Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование творческой направленности личности будущих учителей начальных классов в процессе изучения учебных дисциплин эстетического цикла

Диссертация: Формирование творческой направленности личности будущих учителей начальных классов в процессе изучения учебных дисциплин эстетического цикла
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При построении научных основ профессионально-педагогического образования особое место занимает разработка проблем формирования личности учителя. Интерес к этой проблеме усилился в течение последнего двадцатилетия, что привело к появлению исследований о психолого-педагогических закономерностях формирования личности учителя, его профессиональной подготовки и структуре педагогической деятельности… Читать ещё >

Формирование творческой направленности личности будущих учителей начальных классов в процессе изучения учебных дисциплин эстетического цикла (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕЩЕНИЕ
  • ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕЩАГО1ИЧЕСДОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • I. Творческая направленность личности учителя как философская, психологическая и педагогическая категория
    • 2. Роль и место учебных дисциплин эстетического цикла в формировании творческой личности учителя начальной школы

    ГЛАВА II. ОБЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СПЕЦИАЛЬНО ЗАДАННОЙ СИСТЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН. 92

    I Методика и организация опытно-экспериментальной работы. 92

    § 2 Содержание и результаты воспитывающего эксперимента. II6-I

•.

Современный этап развития науки характеризуется тем, что проблема человека как главного действующего лица мирового исторического прогресса становится центральной, общей. Весь ход социального развития все более диктует необходимость изучения личности с ее психо-ооциальными особенностями, мотивов, творчества. Особую актуальность и значимость приобретает проблема творческого развития личности.

Формирование нового человека как творческой, духовно богатой гармонически развитой личности — программная цель построения коммунизма в нашей стране. Содержанием общественной жизни становится всестороннее и гармоническое развитие личности во всем ее богатстве, под которым К.№ркс понимал «абсолютное выявление творческих дарований человека» (4- 476).

В трудах Шркса-Ейгельоа-Ленина было доказано, что всестороннее гармоническое развитие личности, высвобовдающее ее творческую энергию, является объективной необходимостью прогресса человечества, законом коммунистического способа производства. Идеи марксизма о всестороннем развитии личности, о том, что «призвание, назначение, задача всякого человека — всесторонне развивать свои способности» (10- 282), были развиты В. И. Лениным. Ленинское учение о воспитании нового человека имеет всемирно-историческое значение. В. И. Ленин писал, что социалистическое и коммунистическое производство должны быть подчинены задаче «свободного всестороннего развития всех членов» (20- 232).

Заинтересованность общества в формировании творческой личности обшсняется всем ходом исторического развития, поскольку человек в гармонии его сил и способностей — устойчивая, необходимая, существенная закономерность социального прогресса, объективная нуада нашего общества.

Большинство исследователей рассматривают человека как биосоциальное существо. Общественная сущность конкретного человека представлена в специфически социальной характеристике «личность». Кавдый человек является индивидуальностью, которая выступает как проявление биологических, психологических и социальных особенностей.

В разработку проблемы личности и закономерностей ее формирования внесли свой вклад такие ученые, как К.А.Абульханова-Слав-ская, Б. Г. Ананьев, В. Г. Асеев, Л. И. Божович, Л. П. Буева, А. Г. Ковалев, Н. Д. Левитов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, П. М. Якобсон и др.

Современный этап коммунистического строительства ставит на повестку дня задачи большой социальной важности, решать которые можно при условии дальнейшего развития теории и практики педагогической науки. Особое место при построении научных основ профессионально-педагогического образования занимает разработка проблем формирования личности учителя — человека, которому доверено обучение и воспитание грядущих поколений. Развитое социалистическое общество предъявляет все более возрастающие требования не только к профессиональной подготовленности, но и социальной активности, общей культуре учителей. Социальный заказ общества по подготовке творческих работающих учителей является основной задачей советской высшей педагогической школы на современном этапе.

Цель «новой педагогики — связать учительскую деятельность с задачей социалистической организации общества» — выдвигал еще В. И. Ленин, тем самым указывая на необходимость формирования всесторонне развитой, гармонической личности (27- 420).

Огромные задачи, стоящие перед учителем, отметил ХХУ1 съезд.

— 5 — >

КПСС. На июньском /1983 г./ Пленуме ЦК КПСС было указано, что истоки многих лучших качеств советских людей прямо связаны с работой школьных учителей, учитель же был назван «доверенным лицом общества» /34/. Большие требования к труду учителя, выдвигаемые жизнью, получили концентрированное выражение в новой школьной реформе: ЧЭта благороднейшая и труднейшая: профессия требует от человека, посвятиннего ей жизнь, постоянного творчества" /39/.

При построении научных основ профессионально-педагогического образования особое место занимает разработка проблем формирования личности учителя. Интерес к этой проблеме усилился в течение последнего двадцатилетия, что привело к появлению исследований о психолого-педагогических закономерностях формирования личности учителя, его профессиональной подготовки и структуре педагогической деятельности /О.А.Абдуллина, Ю. П. Азаров, С. И. Архангельский, М.А.Ач&юв, Ю. К. Васильев, Ф. Н. Гоноболин, Э. А. Гришин, М. С. Кобз ев, В. В. Краевский, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А.Г.Мо-роз, Ф. Г. Паначин, П. А. Просецкий, В. А. Спастёнин, Л. Ф. Спирин, Н. Д. Хмель, Р. И. Хмелюк, А. И. Щербаков и др./ Изучение проблемы формирования личности так или иначе затрагивает вопрос о её направленности. В советской научной литературе закрепилось положение о направленности как «стержневом» качестве личности, определяющем на основе сформированного мировоззрения её сущность. В учение о направленности, основателем которого является С. Л. Рубинштейн, внесли свой вклад Б. Г. Ананьев, В. Г. Асеев, Л. И. Божович, 3. И. Васильева, Б .И. Додонов, Л. Ф. Железняк, А. В. Зосимовский, А. Г. Ковалёв, Т. Н. Конникова, Н. Д. Левитов, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, В. Н. Мясшцев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, Л. В. Токарская, Д. Н. Узнадзе, П. М. Якобсон.

Дальнейшее развитие общей теории направленности личности, с одной стороны, и разработка проблем теории формирования личности советского учителя, с другой стороны, способствовали выделению проблемы направленности личности учителя, в качестве самостоятельной. Этот процесс активизировался в течение последних двадцати лет и сопровождался появлением ряда фундаментальных исследований /Ю.П.Азарова, Ф. Н. Гоноболина, Э. А. Гришина, Н. В. Кузьминой, В. А. Сяастёнина, В. И. Щербакова и др./ Долгое время изучение направленности личности учителя связывалось с изучением профессионально-педагогической направленности. Начало этому процессу было положено в 50-е г. г. в статье Н. В. Кузьминой «Формирование педагогической направленности в процессе изучения педагогики и психологии» /109/. В настоящее время общепринятым является положение В. А. Сластёнина о том, что логическим центром и основанием личности учителя служит коммунистическая, профессионально-педагогическая и познавательная направленность в их единстве /Г?О/.

Общеметодологические основы формирования коммунистической направленности освещаются в трудах советских философов Л. П. Буевой, Г. Е. Глезермана, Г. Л. Смирнова, В. П. Тугариновапедагогов А.М.Ар-сень ева, Н. И. Болдырева, НЛС. Гончарова, В. Е. Гмурмана, М. А. Данилова, А. В. Зосимовского, Ф. Ф. Королёва, Б. Т. Лихачёва, Э. И. Моносзона.

Изучение проблем формирования коммунистической направленности студентов ведется в основном в русле изучения общественной активности А. Н. Белова, В. И. Васин, В.П.Кутеева/, идейно-политического воспитания /И.И.Шкурко, Н.Б.Шмелёва/, формирования коммунистического мировоззрения /В.А.Балалыкнн, В. В. Бовкун, П.Ф.Кравчук/.

Проблемы формирования познавательной направленности изучаются в аспекте интеллектуальной активности /Р.В.Габдреев, С. Касымо-ва, И. Л, Клегерис, Е. К. Осипьянц, Т.М.Рождественская/, познавательной самостоятельности и активности /И.Ю.Алексашина, Г. Н. Кулагина, Ж.Г.Шопина/.

Проблемам, связанным с формированием профессионально-педагогической направленности, посвящено наибольшее количество исследований. Их основные направления:

— место профессионально-педагогической направленности в общей профессиональной подготовке учителя (Э.А.Гришин, А.Т.КЬлденкова, Н. В. Кузьмина, В.А.Сластенин);

— пути и средства формирования профессионально-педагогической направленности, мотивационно-ценностного отношения к педагогической профессии (Б.Р.Айтмамбетова, Е. Г. Буланова, И. Ф. Плетенева, Э. А. Погосян, Е.Н.Шиянов);

— значение массовых форм воспитания профессионально-педагогической направленности во внеучебной деятельности (Т.С.Деркач, Г. П. Колев, А.П.Черных);

— специальное обучение и его роль в формировании профессионально-педагогической направленности (Н.Н.Страздас, Г. А.Томилова);

— динамика профессионально-педагогической направленности в педвузе (Ю.Д.Шелухин).

Изучение направленности личнооти учителя, путей ее формирования, широко освещенное в литературе, дало возможность найти общее в концепциях советских ученых: признание направленности стержневым качеством, характеризующим на основе сформированного мировоззрения отношение учителя к окружающему миру и выступающим регулятором деятельности, общения, познания. Для нас представляет интерес богатство тех связей личности учителя с окружающим миром, которое определяет ее творческую активность, стремление к созиданию «по законам красоты» (К.Маркс).

Одним из исходных методологических положений в формировании творческой личности советского учителя является мысль К. Маркса о том, что духовное богатство индивида зависит от богатства его действительных отношений (10). Это предполагает глубокие, многосторонние, богатые связями отношения личности педагога к окру за-ющей действительности, которые складываются в определенную систему. Та или другая иерархическая структура отношений, выдвигающая в качестве интегрирующего фактора основное (ведущее, доминирующее) отношение, и будет характеризовать направленность личности учителя.

Прямое отношение к формированию творческой направленности личности имеют работы, посвященные творческому аспекту педагогической деятельности — популярной теме современной научной литературы. В этих исследованиях дается определение педагогического творчества (Н.В.1{узьмина, Ф. Н*Гоноболин, И.П.Раченко) — исследуются пути формирования творческих качеств личности учителя и творческих умений (А.П.Акимова, В. Б. Бонда реве кий, Т. Гаппарова, А. Ф. Иванов, Э. Г. Костяшкин, В. А. Сластенин, Г. М.Храмова) — даетоя структура творческого процесса учителя (В.А.Йш-Калик) — вснрываются условия обучения основам педагогического мастерства (Ю.П.Азаров, Ю. К. Бабанский, М. С. Кобзев, Э. А. Гришин, А. А. Деркач, В.А.Кан-Ifc-лик, М.Л.Портнов).

Современный период развития педагогики отмечен ровдением проблем, которые принято называть стыковыми, т. е. возникшими «на стыке» различных областей знания. Это глубоко закономерное явление характерно и для педагогики высшей школы.

Особое место среди других занимают проблемы, возникшие «на стыке» педагогики и эстетики. Важность их в наотоящее время несомненна, поскольку «союз педагогики с эстетикой роадает целую область новых знаний, органически связанных с теорией обучения и теорией воспитания» (118, 154). В новой школьной реформе, предусматривающей в качестве, одной изважнейших задач «значительное улучшение художественного образования и эотетическогэ воспитания учащихся», подчёркивается, что у школьников «необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы., умение понимать и ценить произведения искусства» /39/. В связи с этим возникает необходимость формировать личность учителя эстетически грамотной, используя возможности всех учебных предметов и особенно учебных дисциплин эстетического цикла.

Связь педагогики и эстетики, применённая к формированию личности учителя, в свою очередь рождает целый ряд интересных проблем, среди которых — формирование творческой направленности личности будущего учителя в процессе изучения учебных дисциплин эстетического цикла. В ходе формирования и развития человека-творца, созидателя материальных и духовных ценностей нашего общества особенно велика роль искусства. Теоретические основы художественно-творческого развития, раскрываются в работах О. А. Апраксиной, Б. В, Асафьева, А. И. Бурова, Н. А. Ветлугиной, Л. С. Выготского, Д. Б. Кабалевского, Б. Т. Лихачёва, Б. М. Неменского, В. А. Разумного, Б. М. Теплова, Б. П. Юсова и других.

Проблеш подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников раскрывается, в исследованиях С. А. Аничкина, А. А. Балян, М. А. Верб, М. В. Веселовской, Н. И. Волошина, В. Т. Кальянова, Н. М. Конышевой, Б. Т. Лихачёва, Г. А. Петровой, В. А. Сластёнина, В. Т. Сергеева, Л. И. Тихоновой, Н. И. Фатеевой, В. И. Хазана.

Однако неисследованной остаётся следующая группа проблем: I/ не уточнено понятие творческой направленности личности учителя;

2/ отсутствуют исследования о специфике её формирования, в процессе изучения студентами факультета начальных классов педвузов учебных дисциплин эстетического цикла.

В ряде диссертационных исследований уже указывалось на эти проблемы как на актуальные и малоизученные. Так, И. Н. Волошин обратил внимание на то, что «в настоящее время в педагогике высшей школы нет единого мнения о том, в каких видах практической деятельностш наиболее целесообразно осуществлять подготовку студентов к эстетическому воопитанию учащихся» (70- 38). А. Г. Недосекина отметила, что «организация и осуществление художественного воспитания в высшей школе ставит на повестку дня решение целого ряда педагогических проблем, среди которых на первый план выдвигается проблема соотношения художественного воспитания и профессионального образования» (130- 46). В. Т. Сергеевым подчеркивалось: «Задача подготовки студентов к творческой педагогической деятельности в теории и практике высшей школы разработана недостаточно. Эяа проблема имеет место, прежде всего, в эстетической подготовке студентов» (166- 58). Н. М. Коиышевой было констатировано, что художественно-эстетическое развитие учителей не изучено с точки зрения соотнесения с их профессиональной подготовкой, нет исследований, раскрывающих специфику и особенности эстетической подготовки факультета начальных классов (100- I0-II).

Несоответствие между возможностями учебных дисциплин эстетического цикла в области формирования творческого потенциала будущих учителей и качеством решения этой социально важной задачи в массовой практике побудило нас специально исследовать данную проблему. Учитывая все более возрастающие требования к личности советского учителя и отсутствие глубокой разработки проблемы формирования ее творческой направленности при изучении учебных дисциплин эстетического цикла в современной научной литературе, мы подчеркиваем актуальность нашей темы.

Актуальность заключается в том, что исследование направлено на решение ряда важнейших задач, выдвинутых реформой школы: вопервых, качественное улучшение подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности по эстетическому воспитанию детейво-вторых, формирование творческой личности будущего учителя как человека широкой эрудиции и высокой культурыв-третьих, коренное улучшение качества художественного образования и эстетического воспитания учащихся сельских мало комплектных школ, где учитель начальных классов является зачастую единственным художественно грамотным специалистом. В связи с этим формулируется проблема исследования: какова совокупность психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для творческого осуществления учителем задач школьной реформы по эстетическому воспитанию детей? Решение указанной проблемы составляет цель исследования.

В исследовании поставлены следующие задачи:

I/ раскрыть творческую направленность личности как философскую, психологическую и педагогическую категорию;

2/ выявить и обосновать систему формирования творческой направленности личности будущих учителей начальных классов при изучении ими музыкальных учебных дисциплин;

3/ разработать методические рекомендации: для студентов — по эстетическому воспитанию детей в школе и пионерском лагередля преподавателей педвузов — по организации подготовки студентов к учебно-воспитательной работе средствами музыки.

Объектом исследования стал процесс профессионально-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов. Предметом исследования выступили закономерные связи и отношения, существующие между формированием творческой направленности личности будущего учителя начальных классов и изучением учебных дисциплин эстетического цикла. В качестве гипотезы, положенной в основу исследования, служит следующее предположение*: разнообразная творческая деятельность студентов, целенаправленно организуемая при изучении учебных дисциплин эстетического цикла в специально заданной системе, отвечающей специфике факультета начальных: классов, обеспечивает успешное решение учителем тех задач по эстетическому воспитанию, которые поставлены реформой школы.

Диссертация обладает научной новизной, которая: состоит в том, что в ней:

— проблема формирования творческой направленности личности будущих учителей начальных классов в процессе изучения ими учебных дисциплин эстетического цикла впервые явилась предметом специального рассмотрения;

— выявлена специфика творческой направленности как категории, отражающей особый вид связи личности с окружающим миром, который ведет одновременно и к преобразованию среды, и к самоусовершенствованию личностиопределены особенности её проявления в процессе изучения учебных дисциплин эстетического цикла, которые заключаются в улучшении как субъективной стороны /самооценки готовности к эстетическому воспитанию средствами искусства и творческой активности, отношения к музыке и частоты её восприятия/, так и объективной стороны /овладения, умениями эстетико-педагогического мастерства, качества исполнения-музыкального репертуара начальной школы, уровня музыкально-художественных предпочтений, творческого воображения и подготовки к эстетическому воспитанию средствами музыки в начальной школе и пионерском лагере^.

— теоретически обоснована и практически доказана правомерность и перспективность совершенствования процесса профессионально-творческого развития будущих учителей в специально заданной системе, отвечающей специфике факультета начальных классов.

— 13.

В связи с этим теоретическое значение исследования заключается в уточнении категории «творческая направленность личности», рассмотрении её философского, психологического, педагогического аспектов.

Пхактическая ценность исследования заключается, в том, что составляющие его научно-методические материалы применялись и могут применяться в деятельности педагогических учебных заведений по совершенствованию эстетико-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов.

Общей методологической основой исследования явилась марксистско-ленинская философия, в частности, марксистско-ленинское учение о сущности личности и её всестороннем развитии как цели. и. средстве построения коммунистического общества. Теоретическая основа складывалась из теории отношений, психологического учения о направленности личности и мотивации, теории формирования личности советского учителя, положения о единстве этического и эстетического как форме общественного сознания, теории эстетического воспитания.

В исследовании применён комплекс методов, использование которых обусловлено спецификой исследовательских задач: теоретический анализ и обобщениеопытная работаанкетированиесамооценкаранжированиенаблюдениеанализ дневников, сочинений. Основной базой опытно-экспериментальной работы явился факультет начальных классов Шуйского государственного педагогического института имени Д. А. Фурманова. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на марксистско-ленинскую методологию, реализацию методики, адекватной задачам исследования, и подтверждена опытной работой. Применительно к нашему исследованию под творческой направленностью мы понимаем интегративное образование единство субъективного и объективного, проявляющееся в творческом отношении к педагогической работе и обеспечивающее успех в творческой педагогической деятельности. Субъективное предстает как определенная самооценка студентами своей готовности к эстетическому воспитанию средствами искусства, своих собственных творческих педагогических возможностей, определение своего отношения к искусству и частоты общения с нимобъективное проявляется в уровне владения умениями эстетико-педагогического мастерства, качестве исполнения на музыкальном инструменте репертуара начальной школы, уровне музыкально-художественных предпочтений, творческого воображения и, как итог, в конкретных успехах педагогической деятельности.

Положения, вынооимые на защиту:

Формирование творческой направленности происходит при изучении учебных дисциплин эстетического цикла в специально заданной системе, моделирующей разнообразную творческую эстетико-педаго-гическую деятельность учителя начальных классов, и заключается в:

— овладении группой умений эстетико-педагогического мастерства на зачете в форме лекции-концерта;

— художественном, осмысленном исполнении музыкального репертуара начальной школы с помощь©написания исполнительских планов;

— систематическом общении с музыкальным искусством и последующем анализе произведений в «Дневнике слушателя» ;

— развитии творческого воображения при написании творческих работ;

— подготовке к воспитательной работе средствами музыки в начальной школе и пионерском лагере.

— 15.

ШВА I ПРОБЛЕМА ШРМИРОВАНШ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПБДАГОГИЧЕСЮП) ОБРАЗОВАНИЯ.

Выводы по П главе.

Опытная работа, проводимая на факультете начальных классов Шуйского государственного педагогического института имени Д. А. Фурманова по формированию творческой направленности личности будущих педагогов, позволила определить основные требования к учебным дисциплинам эстетического цикла (музыка): постоянная ориентация на эстетический компонент будущей профессиимаксимальное использование творчески развивающих возможностей преподавания музыки в педвузесоздание ситуаций, моделирующих эстетико-творческуго деятельность.

Успешное формирование творческой направленности личности происходит в целостной специально заданной системе, отвечающей специфике факультета начальных классов, с четкой дифференциацией ее направлений. Связь со спецификой факультета проявляется в моделировании разнообразной творческой эстетико-педагогической деятельности учителей начальных классов. Во-первых, при подготовке студентов предусмотрено слияние музыкально-исполнительского и собственно педагогического аспектов деятельности, единство которых затрудняет учителя начальных классов при проведении им уроков музыки и воспитательных мероприятий музыкально-эстетической направленности. Во-вторых, с помощью написания исполнительских планов система предполагает повышение качества исполнения музыкального репертуара начальной школы, что также является немаловажным фактором в улучшении эстетического воспитания детей средствами искус.

— 160 ства. В-третьих, творческий труд учителя по эстетическому воспитанию средствами музыки немыслим вне развития творческого воображения, которое формировалось у студентов при написании творческих работ (сочинений). В-четвертых, эстетическое воспитание детей средствами музыки объективно требует от учителя определенного музыкального вдгозора, широкой ориентации в музыкальном искусствеэто говорит в пользу такой формы совершенствования эстетической воспитанности, как «Дневник слушателя». В-пятых, система предусматривает подготовку к воспитательной работе средствами музыкального искусства.

Все перечисленные аспекты творческой деятельности будущего учителя начальных классов, моделируемые специально заданной системой, оказывали влияние на перестройку студентами самооценки своей готовности к эстетическому воспитанию средствами искусства, своих собственных творческих педагогических возможностейулучшали отношение студентов к музыке, способствовали систематичности ее восприятия.

Сформированная творческая направленность как интегративное личностное образование представала в единстве субъективной стороны — улучшившейся самооценки своей готовности к эстетическому воспитанию средствами искусства, творческих педагогических возможностей, изменившегося в положительную сторону отношения к музыке и частоты ее восприятия — и объективной стороны, проявившейся в успехах конкретной педагогической и учебно-эстетической деятельности. Мы сделали вывод, что творчески развивающие элементы учебных дисциплин эстетического цикла возможны и необходимы в контексте совершенствования общекультурного развития и профессиональной подготовки студентов.

Успешное формирование творческой направленности личности буГ дущего учителя начальных классов диктует необходимость преподавания учебных дисциплин эстетического цикла как психолого-педагогической практической подготовки к будущей профессиональной деятельности по эстетическому воспитанию средствами искусства, а не только как изучение того или иного учебного материала. При этом эс-тетико-творческие задания как элемент профессиональной подготовки постоянно соотносятся с общекультурным багажом студентов, в то время как последний становится частью педагогического арсенала учителей. Немаловажную роль играют при этом резервные средства, помогающие совершенствовать этот сложный процесс. Психолого-педагогическими условиями, при которых формируется творческая направленность личности, выступают:

1) условное принятие студентами различных социальных ролей (преподавателя, исследователя, музыканта-исполнителя, композитора);

2) постановка студентов в положение активного пропагандиста прекрасного, при котором знания тесно сопряжены со способами оперирования имисоздание широкой ориентации в вопросах искусства;

3) тренировочный характер отработки профессионально важных умений в их синтезепостепенное усложнение требований;

4) синтез музыкально-исполнительской и педагогическоймузыка льно-аналитичес кой и музыкально-исполнительскоймузыкально-аналитической и музыкально-слуховой деятельности студентов;

5) личностно ориентированные задания по восприятию музыкальных произведенийединство эмоционального и рационального;

6) единство теоретической и практической подготовки;

7) предупрезвдение типичных недостатков в педагогической работеj.

8) превращение эстетико-педагогических уменийхудожественного, осмысленного исполнения музыкального репертуара начальной школы;

— 162 творческого воображениясистематического общения с музыкойподготовки к воспитательной работе средствами музыки в стимул социальной активности.

Опыт работы показал высокую действенность резервных средств в деле формирования творческой направленности личности. Относительная простота внедрения их в учебно-воспитательный процесс отбывает широкие возможности использования предложенной нами системы средств формирования творческой направленности личности в практику факультетов начальных классов, что будет означать как совершенствование творческих личностных качеств будущих учителей, так и совершенствование подготовки последних к эстетическому воспитанию средствами искусства. Решение двух указанных задач прямо связано с улучшением обучения и воспитания детей сельских малокомплектных школ, каких еще немало в нашей стране. Вклад в общую теорию эстетического развития личности, уточнение понятия «творческая направленность личности», разработка и обоснование системы ее формирования, методические рекомендации для студентов и преподавателей, данные в исследовании, определают теоретическое, практическое и методическое значение работы.

— 163.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современный этап развитого социализма, наступивший в нашей стране, характеризуется глубокими изменениями во всех сторонах социальной действительности. Целенаправленная работа КПСС в этом направлении означает кардинальные сдвиги в социально-политической, духовной сферах нашего общества, что имеет прямую связь с проблемами коммунистического воспитания, социалистической школы. Формирование советского человека как главной производительной силы, с одной стороны, и активного гражданина, духовно развитой личности, с другой стороны, диктует новые требования не только к профессиональной подготовке учителей-воспитателей, но и их творческому потенциалу.

Теперь надо думать о том, чтобы идеи реформы были полностью воплощены в жизнь, не остались на бумаге" - сказал в речи на Пленуме ДК ШСС 10 апреля 1984 г. тов. К. У. Черненко (33−5). Эти слова прямо ориентируют на ооздание всех необходимых условий по выполнению основных положений реформы.

Одним из аспектов этого процесса является актуальная проблема формирования творческой нацравленности личности будущих учителей начальных класоов в процессе изучения ими учебных дисциплин эстетического цикла.

В соответствии с теоретическим анализом проблемы нами был организован воспитывающий эксперимент. Его материалы показывают, что формирование творческой направленности личности возможно и необходимо в специально организованной системе резервных средств, которые представляют собой эстетико-творческие задания. Посредством подобных заданий общекультурные достижения студентов (художественный вкус, потребность в общении с музыкой и т. п.) своеобразно преломляются в их педагогической работе, обеспечивая оригинальность педагогического воздействия, увеличивая объем эстетико-пе-дагогических мероприятий. Система формирования творческой направленности личнооти была построена по логике взаимодействия и взаимообусловленности всех используемых направлений, а также по принципу нарастания творческих элементов деятельности.

Опыт работы свидетельствует, что актуализация творческих возможностей студентов предполагает использование творчески развивающих элементов учебных дисциплин эотетического цикла в контексте совершенствования общекультурного развития и профессиональной подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию средствами музыкального искусства. Резервы этого в достаточной мере заключены в привлечении системы эстетико-творческих заданий. Так в ходе исследования подтвердилась гипотеза о том, что творческая деятельность, целенаправленно организуемая в специально заданной системе, отвечающей специфике факультета начальных классов, обеспечивает успешность решения учителями поставленных реформой школы задач по эстетическому воспитанию детей.

Предложенная нами система формирования творческой направленности личности помогала полнее и глубже связать изучение учебных дисциплин эстетического цикла с формированием собственно творческих качеств личности будущих педагогов, что реально выражалось в творческой педагогической деятельности по эстетическому воспитанию школьников. Это, в свою очередь, явилось определенным вкладом в реализацию тех задач по улучшению художественного и эстетического воспитания, которые поставлены реформой общеобразовательной и профессиональной школы в нашей стране.

— 165.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. впитал, т. I, кн. I. Процесс производства капитала, с. 43−773- отдел третий. Производство абсолютной прибавочной стоимости, с. 188−321,-Маркс К.,&гельс Ф. Соч., изд. 2, т. 23.
  2. К. Капитал, т. I, кн. I. Процесс производства капитала, с. 43−773- отдел четвертый. Производство относительной прибавочной стоимости, с. 322−515. Маркс К., Ззгельс Ф. Соч., изд. 2, т. 23.
  3. К. Тезисы о Фейербахе, с. 1−4. Маркс К., Шгельс Ф. Соч. изд. 2, т. 3.
  4. К. Экономико-философские рукописи 1844 г., с. 41−174- Отчужденный труд, с. 86−99- 1-я рукопись, с. 47−99. Маркс К., Шгельс Ф. Соч., изд. 2, т. 42.
  5. К. Экономико-философские рукописи 1844 г., с. 42−174- 3-я рукопись, с. 108−174- Коммунизм, с. II3-I27.
  6. К., &-гельс Ф. Коммунизм и аув^сбургская 1(LiИ^п^йъг
  7. Zz.Ltщ-bcj с. II4-II8. Шркс К., Шгельс Ф. Соч., изд. 2, т. I.- 166
  8. К., Энгельс Ф. К критике гегелевской философии права, с. 219−368- I. Шутренний государственный строй сам по себе, с. 239−368. а/ Власть государя, с. 240−265. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., изд.2, т.1.
  9. К., Энгельс Ф. Немецкая идеология, тЛ. Критика новейшей немецкой философии в лице её представителей Фейербаха, Б. Бауэра и Штирнера, с. 9−454. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., изд.2, т.З.
  10. Ф. Диалектика природы, с. 343−626- Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека, с. 486−499. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., изд.2, т.20.
  11. Ф. К жилищному вопросу, раздел III. Оцё раз о Пру-доне и жилищном вопросе, с. 260−284. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., изд. 2, т. 18.
  12. В.И. Детская болезнь «левизны» в коммунизме, с.1−104- У1. Следует ли революционерам работать в реакционных профсоюзах? с. 29−39. Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 41.
  13. В.И. Задачи революционной молодёжи. Письмо первое, с. 341−356. Ленин В. И. Полн. собр. соч., т.7.15″ Ленин В. И. Как организовать соревнование? с. 195−205. Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 35.
  14. В.И. К вопросу о диалектике, с.316−322. Ленин В. И. Полн. собр. соч., т.29.
  15. В.И. Конспект книги Аристотеля «Метафизика», с. 323 332. Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29.
  16. В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики», с. 77−218- Субъективная логика или учение о понятии. Ленин В. И. Полн.собр.соч., т. 29.
  17. В.И. Лучше меньше, да лучше, с. 389−406. Ленин В. И. Полн.собр.соч., т. 45.
  18. В.И. О кооперации, с. 369−377. Ленин В. И. Полн.собр. соч., т. 45.
  19. В.И. От разрушения векового уклада к творчеству нового, с. 314−316. Ленин В. И. Полн.собр.соч., т. 40.
  20. В.И. По поводу так называемого вопроса о рынках, с.67i
  21. В.И. Полн.собр.соч., т. I.
  22. В.И. Резолюция об отношении к среднему крестьянству, с. 207. Ленин В. И. Полн.собр.соч., т. 36.
  23. В.И. Речь На I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г., с. 420−421. Ленин В. И* Полн.собр. соч., т. 36.
  24. В.И. Реформизм в русской социал-демократии, с. 305−318. -Ленин В. И. Полн.собр.соч., т. 20.
  25. В.И. Собрание актива Московской организации РКП/б/ 6 де кабря 1920 г., с. 55−83- Доклад о концессиях, с. 55−78. Ленин В. И. Полн.собр.соч., т. 42.
  26. К .У. Из речи на пленуме ЦК КПСС 10 апреля 1984 г., с 4−8. 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы. — Сб. документов и материалов.- М. Политиздат, 1984.-112 с. ххх
  27. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Постановление Пленума ЦК КПСС 15 июня 1983 г.-Материалы Пленума ЦК КПСС 14−15 июня 1983 г. — М.: Изд-во Политической лит-ры, 1983. — 80 с.
  28. Материалы ХШ съезда КПСС. М.: Изд-во Политической лит-ры, 1982. — 223 с.
  29. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 2S апреля 1984 г.
  30. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Постановление ЦК ЕПСС и Совета Министров СССР. Правда, 14 апреля 1984 г.
  31. Программа ЕПСС. М.: Политиздат, 1976. — 144 с. ххх
  32. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  33. И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвуза- Автореф. дис. .кзнд.пед.наук. Л., 1983. — 18 с.
  34. А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Л., 1972. — 27 с.
  35. .Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Знание, 1972. — 32 с.
  36. Античная музыкальная эотетика. Вступительный очерк, с.11-Нб и собрание текстов проф.А. Ф. Лосева (предисл.В.П.Шестакова).-М.: Гос.муз.изд-во, I960 (суперобл., 1961). 304 с.
  37. Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. М., 1973. — 42 с.
  38. О.А. 0 праве учителя-музыканта на эксперимент. -Музыкальное воспитание в школе, Вып. 13, с. 66−76. М.: Музыка, 1978. — 102 с.
  39. О.А. О современных требованиях к подготовке учителя-музыканта для общеобразовательной школы, с. 3−32.- Музыкальная подготовка учителя. Сб. трудов 1ёШ им. Ленина. М.:1973. 79 с.
  40. Л.Г. Профессия учитель музыки. Шита да учителя. — М.: Просвещение, 1984. — III с. 50. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.
  41. . Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании, изд. 2. Л.: Музыка, 1973. — 144 с.
  42. . Музыга в современной общеобразовательной школе, с. 47−60. В: (51).
  43. . О музыкально-творческих навыках у детей, с.90−95.- В: (51).
  44. . Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе, с. 60−78. В: (51).
  45. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. 156 с.
  46. С.А. Место и роль шоционального начала в формировании эстетически активной личности. Дис. .канд.филос.наук.- М., 1979. 177 с.
  47. О.Р. Значение обучения игре на фортепиано в подготовке учителя пения, с. 67−73. В: (125).
  48. Т.Н. Социальная активность студентов как основа и критерий их идейной коммунистической убевденности. Дис.. канд.филос.наук. — Днепропетровск, 1978. — 227 л.
  49. В.П. Элементы теории управления процессом обучения, ч. 2. Измерение качества процесса обучения. М.: Знание, 1971. 72. о.
  50. Я.Я. Творческая деятельность как средство формирования фортепианно-исполнительских качеств: Автореф. диоо.. канд.пед.наук. М., 1979. — 15 с.
  51. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  52. А.В. Психология мышления, и кибернетика. М.: Мысль, 1970. — 189 с.
  53. Л.П. Формирование личности как социально-педагогическая проблема, с. 2СЬ32. Проблемы теории воспитания, чЛ. /Йод ред. Д. П. Буевой, Л. И. Новиковой, Г. Н. Филонова. — М.: Педагогика, 1974. — 258 с.
  54. Е.Г. Профессиональные намерения студентов и их роль в формировании личности учителя: Автореф. дисс. .канд.пед. наук. М., 1983. — 16 с.
  55. В.И. Формирование социальной активности соуденческой молодёжи. Дисс.. канд. филос. наук. — И., 1980. — 168 Л.
  56. М.В. Эстетическоеспитание в системе профессиональной подготовки студентов педагогических институтов. -Дисс.. канд.пед.наук. М., 1981. — 183 л.
  57. Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1981. — 240 с.
  58. Л.А. Творчество и процесс эстетического воспитания, с.12−15. В: /205/.
  59. Н.И. Пути повышения:'. эффективности подготовки студентов к эстетическому воспитанию учащихся. Дисс. канд. пед. наук. — Львов, 1977. — 227 л.
  60. Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- 172
  61. Психологический очерк. М.-Л.: Госиздат РСФСР, 1930. — 80 с.
  62. Т. Воспитание у студентов педвузов творческого отношения к педагогическому труду. Автореф.дис. .канд.пед. наук. — Ташкент, 1984. — 16 с.
  63. С.С. О природе эстетического творчества, изд.2, испр. и доп. М.: Изд-во Московского ун-та, 1977. — 246 с.
  64. Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984. — 175 с.
  65. Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1979. — 31 с.
  66. Л.Ю., Коротов В., Лихачев Б. Методика педагогического воздействия. (В надзаг: Лекции по педагогике). М.: Просвещение, 1967. — 144 с.
  67. Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. М., 1981. — 30 с.
  68. Л.М. Эстетическое воспитание и творческая активность личности. М.: Знание, 1983. — 60 с.
  69. Диксон Джон Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. Пер. с англ. Е. Г. Коваленко. С предислов. проф. И. Т. Аладова. -М.: Мир, 1969. 440 с.
  70. P.P. Реализация принципа самостоятельности в процессе методической подготовки студентов на музыкально-педагогических факультетах. Дис. канд.пед.наук. — Киев, 198I. — 184 с.
  71. Л.Л. Эзтетическое воспитание в младших классах школы- 173 искусств на основе творческой активности ребенка. Дис.. ванд.пед.наук. — Тбилиси, 1982. — 137 л.
  72. .И. Задача формирования нового человека я некоторые вопросы психологии личности, с. 22−32. Вопросы психологии, 1981, № 5.
  73. Л.Ф. Проблема направленности личности в советской . психологии, Вопросы психологии, 1972, № 5, с. I57-I6I.
  74. А.Ф. Проблема активизации творческой деятельности учителей сельской школы в системе повышения квалификации. Дис.. канд.пед.наук. — М., 1972. — 229 л.
  75. Т.А. Некоторые подходы к анализу понятия «социальная активность», с. 30−41. В:(192).
  76. Исследование развития познавательной деятельности. /Под ред. Дж. Бруннера, Р. Олвер, П.Гринфилд. Пер. с англ. М. И. Лисиной.-М.: Педагогика, 1971. 389 с.
  77. З.Ш. Вопросы подготовки будущего учителя к эстетическому воспитанию учащихся казахских сельских школ: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Алма-Ата, 1984. — 26 с.
  78. В.Т. Эстетическая подготовка учителя в школе: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1970. — 21 с. 93. хйн-йлик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Обзорная информация. М.: Отдел научной информации НИИВШ, 1977. — 64 с.
  79. Н.И., Лейзеров Н. Л. Эстетическое воспитание и разви- 174 тие учащихся. Советская педагогика, 1984, № 2, с.68−76.
  80. М.С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста. Советская педагогика, 1983, J6 3, с. 90−93.
  81. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.391 с.
  82. А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Дис. .канд.пед.на-ук. — Л., 1977. — 257 л.
  83. Г. П. Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических учебных заведений.- Дис. .канд.пед.наук. Л., 1973. — 218 с.
  84. Коммунизм и личность.- М.: Политиздат, 1964. 343 с.
  85. Н.М. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовки в педагогическом институте. Дис. .канд. пед.наук. — М., 1979. — 193 л.
  86. В.М. Р&звитие воспитательных функций коллектива. (Проблемы общей методики воспитательного процесса). М.: Педагогика, 1974. — 280 с.
  87. КостюкА.Г. Музыкально-эстетическая культура слупителя: Автореф. дис. .канд.искусствоведения. Киев, 1964.- 20 с.
  88. ЮЗ. Кравчук П. Ф., Гондза Л. Г. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей.- Советская педагогика, 1983, JE I, с. 68−70.
  89. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вопросы психологии, 1981, № 2, с. 20−30.
  90. B.C. Психология творческой активности личности школьника в процессе его идейно-эстетического воспитания, о. 8587. В: (177).
  91. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.
  92. Н.В. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе изучения педагогики и психологии, с. 137−149. Уч.зап. ЛГУ, J& 244, 1957. — 179 с.
  93. НО. Кутеева В. Г1. Формирование социальной активности студенческой молодежи. Дис. .канд.пед.наук. — М., 1978. — 197 л.
  94. Н.Д. Психология (для преподавателей и мастеров проф. -тех. училищ). М.: Высшая школа, 1964. — 256 с.
  95. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, изд. 2. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  96. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 495 с.
  97. И.Л. Эстетический идеал как педагогическая проблема. Дис. .канд.пед.наук. — Киев, 1978. — 153 л.
  98. .Т. Критерии эстетического отношения школьников к искусству и действительности. Советская педагогика, 1983, & 6, с. 52−57.
  99. .Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. — 168 с.
  100. .Т. Теория коммунистического воспитания. М.: Педа- 176 -гогика, 1974. 325 с.
  101. .Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. -160 с.
  102. .Т. Эстетический идеал в системе формирования коммунистического мировоззрения учащихся. Народное образование, 1983, гё 12, с. 44−46.
  103. Лук А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН, 1979.-37 с.
  104. А. Условия творческого труда. Пер. с польского Д. И. Иорданского. /Под ред. и с послеолов. Я. А. Пономарева. М.: Мир, 1970. — 302 с.
  105. В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства. Дис. .канд.пед.наук. — 1йзань, 1982. — 217 л.
  106. Музыкально-педагогическая подготовка учителя начальных классов. /Под ред. Т. Л. Беркман. М.: Изд-во АПН РЖР, 1955. -87 с.
  107. В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, I960.- 426 с.
  108. В.Н. Проблема потребностей в системе психологии, с. 3−23. Уч.зап. ЛГУ, if} 244, сер. Психология и педагогика, вып. П. — Л., 1957. — 179 с.
  109. А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М.: Мысль, 1972. — 271 с.
  110. Р.Е. Эстетическое воспитание на уроках музыки и пе- 177 ния, с. 57−66. Воспитание младших школьников в процессе обучения. Пособие. — /В надзаг: Мин-во просвещения РСФСР. Свердловский гос.пед.ин-т/. — Свердловск, 1979. — 74 с.
  111. А.Г. Совершенствование художественного воспитания студентов в техническом вузе. Дис. .канд.пед.наук.-М., IS82. — 184 л.
  112. .М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. Шига для учителей. М.: Просвещение, 1881. -192 с •
  113. В.И., Каневская М. Е., Пахомова О. Н., Барцэлкина В. В., Рубцова С. Н., Музе Э. Н. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности. Вопросы психологии, 1980, № I, с. 22−30.
  114. Н.Д., Е&н-Жлик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки учителя. Советская педагогика, 1982, Л 4, с. 90−92.
  115. Е.М. Исследование мотивов общественной деятельности студентов пединститута, с. 21−28. Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. — М., 1978. — 87 с.
  116. Л.В. Формирование у будущих учителей готовности к осмысливанию педагогических явлений. Дис. .канд.пед. наук. — Алма-Ата, 1981. — 170 л.
  117. А.С. Интуиция и ее роль в научном познании: Автореф. дис. .канд.филос.наук. М., 1968. — 16 с.
  118. З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Психологические принципы эстетического развития детей и проблема эстетического воспитания. Вопросы психологии, 1979, J6 3, с. 153−158.
  119. Общая психология. /Под ред. А. В. Петровского, изд. 2, пере-раб. и доп. М.: Просвещение, 1976. — 479 с.- 178
  120. Общая психология^./Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова, изд. 3. М.: Просвещение, 1981. — 383 с.
  121. B.C. Формирование творческого воображения учащихся в обучении. Дис. .канд.пед.наук. — Киев, 1972. — 195 л.
  122. М.М. Проблема формирования познавательной самостоятельности в процессе начального музыкального воспитания.- Дис. .канд.пед.наук. М., 1981. — 204 л.
  123. A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией интроверсией. — Вопросы психологии, 1981, Й6, с. Ill—115.
  124. А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. -64 с.
  125. В.А. К пониманию личности в психологии. Вопросы психологии, 1981, № 2, с. 40−46.
  126. В.И. Формирование у подростков музыкального творчества на ладогармонической основе: Автореф. дис. .канд.пед. наук. М., 1976. — 26 с.
  127. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.-216 с.
  128. И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов педагогических институтов. Дис. .канд.пед.наук.- М., 1978. 184 л.
  129. Э.А. Пути формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя-воспитателя. Дис. .канд. пед.наук. — Ереван, 1982. — 181 л.
  130. Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации. Вопросы психологии, 1982, № 2, с. 5−13.
  131. Программы педагогических институтов. Музыка с методикой ее преподавания (для специальности J& 2121 Педагогика и методика начального обучения).-М.: Просвещение, 1975.- 45 с.151 152 153 154 155 160 722 445 109 662 397 361 029 120- 179
  132. Программы педагогических институтов. Специальный инструмент (обучение игре на музыкальном инструменте). (Для специальности № 2121 Педагогика и методика начального обучения). -М.: Просвещение, 1975. — 29 с.
  133. Л.И. Эстетический интерес пак необходимое профессиональное качество будущего учителя, с. 146−149. В: (177). Раппопорт С. Х. Искусство и эмоции, изд. 2, доп. — М.: Музыка, 1972. — 168 с.
  134. Н.И. Личность как предмет психологического анализа. Харьков: издат.объед. Вища школа. Изд-во Харьковского ун-та, 1974. — 164 с.
  135. И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе. Советская педагогика, 1959, № 4, с. 69−77. Рощин С. К. Буржуазные теории личности, идеология и политика.- Вопросы психологии, 1980, № 3, с. I55-I6I.
  136. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.
  137. С.Л. Основы общей психологии, изд. 2. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  138. В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студента, с. 4−17. В сб.: Вопросы психологии личности. /Под ред. проф. В. И. Селиванова. — Рязань, 1973.- 181 с.
  139. В.Т. Активизация интереса к эстетическому воспитанию детей у студентов педагогических вузов как важнейшее условие их профессиональной подготовки. Дис. .канд.пед.наук. -Одесса, 1979. — 205 с.
  140. П.В. Эмоции и воспитание. Вопросы философии, 1981, № 5, с. 39−48.
  141. В.А. О 1фитериях формирования социально активной личности будущего учителя, с. 147−155. В: (192).
  142. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  143. В.А. Формирование творческой личности будущего учителя, Советская педагогика, 1975, 16 1, с. 83−93.
  144. Г. Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности, изд. 3, доп. М.: Политиздат, 1980.- 463с.
  145. Л.А. Значение советской музыки в формировании эстетического вкуса студенческой молодежи, с. 262−264.-В:(205).
  146. Л.В. Духовный прогресс личности и коммунизм. Киев: Наукова думка, 1966. — 262 с.- 181
  147. А. Музыка как вид искусства, изд. 2. М.: Музыка, 1970. — 192 с.
  148. Социализм и личность. /Под ред. Л. М. Архангельского. М.: Мысль, 1979. — 356 с.
  149. Социологические и психологические проблемы эстетического воспитания. Тезисы докладов к Всероссийской конференции «Методологические проблемы эстетического воспитания» (апрель, 1973 г.). М., 1972. — 165 с.
  150. Л.Ф. 1&-чественные характеристики уровней сформирован-ности общепедагогических умений в процессе профессионального обучения студентов, с. II9-I24. Формирование социально активной личности учителя. /Под ред. В. А. Сластенина. — М., 1982. — 172 с.
  151. И.В. Психологические основы педагогического такта (пособие для студентов пед. ин-тов). (В надзаг.: Мин-во просвещения РСФСР. Саратовский гос.пед.ин-т). — Саратов, 1972. — 72 с.
  152. И.В. Психология творчества (лекция для студентов пед. ин-ов). (В надзаг.: Саратовский гос.пед.ин-т). — Саратов, 1968. — 78 с.
  153. И.С. Научное творчество. Иркутск: Ка. изд-во, 1957, — 112 с.
  154. Н.Н., Кривонос И. Ф. Обучение студентов основам -педагогического мастерства. Советская педагогика, 1983, № 7, с. 89−92.
  155. Г. С. О природе музыкальной потребности человека (слушателя). Автореф.дис. .канд.филос.наук. — М., I97I.-20C.
  156. Творчество в научном познании. /Под ред. чл.-корр.АН БССР Д. И. Широканова, д-ра филос .наук Ю. А .Харина. Шнек: Наука- 182 и техника, 1976. 231 с.
  157. Л.И. Исследование уровня эстетической подготовленности студентов педвузов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1969. 27 с.
  158. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.- 451 с.
  159. Д.Н. Экспериментальные основы теории установки. -Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. 210 с.
  160. Н.И. Формирование у студентов педвуза профессиональных умений по эстетическому воспитанию младших школьников: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1984. — 16 с.
  161. С.В. Пианизм как искусство, изд. 2. М.: Г^узыка, 1969. — 598 с.
  162. Н.П. Роль марксистско-ленинского мировоззрения в формировании социалистической личности. Вопросы психологии, 1981, № I, с. 141−147.
  163. Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. /Под ред. чл.-корр. АПН СССР А. П. Петрова. -М., 1983. 191 с.
  164. Г. И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности. Дис. .канд.пед.наук. — Алма-Ата, 1978.- 188 л.- 183
  165. А.К. Типологический анализ формирования в вузе творческого отношения личности студента к деятельности. -Дис. .канд.филос.наук. Харьков, 1979. — 203 л.
  166. А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов.- Дис. .канд.пед.наук. Рязань, 1976. — 218 л.
  167. В.Э. Проблемы личности в свете марксистско-ленинских идей. Вопросы психологии, 1981, № 2, с. 130−136.
  168. П.Н. Исследования социальной установки в США. Вопросы философии, 1973, I& 2, с. 159−166.
  169. Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Дис. .канд.пед. наук. — М., 1982. — 210 л.
  170. Л.В. Нравственное воспитание младших школьников на уроках музыки. Дис. .канд.пед.наук.- М., 1982. — 198 л.
  171. Н.Б. Идейно-нравственное воспитание учащихся педагогических училищ на материале художественной Ленинианы. -Дис. .канд.пед.наук. М., 1982. — 160 л.
  172. Т.Л., Бугаева Т. Е. Воспитание общественно-политической активности студенческой молодежи в условиях развитого социалистического общества.- М.: Высшая школа, 1982.- 152 с.
  173. А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Дис.. д-ра пед.наук. — Л., 1968. — 461 с.
  174. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971. 351 с.
  175. Эстетическое воспитание в условиях развитого социалистического общества. Тезисы докладов к 1У симпозиуму по эстетическому воспитанию 28−29 января 1975 г.- М., 1975.- 300 с.- 184
  176. П.М. Психологические проблемы мотивации человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.
  177. П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. — 64 с.'
  178. М.Г. На путях к общей теории творчества, с. 1937. Художественное и научное творчество. Сб.статей. /Под ред. Б. С. Мейдаха. — Л.: Наука, 1972. — 333 с.
  179. СШ’сюЛ GotdLor- UMculcL. «1. J N ^ v3"xrituy^ fox- а ^л-^сАоЦ^ ef ^L+oru^UtLj.
  180. Нсхлч^- Yoi^ tUuV. О-ф^ u^Lv.96 5'. Юв p.
  181. CU-tx-LLU^i^. cu-uci h^ij^i'vcjим ^ог.ocXoX SWt’Xe^ oj- Scc^v Cihtzj^xiuvt^ cLnd.
  182. TLcL^iX^J^LA^tC^ «tu о, A «
  183. U.L&r aUv е^сххлгьс.ixjlJLc
  184. Кое&^оиллели fi, 7 jttf^fi-ctx. У, «'fot"^ liu- 'Ska.oA^^, WW^.-WA SeLbU^ y^i'-^Cj219. -S k-ClvriXt. П ^ B^a-tvOL ^^.LV.t'otA, COKOL, ?AvvCK±. Jo t
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!