Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования

Диссертация: Формирование у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экспериментальный этап (2008;2010 гг.) включал проведение формирующего эксперимента по реализации педагогических условий процесса формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на физико-математическом факультете Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, обработку и анализ результатов педагогического эксперимента. Осуществлялась… Читать ещё >

Формирование у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГОТОВНОСТИ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ОСНОВЕ СИТУАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
    • 1. 1. Сущностная характеристика действий в чрезвычайных ситуациях применительно к профессиональной деятельности учителя
    • 1. 2. Анализ современных организационно-методических подходов к процессу преподавания на материале дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»
    • 1. 3. Обучающий потенциал ситуационного моделирования в процессе формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях
    • 1. 4. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования
  • ГЛАВА II. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
    • 2. 1. Методические основы разработки и применения ситуационных задач
    • 2. 2. Комплекс средств обучения на основе мультимедийных технологий, ориентированный на формирование готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях будущих учителей
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования

Актуальность исследования. Многие достижения научно-технического прогресса, обеспечивающие защиту человека от стихийных бедствий и эпидемий, одновременно сопровождаются появлением новых опасностей. Так, успехи ядерной физики породили проблему радиационной опасности, с развитием химии связано усиление токсичных воздействий на человека. Технические системы и производства, созданные на Земле, привели к росту потенциальных опасностей для всего населения. Энергетические возможности человека стали соизмеримы с природными. По мере развития цивилизации человеческое сообщество вынуждено постоянно решать проблемы безопасности, стремясь повысить защищенность человека. Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (от 21 декабря 1994 года № 68-ФЗ) в качестве главнейших задач ставит подготовку населения к действиям в чрезвычайных ситуациях. Согласно этому определены группы населения, проходящие обязательную подготовку в области защиты от чрезвычайных ситуаций (ЧС) природного и техногенного характера, а содержание и формы обучения населения действиям в чрезвычайных ситуациях. К числу таких групп относятся и лица, обучающиеся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

В образовательном процессе на всех его уровнях преподаются дисциплины, связанные с обеспечением безопасности человека: в общеобразовательной школе и средних профессиональных учебных заведениях — «Основы безопасности жизнедеятельности», в вузе — «Безопасность жизнедеятельности».

Теоретические и методические основы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) для общеобразовательных учреждений описаны в достаточно большом количестве работ:

— концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности отражена в научных исследованиях Ю. Л. Воробьева, Л. Н. Гориной, О. Г. Грохольской, Р. А. Дурнева, А. Л. Михайлова, В. Н. Мошкина, Л. Н. Макаровой, И. Н. Немковой, Н. И. Николаевой, О. Н. Русак и др.;

— организационно-методические основы преподавания курса раскрыты в работах В. Г. Волович, В. И. Лебедева, В. Н. Мошкина, В. В. Сапронова, И. К. Топорова, И. А. Щеголева и др.

Для студентов педагогических специальностей обязательной на федеральном уровне является изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», в которой в соответствии с ГОС ВПО основное внимание уделяется формированию готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях. «Чрезвычайная ситуация (ЧС) — обстановка на определенной территории или акватории, сложившаяся в результате опасного природного явления, аварии, катастрофы, широко распространенного заболевания людей, сельскохозяйственных животных или растений, а также в результате применения современных средств поражения, которые могут привести или привели к нарушению нормальных условий жизни и деятельности людей, к ущербу их здоровья и человеческим жертвам, ущербу имущества населения, народному хозяйству и окружающей природной среде, значительным материальным потерям и нарушению условий жизнедеятельности людей» [119, с. 103]. Специфика педагогической деятельности заключается в том, что педагог в условиях чрезвычайной ситуации должен уметь действовать не только для собственной безопасности, но и для обеспечения безопасности учащихся. Кроме того, необходимо отметить, что воспроизведение чрезвычайных ситуаций в рамках учебно-воспитательного процесса невозможно, возможно лишь моделирование чрезвычайных ситуаций, например, на основе ситуационного моделирования.

Современная концепция ситуационного моделирования основана на понятии математического моделирования и формализации, однако в пору становления понятия ситуационного моделирования его связывали с возможностью представить сложные процессы в категориях естественного человеческого языка, языка ситуаций. В рамках данного исследования под ситуационным моделированием будем понимать системно-аналитическую деятельность, направленную на воспроизведение модели ситуаций, например, чрезвычайных ситуаций. Ситуационное моделирование широко применяют для исследования экономических и социальных процессов, в теории принятия решения и управления. Однако в педагогической теории и практике ситуационное моделирование применяется редко (например, в работе И. А. Щеголе-ва).

Анализ теории и практики формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях позволил выявить следующие противоречия:

— между необходимостью подготовки будущих учителей к обеспечению безопасности школьников в чрезвычайных ситуациях и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ такой подготовки в условиях педагогического вуза;

— между имеющимися потенциальными возможностями ситуационного моделирования, направленного на отработку действий в чрезвычайных ситуациях, и неразработанностью методических основ и педагогических условий обеспечения данного процесса.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективному формированию у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования?

Целью исследования является научное обоснование педагогических условий формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования.

Объект исследования — подготовка будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования.

Гипотеза исследования основывается на положении о том, что формирование у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования будет обеспечено реализацией следующих педагогических условий:

— организацией учебной деятельности в соответствии с разработанной моделью процесса формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования;

— проведением занятий с использованием ситуационного моделирования чрезвычайных ситуаций на основе разработанного алгоритма;

— преобладанием в процессе обучения эвристических методов обучения, соответствующих природе действий в чрезвычайных ситуациях;

— разработкой и внедрением мультимедийных технологий в процессе решения ситуационных задач- 4.

— учетом индивидуальных психологических качеств студентов (стрессо-устойчивость, саморегуляция, организаторские способности), позволяющих ориентироваться в условиях чрезвычайной ситуации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Дать сущностную характеристику понятия «готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях» применительно к профессиональной деятельности учителя.

2. Раскрыть особенности процесса формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях в условиях вуза.

3. Выявить обучающий потенциал ситуационного моделирования в процессе формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования.

Методологическую основу исследования составили философские положения о регулирующей роли деятельности и сознания человекаположения диалектической теории познанияидеи, раскрывающие проблему взаимодействия общества и человека, его всестороннего развитияидеи становления нравственной культуры человека в процессе развития цивилизацииучение о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессепсихолого-педагогические закономерности развития личностисистемный, деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический подходы в профессиональном образованиизаконодательные акты и нормативные документы по организации учебно-воспитательной работы в подразделениях МЧС России.

Теоретической основой исследования послужили идеи и положения, разработанные в общей и профессиональной педагогике: основные положения методологии современной педагогики (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершун-ский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) — системный, комплексный, личностно ориентированный подходы в образовании (В. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов и др.) — ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, Н. А. Менчинская, Д. Н. Богоявленский, Ю. А. Самарин, Е. Н. Кабанова-Меллер и др.) — теория содержательного обобщения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) — деятельностная теория учения (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) — психолого-педагогические исследования проблем общего и профессионального образования (Е. Л. Белозерцев, М. Я. Виленский, Г. Н. Григорьев, В. Г. Максимов, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицина, В. В. Рубцов, В. Д. Щадриков и др.) — теории автоматизации и компьютеризации учебного процесса (Я. А. Ваграменко, ОА. Козлов, А. А. Кузнецов, С. В. Панюкова, И. В. Роберт, Н. В. Софронова и др.) — теоретические и методические основы преподавания общеобразовательного курса «Безопасность жизнедеятельности» в общей и профессиональной школе (В. Г. Волович, Ю. Л. Воробьев, Л. Н. Горина, О. Г. Грохольская, Р А. Дурнев, В. И. Лебедев, А. Л. Михайлов, В. Н. Мошкин, Л. Н. Макарова, И. Н. Немкова, Н. И. Николаева, О. Н. Русак, В. В. Сапронов, И. К. Топоров и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— теоретические:

— анализ психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов по теме исследования,.

— моделирование педагогического процесса;

— эмпирические:

— изучение и обобщение передового опыта преподавания курса по безопасности жизнедеятельности в системе общего и профессионального образования,.

— наблюдение, беседа, анкетирование, методы экспертной оценки и статистической обработки данных;

— педагогический эксперимент.

Этапы исследования.

Проблемно-поисковый этап (2005;2008 гг.) включал изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, анализ практики преподавания в вузе дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», проведение констатирующего эксперимента. Были определены объект и предмет исследования, сформулированы его цель и задачи, выдвинута гипотеза, разработана модель и определены педагогические условия повышения эффективности процесса формирования готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях студентов педагогических вузов.

Экспериментальный этап (2008;2010 гг.) включал проведение формирующего эксперимента по реализации педагогических условий процесса формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на физико-математическом факультете Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, обработку и анализ результатов педагогического эксперимента. Осуществлялась апробация результатов исследования через публикации, выступления на конференциях и семинарах, проведение занятий со студентами специальности «Математика и информатика» по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», разработаны учебное пособие, получившее гриф УМО РФ, и компакт-диск с сопутствующими дидактическими материалами.

Заключительный этап (2010 год) был посвящен описанию полученных результатов, формулировке выводов, оформлению материалов в виде диссертации.

Экспериментальной базой явился физико-математический факультет ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». В констатирующем этапе эксперимента приняли участие 214 студентов третьего и четвертого курсов, прошедших изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». В формирующем эксперименте приняли участие 75 студентов специальности «Математика и информатика» и 6 преподавателей.

Научная новизна заключается в следующем:

— выявлен и обоснован обучающий потенциал ситуационного моделирования в процессе формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях;

— раскрыты особенности процесса формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования;

— разработаны критерии (владение теоретическими знаниями в области безопасности жизнедеятельности, умение действовать в чрезвычайных ситуациях, психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях) и охарактеризованы уровни (очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий) готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях;

— научно обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в теорию высшего профессионального образования. В работе уточнено содержание понятия «готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях» применительно к профессиональной деятельности учителяразработана теоретическая модель формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделированияобоснован алгоритм применения ситуационного моделирования в данном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный учебно-методический комплекс, включающий СБ с видеои анимационными роликами, тесты, нормативные документы, теоретический материал по ОБЖ, а также учебно-методическое пособие «Безопасность жизнедеятельности: практикум по решению ситуационных задач для педагогических вузов», имеющий гриф УМО РФ, способствует повышению уровня готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях в профессиональной деятельности. Методические материалы могут быть использованы в учреждениях высшего и среднего профессионального образования при обучении студентов педагогических специальностей по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», в общеобразовательных учреждениях в процессе преподавания дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» для школьников, а также в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций, синтезом современных знаний из философской, юридической, педагогической, психологической, социологической наук, исходными методологическими и теоретическими положениями и их непротиворечивостью, а также комплексностью взаимодополняющих методов научного исследования, адекватных задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях применительно к профессиональной деятельности учителя отражает его способность принимать решения в условиях, представляющих угрозу жизни школьников, направлена на повышение их безопасности, минимизацию рисков в чрезвычайных ситуациях с элементами информационной неопределенности, помех, неожиданных препятствийпредполагает умение организовывать совместные, согласованные действия группы школьников при попадании в чрезвычайные ситуации для оказания самои взаимопомощи.

Готовность будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях включает комплекс теоретических знаний в области безопасности жизнедеятельности школьников, умение действовать в условиях, представляющих опасность для жизни школьниковпсихологическую готовность к оперативному принятию решений.

2. Ситуационное моделирование чрезвычайных ситуаций как системно-аналитическая деятельность обладает обучающим потенциалом, заключенным в возможности имитации реальных чрезвычайных ситуаций, частичного их воспроизведения (шумы, вспышки и пр.), в разборе ситуационных задач с информационной неопределенностью в целях формирования готовности к принятию решений.

3. Критериями готовности будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях определены следующие: владение теоретическими знаниями в области безопасности жизнедеятельности, умение действовать в чрезвычайных ситуациях, психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуацияхуровням очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий.

4. Эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

— организацией учебной деятельности в соответствии с разработанной моделью процесса формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования;

— проведением занятий с использованием ситуационного моделирования чрезвычайных ситуаций на основе разработанного алгоритма;

— преобладанием в процессе обучения эвристических методов обучения, соответствующих природе действий в чрезвычайных ситуациях;

— разработкой и внедрением мультимедийных технологий в процессе решения ситуационных задач;

— учетом индивидуальных психологических качеств студентов (стрессо-устойчивость, саморегуляция, организаторские способности), позволяющих ориентироваться в условиях чрезвычайной ситуации.

Апробация. Материалы диссертации были рассмотрены на заседаниях и научных семинарах кафедр информатики и вычислительной техники, педагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», на I Международной научно- ' практической Интернет-конференции (Таганрог, 2008), всероссийских с международным участием научно-практических конференциях «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2009;2010), конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, аспирантов и студентов кафедры информатики и вычислительной техники ЧГПУ (Чебоксары, 2009;2010).

Внедрение. Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» на специальностях «Информатика и математика», «Математика и информатика», «Физика и информатика».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Опытно-экспериментальным путем было доказано, что эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

— организацией учебной деятельности в соответствии с разработанной моделью процесса формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования;

— проведением занятий с использованием ситуационного моделирования чрезвычайных ситуаций на основе разработанного алгоритма;

— преобладанием в процессе обучения эвристических методов обучения, соответствующих природе действий в чрезвычайных ситуациях;

— разработкой и внедрением мультимедийных технологий в процессе решения ситуационных задач;

— учетом индивидуальных психологических качеств студентов (стрессо-устойчивость, саморегуляция, организаторские способности), позволяющих ориентироваться в условиях чрезвычайной ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования цель была достигнута, все задачи решены. Получены следующие основные результаты:

1. На основе анализа научно-методической литературы была определена сущностная характеристика понятия «готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях» применительно к профессиональной деятельности учителяэто способность принимать решения в условиях, представляющих угрозу жизни школьников, направлена на повышение их безопасности, минимизацию рисков в чрезвычайных ситуациях с элементами информационной неопределенности, помех, неожиданных препятствийпредполагает умение организовывать совместные, согласованные действия группы школьников при попадании в чрезвычайные ситуации для оказания самои взаимопомощи.

2. Было показано, что готовность будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях включает комплекс теоретических знаний в области безопасности жизнедеятельности школьников, умение действовать в условиях, представляющих опасность для жизни школьников, психологическую готовность к оперативному принятию решений. Критериями* готовности будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях определеныследующие: владение теоретическими знаниями в области безопасности жизнедеятельности, умение действовать в чрезвычайных ситуациях, психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуацияхуровнями — очень. высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий.

3. Особенностью подготовки будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях является не только «готовность к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества, государства», но и умение организовать поведение школьников для избежания негативных последствий чрезвычайной ситуации.

4. Ситуационное моделирование чрезвычайных ситуаций как системно-аналитическая деятельность, обладает обучающим потенциалом, заключенным в возможности имитации реальных чрезвычайных ситуаций, частичного их воспроизведения (шумы, вспышки и пр.), в разборе ситуационных задач с информационной неопределенностью в целях формирования готовности к принятию решений.

5. Опытно-экспериментальным путем было доказано, что эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

— организацией учебной деятельности в соответствии с разработанной моделью процесса формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования;

— проведением занятий с использованием ситуационного моделирования чрезвычайных ситуаций на основе разработанного алгоритма;

— преобладанием в процессе обучения эвристических методов обучения, соответствующих природе действий в чрезвычайных ситуациях;

— разработкой и внедрением мультимедийных технологий в процессе решения ситуационных задач;

— учетом индивидуальных психологических качеств студентов (стрессо-устойчивость, саморегуляция, организаторские способности), позволяющих ориентироваться в условиях чрезвычайной ситуации.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, однако следует отметить, что оно не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Требуется дальнейшее изучение процесса подготовки учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях. В углубленном исследовании нуждаются вопросы организации занятий на полигоне в целях практического освоения действий в чрезвычайных ситуациях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
  2. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.
  3. , В. В. Общие основы педагогики : учеб. для вузов по спец. 33 400 (50 701) Педагогика (ОПД.Ф.02 — Общ. основы педагогики) / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. — М.: Просвещение, 2006. -575 с.
  4. , А. Г. Психология личности : учебник / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 376 с.
  5. , Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабан-ский. М.: Знание, 1987. — 78 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология — № 6).
  6. , Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  7. , И. А. Обучение психологической безопасности в образовательном учреждении / И. А. Баева. М.: Речь, 2006. — 288 с.
  8. , И. А. Психологическая безопасность в образовании / И. А. Баева. СПб.: СОЮЗ, 2002. — 271 с.
  9. , И. А. Тренинги психологической безопасности в школе / И. А. Баева. М.: Речь, 2002. — 251 с.
  10. Безопасность жизнедеятельности: словарь-справочник / Ф. В. Кармазинов и др. — под общ. ред. Ф. Гребенникова. СПб.: Лань, 2001. — 340 с.
  11. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. — 154 с.
  12. , Б. Индивидуальное и массовое поведение в крайних ситуациях / Б. Беттельхайм // Дружба народов. 1992. — № 11/12. — С. 101−116.
  13. , А. Инструментальные программные средства формализации профессиональных знаний учителя / А. Блишун, М. Симонов, F. Шапиро // Информатика и образование. 1987. — № 6. — С. 57−60.
  14. , Н. К. Азбука вашей безопасности : метод, пособие для учителей нач. и сред, общеобразоват. шк. и работников дошк. учреждений / Н- К. Боброва, Н. И. Федоров. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1999. — 224 с.
  15. , JI. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / JI: И. Божович — иод ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1995. — 349 с.
  16. , Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Электронный ресурс.: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999. — 560 с. — URL: www/twirpix.com/file/163 614/.-С. 55.
  17. , М. М. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте : из опыта работы / Буняев М. М., Кузнецов Э. И., Матросов В. JL, Шари В. П. М.: Прометей, 1989. — 69 с.
  18. , И. М. Психология телесности между душой и телом / И. М. Быховская, В. А. Падорога, П. Д. Тищенко — ред.-сост. Зинченко В. П., Леви Т. С. М.: ACT, 2005. — 736 с. — (Philosophy).
  19. , И. А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 144 с.
  20. Введение в научное исследование по педагогике / Ю. К. Бабанский и др.- под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 237 с.
  21. , М. Я. Формирование профессиональной культуры учителя / М. Я. Виленский. М 1993. — 126 с.
  22. , В. Чтобы не случилось беды / В. Волков // Народное образование. 2001. -№ 2. — С. 202−203.
  23. , В. Г. Академия выживания / В. Г. Волович. М.: ТОЛК, 1996.-367 с.
  24. , В. Г. Как выжить в экстремальной ситуации / В. Г. Волович. -М.: Знание, 1990.- 192 с.
  25. , Т. С. Криминалистическая ситуация Электронный ресурс. / Т. С. Волчецкая. URL: http://www.vuzlib.net/beta3/html/l/34 687/34708.
  26. , Ю. Л. Безопасность жизнедеятельности (некоторые аспекты государственной политики) / Ю. Л. Воробьев. М.: Деловой экспресс, 2005. -376 с.
  27. , Ю. Л. Катастрофы и человек / Ю. Л. Воробьев, М. И. Фалеев. -М.: ACT, 1997.-348 с.
  28. , Ю. Л. Устойчивое развитие: безопасность общества и государства / Ю. Л. Воробьев. М.: МЧС России, 2001. — 315 с.
  29. , Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  30. , Т. В. Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов по направлению и спец. психологии / Т. В. Габай. -М.: Academia, 2003. 240 с.
  31. , Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 255 с.
  32. , П. Я. Введение в психологию : учебное пособие для для вузов гуманит. спец. / П. Я. Гальперин. М.: Университет: Высш. шк., 2002. -330 с.
  33. , Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  34. , Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.
  35. , В. Образовательная технология XXI века в обучении по вопросам безопасности жизнедеятельности / В. Гетманский // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. — № 5. — С. 40−45.
  36. , Е. Безопасность личности: формирование историко-философских подходов / Е. Гиззатулин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2008. — № 4. — С. 7−12.
  37. , В. Е. Методологические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязи : дис.. д-ра. пед. наук по совокупности опубл. работ / В. Е. Гмурман. М., 1981. — 46 с.
  38. , М. В. Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников : авто-реф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. В. Головко. Казань, 2007. — 31 с.
  39. , И. Н. Невербальные компоненты коммуникации / И. Н. Горелов. М.: Наука, 1980. — 104 с.
  40. , Л. Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма : дис.. д-ра пед наук: 13.00.08 / Л. Н. Горина. Тольятти, 2002.- 443 с.
  41. , А. В. Азбука выживания / А. В. Гостюшин, С. И. Шубина.- М.: Знание, 1995. 272 с.
  42. , А. И. Спутник спасателя : учеб. пособие. Т. 1: Начальная подготовка / А. И. Гофштейн. М.: Пантори, 2006. — 208 с.
  43. , M. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  44. , А. А. Использование средств обучения на уроках химии / А.
  45. A. Грабецкий, JI. С. Зазнобина, Т. С. Назарова. М.: Просвещение, 1988. -158 с.
  46. , В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В.
  47. B. Гузеев // Директор школы. 1996. — № 4. — 112 с.
  48. , В. В. Виды обобщения в обучении : (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.
  49. , В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и экс-перим. исслед / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  50. , С. П. Практикум в курсе основы безопасности жизнедеятельности, как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. П. Данченко. СПб., 2004. — 33 с.
  51. XXI век вызовы и угрозы / ЦСИ ГЗ МЧС России — под общей ред. Владимирова В. А. — М.: Ин-октаво, 2005. — 304 с.
  52. , Д. Логика неудачи: стратегическое мышление в сложных ситуациях / Д. Дернер — пер. с нем. — науч. ред. Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-243 с.
  53. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, M. Н. Скаткин и др. — под ред. Скаткина M. Н. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  54. Чайковский, ЧГИФК, 22−29 нояб. 2002 г. / Чайков, гос. ин-т физ. культуры. -Чайковский, 2001. С. 19−21.
  55. , Р. А. Культура безопасности жизнедеятельности (дефиниция и уровни формирования) / Р. А. Дурнев //Социологические исследования. -2006. -№ 12. -С. 72−77.
  56. , Р. А. Культура безопасности жизнедеятельности как ключевой фактор снижения рисков / Р. А. / Р. А. Дурнев // Юбилейный сборник ЦСИ ГЗ. Москва, 2005. — 384 с.
  57. , Р. А. Культура безопасности культура разума и просвещения ОБЖ / Р. А. Дурнев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. — № 5. — С. 40-^44.
  58. , М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях : психол. аспект / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. -Минск: Университетское, 1985. 206 с.
  59. , Н. В. Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Елисеева. Владикавказ, 2007. — 37 с.
  60. , В. Педагогика безопасности учебная дисциплина XXI века / В. Емельяненко // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2008. -№ 4.-С. 36−37.
  61. , В. К. Ваши шансы избежать беды : сб. ситуацион. задач по курсу «ОБЖ»: учеб. пособие / В. К. Емельянчик, М. Е. Капитонова. СПб.: Каро, 2002. — 240 с.
  62. , Б. С. Социальная культурология : пособие для студентов вузов: в 2 ч. Ч. 1 / Б. С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1994. — 240 с. — (Программа «Обновление гуманит. образования в России»).
  63. , Н. С. Основы психологической безопасности : учеб. пособие / Н. С. Ефимова. М.: Форум: ИНФРА-М, 2010.- 192 с.
  64. , С. А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях : дис.. канд. пед. наук в форме науч. докл. / С. А. Жданов. М., 1992. — 36 с.
  65. Закон РФ от 5 марта 1992 г. № 2446−1 «О безопасности»
  66. Защита в кризисных ситуациях: учеб. пособие / В. А. Пучков и др. — под общ. ред. Ю. Л. Воробьева. М.: Святигор, 2006. — 400 с.
  67. Ильин, A. SOS! Выживание в городе / А. Ильин. М.: Эксмо, 2005. -576 с.
  68. , Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л. Б. Ительсон. М.: Просвещене, 1964. — 248 с.
  69. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. — 288с.
  70. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  71. , И. М. Понятийно-терминологичекая система педагогики : логико-методологические проблемы / И. М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. -158 с.
  72. , Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступать публично : пер. с англ. / Д. Карнеги — общ. ред. и предисл. Зинчен-ко В. П., Жукова Ю. М. М.: ПРАКСИТЕЛЬ, 1989. — 443 с.
  73. , Ю. А. Реализация программы по повышению культуры безопасности Электронный ресурс. / Ю. А. Каташова, А. П. Еперин — УПЦ СПб ГТУ г. Сосновый бор. URL: http: www/polar/mephi.ru./ conf/1999.
  74. , Г. Введение в дифференциальную психологию учения : пер. с нем. / Г. Клаус. М.: Педагогика, 1987. — 173 с.
  75. Концепция национальной безопасности РФ: утв. Указом Президента РФ 17.12.97 № 1300 в ред. Указа от 10.01.2000 г. № 24.
  76. , Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях / Ц. П. Короленко. Ленинград СПб.: Медицина. — 1978. — 272 с.
  77. , В. В. Проблемы научного обоснования обучения : (методол. анализ) / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  78. , Н. А. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях : учеб.-метод. пособие для проведения занятий с населением / Н. А." Крючек, В. Н. Латчук — под общ. ред. Г. Н. Кириллова. М.: НЦ ЭНАС, 2005. — 147 с.
  79. , В. Н. Культура безопасности : социологическое исследование / В. Н. Кузнецов. М.: Наука, 2001. — 380 с.
  80. , В. Н. Общенациональная цель как фундаментальная проблема социологии / В. Н. Кузнецов. М.: Ин-т соц.-полит. исследований РАН, 2005.-367 с.
  81. , В. Н. Социология безопасности: формирование культуры безопасности в трансформирующемся обществе / В. Н. Кузнецов. М.: Республика, 2002. — 367 с. — Прил. к Журн. «Безопасность Евразии».
  82. , И. А. Психофизиологические принципы обучения. Функциональные возможности головного мозга в восприятии и переработке информации / И. А. Кулак. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-287 с.
  83. , В. И. Личность в экстремальных условиях / В. И. Лебедев. -М.: Политиздат, 1989. 304 с.
  84. , В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.
  85. , В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : учебное пособие / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1987. -89 с.
  86. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
  87. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с. — (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология» — № 3).
  88. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с .
  89. , Т. Поведение человека в экстремальных ситуациях / Т. Лосик // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — № 11. — С. 55−61.
  90. , С. Н. Когда легко учится / С. Н. Лысенкова. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1985. — 175 с.
  91. , Е. Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия / Е. Г. Макарова. М.: Школа-пресс, 1996. — 304 с.
  92. , Л. Н. Технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вузов / Л. Н. Макарова, И. Н. Немкова // Безопасность жизнедеятельности. 2007. — № 3. — С. 31−38.
  93. , К. Выживание в городе / К. Макнаб, Д. Рэбайгер — пер. с англ. В. Н. Егорова. М.: Гранд: Фаир-пресс, 2004. — 334 с. — (На грани экстри-ма).
  94. , В. Г. Системно-ролевая теория формирования личности педагога / Максимов В. Г., Максимова О. Г., Савчук Н. Ю. и др. — под общ. ред. В. Г. Максимова. М.: Academia, 2007. — 533 с. — (Монографические исследования. Педагогика).
  95. Малкина-Пых, И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И. Г. Малкина-Пых. М.: Эксмо, 2008. — 928 с.
  96. , И. Вся жизнь сплошная опасность / И. Медведева, Т. Шишова // Народное образование. — 2002. — № 6. — С. 123−128.
  97. , В. Ю. «Первый в мире, второй в СССР», или Существующие проблемы в изучении курса ОБЖ в школе / В. Ю. Микрюков // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. — № 10. — С. 11−14.
  98. , Л. А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете : автореферат дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Михайлов. СПб., 2003.
  99. , В. А. Особенности проявления паники в условиях экологического бедствия (на примере Чернобыльской атомной катастрофы) // Психологический журнал. 1992. — № 2. — С. 66−74.
  100. , В. Н. Воспитание культуры’безопасности школьников : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Н. Мошкин. Барнаул, 2004. — 369 с.
  101. , В. Н. Знания и умения основа подготовки к выживанию / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. — № 10. — С. 7−12.
  102. , Т. С. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и проблемы экстремальных ситуаций / Т. С. Назарова // Педагогика. 1995. -№ 6.-С. 18−22.
  103. , Т. Так о чем же этот курс? О сущности концептуальной проблемы курса ОБЖ / Т. Назарова, В. Шаповаленко // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — № 6. — С. 9−14.
  104. , Н. Н. Азбука психологической безопасности / Н. Н. Нари-цын. М.: Рус. журн., 2000. — 222 с. — (Библиотека журнала «ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности»).
  105. , Д. Психология и психиатрия в США / Д. Наэм. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
  106. , Р. С. Психология : учеб. для высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2000. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
  107. Неотложные состояния и экстренная медицинская помощь: справочник / Авруцкий Г. Я. и др. / под ред. Е. И. Чазова. М.: Медицина, 1988. -640 с.
  108. , Н. И. Оценка влияния образовательной среды / Н. И. Николаева, В. И. Гуменюк // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. —2009.-№ Ю.-С. 45−49.
  109. , П. И. Дидактика высшей военной школы : учебное пособие / П. И. Образцов, В. М. Косухин. Орел: Акад. Спецсвязи России, 2004. — 317 с.
  110. , П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П. И. Образцов. -Орел: Орлов, гос. тех. ун-т, 2000. 145 с.
  111. , Г. К. Чрезвычайные ситуации мирного времени : текст лекции / Г. К. Овсянников. Чебоксары: ЧТУ, 1994. — 15 с.
  112. , И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / Иван Павлов. Назарова Т., Шаповаленко В.: Наука, 1973. — 661 с.
  113. , И. П. Рефлекс свободы / И. П. Павлов. СПб.: Питер, 2001. -432 с. — (Психология-классика).
  114. , А. П. Игровое моделирование и деятельности педагога : учеб. пособие для студ. вузов / А. П. Панфилова — под общ. ред. В. А. Сласте-нина, И. А. Колесниковай. М.: Академия,. 2006. — 368 с.
  115. , Ф. Системная деятельность и образование / Ф. Перегудов // Информатика и образование. 1990. — № 1. — С. 10−15.
  116. , П. И. Искусство преподавания : первая книга для учителя / П. И. Пидкасистый. М.: Рос. пед. агенство, 1998. — 184 с.
  117. Письмо от 27 апреля 2007 г. № 03−898 «О методических рекомендациях по курсу „Основы безопасности жизнедеятельности“ Министерства образования и науки Российской Федерации».
  118. , И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  119. , А. Основы культуры безопасности жизнедеятельности человека / А. Попков // Безопасность жизнедеятельности. — 2006. — № 12. — С. 36— 37.
  120. , А. Н. Содержание и методика физической подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях социального характера : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Н. Приешкина — науч. рук. И. М. Шилова. Омск, 2005. — 24 с.
  121. Профессиональные тесты. Версия 2.0 Электронный ресурс. БИЗ-НЕССОФТ, 2004. — 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).
  122. Психология экстремальных ситуаций: хрестоматия / сост. А. Т. Тарас, К. В. Сельченок. М.: ACT — Минск: Харвест, 2001. — 480 с.
  123. Психология экстремальных ситуаций для спасателей и пожарных / Елисеева И. Н. и др. — под общ. ред. Ю. С. Шойгу. М.: Смысл, 2007. — 319 с.
  124. , В. В. О стратегии развития России до 2020 года : выступление на расшир. заседании Гос. совета, 08.02.2008 г. Электронный ресурс. / В. В. Путин. URL: http://archive.kremHn.ru/text/appears/2008/02/159 528.shtml.
  125. , В. А. Культура безопасности жизнедеятельности как системообразующий фактор снижения рисков // Спасатель. 2005. — июнь.
  126. , А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2007. — 432 с. — (Серия «Учебное пособие»).
  127. , Ю. В. Актуализация гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности» : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. В. Репин. Екатеринбург, 2002. — 33 с.
  128. , Ю. П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности / Ю. П. Репин // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. -2007.-№ 2. -С. 35−40.
  129. , И. В. Научно-педагогические исследования в области информатизации профессионального образования / И. В. Роберт // Ученые записки / ИИО РАО. М., 2004. — Вып. 14. — 165 с.
  130. , И. В. Реализация возможностей технологии «малтимедиа» в образовании // Ученые записки / Институт информатизации образования РАО. -М., 2003. -№ 9.-178 с.
  131. , И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2007. — 326 с.
  132. , Н. Ю. Мультимедиа в образовании / Н. Ю. Ротмистров // Информатика и образование. 1994. — № 4. — С. 89−96.
  133. , С. JI. Проблемы общей психологии / С. JL Рубинштейн — отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  134. , О. Н. Беседы о безопасности жизнедеятельности / О. П. Русак, В. К. Зайцева. СПб.: ЛТА, 1994. — 94 с.
  135. , Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. М.: Изд-во АПН, 1962. — 504с.
  136. , В. В. Новая образовательная область ОБЖ / В. В. Сапронов, Б. Н. Мишин // Народное образование. 2001. — № 7. — С. 19−24.
  137. , Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование. — 1998. — 256 с.
  138. , П. В. Теория отражения и психофизиология / П. В. Симонов. -М/, 1970.-216 с.
  139. , П. В. Теория эмоций Электронный ресурс. / П. В. Симонова. -URL: http://www.scorcher.ru/neuro/science/emotion/simonov.htm.
  140. , И. В. Безопасность жизнедеятельности : сб. ситуационных задач для пед. вузов: учебное пособие / И. В. Ситка, Н. В. Софронова. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. — 214 с.
  141. , И. В. Комплекс средств обучения для подготовки будущих учителей к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях / И. В. Ситка // Воспитательное пространство: проблемы, поиски, решения: материалы науч. тр. Чебоксары, 2009. С. 167−169.
  142. , И. В. Ситуационные задачи в курсе «Безопасность жизнедеятельности» в вузе / И. В. Ситка // Материалы I Междунар. науч.-практ. Ин-тернет-конф. (1−10 декабря 2008 г.). Москва, 2009. — С. 32−33.
  143. , И. В. Формирование установки на безопасное поведение в чрезвычайных ситуациях как педагогическая проблема / И. В. Ситка // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш, гос. пед. ун-т. Чебоксары, 2008. — С. 58−62.
  144. , M. Н. Методология и методика педагогических исследований : (в помощь начинающему исследователю) / M. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986.- 152 с.
  145. , В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов по пед. спец. (ОПД.Ф.02. Педагогика) / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов — под ред. В. А. Сластенина. — 7-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 567 с.
  146. , В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 408 с.
  147. Советы по психологической подготовке в экстремальных ситуациях Электронный ресурс. URL: http://www.hardtime/ru/articles/psy/prepare yourself.
  148. , Л. Безопасное поведение как педагогическая категория / Л. Сорокина // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 2008. — № 4. -С. 32−35.
  149. , Л. В. Формирование готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Сорокина. Самара, 2006.
  150. , Н. В. Теория и методика обучения информатике : учеб. пособие для пед. вузов / Н. В. Софронова. М.: Высш. шк., 2004. — 226 с.
  151. , Н. В. Электронные средства образовательного назначения: тенденции изменения в области разработки и применения / Н. В. Софронова // Ученые записки / ИИО РАО. М., 2004. — Вып. 13. — 187 с.
  152. , Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач : (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л. Ф. Спирин — под ред. Пидкасистого П. И. М.: Рос. пед. агентство, 1997.- 174 с.
  153. , А. М. Экстремальная педагогика : учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 607 с. — (Серия «Perfice te. Психология XXI).
  154. , JI. Д. Основы психологии : учеб. пособие / JI. Д. Столяренко. 17-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 672 с. — (Высшее образование).
  155. , Г. М. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции 22−23 мая 2007 г. в МГТУ им. Н. Э. Баумана, г. Москва Электронный ресурс. / Г. М. Суворова. URL: http://www.isse-russia.ru/ site. xp/56 056 051 .html. — С. 101.
  156. , Н. Республика Татарстан / Н. Суржко, М. Перова, Е. Муравьева // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 2007. — № 31. — С. 4445.
  157. , В. Защита и деяния населения в ЧС / В. Тарасов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. — № 9. — С. 37−39
  158. , С. С. Введение в безопасность жизнедеятельности : учеб. пособие для техн. вузов по направлению „Безопасность жизнедеятельности“ / С. С. Тимофеева. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 378 с. — (Серия „Учебники и учебные пособия“).
  159. , И. К. Методика преподавания курса „Основы безопасности жизнедеятельности“ в общеобразовательных учреждениях / И. К. Топоров. — М.: Просвещение- 2000. 96 с.
  160. , JI. Формирование культуры безопасности в школе / Л. Труби-на // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. — 2004. — № 2. С. 3841.
  161. , Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. — 210 с.
  162. Учения и тренировки по ГО предупреждению и ликвидации ЧС: (метод. пособие) / под ред. Фалеева И. 2-е изд. — М.: Ин-т риска и безопасности, 2003.-440 с.
  163. Федеральный закон № 68-ФЗ от 21.12.1994 г., „О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера“ в реакции постановления Правительства РФ № 547 от 04.09.2003 г.
  164. Федеральный закон РФ от 5 марта 1992 г. № 2446−1 „О безопасности“
  165. Философский энциклопедический словарь. M: ИНФА, 1997. — 576 с.
  166. , JI. М. Педагогический опыт глазами психолога : кн. для учителя / JI. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
  167. И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-й науч.-практ. конф. -Красноярск. С. 33−57.
  168. , Т. А. Безопасность жизнедеятельности : учеб. пособие для вузов / Т. А. Хван, П. А. Хван. Ростов н /Д: Феникс, 2001. — 349 с. — (Серия Учебники и учебные пособия»).
  169. , А. В. Инновационная модель обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе с применением мультимедийных средств : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. В. Цыганов. СПб., 2007. — 21 с.
  170. Чернов, В Обучить значит защитить / В. Чернов// Гражданская защита- 2007. -№ 6. — С. 42.
  171. , В. Е. Нравственная устойчивость личности : психологические исследования / В. Е. Чудневский. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
  172. , В. И. Новый учебный предмет / В. И. Шаулин // Физическая культура в школе. 1992. — № 2−3-^1. — С. 15−16.
  173. , В. А. Поведение человека в экстремальных условиях природной среды / В. А. Шейченко. М., 1996. — 125 с.
  174. , JI. И. Формирование личности безопасного типа как отражение потребности и времени / Л. И. Шершнев Н Безопасность: информационный сборник. 1994. — С. 7−12.
  175. , А. В. Формирование готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях : дис.. канд. пед. наук / А. В. Шигаев. Чебоксары, 2004.-219 с.
  176. , М. Первая медицинская помощь при несчастных случаях и в экстремальных ситуациях / М. Шляпцева. Кострома: Авенир-Дизайн, 2001.-388 с.
  177. Щегол ев, И. А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности: на основе использования ситуативно-иммитационного моделирования учебной информации: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. А. Щеголев. СПб., 1998. — 37 с.
  178. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  179. Экспертиза рисков. О моделях учебного процесса и теоретических основах проектирования Электронный ресурс. URL: htpp://www.riskland.ru/ lib/models.shtml.
  180. , Б. Д Психология развития : учебное пособие для вузов по направлению и спец. «Психология» / Б. Д. Эльконин. 2-е изд., стер. — М.: Academia, 2005. — 143с.
  181. , Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-704 с.
  182. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская // Директор школы. 1996. — № 2. — С. 96.
  183. , В. И. Секъюритология наука о безопасности жизнедеятельности / В. И. Ярочкин. — М.: Ось-89, 2000. — 400 с.
  184. , В. И. Теория безопасности / В. И. Ярочкин, Я. В. Бузанова. -М.: Акад. Проект: Фонд «Мир», 2005. 176 с.
  185. Fry, D. J. The database format question: an alternative to multiple choice and free format for computer based testing / D. J. Fry // Computers and Education. 1990.-Vol. 14, N5.-P. 395−401.
  186. Gordell, B. J. A study of learning styles and computer-assisted instruction / B. J. Gordell // Computers and Education. 1991. — Vol. 16, N 2. — P. 278−283.
  187. Jih, H. J. Reeves mental models: a research focus for interactive learning system / H. J. Jih, T. Charles // Educational Technology Reseach and Development. 1992. — Vol. 40, N 3. — P. 401−407.
  188. Merrienboer, J. Training for reflective expertise: a four-component instructional design model for complex cognitive skills / J. Merrienboer, O. Jelsma, F. Paas // Educational Technology Reseach and Development. 1992. — Vol. 40, N 2. -P. 58−63.
  189. Scanland, W. The impact of computer based instraction upon teaches: fwo pesspectives / W. Scanland, D. Slattery // Educational technology. — 1983. — Vol. 23, N 11.-P. 7−12.
  190. Wolf, B. P. Toward a computational model of tutoring / B. R. Wolf // Educational Technology Reseach and Development. 1992. — Vol. 40, N 4. — P. 207 215.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!