Проверка и контроль над результатами обучения русскому языку: структура, виды, функции, принципы контроля

В современных лингводидактических и педагогических теориях подходы к определению понятий «контроль», «проверка» и других, с ними связанных, не являются строго установившимися. Нередко они смешиваются, взаимозаменяются, употребляются как синонимы.

Общим, родовым, среди них выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений и владения способами деятельности обучающихся по русскому языку. Выявление и измерение называются проверкой, основная ее цель — обеспечение «обратной связи» между учителем и учащимися, получение учителем объективной информации не только об уровне и качестве обученности, но и об объеме учебного труда школьника в области русского языка. Проверки могут быть конкурсными (задача — отсев тех, кто не может продолжать обучение на следующей ступени и отбор тех, кто может) и учебными (задача — проверить уровень усвоения учебного материала).

Контроль в учебном процессе, по данным педагогов, выполняет ряд функций: обучающую (во время контроля между проверяющим и проверяемым осуществляется учебное взаимодействие); развивающую (под воздействием контроля совершенствуются такие психические процессы и свойства личности, как внимание, память, мышление, стимулируется познавательная активность); воспитательную (оценка оказывает на обучающегося большое моральное воздействие, способствуя воспитанию ответственности, осознанию своего учебного долга, развивает волю, дисциплинированность, принципиальность); управляющую (контролирование представляет собой непрерывно осуществляемую обратную связь, показывающую ученику и учителю уровень успехов и ориентирующую их на меры улучшения успеваемости в дальнейшем); контрольно-оценочную (слагается из контролирования со стороны учителя, взаимного контроля обучающихся и их самоконтроля, значение самоконтроля убедительно доказано психологами, утверждающими, что совершенствование результатов деятельности человека не наступает даже при бесконечно большом числе повторений, если он не видит своих недочетов, ошибок, не способен критически оценивать результаты своей деятельности); организующую (систематически проводимый контроль организует работу обучающегося, ориентирует в требованиях к освоению предмета, способствует выработке рационального режима самостоятельной работы).

В качестве критериев контроля над результатами обучения русскому языку выделяют такие показатели, как действенность, понимание, прочность и полнота овладения учебным материалом.

Действенность можно зарегистрировать как проявление узнавания лингвистических понятий, воспроизведение и применение учебного лингвистического материала на разных уровнях интеллектуальной самостоятельности. При действии на воспроизводящем уровне учащийся должен уметь самостоятельно применять учебный языковой материал в хорошо знакомой ситуации (например, при расстановке пропущенных знаков препинания в упражнении), продуктивный уровень рассчитан на готовность учащихся действовать в новой или усложненной ситуации (писать изложения и сочинения, где главное внимание сосредоточено на передаче содержания).

Понимание учебного материала по русскому языку проявляется в умении аргументировать высказывание, в демонстрировании умения ориентироваться в иерархии лингвистического материала. Необходимо различать два уровня понимания: репродуктивное, проявляющееся при воспроизведении рассуждений, имеющихся в учебниках русского языка, и продуктивное, самостоятельное.

Прочность овладения учебным материалом по русскому языку связывается с временным промежутком, отделяющим момент формирования определенных видов деятельности и моментом предъявления ученику соответствующих проверочных заданий по русскому языку.

Полнота овладения лингвистическими знаниями — это отсутствие пробелов в знаниях дидактических единиц, определяемых для изучения программой курса русского языка и овладение в должной мере лингвистическими знаниями и специальными (учебно-языковыми, правописными и речевыми) умениями, определенными в школьной программе по русскому языку.

Для определения уровня обученности русскому языку используются следующие виды контроля: в зависимости от сроков проведения контроля выделяют стартовый, или входной, текущий, или оперативный, итоговый; по масштабу целей обучения — стратегический, тактический, оперативный; по характеру проверяемых знаний и умений — ретроспективный, предупредительный, опережающий; по частоте контроля — разовый, периодический, систематический; по ширине контролируемой области — локальный, выборочный, сплошной; по организационным формам обучения — индивидуальный, групповой, фронтальный; по формам социальной опосредованности — внешний или социальный, смешанный или взаимоконтроль, внутренний или самоконтроль; по способам осуществления контроля — письменный, устный, стандартизированный, машинный и др.

Среди основных требований к системе контроля над результатами обучения русскому языку можно выделить: индивидуальный характер, требующий осуществления контроля за работой каждого обучающегося, за его личной познавательной деятельностью в области русского языка; систематичность и регулярность проведения контроля на всех этапах реализации школьного обучения русскому языку, сочетание контроля с учебной и внеклассной деятельностью по русскому языку; разнообразие форм проведения контроля (диктанты, тесты, игровые задания типа «Найди третье лишнее», заполнение таблиц примерами, использование сигнальных карточек, перфокарт и т. д.), обеспечивающее повышение интереса обучающихся к его проведению и результатам; всесторонность, заключающуюся в том, что контроль должен охватывать все разделы программы по русскому языку, обеспечивать проверку как теоретических лингвистических знаний, так и практических умений, а также владение способами деятельности; объективность контроля над результатами обучения русскому языку, исключающую преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном знании учеников или предвзятом отношении к некоторым из них; дифференцированный подход, учитывающий индивидуальные характеристики обучающихся; единые требования ко всем обучающимся со стороны учителя.

Через названные требования реализуются основные принципы организации контроля: нормативность (результаты контроля соотносятся с нормами, зафиксированными в государственном образовательном стандарте по русскому языку, обязательном минимуме содержания и требованиях к уровню его освоения, нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку), полнота (охват всего содержания обучения русскому языку в школе), доступность (учет возрастных особенностей учащихся при выборе средств контроля), открытость (гласность при оценивании результатов контроля), научность (использование научно обоснованных средств контроля и методов анализа результатов), системность (проверка с помощью разных средств в текущем контроле всего содержания, а с помощью итогового — укрупненных лингвистических элементов), систематичность (равномерное проведение текущего контроля), объективность (исключение субъективных факторов, касающихся личного отношения учителя к учащимся), уважение учителем личного достоинства учащегося (отсутствие унижения и оскорбления в процессе контроля, доверие ученику); перспективность в обучении и оценке (определение ближайших перспектив языкового развития учащегося).

Средства контроля над результатами обучения русскому языку — способы, с помощью которых определяется результативность учебной деятельности школьников в области русского языка. Средствами контроля могут являться являются тесты, устные опросы, контрольные работы, собеседования, наблюдения, диктанты и т. д., выбор средства зависит от целей, содержания, вида контроля.