Естественно, что такие дети принадлежат к той категории учащихся, которые особенно нуждаются в логопедической коррекции. Без неё они не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам.
Коррекционная работа по профилактике дизорфографии начинается с диагностического этапа — обследование письма и орфографических навыков.
Учет указанных положений и определяет процедуру обследования.
Определение орфографического уровня учащихся возможно провести различными способами, но нами для констатирующего эксперимента замеры будут производиться с помощью следующих видов заданий:
1) Объяснительного диктанта.
Объяснительный диктант — объяснение орфограммы проводится после записи предложения и текста.
2) Предупредительного диктанта.
Предупредительный диктант — перед записью отдельного предложения или текста устно проводится объяснение определённых орфограмм. Чтобы учащиеся более внимательно относились к устному орфографическому разбору, учитель предлагает перед написанием слов письменно объяснить соответствующие орфограммы.
3) Выборочно — распределительного диктанта.
Выборочно — распределительный диктант — вид слухового или зрительного диктанта. В отличие от других видов диктанта предполагает запись не всего диктуемого, а лишь тех слов, в которых есть орфограммы на изучаемое правило.
4) Безошибочного диктанта.
Используется в практике школы как форма предупредительного диктанта с целью повышения активности учащихся. Прослушав текст, ученики ставят вопросы в отношении написания тех или иных словоформ. На эти вопросы отвечают желающие. При такой организации работы активность учеников предельно высока.
5) Творческого диктанта.
Творческий диктант состоит в расширении пишущим диктуемого за счёт включения отдельных слов, словосочетаний. Работа по орфографии происходит в первую очередь над орфограммами во вставляемых словах. Тем самым у школьников вырабатывается навык применять орфографические правила в условиях, когда приходится думать о содержании и грамматическом оформлении предложения.
6) Итогового диктанта.
7) Тестового задания.
2.
3. Содержание методики констатирующего эксперимента
I Правописание безударной гласной в корне слова Исследование состояния письменной речи на материале слуховых диктантов проводится на основе анализа графических и орфографических ошибок.
Предупредительный диктант Находиться недалеко, удивительная панорама, выйти на террасу, военная кампания, покормить собаку, короткая магистраль, сторожить ревниво.
Буквы з и с на конце приставок Диктант на замену.
Образец: малыш без защиты — беззащитный малыш.
Ночь без шума, даль без предела, рыцарь без страха, труд без пользы, жидкость без цвета, пропасть без дна, зима без снега, человек без жалости, небо без звёзд, гласный без ударения.
Оценка орфографического уровня:
Высокий уровень (5 баллов) — работа выполнена без ошибок.
Уровень выше среднего (4 балла) — 2−3 ошибки, которые замечены и исправлены самостоятельно Средний уровень (З балла) — 2−3 ошибки, отдельные исправления и помарки Уровень ниже среднего (2 балла) — 4−6 ошибок, много помарок и исправлений Низкий уровень (1 балл) — более 6 ошибок, многочисленные помарки и исправления.
II Правописание гласных и согласных в приставках Исследование состояния письменной речи на материале упражнений по восстановлению пропущенных букв (усвоение способов проверки орфограмм) проводится на основе анализа графических и орфографических ошибок.
Безошибочный диктант Н. ступили первые осе.
ие з.морозки. С ни. корослых кустов н. чинает и.чезать б. гряная листва. С д. ревьев бе.к.нечным д. ждём ра. сыпаются листья. Ра. щедрилась кр.савица осень на краски! Реже стали ра.п.вать в. сёлые песни птицы. Они г. товятся к .тлёту на юг. Птицам ст. новится и хол.
дно и гол.
дно. Не жалуются на бе. кормицу только др.зды. С б. льшим ап.титом н. брасываются они на гроздья р.бины.
Оценка орфографического уровня:
Высокий уровень (5 баллов) — работа выполнена без ошибок.
Уровень выше среднего (4 балла) — 2−3 ошибки, которые замечены и исправлены самостоятельно Средний уровень (З балла) — 2−3 ошибки, отдельные исправления и помарки.
Уровень ниже среднего (2 балла) — 4−6 ошибок, много помарок и исправлений Низкий уровень (1 балл) — более 6 ошибок, многочисленные помарки и исправления.
III Гласные в приставках преи при.
Исследование усвоения формулировок орфограмм. Необходимо выяснить, точно ли воспроизводит формулировку орфограмм ребенок или передает содержание своими словами, знает ли ключевые опорные моменты, которые необходимо применить при проверке. Экспериментатор должен оценить, находит ли ребенок «ошибкоопасные» место в словах («видит» ли необходимые для запоминания или проверки буквосочетания, стыки морфем и т. п.).
Выборочно-распределительный диктант Заполните таблицу:
преприприставка не выделяется (Используются словоформы с данной орфограммой из текста диктанта).
Приехавшие, привыкли, привилегия, присмотрелся, приносились, примитивный, преобразовать мир, привычки, преласково, прибрежный, претензия, приоритет, преступление, приласкают, прикоснулась, прелюдия, притворить дверь, претворить в дело.
Оценка орфографического уровня:
Высокий уровень (5 баллов) — работа выполнена без ошибок.
Уровень выше среднего (4 балла) — 2−3 ошибки, которые замечены и исправлены самостоятельно Средний уровень (З балла) — 2−3 ошибки, отдельные исправления и помарки.
Уровень ниже среднего (2 балла) — 4−6 ошибок, много помарок и исправлений Низкий уровень (1 балл) — более 6 ошибок, многочисленные помарки и исправления.
IV Творческий диктант Исследование усвоения формулировок орфограмм. Необходимо выяснить, точно ли воспроизводит формулировку орфограмм ребенок или передает содержание своими словами, знает ли ключевые опорные моменты, которые необходимо применить при проверке.
Замените в диктуемых предложениях выражения словами с преили при-.
В нашей стране ветераны войны и труда пользуются особыми льготами (привилегиями). Бабушка рассказала мне удивительную легенду (предание). Мы попали на первое представление пьесы (премьеру). Он был продолжателем рода (преемником). Завтра начинаем ремонт (приступаем). Глава государства (президент) выступил с обращением к народу.
Оценка орфографического уровня:
Высокий уровень (5 баллов) — заменены все 6 предложенных слов.
Уровень выше среднего (4 балла) — заменены 4−5 слов.
Средний уровень (З балла) — заменены 3−4 слова.
Уровень ниже среднего (2 балла) — заменены 3−2 слова.
Низкий уровень (1 балл) — заменены 1−2 слова или замены вовсе не проведены.
V Самостоятельная работа учащихся по закреплению данных орфограмм
Исследование состояния письменной речи на материале упражнений по восстановлению пропущенных букв (усвоение способов проверки орфограмм) проводится на основе анализа графических и орфографических ошибок.
Текст Кусака пр. см.трелась к лицам людей и усвоила их пр. вычки: за полчаса до обеда уже ст. яла в кустах и пр. ласково п.маргивала, не зная, ударят ее или пр. л.скают. Её пр. л.скали.
Маленькая теплая рука пр. к.снулась нерешительно к ш. ршавой г.л.ве и смело з. бегала по всему ш. рстистому телу.
Всею св. ей душой ра. цвела Кусака. У нее было имя, на которое она стр.
мглав н. слась из з. леной глубины сада. Она пр. надлежала людям и м. гла им служить. Разве не достаточно этого для счастья с. баки?
1) Какое слово в каждой группе лишнее? Исключите его, а оставшиеся слова запишите и разберите по составу. Какому правилу подчиняется написание приставок в этих словах?
а) Беззаботный, легкомысленный, ветреный, беспечный, беспокойный.
б) Бесчувственный, бездушный, бессодержательный, жестокий, бессердечный.
в) Безграничный, бесконечный, бесперебойный, беспредельный, безбрежный.
2) Заменив приставки, образуйте от данных глаголов слова с противоположным значением. Запишите их, обозначьте орфограммы. Какие из полученных слов пишутся с разделительным ъ?
Раздвигать, выезжать, разжать, соединить.
3) Подберите к каждому глаголу подходящие по смыслу слова (из заключенных в скобки) и запишите словосочетания. Объясните различия в написании приставок.
Прибывать — пребывать (поездом, в Москве); придать — предать (значение, товарищей); приступить — преступить (закон, к к учению); призирать — презирать (сироту, предателю).
4) Составьте словосочетания, подбирая к словам из первой группы зависимые слова из второй. Обозначьте приставки.
Пр. взойти Норму выработки пр. высить свою вину пр. клоняться все рекорды пр. уменьшить в учёбе пр. успевать перед мужеством Оценка орфографического уровня:
Высокий уровень (5 баллов) — работа выполнена без ошибок.
Уровень выше среднего (4 балла) — 2−3 ошибки, которые замечены и исправлены самостоятельно Средний уровень (З балла) — 2−3 ошибки, отдельные исправления и помарки.
Уровень ниже среднего (2 балла) — 4−6 ошибок, много помарок и исправлений Низкий уровень (1 балл) — более 6 ошибок, многочисленные помарки и исправления.
VI. Итоговый контроль (диктант) Исследование состояния письменной речи на материале слуховых диктантов проводится на основе анализа графических и орфографических ошибок.
Гордость.
Вечереет. Дед Макар ест чернику и запивает холодным молоком. Соболь, охотничья собака, лежит у ног хозяина и часто дышит, широко раскрыв рот.
Дед плохо видит, и три года, как передал ружье внуку Игнатке. Соболь Соболь, охотничья собака, лежит у ног хозяина и часто дышит, широко раскрыв рот.
Дед плохо видит, и три года, как передал ружье внуку Игнатке. Соболь потерял чутье от старости и ходит по пятам Макара.
B лесу послышался лай Найды, внучки Соболя. A вскоре выстрел и тишина. -Молодец, Игнатка, без промаха бьет!- c гордостью говорит старик.
Соболь помахивает закрученным в баранку хвостом и вздрагивает, глядя на хозяина. На собачьем языке это значит: «A Найда чем хуже? Разве легко посадить глухаря!» По М.Фарунину.
Оценка орфографического уровня:
Высокий уровень характеризует безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Средний уровень характеризует наличие в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
Уровень ниже среднего характеризует диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
Низкий уровень характеризует диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
VII Орфографический тест Исследование состояния письменной речи на материале упражнений по восстановлению пропущенных букв (усвоение способов проверки орфограмм) проводится на основе анализа графических и орфографических ошибок.
1. Буквы Б или П. Отметьте слово, 2. Буквы Г или К. Отметьте слово,
в котором пишется Б. в котором пишется К.
1. то_кое болото 1. тя_чайшее преступление 2. нужен прице_ 2. продро_ший насквозь 3. гу_чатые водоросли
3. подвер_ опасности 4. хру_кая веточка 4. трудный э_замен
3. Буквы Д или Т. Отметьте слово, 4. Буквы З или С. Отметьте слово,
в котором пишется Д. в котором пишется З.
1. о_бивное мясо 1. _бой в работе механизма 2. спортсмен-баске_болист 2. мне должно пове_ти 3. родительское напу_ствие
3. поступить бе_церемонно 4. по_хватить под руки 4. вы_шее образование 5.
Буквы Ч или Щ. Отметьте слово, 6. Буквы К или СК. Отметьте слово,
в котором пишется Щ. в котором пишется СК.
1. рез_ик по дереву 1. скольз_ие ступени 2. сильный муж_ина 2.
удаль молодец_ая 3. столяр-краснодерев_ик 3.
журналист_ий талант 4. брус_атая мостовая 4. рез_ость выражений
7. Буквы, А или О. Отметьте слово, 8. Буквы, А или О. Отметьте слово,
в котором пишется О. в котором пишется А.
1. трудное ур_внение 1. исчерн_-серая поверхность 2. возр_стающий шум
2. возникло нед_разумение 3. осн_стить всем необходимым 3. ст_этажный небоскреб 4.
несчастный пог_релец 4. развернуть п_лемику 9. Буквы Е или И.
Отметьте 10. Буквы Е или И. Отметьте
слово, в котором пишется И. слово, в котором пишется И.
1. хорошая р_путация 1. выносл_вый турист 2. н_ у кого спросить 2. остановиться на распуть_
3. соблюдать гиг_ену 3. войти в положени_ 4.
нельзя н_ сказать 4. совершенно споко_н 11.
Буквы У (Ю) или А (Я). Отметьте 12. Буквы Е или Я. Отметьте
слово, в котором пишется А (Я). слово, в котором пишется Я.
1. мо_щиеся обои 1. два тысяч_летия 2. мерещ_тся шорохи 2. скле_ны крепко-накрепко 3. курлыч_щие журавли
3. преждеврем_нное решение 4. собаки ла_т 4. пос_гнуть на честь семьи
13. Буквы Ы или И. Отметьте слово, 14. Буквы О или Ё. Отметьте слово,
в котором пишется И. в котором пишется О.
1. цариц_но украшение 1. береж_т как реликвию 2. смуглолиц_й юноша 2. по ч_тным числам
3. выполнено сверх_скусно 3. маж_рная музыка 4. обидный роз_грыш
4. тренаж_рный зал 15. Одна согласная или двойная 16. Одна согласная или двойная
согласная. Отметьте слово, в согласная. Отметьте слово, в
котором пишется двойная котором пишется двойная
согласная. согласная.
1. ко (л, лл) ичество и качество 1. оси (н, нн) ая талия 2. дра (м, мм) атический спектакль 2. подкопче (н, нн) ая колбаса 3. програ (м, мм) ное обеспечение
3. два гружё (н, нн) ых состава 4. предотвратить те (р, рр) акт 4. слое (н, нн) ое тесто
17. Ь или его отсутствие. Отметьте 18. Ъ, Ь или их отсутствие. Отметьте
слово, в котором НЕ пишется слово, в котором пишется
мягкий знак. твердый знак.
1. голос тягуч_ 1. мурав_иное трудолюбие 2. не забуд_те о нас 2. трёх_ярусный стеллаж 3.
упасть навзнич_ 3. реформа о гос_языке 4. надо утвердит_ся во мнении 4. с_экономить на одежде
19. Слитное или раздельное напи- 20. Слитное или раздельное напи;
сание слов. Отметьте слово, сание слов. Отметьте слово,
которое пишется раздельно. которое пишется слитно.
1. потратил время (в)пустую 1. говорил (не)шутя 2. (в)виду болезни преподавателя 2.
(не)каждый знает 3. долго жил (за)границей 3. (не)намерен молчать 4. не (от)куда ждать вестей
4. (не)точность в ответе 21. Слитное, раздельное или 22.
Наличие или отсутствие буквы.
дефисное написание слов. Отметьте слово, в котором
Отметьте слово, которое буква НЕ пишется.
НЕ пишется через дефис.
1. шли след (в)след 1. следу_щие выводы 2. жить (по)новому 2. молодой пору_чик
3. всё (таки) решился 3. грандиозный фе_ерверк 4. всего (навсего) год
4. крепкая провол_ка Оценка орфографического уровня:
Высокий уровень — 0−1 ошибка Средний уровень — 2−3 ошибки Уровень ниже среднего — 4−5 ошибок Низкий уровень — от 6 ошибок.
Заключение
В настоящее время дизорфография является наименее изученной категорией нарушений письма. Ранее орфографические ошибки считались неспецифическими, и они не являлись предметом серьёзного изучения. Однако выявляется большое количество детей, имеющих стойкое тотальное количество именно орфографических ошибок, причём, общих для этой группы детей. Этот факт подтверждают многие исследования. Данной теме посвящена монография А. Н. Корнева. Сопоставительный анализ дисграфических и орфографических ошибок у детей с нарушением речевого развития и у детей, не имеющих отклонений в этой сфере, показал, что во многих случаях между дисграфическими и орфографическими ошибками имеется тесная связь.
Нередко дети, прошедшие коррекционный курс по устранению дисграфии, избавлялись от дисграфических ошибок, но при этом у них обнаруживалось огромное количество орфографических ошибок, неподдающихся педагогической коррекции. В некоторых случаях первые два года обучения проходили у детей благополучно, но с третьего класса количество ошибок резко возрастало и стойко сохранялось, значит, правомерно полагать, что имеется особая категория стойких, специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знания соответствующих правил, которую правомерно называть дизорфографией. Основными трудностями таких детей является обнаружение орфограмм, решение орфографической задачи. Последнее обычно требует владения морфологическим анализом слов, достаточного лексического запаса, способности выбирать необходимые проверочные слова по формально-грамматическим признакам.
Дети с дизорфографией с трудом подбирают однокоренные слова, путая их с омонимами. Особенно трудны орфограммы с безударными гласными в окончаниях. Часто отмечаются случаи, когда дети не могут запомнить словарные слова. Сопоставление дизорфографии с дисграфиями показывает, что неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии, а несформированность морфологического анализа — к дизорфографии.
Существенную роль в их возникновении играют дефицит произвольной концентрации, переключение и распределение внимания, нарушения сукцессивной слухоречевой памяти. В коротких словах ошибки возникают реже, чем в длинных; в словах с одной орфограммой реже, чем в словах с несколькими орфограммами. В творческих работах орфографических ошибок больше, чем в диктантах. При диктовке целыми фразами ошибки возникают чаще, чем при пословной диктовке. То есть, чем более комплексным является акт письма, тем в большем количестве появляются орфографические ошибки.
Дизорфография у школьников рассматривается как специфическое сложное и стойкое нарушение в усвоении орфографических знаний, умений и навыков, обусловленное недоразвитием высших психических функций, которые обеспечивают данный процесс у детей. Речевая патологий оказывает отрицательное влияние на усвоение программы по русскому языку, на формирование личности ребенка, затрагивает процесс его школьной адаптации в целом. В литературе подчеркивается тесная связь между нарушением развития устной речи и трудностями овладения программой по русскому языку, особенно правилами правописания. Младшие школьники с НОНР на фоне разнообразных дизорфографических ошибок допускают большое количество орфографических ошибок, большинство из которых относятся к морфологическому принципу написания. Традиционная методика коррекции дисграфии не приводит к уменьшению количества орфографических ошибок, поэтому исходя из вышесказанного, экспериментальное обучение должно основываться на деятельном подходе. Необходимо использовать устные и письменные формы речевой деятельности, а также учитывать особенности становления операций порождения речевых высказываний.
Гипотеза предстоящего исследования заключается в следующем: В связи с широким распространением нарушений речевого развития школьников, среди которых можно выделить дизорфографию, необходимым является создание реабилитационной программы по освоению орфографических навыков для детей с подобной проблемой.
Айдарова Л.И., Соколова T.Ю. Диктанты, которые пишут дети. — М., 1997.
Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. — М.: Просвещение, 1987.
Андреева С.Л. Коррекционно-логопедическая работа с детьми-дисорфографиками// Учитель-ученик; проблемы, поиски, находки № 43.
Блинов Г. И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации. — Калуга, 1994.
Богоявленский Д. Л. Психология усвоения орфографии. М., 1966.
Бровко A.C. Свободный диктант, его особенности и методика проведения // Русский языки литература в средних учебных заведениях УССР. — 1987.
Булохов B.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся (в свете речевой деятельности). — Красноярск, 1993.
Выготский Л.C. Воображение и творчество в детском творчестве. — М.: Просвещение, 1967. 7.
Гордон Е.Б. К вопросу о коррекции письма у детей // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара «Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезатаптацией и их семьям», Москва, 4−7 мая 1998 г.
Голубева Е.М., Липакова В. И., Логинова Е. А., Лопатина Л. В. Логопедические технологии. СПб, 2007.
Голубева Е.М., Липакова В. И., Логинова Е. А., Лопатина Л. В. Логопедия. СПб, 2007.
Дидактический материал по русскому языку: Пособие для учащихся /Ш.В.Журжина, Н. В. Костромина. — М.: «Илекса», 1997.
Иванова В. Ф. Современная русская орфография. М., 1991.
Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Человек: я, мой дом, моя семья, моя страна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР: Методическое пособие. М: Гном и Д, 2003. 64 с.
Комарова В.В., Милостивенко Л. Г., Сумченко Г. М. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у школьников с нарушением речи. — СПб.: Образование, 1992.
Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с.
Ладыженская T.A. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения. — М., 1986.
Ладыженская T.A. Система работы по_развитию устной речи. — М., 1988.
Лалаева Р.И., Прищепова И. В. Выявление дизорфографии у младших школьников. — СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 36 с.
Левина Р. Е. Нарушения устной и письменной речи как причина неуспеваемости учащихся // Советская педагогика. 1974. № I.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.
Левина Р. Е. Связь орфографических затруднений у младших школьников о особенностями их речевого развития: Тезисы докладов III научной сессии по дефектологии. М., I960.
Лопатина Л.В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. СПб, 2006.
Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. 208 с.
Львов M.P. Основы обучения правописанию в Начальной школе. — М.: Прометей, 1988.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. — М: Изд-во МГУ, 1969. — 503с.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во МГУ, 1973. — 374 с.
Мисаренко Г. Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. — М.: Академия, 2004.
Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждения ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. — Санкт-Петербург: Стройлеспечать, 1996. — 64 с.
Назарова Л. К. Предупреждение ошибок в письме у первоклассников. М., 1954.
Обследование младших школьников с дизорфографией: Учебно-метод. пособие. Ч. 1 / Авт.-сост. О. И. Азова. Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. -
М.: РУДН, 2007. — 53 с.
Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. ;
М., «Просвещение», 1973. — 272 с.
Прищепова И. В. Дизорфография младших школьников: Учебное пособие. — СПб.: КАРО, 2006. — 240 с.
Прищепова И.В. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразователыной школы, имещих нарушения речи//Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. — СПБ.: Образование, 1992. — 140с. — с. 124 — 131.
Парамонова Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. — 128 с.
Психолого-педагогическая поддержка в образовании. Юго-западный окружной методический центр. — М., 2003. — с. 76−84.
Психология усвоения грамматики и орфографии. Т.П. /Под ред. Богоявленского Д. Н. М., 1961.
Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Менчинской Н. А. М., 1971.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1992.
Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., 1960.
Российская Е. Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 240 с. (Библиотека логопеда-практика).
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1997.
Садовникова И. Н. Происхождение специфических ошибок младших школьников при письме // Начальная школа. 1976. № 8.
Тоцкий П. С. Орфография без правил. М.: Просвещение, 1991. 144 с.
Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М., 1989.
Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. — М: Изд-во МГУ, 1985. — 327 с.
Цветкова Л. С. Нейропсихологие счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: «Юристъ», 1997. — 256 с.
Шаповал И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 320 с.
Юрова Е. В. Коррекция письменной речи/Пособие по логопедии. Нач. школа. — М.: Аквариум, 1998. — 208 с.
Яворская О. Н. Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7−10 лет): Практическое пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. — СПб.: КАРО, 2007. — 112с.
Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1984.
