Профориентационная работа в интегрированной системе «школа-колледж-предприятие»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Представленные в исследовании традиционные и инновационные технологии профориентационной работы с учащимися (метод проектов, ролевые игры, портфолио, Интернет-технологии, комплексные и профориентационные экскурсии), а также возможности использования информационно-образовательного потенциала учреждений профессионального образования и предприятий для профессиональной ориентации учащихся в контексте… Читать ещё >

Профориентационная работа в интегрированной системе «школа-колледж-предприятие» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Профориентационная работа с учащимися и студентами^ в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие» — как педагогическая проблема
- 1. 1. Сущность и основные направления профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж -предприятие»
- 1. 2. Инновационные технологии организации профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж -предприятие»
- 1. 3. Зарубежный опыт профориентационной работы: генезис и современное состояние
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Педагогические условия, способствующие эффективной профориентационной работе с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие»
- 2. 1. Моделирование профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие»
- 2. 2. Переподготовка и повышение квалификации кадров для осуществления профориентационной работы в интегрированной системе «школа — колледж
— предприятие»
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению профориентационного курса «Проектирование профессиональной карьеры»
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

обществТнатетаТ" ИССЛеД°Вания° ® современных условиях развития российского «ниГГГоГГ Не0бХ°— 8 — образовательных личностных еГ: ГеННЬК ^ В ~ профессиональной кар^^г» ' 7 —сов в выборе общеобразовательных учебнькзавеле ^ ИНТе1РаЦШ «образования и промь! ГГГГа' Т» ПР°Ф— последние десят. лет™ в жизни Г °б—&trade- «оказавшие больше влЦ Га Л ПР°ИЗ°ПШИ интересов «я^ГГ «* последовательность собьп^ в в Ф ^ ШРУШаЮТ образовательных у,*&trade- ! * ° «» ПОТРебН0СТЪ ' — верным способо ~Гн1ПР°ИЗВ0ДСтаеННЬ, Х «профориентационноГраб» ^^ ^^ ^ * — предприятие» Жированной системе <�» — «кЦГГГ &trade-ниях ф—нет.

Ра-ты во юаимодайстюш I «^ентационной.

Финансирования Г1Т Де °&trade-ие «и „ил данной деятельности отоиттятрп&trade- ~ современном рынке труда и сказывается также на специалистах среднего звенГ' В промышюнного Те“ „“ ^ ~ ^™ компетеТГГсГяГ * — - сформированными принимаГ» Г ° «бУДУЩ6Й СП—Ю' Н° — профессионально/ «» ^^ ^ Ф0Р-РоваНия их способСТв~1:—- РеС№СаМИ «Ф0~ «профориентационн к ^ Н° «»™ риентационнои работе с у^ся. Колледжи способствуй осознанному построению карьерного пути, однако наблюдается, недостаточная-их интеграция с предприятиями для учёта требований современного рынка труда.

Следовательно, назрела необходимость в более тесных взаимосвязях между средними общеобразовательными учреждениями' учреждениями среднего профессионального образования и предприятиями для совместного решения общих проблем, которые решаемы при наличии общей цели, функциональной совместимости основных направлений их деятельности и оптимальном использовании имеющихся ресурсов.

Состояние разработанности проблемы исследования. В современной научно-педагогической литературе накоплена необходимая совокупность знаний, которая явилась предпосылкой для разрешения проблемы исследования: исследованы общие теоретические и методологические проблемы педагогического сопровождения личностного развития учащихся (Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, М. И. Губанова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, В. И. Слободчиков, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова и др.) — раскрыты идеи психологического сопровождения личностного развития обучающихся (А.Г. Асмолов, Л. И. Божович, И. С. Кон, Д. А. Леонтьев, Л. М. Митина, A.B. Мудрик, A.M. Прихожан, А. Р. Фонарев и др.) — раскрыты проблемы профессиональной ориентации и профильного обучения учащихся (А.Е. Голомшток, H.H. Захаров, ЕА. Климов, С. А. Писарева, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, А. С. Прутченков, С. Н. Чистякова, С. Т. Шацкий и др.) — исследованы мотивы и факторы профессионального самоопределения учащихся (Е.П. Ильин, А. Маслоу, Е. М. Павлютенков, С. Н. Чистякова и др.) — определены проблемы формирования профессионально-трудовой направленности обучающихся в системе непрерывного образования (H.A. Аитов, С Я. Батышев, И. А. Малашихина, H.H. Нечаев, А. М. Новиков и др.) — раскрыт зарубежный адаптационный образовательный потенциал организации профориентационной работы с учащимися (С.С. Гриншпун, Ф. Парсонс, А. Маслоу, Д. Сьюпер, Л. Тайлор Г. В. Щекин, Ю. В. Укке и др.).

В диссертационных исследованиях рассматриваются различные проблемы профориентационной работы с учащимися и студентами, в частности: организация, профориентационной работы в системе непрерывного образования.

A.C. Мутырова, Е.в. Хмелева и др.) — вопрос, формирования психологической готовности учаЩйхся к профессиональному выбору (ни Меркулова и теоретико-методологические и методические основы формирования готовности к профориентационной работе с учащимися у студентов педагогического вуза (С.Т.

Золотухина, Д. Н. Пшеничнов, В. А. Селезнев, H.A. Читалин и др.) — организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников (Л.И. Андреева, Т. Г. Брьглева, Т. В. Щербакова и др.).

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы по теме исследования и опыт практической дея^ьности позволяют сделать вывод о том,™ недостаточно разработаны теоретические основания профориентационной работы с учащимися и студентами в «итерированной системе «школа — колледжпредприятие», а также педагогические условия, способствующие эффективности ее организации в рассматриваемой системе.

Таким Образом, можно констатировать наличие противоречия между необходимостью осуществления Гфофориегшщионной работы с учащимися и студентами и недостаточной разработанностью педагогических условий эффективной ее организации в интегрированной системе «школа — коВД — предприятие». Данное противоречие конкретизируется в частных противоречияхи имеет следующие аспекты:

— теоретический: недостаточная обоснованность теоретико-методологических подходов, принципов профориентационной работъ, в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие»;

— содержательный: неразработанность содержания профориентационной работы с учащимися и студентами в рассматриваемой системе;

— методический: отсутствие учебно-методичесюго обеспечения профориентационной работы в интегрированной системе «школа — колледжпредприятие».

Обобщая вышеуказанные противоречия, была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективной профориентационной работе с учащимися и студентамив интегрированной системе «школа — колледж — предприятие».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективной профориентационной работе с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие».

Объект исследования: профориентационная работа с учащимися и студентами.

Предмет исследования: педагогические условия профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие».

Гипотеза исследования: профориентационная работа с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие» будет эффективной, если: спроектирована и реализована теоретико-прикладная модель профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие», представляющая собой совокупность целей, задач, принципов, функций, основных направлений деятельности субъектов данной системы, технологий, комплекса методических средств, а также результирующих составляющих эффективности профориентационной работы в рассматриваемой системе;

— разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации субъектов интегрированной< системы «школаколледж — предприятие» для осуществления совместной профориентационной работы с учащимися и студентамипозволяющее прогнозировать и совместно корректировать направления профориентационной работы с ними с учетом требований современного рынка труда;

— осуществлен отбор, структурирование и внедрение содержания элективного профориентационного курса «Проектирование профессиональной карьеры», направленного на формирование у учащихся средних общеобразовательных учебных заведений. &bdquo-х профессионального самоопределения, сознательности и интереса к выбранной будущей профессии, у студентов колледжа — на выбор собственной индивидуальной образовательной траектории и раскрытию их адаптационных способностей к будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и основные направления профориентационной работы с учащимися и студентами в итерированной системе «школа — колледжпредприятие».

2. Спроектировать модель профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие».

3. Разработать учебно-методическое обеспечение профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж — Предприятие» в форме учебных пособий для обучающихся, учителей школ, преподавателей колледжа и представителей предприятий.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий профориентационной работы с учащимися и студентами в интерированной системе «школа — колледж — предприятие».

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы по теории деятельностного (П.Я.ГальпеРин, А. Н. Леонтьев, Ф. Г. Мухаметзянова, С. Л. Рубинштейн, П. И. Третьяков, Т. Н. Шамова, Э. Г. Юдин и др.), компетентности"&trade- (В.И. Байденко, Р. Х. Гильмеева, Ф. Э. Зеер, И. А. Зимняя, Г. В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева), личностно-ориентированного (H.A. Алексеев, В. А. Беликов, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) И интенсивного подходов (Е.А. Корчагин, A.B. Леонтьев, Н. К. Чапаев, А. Р. Шаидуллина и др.), а также совокупность теорий и положений, составляющих основу решения проблему исследования: положения современной психологии о деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Алишев, А. Н. Леонтьев, Г. С. Прыгин, С. Л. Рубинштейн, И. М. Юсупов и др.) — положения моделирования педагогических с.

Селевко,.Ю.С. Тюников)-тео"ии" «» Бе&trade-0, М. И. Махмутов, Г. К. Петровский, СЛ самоопределения 0 ф. Зееп ТНГ" «^ Те°РИИ профессионального Павлютенков, д.д. ^ Маркова, Л.М. МитинаЕ.М. современные концепции-. ' ЧИСИКОВа' ДА. Шавир и др.) — а такЖе Иванова, Т. Д. Перескокова ^^^ИеНТаЦИОННО®Работы, уча1ВДмися ^ °Р0ПЫНИНа'Федоровский, Т. И. Шабанова.

Решение поставленных задачи ос «егодов исследования: —-шлось с использованием следующих.

— теоретическиепедагогической «поихолого.

Обобщение, универсализация и уни! конкретизация и программных и нормативных док И~ация и экстраполяцияанализ.

Распивающие основные Т^Т^^ в*в— проектирования и др.- проблемыметод аналогий, моделирования, эмпирические' п педагогическое наблюдеГе^мГ6″ «01» 6 ^ Сб°ра -«формации анкетирование, изу, ение ^ °Д эксп&trade-< оценок, интервьюированиеУчащимися я студентами, анализ &bdquo-е РГаНИЗаЦИИ' ЛР0ФТОацион"ой работы с.

Диагностические методики) — коис^г^^*™.

— оша^и^ статистически!}^^^ттЛ экспериментРезультатов исследования, их математи ~ И Г0— интерпре—.

Экспериментальная баз ^ °браб°ТКа'~ровка и др. исследовательская и опытно-экспетг ИССЛеД°ВаНИЯ- °&trade-я «а^но-Отделения СПО в Инсти^ Г «^ на вазе.

Казанского государственного техниТ" На3еМН°Г° -рге^ки.

Технический колледж" (Отделен! СпТ гГ" ^ ^ «Технический колледж») Казанском «^ ^ ^ ^ ^о^ва.

— «1 гоРбу"овамотоР0» стР°ительном производственном объединении, Казанском вертолетном заводе и в средних общеобразовательных учебных заведениях №№ 1, 111, 78, 14, 96, 144, 85, 146, 110, 139, 84, 155, 165, гимназиях №№ 122, 6, 102 г. Казани, в ряде средних общеобразовательных учебных заведений Аксубаевского, Сабинского, Альметьевского и др.- районов РТ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2006 — 2007 гг.) — подготовительный этап — проводилось изучение проблемы в педагогической теории и практике, ее теоретическое осмыслениеопределялся выбор методов теоретико-методологического анализа к научной литературе, конкретизировались научные идеи исследуемой проблемы, формулировалась гипотеза исследования, определялись цель, задачи, предмет, объект исследованияразрабатывались теоретические основания профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие».

На втором этапе (2007 — 2009 гг.) — основной этап — выявлялись особенности профориентационной работы в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие" — разрабатывались модель профориентационной работы с учащимися в данной интегрированной системе, учебно-методическое обеспечение переподготовки кадров для осуществления профориентационной работы с сучащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие" — разрабатывался и внедрялся профориентационный элективный курс «Проектирование профессиональной карьеры», направленный на формирование адаптационных способностей учащихся к их будущей профессиональной деятельностипроводилась опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условийвыявлялись критерии и показатели эффективной профориентационной работы с учащимися в интегрированной системе «школаколледж — предприятие».

На третьем этапе (2009 — 2011 гг.) — заключительный этап — осуществлялись систематизация, обобщение и педагогическая интерпретация эмпирических результатов исследованияразрабатывались соответствующие методические рекомендацииосуществлялись оформление диссертации, подготовка и издание статей, учебно-методических пособийопределялись перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) Разработана и внедрена теоретико-прикладная модель профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие», включающая в себя следующие блоки:

— теоретико-методологический: обоснование совокупности подходов (интегративного, личностно-ориентированного и компетентностного) — принципов (функциональной совместимости, соответствия региональным потребностям, непрерывности, интегративности);

— функционально-целевой: цель (формирование осознанного выбора профессии с учетом требований регионального рынка труда), задачи (формирование профессионального самоопределенияметодическое сопровождение в выборе индивидуальной образовательной и карьерной траекторииформирование адаптационных способностей обучающихсяоказание помощи выпускникам в трудоустройстве и др.), функции (координирующая, прогностическая, информационно-методическая, диагностирующая), основные направления совместной деятельности субъектов данной системы (координация деятельности субъектов исследуемой системы в выработке стратегии их взаимодействиякоррекционная деятельность субъектов данной системы в организации профориентационной работы для ее совершенствованияорганизация системы повышения квалификации субъектов интегрированной системы «школа — колледж — предприятие»;

— содержательный', разработка содержания комплекса мероприятий профориентационной направленности с учащимися и со студентами, осуществляемых субъектами интегрированной системы «школа — колледж — предприятие» на организационном, информационном, диагностическом и методическом уровнях;

— технологический: оптимальное сочетание используемых форм, методов и технологий (метод проектов, ролевые игры, портфолио, Интернет-технологии, комплексные и профориентационные экскурсии) в профориентационной работе с учащимися и со студентами в интегрированной системе «школа — колледжпредприятие», направленных на повышение их активности в процессе выработки решения и осознания ответственности при выборе будущей профессии;

— методический: разработка специального комплекса учебно-методических средств, включающих в себя: программы, учебно-методические пособия, методические рекомендации, диагностические тесты, направленные на оптимизацию профориентационной работы с учащимися и со студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие».

— критериально-оценочный: показатели профессиональной направленности количество учащихся средних школ, выбравших техническое направление обучения в Техническом колледже и вузеколичество выпускников колледжа, выбравших работу на предприятии) — конкурентоспособности (конкурс при поступлении в технический колледж, качество абитуриентов, поступающих в технические вузы).

2) Разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации субъектов интегрированной системы школа — колледж — предприятие" к осуществлению совместной профориентационной работы, включающее в себя программу курса, учебнометодическое пособие «Теория и практика профориентационной работы в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие» и методические рекомендации по улучшению профориентационной работы с учащимися и со студентами.

3) Осуществлен отбор и структурирование содержания профориентационного элективного курса «Проектирование профессиональной карьеры», рассчитанного для учащихся школ и студентов колледжа, и направленного на формирование профессионального самоопределения, сознательности в выборе будущей профессии у учащихся общеобразовательных учебных заведений, а также выбор собственной индивидуальной образовательной траектории студентовколледжа и раскрытие их адаптационных способностей к будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

— определены цели, задачи, подходы, принципы, функции, основные направления, технологии, педагогические условия эффективной профориентационной работы с учащимися и со студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие», единство которых способствует профессиональному самоопределению учащихся, сознательности в выборе будущей профессии, формированию интереса к выбранной профессии, выбору собственной индивидуальной образовательной траектории, а также раскрытию их адаптационных способностей к будущей профессиональной деятельности;

— раскрыта сущность профориентационной работы с учащимися и со студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие», заключающаяся в консолидации профессиональных интересов субъектов данной системы в организации профориентационной поддержки обучающихся в процессе овладения ими необходимыми качествами и способностями для осознанного выбора профиля обучения и будущей профессиональной деятельности;

— выявлены особенности профориентационной работы с учащимися исо студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие», заключающиеся в способности данной системы соответствоватьобщим целям и задачам профориентационной работы, где их решение имеет консолидирующии характер, направленный на совместную профориентационную работу с учащимися не для разграничения зон применения имеющегося потенциала субъектов данной интегрированной системы, а дляоптимизации, совместного использования имеющихся ресурсов в решении данных задач.

Практическая значимость исследования заключаетсяв том, что разработанные в нем: учебно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации субъектов интегрированной системы «школа — колледзк — предприятие» к осуществлению совместной профориентационной работы, бающее в себя программу курса Учеб практика профориенТаЦИОННОЙ рГбо&tradeГ ^^ П°°0*ю И колледж — предприятие>> / 0Ш В инте№анной системе «школа г д’Филгае)), методические профориентационной работы с уча и 'улУчшению общеобразовательных цж ЩИМИСЯ „со студентами, позволяет учителям профессионального образования и ПРеП°ДаВа1ЕЛЯМ Умений среднего осознать значимость и спо Представителям профессионального сообщества и предприятия, избежа1ТТа“ ПеРСПе, СгаВЬГИНТеГраВДИ~- колледжа оежать ошибочного мнения Рассматриваемого процесса и излишней трудоемкости профориентационной работы, И ^^ ПР6ИМУЩеСТВа сов^стной организации профессиональной карьеры» включающего^ себя л «^ектирование.

Г общеобразовательных ^ ^ ^ «- рассчихан.

Формирование их. У НЫХ Заведений и направлен на.

Устойчивого интереса? вы :ТОГ° сознательности и колледжа — способствует вь^ру Т^ ^ ~ «траектории, а также раскоыти! Ш°Й ИНдавид™й, образовательной профессиональнойдеятельнос&trade- ««» -собностей к будущей.

Достоверность и обоснова методологической обосиовТнГстГ^ РеЗУЛЬТаТ°В ИССЛедова&trade— обеспечены использованием адекватных м ИСХ0ДНЫХ теоретических положений, -одных теоретических ««^ ^^ — исследованияпроведением научных «» «^» «кого аппараха Деятельностью автора, — корреЩ В ° практической статистики для обработки эксп «РИМеНенйем «парата математической гипотезы исследования. е~™ьных данныхтщательной проверкой.

Апробация «. внедрение исследования и его результаты об исследования. Материалы заседаниях лабораторий учрежлеч Т» «» Л№, ади^ на круглых столах И учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования», на заседаниях кафедр Казанского государственного технического университета им. А. Н. Туполева, а также на международных, всероссийских, региональных конференциях, проходивших в Варне, Казани, Пензе, Воронеже, Чебоксарах, Альметьевске: «Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество» (Казань, 2009), «Социальное партнерство как фактор становления конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессионального образования» (Чебоксары, 2009), «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2009), «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика» (Пенза, 2009), «Международное сотрудничество в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Казань, 2009), «Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития» (Казань, 2009), «Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования) (Казань, 2009), «Современные проблемы безопасности жизнедеятельности: опыт, проблемы, поиски решения» (Казань, 2010), «Стратегия качества в промышленности и в образовании» (Варна, Болгария, 2010) и др.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Отделения СПО в ИАНТЭ КГТУ им. А. Н. Туполева «Технический колледж» и средних общеобразовательных учебных заведений №№ 1, 111, 78, 14, 96, 144, 85, 146, 110, 139, 84, 155, 165, гимназиях №№ 122, 6, 102 г. Казани, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей средних общеобразовательных учебных заведений и преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Результаты исследования отражены в 17 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-прикладная модель профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие».

2. Учебно-методическое обеспечение профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледжпредприятие».

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 202 страницы, в котором содержание исследования изложено на 158 страницах и иллюстрировано 9 таблицами, 11 рисунками.

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ.

Основными критериями корректности современной модели профориентационной работы является ее способность соответствовать общей цели интегрированной системы «школа — колледж — предприятие», где решение задач имеет консолидирующий характер и направлена на совместную работу с обозначенными направлениями работы не для разграничения зон применения имеющегося потенциала субъектов данной интегрированной системы, а для оптимизации использования имеющихся ресурсов в решении данных задач.

Отличительной особенностью предлагаемой модели является то, что она многомерна, и эффективность получения предполагаемого результата зависит от использования в работе таких подходов, как интегративный, компетентностный и личностно-ориентированный, так как вкупе они способствуют выработке необходимых средств смысловой рефлексии по поводу происходящих новообразований в процессе профессионального самоопределения учащихся, выборе индивидуальной образовательной и карьерной траектории студентов колледжа и создают благоприятную почву для совершенствования профориентационной работы в интегрированной системе «школа — колледжпредприятие».

Эффективность разработки модели профориентационной работы с учащимися и студентами в условиях интеграции школы, колледжа и предприятия базируется на принципах: функциональной совместимости, соответствия региональным потребностям, преемственности и интегративности, где совместная деятельность вышеобозначенных субъектов выполняет такие функции как: координирующая, прогностическая, информационно-методическая, диагностирующая, а в качестве мероприятий, способствующих решению актуальных проблем, связанных с профориентацией учащихся и студентов колледжа, выделены мероприятия организационного, информационного, содержательного и методического плана, совокупность которых должна представлять собой органичную целостность.

Анализ современного состояния профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие» позволил сделать вывод о том, что важной в структуре профессиональной педагогической деятельности является готовность субъектов рассматриваемой системы к осуществлению данной деятельности. На основании этого в структуре готовности субъектов интегрированной системы «школа — колледжпредприятие» к совместному осуществлению профориентационной работы с учащимися и студентами колледжа в исследовании был выделен ряд компонентов: мотивационный, характеризующийся сформированностью убеждений в необходимости проведения профориентационной работы с учащимися и студентамикогнитивный, характеризующийся наличием профессиональных знаний, необходимых для осуществления профориентационой* работы с учащимися и студентами, осознанием профессиональных интересов и их способностей, их соответствия требованиям приобретаемой профессии, а также перспектив профессионального карьерного ростадеятелъностный, включающий профессиональные умения, навыки и компетенции решения профориентационных задач, умения планировать и реализовывать профориентационную работу с учащимися и студентамиэмоционально-волевой, предполагающий-увлеченность своей профессиональной деятельностью, положительный эмоциональный настрой в профориентационной работе с учащимися и студентамирефлексивный, предполагающий способность к самоанализу, объективной самооценке, самокритике, готовность к преодолению трудностей, выявлению и устранению их причин в профориентационной работе с учащимися и студентами колледжа.

Разработанное в исследовании содержание курса «Теория и практика профориентационной работы в интегрированной системе школа — колледжпредприятие» переподготовки и повышения квалификации субъектов интегрированной системы к осуществлению профориентационной работы, позволило им осознать значимость и спрогнозировать перспективы интеграции школы, колледжа и предприятия, а также избежать ошибочного мнения об излишней трудоемкости рассматриваемого процесса, увидеть преимущества совместной профориентационной работы.

Реализация элективного профориентационного курса для обучающихся «Проектирование профессиональной карьеры», способствует формированию у учащихся средних общеобразовательных учебных заведений профессионального самоопределения, сознательности и устойчивого интереса в выборе будущей профессии, у студентов колледжа — выбору собственной индивидуальной образовательной и карьерной траектории, а также раскрытию их адаптационных способностей к будущей профессиональной деятельности.

Статистическая обработка результатов экспериментальной работы показала, что после внедрения в учебно-воспитательный процесс разработанного элективного профориентационного курса для учащихся школ и студентов колледжа в экспериментальных группах достоверно (а=0,05) повысилось количество учащихся с высоким уровнем сформированности профессионального самоопределения: у школьников на 53%, у учащихся колледжа на 60%. В' контрольной группе достоверных изменений выявлено не было. Высокий’уровень сформированности готовности к профориентационной работе с учащимися и студентамиколледжа в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие» показали соответственно 41% и 65% учителей школ и преподавателей колледжа.

Проведенная опытно-экспериментальнаяг работа по внедрению педагогических условий профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие» позволяет сделать вывод о том, что проведенные мероприятия позволили повысить уровень сформированности профессионального самоопределения старшеклассников и студентов колледжа, изменить их ценностную ориентацию5 при выборе профессии, достоверно повысить количество учащихся определившихся с будущей профессией, а для учащихся колледжа — сформировать устойчивость в выборе профессии и снизить срок профессиональной адаптации на предприятии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Раскрыта сущность профориентационной работы с учащимися в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие», заключающаяся в консолидации профессиональных интересов субъектов данной системы в организации профориентационной поддержки учащихся в процессе овладения-ими необходимыми качествами и способностями для осознанного выбора профиля обучения и будущей профессиональной деятельности.

2. Установлено, что эффективной профориентационной работе с учащимися в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие» препятствует ряд следующих факторов: неопределенность целей учащихся в их профессиональном выбореотсутствие устойчивых образов профессионального успеха в связи с эпизодическим привлечением представителей предприятий к профориентационной работе с учащимисяотсутствие ее научно-методического обеспеченияфрагментарность участия школ в осуществлении профориентационной работы с учащимисяслабое вовлечение в эту работу родителей учащихсяотсутствие внимания к решению профориентадионных задач представителей предприятийотсутствие координации действий субъектов интегрированной системы, «школа — колледж — предприятие» в профориентационной работе с учащимисянедостаток новых методик, способствующих самоопределению учащихся и побуждающих их к развитию своих талантовигнорирование как зарубежных, так и отечественных инновационных технологий организации профориентационной работы с учащимися.

3. Рассмотрение проблем и противоречий в профориентационной работе с учащимися и студентами позволили выявить следующие ее основные направления в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие>>: координация деятельности субъектов данной системы в выработке стра. тегии их взаимодействияформирование готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределениюкоррекционная деятельность субъектов данной системы в организации профориентационной работы Для ее совершенствованияорганизация системы повышения квалификации субъектов данной системы для улучшения дальнейших направлений их деятельности.

4. Представленные в исследовании традиционные и инновационные технологии профориентационной работы с учащимися (метод проектов, ролевые игры, портфолио, Интернет-технологии, комплексные и профориентационные экскурсии), а также возможности использования информационно-образовательного потенциала учреждений профессионального образования и предприятий для профессиональной ориентации учащихся в контексте их успешной социализации способствуют формированию интегрированных свойств личности, ценностных ориентаций и способности мобилизовать их для проектирования и реализации будущей профессиональной деятельностиосознанию своего места и роли в мире профессий, а также профилактике социально-психологических барьеров и преодолению внешних и внутренних препятствий на пути к профессиональным и жизненным целямповышению активности учащихся в процессе выработки их решения и к осознанию полной ответственности при выборе профессиисамостоятельному поиску и знакомству с миром профессий, развитию креативных способностей учащихсяпроявлению у учащихся процессов саморегуляции деятельности по овладению будущей профессиональной деятельностью, а также социализации субъекта данной профессиональной деятельности. Эффективность применения данных технологий профориентационной деятельности зависит от целостности и преемственности их использования и способствует повышению мотивации учащихся при выборе будущей профессиональной деятельности.

5'. Специфика организации профориентационной работы за рубежом заключается в том, что она носит комплексный характер, обеспечивающий преемственность между общим и профессиональным образованиемспособствующий максимальному выявлению и развитию склонностей и возможностей учащихсяпредоставляющий возможности выстраивания индивидуальной образовательной траекторииспособствующий профессиональной адаптации выпускников за счет участия представителей производства в профориентационной работе образовательных учреждений.

Анализ зарубежного опыта профориентационной работы с учащимися позволяет выявить в нем наличие различных вариантов ее организации для конструктивного его использования с учетом отечественных традиций и накопленного опыта профориентационной работы в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие».

6. Основными критериями корректности разработанной в исследовании модели профориентационной работы с учащимися и студентами является ее способность соответствовать общей цели интегрированной системы «школа — колледж — предприятие», где решение задач имеет консолидирующий характер и направлена на совместную работу с обозначенными направлениями работы не для разграничения зон применения имеющегося потенциала субъектов данной интегрированной системы, а для оптимизации использования имеющихся ресурсов в решении данных задач.

Отличительной особенностью предлагаемой модели является то, что она многомерна, и эффективность получения предполагаемого результата зависит от того, что она направлена на совместную деятельность с обозначенными направлениями профориентационной’работы не для разграничения зон применения имеющегося потенциала субъектов данной интегрированной системы, а для оптимизации совместного использования имеющихся ресурсов в решении профориентационных задач в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие».

Разработанная в исследовании модель профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа — колледжпредприятие» включает в себя следующие блоки:

— функционально-целевой: цель (формирование осознанного выбора профессии с учетом требований регионального рынка труда), задачи (формирование профессионального самоопределенияметодическое сопровождение в выборе индивидуальной образовательной и карьерной траекторииформирование адаптационных способностей обучающихсяоказание помощи выпускникам в трудоустройстве и др.), функции (координирующая, прогностическая, информационно-методическая, диагностирующая), основные направления совместной деятельности субъектов данной системы (координация деятельности субъектов исследуемой системы в выработке стратегии их взаимодействиякоррекционная деятельность субъектов данной системы по организации профориентационной работы для ее совершенствованияорганизация системы повышения квалификации субъектов интегрированной системы «школа — колледж — предприятие»;

— содержательный: разработка содержания' комплекса мероприятий профориентационной направленности с учащимися и со студентами, осуществляемых субъектами интегрированной системы «школа — колледж — предприятие» на организационном, информационном, диагностическом, и методическом уровнях;

— технологический: оптимальное сочетание используемых форм, методов и технологий (метод проектов, ролевые игры, портфолио, Интернет-технологии', комплексные и профориентационные экскурсии) в профориентационной, работе с учащимися и со студентами в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие», направленных на повышение их активности в процессе выработки решения и осознания ответственности при выборе будущей профессии;

— критериально-оценочный: показатели профессиональной направленности количество учащихся средних школ, выбравших техническое направление обучения в Техническом колледже и вузеколичество выпускников колледжа, выбравших работу на предприятии) — конкурентоспособности (конкурс при поступлении в технический колледж, качество знаний абитуриентов, поступающих в технические вузы).

7. В структуре готовности субъектов интегрированной системы «школа — колледж — предприятие» к осуществлению совместной профориентационной работы с учащимися и студентами в исследовании выделен ряд компонентов: мотивационный, когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой, рефлексивный.

8. Разработанное учебно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации субъектов1 интегрированной системы «школа — колледж — предприятие» к осуществлению совместной профориентационной' работы, включающее в себя программу курса, учебно-методическое пособие «Теория^ и практика профориентационной работы в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие», методические рекомендации по улучшению профориентационной! работы с учащимися, позволяет учителям общеобразовательных школ, преподавателям учреждений среднего профессионального образования и представителям профессионального сообщества осознать значимость и спрогнозировать перспективы интеграции школы, колледжа и предприятия, избежать ошибочного мнения об излишней трудоемкости рассматриваемого процесса и увидеть преимущества совместной организации профориентационной работы;

9. Предлагаемое в исследовании содержание элективного профориентационного курса для учащихся общеобразовательных учреждений и колледжа «Проектирование профессиональной карьеры» включает в себя два раздела, первый — рассчитан для учащихся общеобразовательных учебных заведений и направлен на формирование их профессионального самоопределения, сознательности и устойчивого интереса в выборе будущей профессии, второй — для студентов колледжа — способствует выбору собственной индивидуальной образовательной траектории, а также раскрытию их адаптационных способностей к будущей профессиональной деятельности.

10. Статистическая обработка результатов экспериментальной работы показала, что после внедрения в учебно-воспитательный процесс разработанного элективного профориентационного курса для учащихся школ и студентов колледжа в экспериментальных группах достоверно (а=0,05) повысилось количество учащихся с высоким уровнем сформированности профессионального самоопределения: у школьников на 53%, у учащихся колледжа на 60%. В контрольной группе достоверных изменений выявлено не было. Высокий уровень сформированности готовности к профориентационной работе с учащимися и студентами колледжа в интегрированной системе «школа — колледжпредприятие» показали соответственно 41% и 65% учителей школ и преподавателей колледжа.

С учетом результатов проведенного исследования представляется перспективным в других исследованиях рассмотрение проблемы управления профориентационной работой на стратегическом, тактическом и оперативном уровнях не только в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие», но и с участием высших профессиональных учебных заведений.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности: М.: Наука, 1980. -333 с.
Аитов H.A. О субъективизме и субъективности // Социологические исследования, 1999. № 9. — С. 110 — 113.
Акофф А., Эмери Ф. О целеустремленных системах: Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1974.-271 с.
Алишев Б.С. Структура ценностей и ценностные типы личности современных студентов'// Проблемы профессионального образования в России: методология и теория. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — Казань: ИПП ПО РАО, 2005.
Алтухов ВВ. Как найти себя на рынке труда? «Профкарьера» как инструмент выбора профессионального-пути, Студенческая- Ярмарка, РТВМедиа, 2006, вып.2.
Алтухов В.В. Тесты и карьера: тестирование при приеме на работу и в профессиональной жизни- Справочник Карьериста, ?2006−2007, вып.4.
Алтухов В. В-, Орлова Е. А., Серебряков A.F. «Профкарьера»: профориентация для студентов и выпускников вузов. Психология в вузе: 2006. 3. G. 55 -68.
Ананьев Б-Г. Человек, как предмет познания: Избр. психолог, тр. / Под ред. A.A. Бодалева, Б. Ф. Ломова. — М-: Педагогика, 1980. — В 2-х т. -Т.1. — С. 16 — 178:
Ю.Анастази А. Психологическое тестирование, СПб: Питер-пресс, 2000.
Андреева Л.И. Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: Автореф. дисс.. д.п.н. 13.00.08. Тольятти.-2010.
Асмолов А. Г. Культурно-историческая" психология и конструирование миров. М.- Воронеж. 1996.
Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Mi, 1991
Барбарига А. подготовка к труду в школах Англии // Народное образование, 1987. № 1.
Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2009.
Бендюков М.А. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? СПб., 1977.
Бодалев A.A., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб: Изд-во «Речь», 2002.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Бондарев В. П. Выбор профессии. —М: Педагогика, 1989:
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Р/на Дону:' Издательство ростовского педагогического университета, 2000. — 352 с.
Брылёва, Т.Г. Профессиональная ориентация старшеклассников в теории и практике зарубежной и отечественной школы // Наука-Вуз-Школа: Сб.- науч. тр. молодых исследователей. Магнитогорск: МаЕУ, 2005. — Вып. 10: — С. 15−20.
Брылёва, Т.Г. Реформирование системы профориентации старшеклассников // Инновации в науке и образовании 2006: Материалы IV Междунар. науч. конф. — Калининград, 2006. — G.333 — 336:
Буков В.А. 10Ь вуз Москвы. Справочник для абитуриентов и" их родителей: путеводитель по специальностям и направлениям. М, УНЦ ДО, 2004.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов, СПб: Питер, 2003.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике, СПб: Питер-пресс, 1999.
Вайсбург A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия.Пособие для учителя. -М.: Просвещение- 1986. 128 с.•.¦•.''' ¦ ' 145
Васильева З.И. Пути взаимодействия педагогической теории и практики^ в работе педагогического вуза // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993. — С. 4−9:
Вопросы методологии и методики и организации профориентации учащейся молодежи (в условиях сибирского региона). Красноярск, 1987. — С. 11.
Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. E.H. Степанова. М., 2003.
Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. -1997.-№ 7.-С. 45.
Гильмеева Р.Х. Психолого-педагогические основы профессионального развития учителя в современных условиях: монография. — Казань: ИПП ПО РАО, 2006.-193 с.
Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). -М.: Педагогика, 1979. 160 с.
Грановская Р. М-. Защита: личности = Defense of personality: Психол. механизмы. СПб: Знание, 1999. — 347 с.
Грецов А.Г. Выбираем профессию: Советы практического психолога. СПб., Питер- 2005.
Гриншпун С. С. Профориентация В США. Педагогика. — 2005, № 9. С. 65.72.
Гриншпун С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции//Педагогика.- 2004*. № 7. — G.85 -91s.
Гриншпун С.С. Организация профориентации школьников в" Великобритании // Педагогика. 2005: — № 7. — С.100 — 105.
Гриншпун С.С. Профессиональная ориентация школьников в США. // Педагогика. 2005. — № 9. — С.65 — 72.
Губанова М. И: Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя: Монография. Кемерово: изд-во ГОУ «КРИПО», 2002:
Гуленко В.В., Тыщенко В. П. Юнв в школе. Соционика в межвозрастной педагогике, Новосибирск. 1997.
Дусь. Т.Э. Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью: Дисс.. к анд. пед. наук: Омск. гос. пед. ун-т. Омск, 2004. — 252 с.
Ендальцев Е.С. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы. — М., 1984.
Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. — М.: Просвещение, 1988.44.3еер Э. Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1999.45.3еер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н. О. Профориентология: Теория и практика, М.: Екатеринбург, 2004.
Иванова О.Н., Страхов H.H., Шмелев А. Г. «Профплан» экспертная система компьютерной поддержки профориентационной консультации. Психологическая диагностика. 2006. — С. 78−91.
Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: учебное пособие. М.- Воронеж: МПСИ- НПО МОДЭК, 2003. — 256 с.
Казакова Е. Проблемы подростков или проблемы с подростками? // Педагогические технологии. — 2004, № 5
Климов Е.А. Как выбирать профессию, М.: Просвещение, 1990.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях, М.: 1995.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для вузов. 3-е изд., стереотип. — М.: ИЦ Академия, 2007. — 304 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.
Коллегия Департамента образования города Москвы. Образование старшеклассников в столице: ориентир на профессию // Профессиональное образование. Столица, № 7. 2009. — С.4 — 6.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Министерство образования Российской Федерации, Российская академия образования) //Стратегии образования. 2002. — № 3 (май-июнь).
Концепция профориентационной программы «Vivat Academia, Vivant professores!» www. rsuh-ггх © РГГУ 1996 2010. Российский государственный гуманитарный университет
Корчагин Е.А., Сохабеев В. М. Социальное партнерство в ссузе // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 6. — С. 35−39.
Крёгер О., Тьюсон Дж. Типы людей: 16 типов личности. М., Персей-Вече-АСТ, 1995.
Крейг Д. Психология развития: Монография, М. 2002.
Кривцова С. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. -М. 1997.
Кривцова С. Учитель и проблемы дисциплины. -М., 1997.
Крутецкий В.А. Психология воспитания и обучения школьников. — N1-=?1976.
Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы систем, пед. исследования. JL, 1980. — С. 9 — 12.
Леонтьев A.B., Осипов П. Н. Концепция развития регионального рынка-образовательных услуг. Казань: ИПП ПО РАО, 2006. — 33 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат^ 1975.-304 с.
Лернер П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении // Профильная школа. 2004. — № 3.
Лузина Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении: //Воспитание школьников. 2004. -№ 10.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: AcademiA, 2002. — 270 с.
Масленникова В.Ш., Сутугин Н. Н. Педагогические условия эффективности реализации синергетического подхода к воспитательной деятельности педагога высшей школы: учебно-методическое пособие. — Казань: Изд-во «Отечество», 2007. 86 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.
Материалы Минобрнауки России «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» // Директор школы. -2005.- № 2.
Матухин E. JL, Корчагин Е. А. Реализация технологии специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств: научно-методическое пособие. Казань: КГТУ, 2007 — 236 с.
Матушанский Г. У. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России // Educational Technology & Society. 2000. — № 3. — С. 535−537.
Мейер Д. Теория реляционных баз данных/ Пер. с англ. -М.: Мир, 1987. -608 с.
Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.
Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 206 с.
Мутырова, А.С., Генджиева, О.Б. Методические рекомендации для отборочных комиссий факультетов по работе с документами абитуриентов. -Элиста: Изд-во КалмГУ, 2006. 60 с.
Мухаметзянова Г. В. Подготовка компетентностного специалиста в системе непрерывного образования: опыт, проблемы и пути их решения. Казань: ACO (КСЮИ), 2005. — 144 с.
Мухаметзянова Г. В., Смирнов В. И., Клюева О. Р. Образование в условиях социальной рыночной экономики. Казань: ИСПО РАО, 2000. — 54с.
Мухаметзянова Ф.Г. Психология субъектности: общепсихологические основы развития профессионально значимых личностных качеств специалиста. -М. Елабуга: Международная академия наук, 2000. — 165 с:
Нигматов З.Г. Перспективы развития гуманитарно-педагогического университета // Альма матер: Вестник высшей школы. 2006. — № 2. — 0,25 п.л.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. / Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272с.
Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. М., Изд-во Института Психотерапии, 2005.86.0вчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М., 2004.
Овчинников Б.В., Павлов К. В., Владимирова И. М. Ваш психологический тип, СПб, 1994.
Орлова Е.А. Жизненные установки. Газета «Ведомости: вуз».
Орлова Е.А. Профориентация: работаем с жизненными установками. Психологическая диагностика, 2006. № 2. — С. 70 — 77.
Основы профессиографии: Научные пособие / Авт. кол. — К.: МАУП, 1997.
Основы профессиографии: Учеб. пособие по курсу «Профориентация и методика профориентационной работы» / Брянский гос. пед. ин-т И. Г. Петровского. Брянск: б. и., 1991.-76 с.
Пинский A.A. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. М.: Альянс Пресс, 2004. — 312 с.
Подосинникова Е.А. Психологические условия развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности. Астрахань, 2006.
Предмет «Технология», профильное обучение — средства педагогической поддержки самоопределения подростков. Из опыта экспериментальной работы / Научно-практические материалы / Под ред. С. Н. Чистяковой, Н. Ф. Родичева — М.: ИОСО РАО, 2004.
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / Акад. пед. и соц. наук, Моск. пед.-соц. ин-т. — М.- Воронеж, 2000. — 304 с.
Проектная технология в профориентационной работе и социализации детей-сирот: метод, пособие / авт.-сост. М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова. -Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. 110 с.
Профессиональная ориентация молодежи / А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П: Менщиков и др. М.: Высш. шк., 1989. — 272 с.
Профориентационная работа со старшеклассниками. Методические рекомендации / Составители Г. А. Урунтаева, О. И. Цикина. Мурманск, 1989.
Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг в школе. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Эксмо-Пресс, 2001. — 640 с.
Прыгин, Г. С. Общая психология. Психические процессы: Учеб. пособие. Набережные Челны: Ин-т управления, 2002. — 128 с.
Ю1.Пряжников Н. С. Игровые профориентационные упражнения. М., 1997, С. 48.
Ю2.Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Моск. психолого-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997.
ЮЗ.Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. 8−11 классы ПТУ и колледж: методический материал. -Москва: ВАКО, 2008. 288 с.
Ю5.Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Игры и методики для-профессионального самоопределения старшеклассников. — М.: Первое сентября, 2004.-224 с.
Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие. 4-е изд., стереотип. — Москва: ИЦ Академия, 2007. — 496 с.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1983.324 с.
Пшеничнов* А. Н. Формирование готовности к профориентационной работе с учащимися у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс.. канд.пед.н. 13.00.08: Шуя, 2009i 24 с.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В: Дубровиной. М., 1991'.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика.Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002.
Резапкина Г. В. Секреты выбора «профессии. М., Генезис, 2003.
Резапкина Г. В. Скорая- помощь в выборе профессии: практическое руководство для педагогов и школьных психологов. М.: Генезис, 2004. — 46 с.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. М., Генезис, 2000.
Родичев Н.Ф. Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования: Программа курса профильной ориентации дляучащихся 9 классов общеобразовательных школ // Педагогическая мастерская. -2003. № 4. — С.5 — 8.
Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб: Питер, 2003.
Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. — М., 1975.-С. 255−385.
Рубцова С.Ю. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей. М., 2003.
Рудестам К. Групповая психотерапия: психокоррекционные группы: Теория и практика: Пер. с англ. / К. К. Рудестам. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993. -368 с
Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера. М.: Изд-во МАДИ (ГТУ), 2007. — 487 с.
Сафин P.C., Корчагин Е. А., Айтуганов И. М., Сучков В. Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов // Высшее образование в России. № 12, 2008. — С. 19 — 26.
Сенашенко B.C. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высш. образование в России. — 1997. — № 1. С. 53−56.
Сибгатова К.И. Основы профориентационной работы в интегрированной системе „школа колледж — предприятие“: учебно-методическое пособие. — Казань: КГТУ им. А. Н. Туполева, 2009. — 83 с.
Сибгатова К.И. Модель профориентационной работы в интегрированной системе „школа — колледж предприятие“ // Казанский педагогический журнал, № 1. — 2011. — С. 83 — 90.
Сибгатова К.И. Проектирование профессиональной карьеры: курс для абитуриентов. Казань: КГТУ им. А. Н: Туполева, 2009. — 37 с.
Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ. вузов. М.: Изд. центр „Академия“, 2008.
Слободчиков В.И. Образовательная- среда: реализация целей образования в пространстве культуры: М.: Новые: ценности образования: Культурные модели школ, 1997. С. 177 — 185.
Смирнов И.П., Ткаченко Е. В. Воспитательная работа в новых условиях: опыт учреждений профессионального образования. М. 2003. — С.28
Собчик JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. СПб., Речь, 2002.
Соломин И. Профориентация. Россия. XX век. Институт практической психологии „ИМАТОН“, г. Санкт-Петербург
Социальное воспитание и профессиональное самоопределение молодежи в современном российском обществе: научно-методическое пособие / С. И. Григорьев, J1. Г. Гуслякова, Т. Н. Мартынова и др. Барнаул- Кемерово: Азбука, 2005.-219 с.
Справочник заместителя директора школы по воспитательной* работе/ Авторы-составители Л. А. Байкова, Л-К. Гребенкина-и др. — М., 1999.
Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып.1: Психодиагностические методики в профориентационной работе / Под ред. В. В. Спасенникова.-Калуга, 1994.
Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып.2: Профессиональная диагностика. Составление психограмм деятельности специалистов: Под ред. В. В- Спасенникова. Калуга, 1996.
Технология профессионального успеха / Под ред. С. Н. Чистяковой. -М., 2003.
Тихоненков, Н. И — Последнее изменение: 2008−09−05 12:39, Разработано в рамках проекта „Карьера профессионала“, 2007.
Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников // Вопросы психологии, 1990. № 5. — С. 150−151.
Управление трудовыми ресурсами: Справочное пособие. — М.: Экономика, 1987.
Ускова Н.П. Профориентационная работа, с учащимися в условиях профилизации школы// Объединенный научный журнал. —№ 25. -Москва. -2006. С. 30 — 34.
Ускова Н.П. Исторические аспекты профильной дифференциации в школах России // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Материалы международной- научной конференции. — Рязань. РГУ имени С. А. Есенину 2007. СЛ58— 161.
Утегенова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к. профориентационной работе- в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук: Челябин. гос. ун-т. Челябинск, 1993. — 36 с.
Федоровский Д.О., Шабанова Т. И. Концепция профориентационной работы в Юго-Западном регионе. 10 с.
Фонарев' А. Р. Психология личностного становления педагога-профессионала: автореф. дис.. докт. псих, наук: 19.00.07. — М, 2010.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990
Хмелева Е.В. Профориентированная работа со школьниками в системе непрерывного образования. Дисс.. к.п.н. 13.00.01. Ставрополь, 2002. — 162 с.
Чапаев Н.К., Вайнштейн M.JL Интеграция, образования и производства: методология, теория, опыт: монография. Челябинск: ЧИРПО- Екатеринбург: ИРРО, 2007.-408 с.
Черкашин Е.О. Элективные ориентационные курсы и другие средства-профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников: Учебно-методическое пособие / Под ред. С. Н. Чистяковой. М.: АПК и ПРО, 2003.
Чернявская А.П. Педагогическая техничка в работе учителя. — М.: Центр „Педагогический поиск“, 2001.
Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М., 1993.
Шайдуллина А.Р. Подготовка специалистов технического профиля в условиях интеграции образования и производства (региональный опыт): Монография. Альметьевск: АГНИ, 2009. — 140 с.
Шакуров Р.Х. Личность: Психогенез и воспитание. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.
Шаталов В. Точка опоры. М, 1987. — 231 с.
Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики. М, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
Шмелев А.Г. Персоплан психотехнический инструмент жизненного выбора. В кн. Lifeline и другие. Новые методы психологии жизненного пути / Под ред. A.A. Кроника. — М.: Прогресс. — 1993, С. 96 — 106.
Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002.
Шмелев А.Г., Гольдберг Л. Р. Межкультурные исследования лексики личностных черт: „большая пятерка“ факторов в английском и русском» языках. Психологический журнал. 1993. № 4.
Шмелев А.Г., Науменко A.C. Компьютерная система профориентационного тестирования / Развитие системы тестирования в России: Сб. тезисов докладов Всероссийской конференции. М.: ЦТМО, 2002.
Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников, 8−11 класс. М., 2005.
Щёкин Г. В. Профориентация — основа эффективного кадрового обеспечения. — К.: МЗУУП, 1992.
Щёкин Г. В. Основы кадрового менеджмента: Учебник. — К.: ВЗУУПД991.
Щекин Г. В. Теория и практика управления персоналом: Учеб.-метод.пособ. / Авт.-сост. Г. В. Щёкин. —К.: МАУП, 2003.
Щербакова Т.В. Программа факультативного курса «Я выбираю профессию»: Методическое пособие. Великий- Новгород: МОУ ПКС «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов», 2005. — 155 с.
Щербакова Т.В. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблема. Автореф. дисс. к.п.н. 13.00.01: 2006, Великий Новгород. -25 с.
Юнг К. Г. Психологические типы. СПб., «Ювента», М., «Прогресс-Универс», 1995.
Юсупов И.М. Психология в образовании: Учебное пособие. Наб. Челны: Институт управления, 2005.
Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал «ЭЙДОС» http://www.eidos.ni/journal/2007/0115−2.htm
Ярошевский М. Г. История психологии. —М: Мысль, 1985.
Albach H. Making multi-purpose managers // Manag. World- — 1989. — 18. —№ 4.—P. 4.
Anette Kolmos, Flemming K. Fink, Lone Krogh. The Aalborg PBL model. Progress, Diversity and Challenges / Denmark., Centre for University Teaching and Learning, Aalborg University, 2006. 402 p.
Angelino H. Formation des ingenieurs: la situation en Europe // Inf. Chim.1989. — № 310. —P. 235−243.
Campbell C. P. Job analysis for industrial training // J. Eur. Ind. Train. — 1989. —13.—№ 2. —P. 1−58.
Daw-Kins B. Continuing education and training for engineers and technicians in the UK // Eff. Eng. Educ. — Helsinki, 1988. — P. 51 65.
De Blignieres-Legeraud A., Deret E. Le DUFA de Paris Dauphine au coeur de lentre-prise et bientot de L’Europe // Actual, form, perman. — 1987. — № 103. — P. 55−57.
European Innovation Scoreboard 2001 // Cordis-Focus. Supplement / Issue.
Sept. 2001. № 18. — P. 15. Электронный ресурс. URL: http://www.cordis.lu/trendchart.
Knight J. Internationalization Remodeled: Responding to new realities and challenges. 2003. — P. 87.
Lahaye A.-M. La formation continue, un factuer de stabilisation de la-maind'oeuvre? //Actual, form, perman. 1989. — № 103. — P. 6 — 11.
Leavitt N. Educating our MB As: on teaching what we haven’t taught // Calif. Manag. Dev. 1989/ - 31. — № 3. — P. 38 — 50.
Marsick V. J., Cederholm L. Developing Leadership in International Managers An Urgent Chellengel // Columbia J. World Bus. — 1998. — 23. — № 4. — P. 3−11.
Мог A., Scheer J., Morin P. L’organisme de formation: Une enterprise a L’ecoute de Lient-reprise // Actual, form, perman. 1987. — № 103. — P. 34.
Osbaldeston M., Barham K. Developing managers for the future: Current provision and future needs // J. Eur. Ind. Train. 1999. — 13. — № 4. — P. 5 — 10.
Paomer W. В. Cooperation between the fields of technology and -other sciences I I Eff. Eng. Educ. Helsinki, 1988. — P. 127 — 128.
Petraru J.-M. Des enterprises souse traitent leur formation // Usine ~ 1999.-№ 2242.-P. 128.
Prais S. L. How Europe would see the new British initiative^52standardizing vocational qualifications // Nat. Inst. Econ. Rev. 1989. — № 129. — -54.
Roos T.G. Die Arbeitswelt im Jahre 2020: Was bedeutet sie fuar die Bil"z3-i*ng (Leicht geaandert fuar Thurgauer Zeitung). 18 Juni, 2002.
The Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET). -2002. Электронный ресурс. URL: hpp: //www.abet.org.вОя л

Заполнить форму текущей работой