. Теоретические аспекты рассмотрения понятий «задача» в педагогической и методической литературе
    • 1. 3. Пути и способы формирования творческого мышления учащихся при изучении химии через систему учебных задач
    • 1. 4. Дидактические возможности курса химии средней школы в плане формирования творческого мышления учащихся
  • ВЫВОДЫ
  • Глава 2. Методическая система включения учебных задач, адекватных развитию творческого мышления, в базовый курс неорганической химии средней школы
    • 2. 1. Методическая система организации процесса формирования творческого мышления учащихся с учето^ их интеллектуально-личностных особенностей

    § 2.2. Раскрытие содержания задач V группы таксономии, направленных на формирование творческого мышления учащихся с учетом их интеллектуально-личностных особенностей и способов их использования в учебном процессе при изучении химии в 8−9 классах.

    § 2.3. Способы организации учебной деятельности учащихся при систематическом использовании учебных задач V группы таксономии, направленных на формирование творческого мышления учащихся с учетом их интеллектуально-личностных особенностей.

    ВЫВОДЫ.

    ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование эффективности внедрения методической системы, направленной на формирование творческого мышления учащихся с учетом их интеллектуально-личностных особенностей.

    § 3.1. Результаты поисково-констатирующего этапа педагогического эксперимента.

    § 3.2. Результаты формирующе-контролирующего этапа педагогического эксперимента.

    ВЫВОДЫ.

На современном этапе развития школьного образования, когда происходит отказ от нормативно-регулируемой педагогики и становление культуро-творческой, при реализации гуманистической парадигмы образования через личностно-ориентированную концепцию, вклад химии как одной из учебных дисциплин, в развитие личности в целом неотъемлемо связан с ее дидактическими, воспитывающими и развивающими возможностями, практической деятельностью.

При изучении химии, как и всякой другой учебной дисциплины, в основу образовательного процесса можно поставить задачу помочь учащимся в раскрытии их умственных и творческих способностей, творческого мышления.

Внимание к развитию творческих возможностей и творческого мышления учащихся отмечается в трудах В. И. Андреева [4], Д. Н. Богоявленского [16], Л. С. Выготского [22], В. В. Давыдова [34], А. Н. Леонтьева [77], А. М. Матюшкина [87], Я. А. Пономарева [116], В. В. Репкина [127], С. Л. Рубинштейна [131], О. К. Тихомирова [152], А. П. Тряпицыной [156], А. Ф. Эсаулова [189] и др. Проблема сегодня состоит в том, как наиболее эффективно реализовать накопленный опыт по развитию творческого мышления в системе среднего образования. Как отмечает Г. В. Лисичкин и Е. Е. Минченков, в концепции школьного химического образования «общей для всех учебных курсов химии выступает задача развития учащихся. С каким бы теоретическим наполнением не изучался предмет, нарастание самостоятельной, поисковой деятельности школьников, выполнение заданий, ведущих от производящей деятельности к творческой должен стать непреложным принципом построения заданий» [65, С.5].

Однако, анализ действующей учебно-методической литературы по химии и поиско-во-констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что на сегодняшний день методические решения, позволяющие формировать и систематически развивать творческое мышление и деятельность учащихся с учетом их интеллектуально-личностных особенностей в процессе изучения базового компонента школьного химического образования, освещены слабо. С этих позиций очевидна необходимость поиска новых способов и подходов формирования творческого мышления, без которого реализация личностно-ориентированной концепции сомнительно. Таким образом, возникшая потребность в поиске новых методов и методических приемов по формированию творческого мышления, с одной стороны, недостаточная разработанность данной проблемы (как возникшей недавно), а также большая значимость этого аспекта в реализации гуманистической парадигмы образования, с другой стороны, определило актуальность нашего исследования.

Объектом педагогического исследования: образовательный процесс, направленный на формирование элементов творческого мышления учащихся в условиях личностно-ориентированного подхода.

Предметом педагогического исследования являются способы формирования творческого мышления учащихся при изучении курса химии с учетом интеллектуально-личностных особенностей.

Цель педагогического исследования состоит в поиске способов формирования и развития творческого мышления с учетом интеллектуально-личностных особенностей учащихся в условиях реализации гуманистической парадигмы образования.

В соответствии с целью педагогического исследования была выдвинута рабочая гипотеза: организация образовательного процесса по химии, направленного на формирование творческого мышления учащихся, будет успешной если:

• этот процесс базируется, основываясь на методической системе, где все ее элементы претерпели измеления в соответствии с целевыми установками, с учетом интеллектуально-личностных особенностей учащихся;

• в качестве системообразующего выступают учебные задачи, адекватные V группе таксонов Д.Толлингеровой.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

• изучение состояния исследуемой проблемы на основе анализа психолого-педагогической литературы и практики школ с учетом особенностей современного образовательного поля;

• поиск путей формирования творческого мышления в условиях личностно-ориентированного подхода с учетом интеллектуально-личностных особенностей учащихся;

• анализ методической и учебной литературы по химии с целью классификации и отбора химических задач, адекватных поставленным целям;

• апробирование предлагаемых способов использования химических задач, адекватных формированию творческого мышления, в учебном процессе с целью проверки их эффективности.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

Личностно-ориентированный подход в обучении и теория деятельности. При разработке исследуемой проблемы мы опирались на труды ученых педагогов и психологов Н. А. Алексеева, Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулава, Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинского, Дж. Гилфорда, З. И. Калмыковой, И. Я. Лернера, Я. А. Пономарева, С. Т. Сатбалдиной, В. В. Серикова, Д. Толлингеровой, Е. Торранса, Л. М. Фридмана, И. С. Якиманской и др.

Для решения поставленных задач использовались теоретические методы исследования: анализ философской, методологической, психолого-педагогической, методической литературыэмпирические: наблюдения, анкетирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическое значение педагогического исследования:

• в адаптировании и преломлении к условиям, направленным на формирование творческого мышления, таксономии учебных задач;

• в распределении учебных задач по химии по таксонам, разработанным Д. Толлингеровой;

• в отборе способов формирования творческого мышления с учетом их интеллектуально-личностных особенностей учащихся — на основе разработанной методической системы;

• в выявлении особенностей формирования творческого мышления учащихся с учетом их интеллектуально-личностных особенностей;

• в выделении этапов включения задач V группы таксонов в учебную деятельность с целью формирования творческого мышления.

Практическое значимость педагогического исследования заключается в том, что:

• адаптированы к образовательному процессу по химии идеи, предложенные Д. Толлингеровойпредложена таксономия учебных задач по химии, среди которых выделена группа таксонов, непосредственно влияющая на формирование творческого мышления учащихся;

• предложена система задач по химии, для решения вышеочерченных задач;

• результаты педагогического исследования внедрены в практику школ, а также в процесс преподавания химических дисциплин Омского государственного педагогического университета и Тобольского государственного педагогического института им. Д. И. Менделеева;

• материалы диссертационного исследования могут быть полезны при использовании в образовательном процессе по химии различных типов школ, а также при подготовке учителей химии в педагогических учебных заведениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обоснование необходимости учета интеллектуально-личностных особенностей учащихся при формировании творческого мышления в условиях реализации лич-ностно-орнентированного подхода.

2. Идеи использования таксонамии задач для формирования творческого мышления учащихся.

3. Классификация химических задач, соответствующих группам таксонов, предложенных Д. Толлингеровой и адаптированных к образовательному процессу по химии.

4. Методическая система поэтапного формирования творческого мышления учащихся с учетом интеллектуально-личностных особенностей учащихся.

Апробация работы и внедрение в практику осуществлялись в школах г. Омска. Педагогический эксперимент проводился с 1991 г. по 1998 г. Основные положение и результаты диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: Международной «Образовательные стандарты и развитие личности» (Омск, 1995), Омской научно-методической «Совершенствование преподавания химии в высших и средних учебных заведениях» (Омск, 1989), «Первой Всесоюзной конференции по менделееведе-нию» (ТюменьТобольск, 1991), на Общесибирском семинаре по проблемам гуманизации образования (Томск, 1994), на Межвузовских научно-практических конференциях «Эколого-валеологические проблемы современного образования. Экологическое человековедение» (Тобольск, 1997), «Пропедевтика химического знания» (Тобольск, 1998) и через внедрение методических рекомендаций для преподавателей учебных заведений Западно-Сибирского региона (Тюмень, 1995).

По теме диссертационного исследования опубликовано 9 работ, в которых автор изложил основные положения диссертации и наметил пути осуществления нового подхода к проблеме формирования творческого мышления учащихся с учетом их интеллектуально-личностных особенностей. Под руководством диссертанта выполнено и защищено 5 выпускных квалификационных работ студентов химического факультета Омского государственного педагогического университета.

ВЫВОДЫ.

1. В ходе поисково-ко1!Сгатпрющего мапа педагогического жсперименга были: определено состояние изучаемой проблемы в практике школ;

— проведена диагностика на выявление уровня сформированное&tradeтворческого мышления учащихся и определение их сопиотипов:

— отобраны контрольные и экспериментальные группы.

2. Исследование эффективности методической системы, направленной на формирование творческого мышления учащихся с учетом их интеллектуально-личностных особенностей. показало: степень усвоения учебного материала в экспериментальных группах выше, чем в контрольных:

— повышение уровня сформированное&tradeэлементов творческого мышления учащихся в экспериментальных группах говорит об эффективности использования методической системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование творческого мышления учащихся с учетом их интеллектуально-личностных особенностей является одной из составных частей образовательно-воспитательного процесса, призванной решать задачи, связанные с развитием творческой личности. Использование задач V группы таксономии с применением технологии естественного общения в системе личностно-ориентированного подхода имеет больше возможностей для реализации гуманистической парадигмы образования, основой которой является личностно-ориентированное обучение.

Апробирование различных способов сочетания задач V группы таксономии в учебном процессе позволяет сделать следующие выводы:

• несмотря на исторически длительный путь рассмотрения проблемы формирования творческого мышления в педагогической литературе, сегодня возникает необходимость изучения этого аспекта под углом личностно-ориентированной концепции:

• из множества способов, используемых для формирования творческого мышления, наиболее слабо изученным оказался вопрос адаптирования группы таксонов Д. Толлингеровой при использовании химических задач в решении мой проблемы;

• включение химических задач V группы таксонов, направленных на формирование творческого мышления, как системообразующего методической системы, позволяет исполыовап. рлпичные пути включения задач, учитывая интеллектуалыю-личносгные особенности учащихся, чю и приводит к тенденции pocia сформированное ги элементов творческого мышления;

• формирование творческого мышления на основании методической системы, где системообразующим выступают задачи V группы таксонов, представляет собой вариативный, развивающий, открытый, поэлементный и поэтапный процесс:

• высказанные в начале исследования теоретические предположения о спосооах формирования творческого мышления получили свое подтверждение в результатах педагогического эксперимента.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.А. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Тюмень: Пзд-во ТГУ. 1997. — 50 с.
  2. А. Психологическое тестирование Пер. с англ. К’н I. — М.: Педагогика, 1982. — 318с.
  3. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.- 237 с.
  4. Г. А. Теория учебных задач: Психологический аспект. М.: Педагогика. 1990.-184с.
  5. Д.Л. Основы личностно-ориентированной педагогики. 4.1. — М.: Институт практической психологии. 1996. — 316 с.
  6. Ьеляк Н.1. Сочетание элементов различных педагогических технологий при организации личностно-ориентированного обучения по химии: Дис. канд. пед. наук. Тобольск, 1997. — 176 с.
  7. Ьерулава М.11. Общие дидактические подходы к гуманизации образования Педагогика. 1994. — .V 5. — С.21.
  8. Ьсспалько В.11. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний Советская педагогика. 1968. — .М1 4. — С.52−69.
  9. В.II. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. — 190 с. 1 1. Ьиблер B.C. Mi. пиление как творчество. — М. 19"5 — 350 с.
  10. К.Х. Творческое мышление в процессе решения различных познавательных задач Формирования творческого mi, пиления школьников в учебной деятельности. Уфа: Наука. 1985. — 4.1. — С.39−49.
  11. В.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия Советская педагогика. i991.- X" 9. — С. i28.
  12. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону. 1983. — С.166−167.
  13. П.Н. Методика преподавания химии. М.: Учпедгиз. 1956. — 462 с.
  14. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «Модэк». 1996. — 392 с.
  15. Л. У. Варданян Г. А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник. Уфа. 1985.- 4.1. — С.23−39.
  16. Выгокжпп .'1.С. Воображение и гворчесгво в детском возрасте. 11сихоло1 ический очерк: Кн. для учащихся. 3-е на. — М.: Просвещение. 1991. — 91 с.
  17. Гаврусейко 11.11. Проверочные работы по неорганической химии для 9 класса. М.: Просвещение. 1990. — 64 с.
  18. И.П. Сборник самостоятельных и контрольных работ по химии. Минск: Народная лсвега, 1983.- 128 с.
  19. В.П. Приемы теоретического объяснения в обучении химии // Химия в школе. -1976. С.133−138.
  20. Э.Г., Холодная M.JI., Демидова JT.H. Психологические основы конструирования учебной информации (проблема интеллектуальных технологий преподавания) // Психологический журнал. 1993. — Т. 14. — № 6. — С. 35- 45.
  21. И.В. Простое подражание природе, метод, стиль: Соч. в 16 т. М.: 1937, — Т.Ю.-С.401.
  22. Н.Н. Творчиские задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — С.55.
  23. Я.Л., Ходаков Ю. В. Сборник задач и упражнений по химии: Учеб. пособие для учащихся 7−10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  24. Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии, 1989. № 2. — С.57−62.
  25. К.К., Никифорова О. И. Индивидуальные различия в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1974. — № 2. — С.141−144.
  26. В.В. Учебная деятельность и творчество учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. — 4.1. — С.5−12.
  27. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. Скаткина М. Н. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  28. Диссертационный совет: вопросы оформления документов к аттестации. Методические рекомендации. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 1998. — 85 с.
  29. Е.В. Социальная природа творческого мышления. Минск: Наука и техника, 1989.-95с.
  30. В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Изд. центр «Академия», 1996.-224 с.
  31. Д.П., Шишкин Е. А. Методика решения задач по химии. М.: Просвещение. 1989.- 173 с.
  32. Н.А. Реализация содержательно-деятельностных связей в обучении химии как средство повышения системности и осознанности знаний учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1998. — С. 63.
  33. А.А. Сборник упражнений и задач по химии. Решения и анализ.- М.: Аквариум, 1997, — 254 с.
  34. Д.Н. Творческий аспект практического мышления // Психологический журнал. Т. 12. — 1991. — № 2. — С. 16−26.
  35. О.С. Пути формирования творческого химического мышления // ВХО им. Менделеева Д.И.- Т. ХХХУШ. № 5. — 1983. — С.35−40.
  36. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника // Новое в жизни, науке, технике, сер. «Педагогика и психология», № 1 М.: Знание, 1982. — 96 с.
  37. X. Тестирование личности / Пер. с нем. М.: АО «Интерэксперт», 1997. — 198 с.
  38. Э.Г., Гаркунов В. П. Функции школьного химического эксперимента в условиях развивающего обучения // ВХО им. Д. И. Менделеева. Т.ХХУШ. — 1993. — № 5.- С.40−43.
  39. М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии. М.: Просвещение, 1987.-143 с.
  40. М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978. — 190 с.
  41. М.В., Тара Н. Н. Контрольные и проверочные работы по химии 8−9 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 1997. — 160с.
  42. А.А. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1986.- 294 с.
  43. Т.А. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  44. И.И. Системы эвристических приемов решения задач. М.: Изд-ва Российского открытого ун-та, 1992. — 140 с.
  45. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — 335 с.
  46. Как определить и развить способности ребенка. СПб. «РЕСПЕКС», 1996. — 432 с.
  47. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.
  48. С.Е., Орехов В. Е. Методика решения задач по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1971. 335 с.
  49. Дж. Книга о тебе: 40 тестов самоисследования. СПб.: ПИТЕР-Пресс, 1996. -224 с.
  50. Д.М. Методы обучения химии в средней школе: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1968. 143 с.
  51. М.В. Пед. технология в учебном процессе. М.:3нание, 1989. — 77 с.
  52. Кларк М Технология образования или педагогическая технология // Перспективы. Вопросы образования. 1983.- С.77−93.
  53. В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фомо, СПб.: Кристалл, 1986.-С. 105−115.
  54. В.И. Природа феномена и логика творческого мышления // Формы представления знаний и творческого мышления в конкретных областях. Новосибирск, 1989.-С.З-5.
  55. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.255 с.
  56. Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996, — 440с.
  57. Концепция школьного химического образования // Химия в школе. 1993. — № 6. -С.2−8.
  58. Краткий психологический словарь / Сост. Карпенко Л. А., под общ. ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  59. В.А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшего школьника. Учпедгиз, 1963, — 197 с.
  60. Н.Е., Еремин Е. Е. Задание заочного тура конкурса «Абитуриент МГУ-96». М.: МГУ, 1995. — 15 с.
  61. Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984.- № 5. — С.41−44.
  62. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1980. — № 2. — С.28−33.
  63. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. -230 с.
  64. Курс психологии / Под ред. Гамезо М. В. М.: Педагогика, 1996 .- 350 с.
  65. М.В., Гара Н. Н. Контрольные и проверочные работы по химии. 8−9 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 1997. — 160 с.
  66. В.В. Учет интеллектуально-психологических особенностей информационного метаболизма в учебном процессе // Гуманитарные исследования. Ежегодник. Выпуск П: Сборник научных статей. Омск.: Изд-во ОмГПУ, 1997. — С.156−162.
  67. В.И. Полное собрание сочинений. Т.29. — С.100.
  68. А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. Леонтьева А. А., Леонтьева Д. А. М.: Изд-во Московского ун-та, 1994. — 228 с.
  69. B.C. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  70. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.- 63 с.
  71. Л.В. Виновата ли химия // Химия в школе. 1989. — № 4. — С.8−14.
  72. Г., Халл К. С., Томпсон Р. Ф. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Изд-во Московского ун-та, 1981. — С. 149−153.
  73. Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977.- 183 с.
  74. А.А. Взаимосвязь принципа развития познавательного интереса в процессе обучения с содержанием школьного химического образования // Химия в школе. -Вып.1. 1976.-С.З-9.
  75. А.А., Обухов B.J1. Методология химии. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
  76. А.А., Обухов B.JI. Система химии и методика преподавания химии. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984. -85 с.
  77. А. и др. Методика психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984.85 с.
  78. Марищук B. JL, Блудов Ю. М., Плехтиенко В. А., Серова J1.K. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ, воспитание». М.: Просвещение, 1994. — 191 с.
  79. A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989.-№ 6.-С. 29−33.
  80. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-207 с.
  81. Н.А. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. М.: Просвещение, 1968. — 240 с.
  82. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Кузнецовой Н. Е. М.: Просвещение, 1984. — 117 с.
  83. Мир детства: Юность / Под ред. Хрипковой А. Г. М.: Просвещение, 1991.- 256 с.
  84. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика, 1990. № 7. — С.17- 23.
  85. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. — 387 с.
  86. Т.С., Гробецкий А. А., Лаврова В. Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987. — 240 с.
  87. И., Кройдер М., Моргенштерн К. Химический тренажер: Перевод с англ. В 2 ч. М.: Мир, 1986. — 4.2. — 536 с.
  88. Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. уч. заведений в 3 кн. Кн. 1. — Общие основы психологии. — 2-е изд. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.- 576 с.
  89. Ньюэлл J1. Процессы творческого мышления // Психология мышления: Сб. переводов с немецкого и английского / Под ред. Матюшкина A.M. М.: Прогресс, 1965.- С.500−529.
  90. Обучение химии в 7 классе: Пособие для учителя / Сост. Корощенко А. С., Жуков П. Н., Зуева М. В. и др., под общ. ред. Корощенко А. С. М.: Просвещение, 1988. -160 с.
  91. П.А., Давыдов В. Н., Богомолова Н. В. Экспериментальные творческие задачи (IX-X к углубленной программе) // Химия в школе. 1993. — № 2.- С.57−60.
  92. П.А. Какую тюрческую задачу предложить ученику // Химия в школе. -1996.-№ 5.- С. 38.
  93. С.Н. Содержание и организация специальных занятий по формированию творческого мышления: Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1996. — С.23.
  94. Пак М. С. Алгоритмы в обучении химии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -61 с.
  95. ЮЗ.Пакиробаева А. В., Михашпок С. А. Формирование творческого под хода к изучению химии у учащихся педклассов // Химия в школе. 1993. — № 1. — С.51−54.
  96. Ю4.Пальянов М. П. Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. — 18 с.
  97. .А. Метод и стиль творческого мышления // Логико-гносеологические исследования категориальной структуры мышления: Сборник научных трудов. Киев: Наукова Думка. — 1980, — С.347−366.
  98. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. чл. кор. АПН СССР Щукинова Г. И. М.: Просвещение, 1977.- 647 с.
  99. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. Пидкасисто-го П.И. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.
  100. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Бабанский Ю. К., Сласте-нин В.И., Сорокин Н. А. и др. Под ред. Бабанского Ю. К. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  101. Ю9.Педагогическая энциклопедия / Под ред. Каирова И. А., Петрова Ф. Н. и др. М.: Советская энциклопедия, 1968.
  102. Ю.Петрайтите A.M. Связь интеллектуально-творческих способностей с экстраверсией-интраверсией // Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С. 111−115.
  103. Ш. Подласый И. П. Педагогика. Учебник для студентов высших пед. уч. заведений.- М.: Просвещение, 1996. 432 с.
  104. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. Шадрикова JI.H. М.: Просвещение, 1985. — 320 с.
  105. В. Медитация и творчество // Наука и религия. 1993. — № 2.- С.61−64.
  106. B.C. Методика обучения химии. М. МГПИ, 1970. — 156 с.
  107. Я.А. Психология творчества и педагогика. М. Педагогика, 1976. — 280 с.
  108. Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960. — 352 с.
  109. Я.А., Семенов И. Н. и др. Актуальные проблемы психологии творчества // Вопросы психологии. 1982. — № 5. — С. 161−166.
  110. Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества // Психологический журн.ш. Т.7. — № 2. — 1986.
  111. Психология. Словарь / Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 490 с.
  112. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Изд-во политич. лит., 1967.-272 с.
  113. Ш. Радецкий A.M., Горшкова В. П. Дидактический материал по химии для 8−9 классов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1995. — 77 с.
  114. Развитие личности ребенка / Под. ред. Фонарева A.M. М.: Прогресс, 1987 — 272 с.
  115. М.С. Структурно-уровневые теории в психологии. Ярославль: ЯГУ, 1977. -79 с.
  116. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физики. М.: Просвещение. — 1975. — 272 с.
  117. В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966.- 155 с.
  118. А.З. Сущность творческого мышления // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. — 4.1. — С.12−23.
  119. В.В. Психологическая организация учебного материала и успешности обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1967.
  120. З.А. О путях формирования творческого мышления // Вестник высшей школы. 1986, — № 1.-С. 16−20.
  121. И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы: перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994. — 205 с.
  122. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2. — М.: Педагогика, 1989. -328 с.
  123. Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия. 8 класс. М.: Просвещение, 1993. — 158 с.
  124. Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия. 9 класс. М.: Просвещение, 1990.- 176 с.
  125. Г. Е., Фельдман Ф. Г. Органическая химия. 10 класс. М.: Просвещение, 1991.- 160 с.
  126. Г. Е., Фельдман Ф. Г. Органическая химия. Основы общей химии. 11 класс. -М.: Просвещение, 1992. 160 с.
  127. Рысс В Л., Коробейникова Л. А. Проверь свои знания по неорганической химии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 175 с.
  128. С.Т. Конструирование основ расчетных задач по химии как средство формирования творческого мышления школьников // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. — 4.1. — С.56−73.
  129. Сборник олимпиадных задач по химии / Адамович Т. П., Васильева Г. И., А.С. Меч-ковский, Станишевский Л.С.- Минск: Народная асвета, 1980. 111 с.
  130. НО.Секей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении // Психология мышления / Перевод с немецкого и английского под редакцией Матюшкина A.M. М.: Прогресс, 1965. — С.388−407.
  131. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Моногр. -Волгоград: Изд-во ВГПУ, 1991. 150 с.
  132. И.И., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 135−142.
  133. И.И., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С.35−42.
  134. А.Э. Развитие творческого мышления детей // Популярное пособие для родителей и педагогов / Душин М. В., Куров В. Н. Ярославль: Академия развития, 1997, — 192 с.
  135. Советский энциклопедический словарь / Под ред. Прохорова A.M.- 3-е изд.- М.: Энциклопедия, 1985.- 1600 с.
  136. Стандарт школьного химического образования базового уровня // Химия в школе. -1993. № 4. — С.5−20.
  137. Стереотипы и диалектика мышления / Широканов Д. И., Алексеева Е. А. и др.- Минск.: Наука и техника, 1993.- 248 с.
  138. Р.П., Савицкий Е. Н., Иванова Р. Г. Задания по химии для самостоятельной работы учащихся. М. Просвещение, 1977. — 176 с.
  139. Р.П., Софронов С. В. Задания для самостоятельной работы по химии в 8 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 95 с.
  140. Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии. Москва-Омск, 1997. -25 с. 151 .Тихомиров O.K. Экспериментальное исследование мышления // Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975 — С.45−53.
  141. Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. — № 1. — С.5−12.
  142. Э.Д., Габай В. В. Виды учебной деятельности и их роль в развитии творческого мышления школьников // Вопросы психологии. 1986. — № 1. — С.47−53.
  143. Н.А. Методика формирования опыта творческой деятельности учащихся на практических занятиях по химии: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 210 с.
  144. Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва — Прага, 1994. — 48 с.
  145. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. — 91 с.
  146. Н.Н., Усова А. В. Методика обучения учащихся решению физических задач: Методические рекомендации в помощь учителю физики средней школы и студентов педвузов. Челябинск: Изд-во пединститута, 1979. — С.8.
  147. Управление, информация, интеллект / Под ред. Берга А. И. и др. М.: Мысль, 1976. -С. 86.
  148. А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. — № 12. — С.45−48.
  149. Философский словарь / Под ред. Фролова И. Т. 6-е изд. перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991.-560 с.
  150. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Аверннцева С. С., Араб Э.А.- Ог-лы, Ильичева Л. Ф. и др. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
  151. Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе (история педагогической технологии): Сб. науч. трудов. М.: НИИТП, 1992. — С.3−12.
  152. JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. -223 с.
  153. JI.M. Педагогичес.сий опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1989. -223 с.
  154. Фридман J1.M. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. -М.: Институт практической психологии, 1977. 288 с.
  155. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-288 с.
  156. Л.М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.
  157. А.В. Влияние особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С.68−72.
  158. А.В. Уровни решения проблемных задач // Вопросы психологии. 1989. -№ 3. — С.43−52.
  159. Э.Ш. О подготовки будущих учителей к формированию творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник. Уфа, 1985.- 4.1. — С.49−59.
  160. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.
  161. Г. П., Хомченко И. Г. Задачи по химии для поступающих в ВУЗы. -М.: Высшая школа, 1995. 302 с.
  162. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Гиппенрейтера Ю. Б., Петухова В. В. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. 400 с.
  163. А. Школа эвристической ориентации: три года эксперимента // Частная школа. 1995. — № 6. — С.78−86.
  164. Г. М. Основы методики обучения химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. — 256 с.
  165. Пб.Чуранов С. С. Химические олимпиады в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
  166. А.В. и др. Использование приемов развития мышления при обучении химии // Химия в школе. 1993. — № 6, — С.30−36.
  167. В.Д. Деятельности и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.
  168. С.Г., Глориозов П. А. Методика преподавания химии в семилетней школе. М.: Изд-во АПН. — Л. РСФСР, 1948. — 895 с.
  169. С.Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз, 1963. — 667 с.
  170. В.А., Ждан Н. А., Малонушенко Н. Г. Развитие творческого мышления учащихся при решении качественных химических задач: Учеб. пособие. Омск, 1994. -64 с.
  171. B.C. Педагогика творчества учащихся // Новое в жизни, науке, технике, сер. «Педагогика и психология» М.: Знание, 1988. — № 8. — 96 с.
  172. B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. — 87 с.
  173. А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. — 143 с.
  174. Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика, 1979. — 152 с.
  175. Эд. де Боно Рождение новой идеи о нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1976.
  176. Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологш. 1971. — № 4. — С.6−20.
  177. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
  178. А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. — 216 с.
  179. Юнг К. Г. Мышление у экстраверта и интроверта // Хрестоматия по общ. психологии. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. С.391−398.
  180. Юнг К. Г. Психологические типы. М.: Алфавит, 1992. 87 с.
  181. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. 1995. — № 2. — С.96.
  182. И.С. Основные направления исследований образного мышления // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — С.23−30.
  183. E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994.- № 5. — С.37−72.
  184. E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996.- № 3. — С.28−34.
  185. Kibbel H.U. Der schopferische Chemiker // Chemie in der Schule. 1986. — № 5. — S.168−177.
  186. Fomer M. Verbindungen zwischen Chemiennterricht und wissenschaftlich-praktischer Arbeit der Schuler // Chemie in der Schule. 1983. — № 10. — S.394−397.
  187. Methodik Chemieunterricht Yolk und Wissen Volkseigener Verlag. Berlin, 1975. — 351 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!