Экологизация содержания предмета «Окружающий мир»

В последние два десятилетия образование в рамках дисциплины «Окружающий мир» во многом становится и образованием экологическим. В то же время элементы экологии, пусть пока без использования этого термина, можно встретить уже в дореволюционном естествознании. Это особенно явно проявилось в программе Д. Кайгородова, методике В. В. Половцева (нач. XX в., см. главу 1).

Экологизация (насыщение содержания образования экологическим материалом) затронула все учебные дисциплины начальной школы, и, в первую очередь, конечно же, «Окружающий мир». Начало процесса экологизации было положено курсом природоведения А. А. Плешакова. Именно тогда появляются темы «Лес (луг, водоем…) — природное сообщество» вместо традиционных тем типа «Растения и животные леса», изучаются пищевые цепочки, заповедники, животные и растения Красной книги и т. п. В той или иной степени экологизированы и другие курсы «Окружающего мира». Например, в «Окружающем мире» образовательной системы «Школа 2100» предлагается изучать центральное понятие научной экологии — «экосистему», ее строение, функционирование с сопутствующими понятиями «круговорот веществ и энергии», «пищевые цепи» и т. п. Кроме экологизированных природоведческих курсов в некоторых школах изучаются факультативные курсы экологии или курсы, включающие в свое название слово экология («Природоведение и экология», «Географическая экология человека» и др.).

Вопрос для дискуссии. Согласны ли вы с приведенным ниже мнением автора?

В свете рассматриваемой тенденции экологизации учебных дисциплин становится принципиальным вопрос: нельзя ли считать сам курс «Окружающий мир» экологическим курсом?

В пользу положительного ответа на этот вопрос можно привести следующие аргументы.

Судя по названию учебной дисциплины, предметом изучения здесь является окружающий мир. Окружающий мир — это все то, что окружает человека. Научным же аналогом «окружающего мира» является понятие «окружающая среда», которая определяется как «совокупность природных, природно-антропогенных и антропогенных объектов, явлений и процессов, внешних по отношению к человеку, с которым он взаимодействует в процессе своей деятельности»^[1].

Как видим, понятие «окружающая среда» сугубо экологическое, поскольку «экология» определяется как «область знаний, рассматривающая различные аспекты взаимоотношений организмов (в том числе и человека), их сообществ с окружающей средой». Разница между «окружающей средой» и «экологией» лишь в акцентах. И там и здесь рассматриваются взаимодействия организма и среды, но в первом случае внимание заостряется на среде, ее состоянии, во втором — на характере этих взаимоотношений.

Таким образом, исходя из определения понятий «окружающий мир», «окружающая среда», названный курс следовало бы считать экологическим. Однако при более детальном рассмотрении названных понятий выявляются детали, требующие дополнительного обсуждения.

Говоря об окружающей среде, всегда подразумевается субъект, по отношению к которому она (среда) является окружающей. В школьном «Окружающем мире» под субъектом взаимодействия подразумевается человек. При этом человек выступает в разных качествах: школьник в первом лице — «я», другие люди — «он», «она» или человек «вообще», безотносительно к какой-то конкретной личности, т. е. школьный «Окружающий мир» по объекту изучения может быть соотнесен с одним из направлений общей экологии — экологии человека.

Другой аспект, требующий уточнения, может быть сформулирован вопросом: какая окружающая среда является объектом изучения экологии человека? В большинстве случаев под окружающей средой понимается среда природная. Однако экология может пониматься и шире, когда в качестве окружающей среды выступает все окружение человека: и природная среда, и социальная, и производственная, т. е. речь идет об узком и широком понимании экологии человека. Школьный «Окружающий мир» рассматривает окружающую среду в целом — и природу, и вещи, созданные человеком, и других людей, т. е. эту учебную дисциплину можно было бы рассматривать как экологию человека в широком понимании. Тогда его природоведческая (естествоведческая) составляющая, изучающая природное окружение человека, взаимоотношения человека и природы, выступает в качестве экологии человека в узком понимании.

Экологическую направленность курса «Окружающий мир» передает и официальная целевая установка на изучение этой дисциплины — формирование целостного взгляда на окружающий школьника мир, определение в нем своего места. Определение своего места в окружающем мире невозможно без формирования соответствующих отношений с этим миром, а эти отношения по своей сути есть отношения экологические.

Таким образом, принимая во внимание предмет изучения «Окружающего мира», его целевую установку данный курс можно считать экологией человека в широком понимании, предназначенного для младшего школьника.

Может возникнуть вопрос: в «Окружающем мире» рассматриваются вопросы, казалось бы, сугубо природоведческие или обществоведческие, например, темы «части растений», «полезные ископаемые», «организм человека»; какое они имеют отношение к экологии человека? Все подобного рода темы могут нести экологическую нагрузку, если изучаемые объекты и явления, так или иначе, соотносить с человеком.

• [1] См.: Экологический энциклопедический словарь / гл. ред. А. С. Монин. М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999.