Развитие умений чтения

Чтение — «рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста. В процессе чтения происходит осмысление и оценка информации, содержащейся в тексте» ([3], c.95).

Чтение может быть как самостоятельным видом речевой деятельности (для получения необходимой информации), так и средством обучения.

Целью обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности является обучение учащихся извлечению информации из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.

Чтение как средство обучения и контроля смежных речевых умений и языковых навыков позволяет ученикам оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала. Коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций, упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков и умений также строятся с опорой на текст и письменные установки в упражнениям и заданиям. ([7]).

Согласно требованиям стандарта основного общего образования по иностранному языку ученики должны читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения.

Согласно стандарту можно выделить три вида чтения:

• 1. ознакомительное чтение — чтение с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации (вид коммуникативного чтения с общим охватом содержания и установкой на понимание главного, наиболее существенного;
• 2. чтение с полным пониманием текста, с извлечением полной информации (изучающее чтение) — вид коммуникативного чтения с установкой на полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте, их осмысление и запоминание;
• 3. чтение с выборочным извлечением информации (просмотровое чтение) — вид коммуникативного чтения, направленный на нахождение в тексте специфической информации для ее последующего использования в определенных целях (цифры, даты, имена и названия);

Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка требует формирование следующих умений:

• — определять тему, содержание текста по заголовку;
• — выделять основную мысль;
• — выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• — устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

При чтении с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров необходимы умения:

• — полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);
• — оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• — комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации требует умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты, журнала) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. ([7], [3]).

Некоторые авторы различают :

1. экстенсивное чтение — «вид учебного чтения, которое предполагает развитие умений читать большие по объему тексты с большей скоростью, с общим охватом содержания и в основном самостоятельно» ([3], c.97]).

Такой вид чтения предполагает собой охват больших частей текста, при прочтении которого, читающих обращает свое внимание, прежде всего на содержание текста, поэтому экстенсивное незаменимо при чтении в Интернете для поиска нужной информации, так как объем этой информации очень велик.

2. интенсивное чтение — «вид учебного чтения, предполагает умение полно и точно понимать текст, самостоятельно преодолевать трудности при извлечении необходимой информации с помощью аналитических действий и операций, с использованием двуязычных и толковых словарей» ([3], c.97).

Главной составляющей успеха при интенсивном чтении является анализ текста, так как основной целью прочтения этого текста становится не только его содержание, но и смысл. Поэтому для интенсивного чтения подходят тексты небольшого объема.

Для эффективного чтения на иностранном языке необходимо сформировать навыки:

• — игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;
• — вычленить смысловую информацию;
• — читать по ключевым словам;
• — работать со словарем;
• — использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте;
• — интерпретировать и трансформировать текст;
• — догадываться о значении слова через контекст и определять его синтаксическую функцию в предложении;
• — понимать предложения в целом, избегая непонятных слов, которые при их переводе могут замедлить процесс чтения и отвлечь от главной мысли текста, тем самым, понижая эффективность чтения.

Процесс обучения чтению делится на три этапа ([7]):

• 1. до-текстовой этап
• 2. текстовой этап
• 3. после-текстовой этап

Целями первого этапа являются:

• 1. определить/ сформулировать речевую задачу для первого прочтения;
• 2. создать необходимый уровень мотивации у учащихся;
• 3. по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей;

Цели второго этапа:

• 1. проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений;
• 2. продолжить формирование соответствующих навыков и умений;

Цели третьего этапа:

1. использовать ситуацию текста в качестве языковой/речевой/содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Согласно Мильруду, выбор текста происходит по следующим критериям ([6], c.163):

Схема 1.

Выбранный текст должен быть аутентичным. Так же текст не должен быть слишком трудным для учеников. Текст должен отвечать поставленной обучающей цели, подходящий для ряда упражнений, которые обеспечивают наличие у учащихся источника информации и каких-либо идей о прочитанном тексте ([6]).

Требования согласно Солововой Е. Н. несколько различны от требований согласно Мильруду, но также важны при отборе текста ([7]). Требованиями являются:

• · содержание известных элементов, позволяющих учащимся соотносить их фоновые знания с содержанием текста, и неизвестные элементы, стимулирующие их интерес и любознательность
• · содержание информации о культуре страны, повышающей социо-культурную компетенцию у учащихся
• · соответствие лингвистического уровня текста уровню языковой подготовки учащихся
• · содержание текста для развития ознакомительного, изучающего или просмотрового чтения
• · проблематика текста, интересная учащимся