Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки: На материале изучения спецкурса «архитектоника объемных форм»

Диссертация: Формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки: На материале изучения спецкурса «архитектоника объемных форм»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При проведении первой серии экспериментов было установлено: а) формирование художественно-конструкторских умений на занятиях по «Архитектонике объемных форм» требует строго продуманной системы форм, методов, приемов обучения, а также системы упражнений и заданий, направленных на их формированиеб) формирование художественно-конструкторских умений — процесс длительный, протекающий медленно… Читать ещё >

Формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки: На материале изучения спецкурса «архитектоника объемных форм» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКИХ УМЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ
    • 1. 1. Исследование проблемы формирования уудожественно-конструкторских умений в системе целей современного дизайн- образования
    • 1. 2. Психолого-педагогические основы формирования художественно-конструкторских умений у будущих дизайнеров
    • 1. 3. Способы формирования художественно-конструкторских умений (на материале изучения спецкурса «Архитектоника объемных форм»)
  • Выводы по 1 главе
  • ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ
    • 2. 1. Диагностика формирования художественно-конструкторских умений студентов- дизайнеров
    • 2. 2. Содержание и формы организации опытно-экспериментальной работы по применению трехуровневой методики преподавания спецкурса «Архитектоника объемных форм»
    • 2. 3. Организация формирующего эксперимента, учет и анализ результатов, полученных в ходе исследования
  • Выводы по 2 главе

Проблема исследования и ее актуальность. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года четко прослеживается мысль о том, что предстоящая существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования будет осуществляться в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры. В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориального рынков труда, а также перспективные потребности их развития (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, с. 12).

Но области техники, искусства, архитектуры, науки и развитие экономики в целом сегодня не способны сделать перспективные шаги в собственном развитии без дизайнерского сопровождения, потому что эти области генетически связаны с областью дизайна. Временем продиктована гармонизация среды и культуры. Широка сфера функционирования этого прогрессивного явления, многогранна роль дизайна во всех аспектах человеческой жизни.

С этим связано появление качественно нового этапа, характеризующегося сменой парадигмы дизайн — образования, требующего применения современных новаторских инновационных систем и методов обучения художественному конструированию, и направленного на развитие творческой личности специалиста. Успешное решение данной проблемы в сфере дизайн — образования мы видим в разработке методической системы формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров, а базой реализации этой идеи может стать спецкурс «Архитектоника объемных форм».

В настоящее время в теории и практике дизайна накоплен достаточно обширный материал, составляющий фундамент построения художественно-конструкторского образования и профессиональной подготовки будущих дизайнеров. Поэтому нами был проанализирован широкий спектр научных исследований с целью совершенствования системы обучения профессиональному мастерству специалистов данного профиля, в соответствии с целью и требованиями государственного стандарта.

Базовым для разработки исследуемой проблемы являются труды специалистов в области дизайна, затрагивающие те или иные аспекты дизайнерского образования (Ю.Г. Божко, И. Т. Волкотруб, О. И. Генисарецкий, В. Глазычев, К. М. Кантор, Г. Б. Минервин, А. В. Рябушкин, В. Ф. Сидоренко, Ю. С. Сомов, С.О. Хан-Магомедов и др.).

В основе научного обоснования исследуемой проблемы лежат труды в области общей возрастной и педагогической психологии (Б.Ю. Ананьев, J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.) — в области дидактики (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В.И. Загвя-зинский, И. Я. Лернер и др.) — вузовской педагогики (О.А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) — психологии искусства и психологии восприятия (Н.А. Бердяев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В.П. Зин-ченко, Е. И. Игнатьев, B.C. Кузин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.) — исследования по проблеме формирования приемов учебной деятельности (О.Б. Пишева, В. И. Крупич и др.).

Предлагаемое исследование опирается на общепедагогическую концепцию проблемного обучения (A.M. Матюшкина, М. И. Махмутова, В. О. Окуня, В. Г. Разумовского, И. М. Фейнберга, Т. Н. Шамовой, И. С. Якиманской и др.).

Общетеоретический подход к раскрытию сущности художественного творчества, проблемы отражены в работах Г. В. Беды, А. С. Близнюка, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьева, Ю. Ф. Катхановой, А. И. Ковешникова, Е.Н. Ковеш-никовой, В. В. Корешкова, B.C. Кузина, В. К. Лебедко, Л. Г. Медведева, Н. Н. Ростовцева, Н. К. Шабанова, Е. В. Шорохова, А. П. Яшухина.

Анализ имеющихся в этой сфере исследований и личный опыт соискателя позволили обнаружить противоречия в проблеме формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки:

— между высокими требованиями, предъявляемыми современным обществом к личности дизайнера и недостаточно высоком уровне его профессиональной подготовки в условиях вуза;

— между необходимостью и важностью формирования художественно-конструкторских умений у будущих дизайнеров и отсутствием методической системы их формирования в условиях вузовской подготовки;

— между научно-теоретическими знаниями в области дизайна и отсутствием разработанной программы методической системы, направленных на формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров.

Анализ исследований и указанных противоречий показали, что эта проблема, имеющая важное значение для гармоничного развития личности будущего дизайнера, формирования у него художественно-конструкторских умений до сих пор всесторонне не исследовалась.

Актуальность данной проблемы связана с тем, что от ее нерешенности в значительной мере страдает качество профессионального образования и эстетического воспитания будущего дизайнера, у них слабо развиваются творческие способности, эмоционально-оценочное отношение к действительностипотребность созидать прекрасное в профессиональной деятельности. Отсутствие образности, целостности, стройности композиционного и цветового решения в объектах дизайна снижает к ним интерес. Часто дисгармоничными представляются дизайн ландшафтной среды и современной архитектуры. Все это свидетельствует о недостаточной сформированности художественно-конструкторских умений самих дизайнеров, которые должны закладываться у них уже в период профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования — разработка, научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания эффективных форм и методов, направленных на формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки.

Объект исследования — учебный процесс, направленный на формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в их профессиональной подготовке (на материале изучения спецкурса «Архитектоника объемных форм»).

Предмет исследования — методическая система, стимулирующая творческую активность студентов, формирующая художественно-конструкторские умения будущих дизайнеров в процессе освоения спецкурса «Архитектоника объемных форм».

Гипотеза исследования: формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки станет эффективным, если будет разработана и апробирована методическая система, включающая в себя:

— цели, задачи и содержание спецкурса «Архитектоника объемных форм»;

— дидактические принципы, методы, методические приемы (познавательные, игровые, личного показа), формы деятельности (групповые и индивидуальные), технические средства обучения и наглядные пособия;

— научно-обоснованную методику трехуровневого формирования художественно-конструкторских умений;

— разработанные критерии и уровни сформированности художественно-конструкторских умений студентов.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по эстетике, искусствознанию, психологии, педагогике, диссертационные исследования по данной проблеме.

2. Провести анализ принципов, методов, условий, средств обучения, способствующих эффективному формированию художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров.

3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить методическую систему, способствующую формированию художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров.

4. разработать и апробировать научно-обоснованную методику трехуровневого формирования художественно-конструкторских умений.

5. Разработать критерии оценки уровня сформированности художественно-конструкторских умений студентов, позволяющих выявить динамику их развития.

Методической основой исследования явились: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мирапсихолого-педагогические исследования особенностей формирования социально-деятелыюстной, творческой личности студентовидеи гуманизации и интеллектуализации образованиясистемного, индивидуально-творческого, инновационного подходов к проблеме личностно-профессионального становления будущего дизайнера средствами художественного конструирования.

Методы исследования. Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применяется комплекс методов, основными из которых являются: аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный методизучение педагогического опыта преподавания теории и практики дизайна в других учебных заведенияхобобщение личного опытаэмпирический метод: наблюдение и анализ художественно-творческой, практической работы студентовбеседы, тестирование и анкетирование абитуриентов и студентовста-тистико-математический метод обработки экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

— научно обоснована и доказана зависимость качества дизайнобразования студентов от сформированности их художественно-конструкторских умений.

— разработана и экспериментально проверена методическая система, способствующая формированию художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров;

— определены и апробированы те методы и методические приемы (познавательные, игровые, личный показ), формы деятельности (игровые и индивидуальные), при использовании которых наиболее эффективно решается задача формирования художественно-конструкторских умений;

— выявлена возможность и доказана целесообразность использования техники бумагопластики как средства, способствующего формированию художественно-конструкторских умений;

— определены критерии оценки уровня сформированное&tradeхудожественно-конструкторских студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты обогащают теоретические положения профессиональной подготовки будущих дизайнеров и могут быть использованы в разработке смежных научно-методических проблем в направлении их профессионального совершенствования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— полученные материалы исследования могут быть использованы для совершенствования системы обучения студентов дизайну: разработки курсов лекций, методических рекомендаций, учебных пособий по вопросам обучения художественному конструированию (дизайну), а также при разработке, корректировке и модернизации учебных образовательных программ по ряду смежных дисциплин («Композиция», «Проектирование в дизайне среды» и др.);

— результаты исследования внедрялись в педагогический процесс подготовки будущих дизайнеров и создали условия для становления профессионально значимых качеств (сформированных художественно-конструкторских умений) в процессе изучения спецкурса «Архитектоника объемных форм». Материалы и результаты исследования могут найти применение в системе повышения профессиональной педагогической квалификации работников высшего образования.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов, рекомендаций обеспечивается теоретико-методической основой, адекватностью методов исследования, многолетним опытом работы автора в качестве преподавателя в высшем учебном заведении, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях вузовской практики, контрольным сопоставлением полученных результатов с существующей в обучении дизайну образовательной практикой.

На защиту выносятся следующие положения: разработанная, научно-обоснованная, экспериментально-проверенная методическая система формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе изучения спецкурса «Архитектоника объемных форм», включающая в себя: цели, задачи, группу методов активного учения студентов, дидактических средствсодержание теоретического и практического материала по данной дисциплинеспециально созданные условия, при которых развиваются творческие способности, осознается значимость профессионального будущегокритерии и уровни сформированности —удожественно-конструкторских умений у студентовметодика трехуровневого формирования художественно-конструкторских умений, сориентированная на развитие способности к целостному восприятию, художественно-эстетическому познанию, оцениванию и преобразованию окружающей предметной действительностинаучно-обоснованный и подтвержденный всем ходом исследования вывод о том, что сформированность художественно-конструкторских умений студентов (умение ставить задачу, умение выполнять действия, умения анализировать результаты) на начальной стадии об) чения предопределяет их готовность к самореализации студентов в профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Положения диссертации и полученные результаты исследования заслушивались на заседаниях кафедры «Дизайн» и кафедры «Конструирование и технология швейных изделий» факультета «Легкой и пищевой промышленности» Орловского государственного технического университета, кафедры «Реклама» и «Технических дисциплин» Орловского государственного института экономики и торговли, кафедры «Художественное проектирование интерьеров и декоративно-прикладного искусства» КГУдокладывались на межвузовских научно-практических конференциях ОГУ (2000 г.), Орел ГИЭТна международной научно-практической конференции Прага — Днепропетровск — Белгород (2004 — 2005 гг.), а также внедрялись автором в учебно-образовательный процесс подготовки дизайнеров в Орел ГТУ.

Основные этапы выполнения исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1999 по 2005 годы.

Первый этап (1999 — 2000 гг.) — поисково-теоретический. В этот период осуществлялось ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность. Производился анализ существующих научных исследований в области дизайна-образования, современного состояния подготовки дизайнеров в различных художественно-конструкторских высших учебных заведениях. В данный период определялась методология и методика экспериментального исследования.

Второй этап (2000 — 2003 гг.). На этом этапе уточнялись теоретические позиции, моделировалась и проводилась опытно-экспериментальная работа, апробировалась экспериментальная программа методики трехуровневого формирования художественно-конструкторских умений. На формирующем этапе проверялась эффективность разработанной нами экспериментальной методической системы.

Третий этап (2003 — 2005 гг.) — проводился анализ и систематизация теоретического и экспериментального материалабыли сформулированы основные выводы исследования и оформлен текст диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы по 2 главе.

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы:

1. Процесс формирования личности дизайнера следует рассматривать как сложный и длительный, который начинается в вузе и завершается за его пределами. Для того, чтобы увидеть эту проблему более цельно, в комплексе, увидеть те источники, которые лежат в основе формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнероЕ в процессе их профессиональной подготовки и на этой основе разработать наиболее эффективные приемы и методы формирования художественно-конструкторских умений, мы провели исследования (анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ и оценивание работ) студентов первого курса, которое показало низкий уровень сформированности художественно-конструкторских умений у студентов на начальной стадии обучения в ВУЗе.

2. Исследование проблем, с которыми встречаются будущие дизайнеры на начальной стадии их обучения в ВУЗе, помогло выявить причину их возникновения, это, прежде всего, неразработанность методики целенаправленно сориентированной на формирование художественно-конструкторских умений.

3. Определив роль «Архитектоники объемных форм» в формировании основ профессионального мастерства дизайнера, мы выявили ряд художественно-конструкторских умений, которые необходимо формировать у студентов. Это следующие умения:

— ставить задачу;

— программировать способ действий;

— выполнять действияI.

— анализировать результаты решения задач.

4. При проведении первой серии экспериментов было установлено: а) формирование художественно-конструкторских умений на занятиях по «Архитектонике объемных форм» требует строго продуманной системы форм, методов, приемов обучения, а также системы упражнений и заданий, направленных на их формированиеб) формирование художественно-конструкторских умений — процесс длительный, протекающий медленно, требующий многократных и целенаправленных действий со стороны педагога и студентовв) художественно-конструкторские умения формируются наиболее результативно тогда, когда студенты с первых занятий будут поставлены в условия, обеспечивающие возможность овладения основами профессионального мастерстваг) огромное значение в формировании художественно-конструкторских умений играет деятельность педагога, его установка на цели и задачи подготовки будущего дизайнера.

5. Результаты поискового эксперимента явились базой для приведения основного формирующего эксперимента. Вторая серия опытно-экспериментально работы полностью подтвердила положительное влияние разработанной системы методов формирования художественно-конструкторских умений у студентов при изучении спецкурса «Архитектоника объемных форм».

6. В процессе эксперимента было установлено, что студенты, обучающиеся по экспериментальной методике, показали по сравнению с контрольными группами более высокий уровень сформированности художественно-конструкторских умений. Было также установлено, что профессиональные знания и умения, усвоенные при выполнении заданий обозначенные в спецкурсе «Архитектоника объемных форм», приобретают личностный мировоззренческий характер, превращаются в твердые убеждения будущих дизайнеров. Ведущий мотив учения студентов — мотив профессионального достижения, удовлетворяется в условиях экспериментальной методики тем, что педагогическая организация решения проблемных вопросов осуществляется в русле профессиональной направленности спецкурса «Архитектоника объемных форм». Такой подход придает художественно-конструкторским знаниям и умениям, целенаправленное их приобретение, наполняет их личностным смыслом, делает профессионально значимыми, повышает i/ровень активности студентов. Важными факторами, положительно влияющими на формирование художественно-конструкторских умений студентов, были планомерно организованные беседы об искусстве, художниках и дизайнерах прошлого и настоящего.

7. Испытуемые экспериментальных групп показали более высокие профессиональные знания и умения. Подтвердилась взаимосвязь между уровнем теоретических знаний и практических умений. Чем выше уровень художественно-конструкторских знаний, тем легче на этой основе формировать художественно-конструкторские умения, важную составляющую профессионального мастерства будущих дизайнеров.

8. Исследуя процесс формирования художественно-конструкторских умений студентов, мы выяснили, как при этом изменялась личность в целом, как нужно строить процесс обучения осваивая спецкурс «Архитектоника объемных форм», чтобы изменения проходили более эффективно. В полной мере подтверждается высказывание И. Я. Лернера о роли специально организованной деятельности. «В процессе решения учащимся специально разработанной системы проблем и проблемных задач происходит овладение опытом творческой деятельности, творческое усвоение знаний и способов деятельности, формирование граждански активной, творчески отлосящейся к своей деятельности личности».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Экспериментальное исследование, ориентированное на поиск наиболее эффективных методов формирования художественно-конструкторских умений студентов на начальной стадии обучения при освоении ими спецкурса «Архитектоника объемных форм», позволяет сделать следующие выводы:

1. Раскрывая проблему формирования личности дизайнера, мы, прежде всего, исходим их педагогического опыта, накопленного ведущими дизайнерскими школами (ВХУТЕМАС, ВХУТЕИН), где осуществлялась подготовка специалистов данного профиля.

2. Было установлено, что для правильной, наиболее эффективной подготовки дизайнеров необходима планомерная и целенаправленная работа с учащимися уже в общеобразовательной школе. Иначе говоря, формирование основ профессионального мастерства, хотя и осуществляется в основном в процессе обучения в ВУЗе, во многом обуславливается и зависит от тех основ профессионального мастерства, которые были заложены у учащихся в общеобразовательный школе.

3. Проведенное нами исследование показало, что освоение художественно-конструкторских знаний и умений при методически правильной организации занятий по спецкурсу «Архитектоника объемных форм», вполне доступно для всех студентов без исключения.

4. Особенностью формирования художественно-конструкторских умений личности будущего дизайнера является то, что данный процесс сложный и длительный и предполагает:

— высокий уровень профессиональной подготовки личности, т. е. владение на профессиональном уровне художественно-конструкторскими знаниями и умениями;

— формирование мировоззрения, глубокой эрудиции и культуры;

— развитие творческих способностей.

5. Уровень развития, названных качественных характеристик личности будущего дизайнера, будет зависеть прежде всего от преподавателя ВУЗа, от уровня его профессиональной подготовки, от степени его ориентации на подготовку не просто дизайнераремесленника, а дизайнератворца. Деятельность преподавателя, таким образом, должна быть направлена на подготовку специалиста, способного решать задачи не только сегодняшнего дня, но и задачи будущего. Преподаватель должен уметь осуществлять управление, осознавая при том цели и задачи данной деятельности и видя наиболее эффективные пути их решения.

6. Установив непосредственную зависимость, между профессиональной подготовкой и уровнем сформированности художественно-конструкторских умений, мы определили какие знания и умения можно наиболее успешно формировать на занятиях при освоении спецкурса «Архитектоника объемных форм». К ним относятся:

— знание основ архитектоники и комбинаторики формообразования;

— знание основ художественного конструирования;

— умение ставать задачу;

— умение программировать способ действий;

— умение выполнять действие;

— умение анализировать результаты решения задач.

7. Успешное решение проблемы формирования художественно-конструкторских умений при освоении спецкурса «Архитектоника объемных форм» предусматривает единство следующих компонентов: а) раскрытие художественно-конструкторских умений, которыми можно овладеть при изучении выше названной дисциплины. (С помощью экспериментального исследования, наблюдения за ходом выполнения практических заданий, анкетирования, тестирования и т. д. нами была установлена данная группа умений) — б) осознание студентами значимости задач овладения художественно-конструкторскими умениями. (Через комплексное решение ими проблемно-творческих задач, прямо приближенных к предстоящей дизайнерской деятельности) — в) разработку специальных практических упражнений и проблемных задач по формированию данных умений:

8. В ходе проектирования модели определены три основных уровня процесса формирования художественно-конструкторских умений. Первый уровень освоения профессиональной грамоты дизайнера предполагает формирование простых художественно-конструктивных умений и является наиболее доступным.

На втором уровне решается задача формирования художественно-конструктивных умений средней сложности.

На третьем уровне осуществляется формирование сложных художественно-конструкторских умений.

Цели отдельных уровней связаны между собой и соподчинены общей цели — формированию художественно-конструкторских умений. Каждый последующий уровень базируется на предыдущем, расширяет и углубляет его содержание в соответствии с определенными целями.

Продолжительность и повторяемость данных уровней будет обуславливаться уровнем подготовки студентов.

9. Для определения степени сформированности художественно-конструкторских умений мы разработали критерии и уровни их оценки.

10. Формирование художественно-конструкторских умений у студентов в процессе освоения ими спецкурса «Архитектоника объемных форм» не может проводиться без создания на занятиях, при выполнении практических заданий, атмосферы активного художественно-творческого поиска., решения проблемных и познавательных задач.

11. Необходимо отметить, что все намеченные нами задачи в ходе исследования были решены, при этом подтверждена, выдвинутая в ходе исследования, гипотеза.

12. Наиболее общим выводом исследования можно считать то, что процесс и результаты опытно-экспериментальной работы убеждают в объективном наличии огромных потенциальных возможностей такого спецкурса, как «Архитектоника объемных форм» в формировании личности дизайнера. В процессе формирования художественно-конструкторских умений качественно изменяется уровень социальной подготовки, а также внутренний мир студентов, у них формируется потребность в дизайнерской деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности / ВН УССР. Институт философии- Отв. ред. B.JI. Михалев. — Киев: Наук, думка, 1990. — С. 192
  2. Ф 2. Азрикан Д. Графическая модель информативности формы. Техническая эстетика,• 1970, № 6, С. 6−7i
  3. Актуальные проблемы культуры XX века. М.: Знание, 1993. С. 197
  4. К. Вклад в будущее: Приоритет образования. М.: Педагогика — Пресс/ Юнеско: Международный институт планирования образования, 1993. — 165 с.
  5. Г. С. Алгоритм изобретения. Изд. 2-е, испр. и доп.. М.: Московский рабочий, 1973.-296 с.
  6. Г. С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1986. — 209 с.
  7. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979. — 160•
  8. Г. С., Верткин И.м. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994.-480 с.
  9. Г. С., Злотин Б. Л., Зусман А. В., Филатов В. И. Поиск новых идей: От озарения к технологии. Кишинев: Картя Молдовеняска, 1989. — 187 с.
  10. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. С. 230- Т. 2. С. 288
  11. .Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей / Под ред. В. Н. Мясищева М.: Педагогика, 1962. — С. 15−32
  12. А. Психологическое тестирование: И 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. С. 336
  13. АЛ. Художественное мышление как эстетическая категория. М.: Знание, 1981.-С. 64• 16. Андреев В. И. Педагогика. Учебник для творческого саморазвития, 2000. С. 601i
  14. Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент: Сб. переводов. Ч. Ш. Душанбе, 1973. С. 6−32.
  15. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. С. 367
  16. П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. -Новосибирск: ИГУ, 1990. 154 с.
  17. JI.B. педагогические основы обучения советских воинов. М.: Военное изд-во МО СССР, 1962. 152 с.
  18. К.В. Чтоб ребенок успешно учился: (Педагогический родителей всеобуч, родителей). М.: Педагогика, 1998. — 170 с.
  19. А.А. Основы художественного конструирования: Учебник для студентов высш. техн. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1984. — 224 е., ил.
  20. З.Г. Функция, форма, качество. М.: Мир, 1969. — С. 167
  21. B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. -С.94
  22. В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Диссертация. доктора педагогических наук. Магнитогорск, 1995.-315 с.
  23. И.П. Организация старшими школьниками своей учебной деятельности: Диссертация. канд. педагогических наук. СПб., 1994. — 185 с.
  24. Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. Т.1.- М.: Искусство, 1994.-С. 523.
  25. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  26. Бим-Бад Б.М., Петровский J1.B. Образование в контексте социализации // Педагогика, — 1996. -№ 1.- С. 3−8.
  27. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. акад. Б. М. Кедров. Ростов: Изд-во Ростов, университета, 1983. — 176 с.
  28. Д.Б. Творческая инициатива и управление познавательной деятельностью человека. М.: Педагогика, 1975. — С.23 8
  29. Ю.Г. Архитектоника и комбинаторика формообразования: Учебник Киев: Высшая школа, 1991.-С.245: ил.
  30. Ю.Г. Основы архитектоники и комбинаторики формообразования. Харьков, 1984
  31. Е.В. Ценностные основы личностью ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  32. Ю. Эстетика. 3-е из. — М.: Политиздат, 1981. — С. 399: ил.
  33. Г. Б., Мац И.Л. Человек мера вещей. — М.: Искусство, 1966. — С. 142
  34. Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьников: Диссертация. доктора педагогических наук. СПб., 1991. — 415 с.
  35. А.А. Понимание как философско-психологическая проблема // Вопросы философии. 1975. — № 10. — С. 109−117.
  36. А.В. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. — С. 230
  37. В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. — 64 с.
  38. В.Н. Научно-технический прогресс и дизайн. -М.: Издательство МГУ, 1971. -С.129−133.
  39. В.Н., Крюков Г. В., Минервин Г. Б., Филимонов Н. А., Холмянский Л. М. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий. М.: Высшая школа, С. 198. — 321
  40. И.А., Катонин Л. С., Кудин П. А. Курс «Основы композиции». Техническая эстетика, 1966, № 12
  41. Н.П., Грабовенко Ю. А., Лазарев Е. Н. Дизайн: очерки теории системного проектирования.- Л.:Изд-во Ленинград. Ун-та, 1983.-С. 185
  42. Л.М. Психические процессы. Т.2. Л.: ЛГУ, 1976. — С. 342
  43. .М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. М.: Просвещение, 1972.-С. 168
  44. Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. — С. 93 с ил.
  45. В.и. Мои рисунки экспресс- рисования (продолжение, разделы 6−9).-Сыктывкар, 1993. 146 с.
  46. Е.В. Композиция как эстетическая категория. М., Вестник МГУ, 1969, № 6
  47. И.Т. Основы художественного конструирования. Киев: Высшая школа, 1982.-С. 159
  48. Восприятие и деятельность. Под ред. проф. А. Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1976
  49. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-С. 500
  50. .Г. Конструирование из бумаги: Справочник. Ташкент: Изд-во ЦК Компартии Узбекистана, 1988. — С.32
  51. М.В. Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма: М., 1999. 160 с.
  52. ПЛ. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 150с .
  53. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966.-С. 277
  54. В. Пракссологический анализ проектно- конструкторских разработок. М.: Мир, 1978.-172 с.
  55. И.Я. Проблемы технологического обеспечения художественно-конструкторского формообразования. Техническая эстетика, 1982, № 3
  56. В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-128 е.: ил.
  57. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / От. ред. и составитель П. А. Алексеев. -М.: «Школа- Пресс», 1992.-448 с.
  58. Ю.З., Верешак Е. П. Формирование конструкторско-изобретательских умений школьников // Шк. и пр-во. 1995. — № 3. — С. 24−32.
  59. В. Функция конструкция — форма. — Декоративное искусство СССР, 1965, № 4
  60. И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. -М.: Педагогика, 1986. С. 128
  61. JI.JI. Исследование мышления при решении задач: Автореф. дис.. д-ра психол. наук- Москов. гос. университет. М., 1975. — 28 с.
  62. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1986. — С.54
  63. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз.- 1960.- 299 с.
  64. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд-во Академия наук, 1957. — С. 518
  65. В.И. и др. Эргодизайн, качество, конкурентоспособность. М.: Изд-во стандарт, 1990.-С. 200
  66. Р. Новаторство как традиция. Алма-Ата: 1982. — С. 215
  67. Д.К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа. М.: Мир, 1976. — С. 374
  68. Д.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. — 236 с.
  69. Дизайн в высшей школе. М.: Труды ВНИИТЭ, 1994. — С. 49
  70. Дж. Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений: Пер. с англ. М.: Мир, 1969. — 440 с.
  71. К. Психология продуктивного (творческого) мышления. // Психология мышления: Сб. переводов / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: искусство, 1965. — С. 212
  72. О.Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике: формирование приемов учебной деятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 128 с.
  73. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований)// Вопросы психологии. 1975. — № 5. — С.116−176.
  74. Л.А. ВХУТЕМАС ВХУТЕИН // Декоративное искусство СССР. — 1970. -№ 3
  75. Е.В. Художественное осмысление объекта дизайна. М.: Изд-во АУТОПАН, 1993,-С. 132
  76. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.-С. 159
  77. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. — С.57, ст.2
  78. М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технического вуза: Автореф. дис.. д-ра пед. наук- Москов. гос. ин-т. М., 1969. — 32 с.
  79. Г. И. Формулы творчества или как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994.-208 с.
  80. Т.А. Педагогика. Учеб. пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1969.-574 с.
  81. Т. И др. Техническая эстетика и культура изделий машиностроения. М.: Машиностроение, 1969. — С. 295
  82. Л.Б. Лекции по общей психологии. Владимир: В111И., 1970.-268 с.
  83. Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Сов. педагогика. 1973. — № 3. — С. 83−95.
  84. М.С. Дизайн как вид художественного творчества // Труды ВНИИТЭ, сер. Технического эстетика М. — 1974. — вып. 6. — С. 38.
  85. В.И. Красота, вкус, экономика. — М.: Экономика, 1985. С. 240
  86. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чеч. Инг. кн. изд-во, 1976. — С. 285
  87. К.М. Как быть с дизайном // Декоративное искусство СССР. № 2. -1987.
  88. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсенье-ва. М.: Педагогика, 1998. — 99 с.
  89. О.Н., Лебедев В. В. Обработка результатов наблюдений. М.: Наука, 1970.-С. 104
  90. Кендзи ЭКУАН. Место золота займёт. дизайн. Техническая эстетика, 1982, № 3, С.8−9
  91. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — С. 392
  92. Ю.Г. Активизация дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе изучения основ моделирования костюма: Дис. .канд. пед. наук: М., 1998 С. 243, ил.
  93. Е.Н. Теория и методика художественного и профессионального образования (на материале подготовки дизайнеров): Диссертация на соиск. ученой степени д-ра пед. наук. М., 2000. — С. 388, ил.
  94. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -С. 176
  95. И.А. Педагогическая цивилизация и их парадигма // Педагогика. -1995.- № 6.- С. 84−89.
  96. А.К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. СПб.: УПМ, 1997. — 189 с.
  97. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. -М.: Педагогика, 1985. 144 с.
  98. В.В., Высоцкая С. И., Шубинский B.C. Умения и навыки как компоненты современного общего и среднего образования // Советская педагогика. -1971.-№ 10. С. 15−28.
  99. В.Д. Объёмно-пространственная композиция: Вводный курс основ художественного конструирования. Упражнения. Учеб. пособие. — М.: МВХПУ (б. Строгановское), 1979
  100. Краткий словарь по эстетике / Под ред. проф. М.Ф. Овсянникова). М.: Просвещение, 1983.-С. 167
  101. В.Ф., Ламцов И. В., Туркус М. А. Элементы архитектурно-пространственной композиции.— М., 1968
  102. Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
  103. B.C. Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников. -М: НИИ школ МП РСФСР, 1981.-120 с.
  104. B.C. Психология. М: Высш. школа, 1974. — С. 257
  105. Л.А. Дизайн-программа: понятие, структура, функции: Автореферат дисс. канд. пед. наук.-М., 1983.- 16 с.
  106. Культурная политика России: проблемы и решения. // Встреча. 1994. — № 5−6 -С. 2−5
  107. Ю.Н., Сухоюская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. С. 117
  108. Е.Н. Дизайн. Л.: Машиностроение. Ленинградское отделение, 1988. -256 е.: ил.
  109. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.
  110. Н.С. Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: 1977.- С. 166
  111. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Просвещение, 1977.-С. 304
  112. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.
  113. А.Н., Гальперин П. Я. Теория усвоения знания и программное обучение // Советская педагогика. 1964. — № 10. — С. 56−65
  114. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -С. 186
  115. Н.П. Способности к техническому конструированию // Вопросы психологии. 1971.- № 3. — С. 97−111.
  116. А.И. Проблемы художественного воздействия. М.: Наука, 1990. — С. 237
  117. .Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психол. журн. 1981. Т.2, № 5. С. 3−22
  118. Е.Б. Проблемы содержания во французской педагогике // Педагогика. -1999.-№ 3.-С. 101−108.
  119. А.С. Соч. в семи томах, т. V. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958, С. 109 133
  120. Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах (Постановка проблемы и поиск путей ее разрешения). Тернополь, 1993. — 183 с.
  121. В.Ф. Конструкция, тектоника, образ: ВНИИТЭ. Серия: Техническая эстетика, вып. 20. — М., 1980
  122. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.
  123. Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 38−43.
  124. М.И. Организация проблемного обучения в школе/ М. И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1997.-240 с.
  125. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории М.: Педагогика, 1975.-367 с.
  126. Т.В., Ходыркева E.JI. Учебная деятельность. Среда. Развитие.: Учебное пособие. Киров: ВГПУ, 1998. — 78 с.
  127. Р. Структура личности / Экспериментальная психология // Под ред. П. Фресс и Ж.Пиаже. -Т.5. М., 1975. — С. 196−283
  128. Е.А. Психология формирования общетрудовых умений: Дис.. докт. пед. наук (по психологии). Киев, 1967. — 566 с.
  129. Г. Б. Архитектоника промышленных форм. Вып. 1−2. М.: ВНИИТЭ, 1970- 1974
  130. Г. Б., Мунипов В. М. О красоте машин и вещей. М.: Просвещение, 1981.-С.143: ил.
  131. А.А. Формирование у школьников умения проектировать предстоящую деятельность: Дис. канд. пед. наук. М., 2004 160 с.
  132. Н.Г. Обучение школьников элементам художественного конструирования на уроках черчения: М., 2003. 165 с.
  133. В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1972. 334 с.
  134. Т.Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей кусров повышения квалификации учителей. Иваново: ИПК и ППК, 2001. — 124 с.
  135. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. — 576 с.
  136. О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Молодая гвардия, 1994. -С. 315: ил.
  137. В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики: Дис. д-ра пед. наук. М., 2003. 303 с.
  138. С.В. Архитектоническое искусство. Нижний Новгород, 1991
  139. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1981.-383 с.
  140. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред.
  141. B.В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
  142. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. исститутов / В. В. Богоявленский, А. А. Степанов, А. Д. Виноградова и др.- Под ред. В. В. Богоявленского и др. 3-е изд., перер. и дополн. М.: Просвещение, 1981. — 383 с.
  143. С.и. Словарь русского языка: 70 000 слов/ Под ред. НЛО. Шведовой. -23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1990. -917 с.
  144. В.О. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. — 208 с.
  145. В.Б. Практическая психология для учителей. М., Онега, 1994.1. C. 272
  146. В.И. Знания, умения и навыки учащихся // педагогика. 1997. — № 2. -С.33−39.
  147. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зюзина. М., 1989. — Раздел IV.
  148. Ф.М. Композиция костюма. М.: Легбытпромиздат, 1985. — С. 246
  149. А.В., Гусева Е. П. Связь поздних компонентов вызванных потенциалов с показателями активации и успешностью учебной деятельности // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: 1980.-С. 136
  150. Патентоведение: Учебник для вузов / Е. И. Артемьев, М.м. Богуславский, Р. П. Вчерашний идр. Изд. 3-е дополн. и перераб. М.: Машиностроение, 1984. — 325 с.
  151. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др.: Школа Пресс, 2000
  152. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
  153. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.
  154. Педагогический словарь. М., 2001. — С. 104
  155. В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. -1975. -№ 3.- С. 26−37
  156. В .Я., Чернышев О. В. Стратегия повышения качества подготовки специалистов дизайнеров. — В сб.: Проблемы современного дизайна и художественно-конструкторское образование. — Минск: БГТХИ, 1974
  157. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. -240 с.
  158. К.К. Вопросы психологи труда. -М.: Медгиз, 1962.-219 с.
  159. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
  160. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 248 с.
  161. В.И., Воронина Е. Д. Теоретические основы организации и анализа выборочных данных в эксперименте. Учебное пособие. Д.: ЛЭУ, 1979. — С. 232
  162. А.Г., К.д. Ушинский о механизма образования привычек и навыков // Педагогические идеи К.Д. Ушинского и современность: материалы научной конференции.-Ярославль: ЯГПИ, 1975.- 141 с.
  163. И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: В 2-кн. М.: Гуман. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  164. А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988. -368 с.
  165. Н.А. Исследование процесса формирования познавательной деятельности школьников: Диссертация. докт. педагогических наук. Казань, 1976. -483 с.
  166. Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Изд-во МГУ, 1976. -204 с.
  167. Я.А., Гаджиев Ч. М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества. -М: наука, 1983.-335 с.-С. 279−295.
  168. Проблемы дизайнерского образования. М, 1986. — С. 8
  169. Психологический словарь / Под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-С.440
  170. Психология профессиональной подготовки. М., 1993
  171. В.И. Дизайн в движении: кто идет и куда. Техническая эстетика, № 1 / 1992
  172. В.И. Дизайнерская модель культуры // Техническая эстетика, 1989, № 11,С. 16−19
  173. Пути и средства эстетического воспитания / Н. И. Киященко, H.JI. Лейзеров, Б. Н. Абросимов и др. М.: Наука, 1989. — С. 192
  174. В.В. Выбор приоритетов / Университет и школа. 2001. — № 2.- С. 3−4
  175. А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: Центр, 1999.- С. 256
  176. В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис.. д-ра пед. наук- Москов. гос. ин-т. -М., 1972.-32 с.
  177. В.Д. Эстетическая ценность дизайна: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985.-18 с.
  178. М.И., Байбородова Л.В Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведении. М.: Гуман. изд. центр «ВЛАДОС», 2001.-256 с.
  179. И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной деятельности. Минск, 1991. -С.10
  180. В.М. Психология: теория и практика М.: Инфра — М., 1997.-306 с.
  181. И.А. Практикум по машиностроительному черчению. Учеб. пос. для учащихся 9−10 кл. -М.: Просвещение, 1976.- 192 е.: ил.
  182. Российская педагогическая энциклопедия: Б" 2тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с., ил. Т.1- А-М. — 1993.
  183. Н.Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1987. С. 176
  184. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. С. 147
  185. СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1989. -Т.2.-328 с.
  186. C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопр. психологии. 1960. № 3. С. 3 — 15.
  187. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  188. И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1987. 124 е.: ил.
  189. И.Н. Формирование основ дизайна на базе теоретико-методического исследования гармонизации народного костюма.: Диссертация на соиск. ученой степени д-ра искусствоведения. М., 1995. — С. 409, ил.
  190. В.Ф. К проблематике композиции в художественном конструировании. Техническая эстетика, 1976, № 11
  191. В.Ф. Модель опережающего образования: К вопросу о перестройке системы подготовки дизайнеров // Техническая эстетика. 1986. — № 9. — С. 18−20.
  192. Система профессионального образования в РФ. Национальный доклад. Под ред. В. И Байденко, В. Г. Шадриков М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998-С. 102
  193. В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 386 с.
  194. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности, учебное пособие для вузов.-М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  195. В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: 1995.-415 с.
  196. Советский энциклопедический словарь: Ок. 80 000 слов / Гл. ред. A.M. Прохоров.-4-е изд.-М.: Сов. энциклопедия, 1986.- 1599 с., л. карт.: ил.
  197. Г. Ю. Гармонизация формообразующих линий // Техническая эстетика. -1969.-№ 6.-С. 26−29
  198. Ю.С. Композиция в технике. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Машиностроение, 1987. — С. 288, ил.
  199. Социальные функции искусства и его видов / Под ред. Карягина А. А. М.: Наука, 1980.-С.269
  200. Д.Д. Основные эстетические категории. — М.: Знание, 1974. С. 80
  201. Н.К. Системный подход к формированию профессинальной направленности учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук- Москов. гос. ин-т. М., 1986.-33 с.
  202. Р.И. Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии: Дис. канд. пед. наук М., 2003. 153 с.
  203. A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004, — 423 с.
  204. А.Н. Математическая обработка результатов измерений. Учебное пособие. М.: МИСИ, 1982. — С. 89
  205. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  206. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — С. 214
  207. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я Лернера. М.: Педагогика, 1983 .-352с.
  208. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. -536 с.
  209. .М. Психологические процессы художественного восприятия // Советская педагогика. 1946. — № 6. — С. 99−105
  210. Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля. М., 1991
  211. Э. Краткий курс промышленного дизайна (пер. с англ.). — М.: Машиностроение, 1984.-С. 195
  212. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — С. 451
  213. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П. Я Гальперина, Н.ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 262 с.
  214. А.В. Формирование у учащихся учебных умений и навыков // Советская педагогика. 1994. — № 1 — С. 55−60.
  215. К.Д. 1948. -т.2. — С.64
  216. К.Д. Проект учительской семинарии // Изб. пед. соч.: В 2 т. / Под ред. А. И. Пискунова и др. Т.2. — М.: Педагогика, 1974. — С. 36−66.
  217. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Изб. пед. соч.: В 2 т. / Под ред. А. И. Пискунова и др. Т. 1. — М.: Педагогика, 1974.-С. 229−556.
  218. И.М. Проблемные задачи в обучении и контроле. М.: Знание, 1989. -48 с.
  219. Философия, культура, образование (материалы круглого стола). // Вопросы философии. 1999. — № 3. — С. 3−54.
  220. А. О новой культурной политике России // Общ. науки и современность. -1994.-№ 5-С. 14−25
  221. Хан-Магомедов С. О. Дизайн в системе художественной культуры. // Декоративное искусство СССР.-№ 3. 1987.
  222. Хан-Магомедов С.О., В.Кандинский. О восприятии и воздействии средств художественной выразительности. В сб.: Проблема образного мышления в дизайне. Тр. ВНИИТЭ. -М., 1978, Сер.: Техническая эстетика вып. 17
  223. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 1999. — 519 с.
  224. А.Г. Становление личности. М.: Знание, 1972. — С. 40
  225. П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. М.: Наука, 1973. — С. 59
  226. А.П. Гносеологическая природа гипотезы. Минск, 1974. — С.6−7
  227. JI.M., Щипанов А. С. Дизайн. — М.: Просвещение, 1985. С. 240
  228. Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства: Автореф. дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада- Москов. гос. ин-т. М., 1993. — 50 с.
  229. Художественное конструирование / Под. ред. З. Н. Быкова и Г. Б. Минер-вина).— М.: Высшая, школа, 1986.-С. 189
  230. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий: Учебник для худ. промышл. вузов — М.: Высшая школа, 1986
  231. Художественное проектирование. / Под ред. Б. В. Нешумова, Е. Д. Щедрина. -М.: Просвещение, 1979, С. 93. -174
  232. Художественно-конструкторское образование: Пропедевтический курс. М.: ВНИИТЭ, 1970, вып. 2
  233. Художник, вещь, мода. М.: Искусство, 1988. — С. 328
  234. А. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. М.: Искусство, 1962.-С. 165
  235. Я. Конструкция архитектурных и машинных форм. Д., 1931
  236. О.В. Концепция взаимодействия и методологические проблемы дизайна: Автореф. дис. канд. философ, наук. Минск, 1982. — С. 16
  237. О.В. Некоторые особенности дизайн- деятельности и подготовка кадров. В сб.: Художественно-конструкторское образование. Тр. ВНИИТЭ. — М., 1977, Сер.: Техническая эстетика, вып. 13
  238. О.В. Формальная композиция. Творческий практикум по основам дизайна.-Мн.: изд. Харвест, 1999.-С. 312
  239. И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. — 144 с.
  240. О.Н. Основы научных исследований. Киев: Вища школа, 1978. — С. 120
  241. В.Д. Деятельность и способности: Учебник для вузов. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994, С. 320
  242. В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Изд. фирма «Логос», 1993. С. 181
  243. С.М. О сущности творческой деятельности // Творческое мышление и научно-технический прогресс. Курган, 1971.
  244. Шпара П. Е. Техническая эстетика и основы Художественного конструирования. Киев: Высшая школа, 1984. — 211 с.
  245. Т.Н. Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук- Москов. гос. ин-т. М., 1966. -16 с.
  246. В.А., Горовая В. И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образование. Вып.4. Р. 24 РГПУ УМО ОППО, СГПУ Ставрополь: СГПУ. — 1994. — С.7
  247. И.Е. Педагогика школы. Учебное пособие. 4.1. Пермь: 111 ПИ, 1968. -281 с.
  248. В.П. Гармония как эстетическая категория. М.: Искусство, 1973. -С. 127
  249. Л.Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1981. С.19
  250. Г. Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. — М., 1974
  251. Ф.И. Искусство как предмет обучения // Библиотека журнала «Путь просвещения», вып. 7. Харьков, 1923
  252. Шнекендорф 3. К идеалам мира через культуру и образование // Педагогика. -1998. -№ 4- С. 122−125
  253. Е.В. Композиция. Учебник для студентов ХГФ педвузов. М.: Просвещение, 1986.-С. 287
  254. А.Г. Проблемы теории творчества. М.: Высш. школа., 1989. — С. 143
  255. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -144 с.
  256. Д.Б. Психология игры.-М.: Педагогика, 1978.-С.301
  257. Энциклопедия профессионального образования в 3 т. /Рук. автор, колл., науч. и лит. ред. С. Я. Бытышев. -М., 1999.
  258. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М., 1978
  259. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.
  260. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  261. Е. Г, Эстетический вкус как категория эстетики. — М.- Знание, 1986. -С. 65.
  262. Bourdieu P. Gros F/ Implication of instruction Objectives / Ed By Lindall С. М/ Pilts-burg Press, 1964.-P.23−26.
  263. Personality and intelligence / Ed. by R. Sternberg & P. Ruzgis. N.Y., 1994
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!