Механизмы реализации программы: 1) активное взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса; 2) формирование сотрудничества педагогов, детей и родителей дошкольного образовательного учреждения в процессе организации работы по нравственному воспитанию; 3) взаимодействие детско-родительского и педагогического коллектива с образовательными и культурными структурами города.
Методы реализации программы: наглядный, словесный, практический. Наглядный метод используется во время: чтения художественной литературы; наблюдений; театрализованной деятельности; рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов; дидактических игр; экскурсий, целевых прогулок. Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе: чтения художественной литературы; бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя; проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации и др.); загадывания загадок; рассматривания наглядного материала; рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок; разбора житейских ситуаций; проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров. Практический метод используется, когда необходимо: организовывать продуктивную деятельность; провести игры (строительные, дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки и др.); изготовить кукол к сказкам; организовать постановку сказок, литературных произведений, а также конкурсы, викторины; провести экскурсии различной направленности; организовать вечера с родителями, для родителей.
Тематическое планирование Месяц Наименование мероприятия Форма проведения сентябрь Мониторинг условий, созданных для развития духовно-нравственных ценностей в группе и дошкольном образовательном учреждении. Создание в дошкольном образовательном учреждении условий для развития духовно-нравственных ценностей детей. Анкетирование родителей. &# 171;Особенности этнокультурного воспитания дошкольника". Изготовление папок: «Народные праздники», «Русские народные игры», «Персонажи русских сказок», «Русская народная одежда». Консультация для родителей октябрь «Моя родословная»; рассматривание альбомов «Семейные фотографии». «Семейное древо». «Герб моей семьи». Осенины. Осенняя ярмарка (развлечение и выставка работ из овощей) НОД.
Конкурс. Выставка рисунков. Праздник (развлечение, совместно с родителями) ноябрь «Посуда вчера и сегодня». «День матери». «Я и моя мамочка». «Крепка семья — крепка Россия» (совместно с родителями) НОД. Семейный праздник. Фотовыставка. Фестиваль декабрь «Дымковские игрушки». «Как я поздравлю свою семью с праздником». «Что такое Новый год». «Нарисуй Новогоднюю сказку» Ознакомление с народным прикладным искусством.
Беседа. Выставка творческих работ. Ручной труд январь «Колядки». Произведения о Рождестве, разучивание стихов. &# 171;Праздник Рождества". «Мы такие разные» (о проблемах этнокультурного воспитания). &# 171;Какие мы разные, но самые дружные" Тематическое развлечение. Чтение.
Семейное развлечение. Родительское собрание. Выставка рисунков февраль «Моя семья». «Я люблю свою семью». «Хохлома». «Мы — будущие защитники Родины». «Мой папа — защитник Родины». «Семейные посиделки на масленицу» Беседа. НОД. Ознакомление. Спортивные соревнования. Фотоколлаж. Развлечение март «Духовно-нравственное воспитание ребёнка через семейные традиции и досуг в семье». «При солнышке — тепло, при матушке — добро». «Самая лучшая мама». «Мамочка любимая». Консультация для родителей.
НОД. Семейное развлечение. Выставка рисунков апрель «Вербное воскресенье». «Что такое Пасха?». «Украшаем пасхальное яйцо». «Весна пришла». Конкурс на лучшую придуманную сказку. Развлечение. Беседа. Ручной труд. Чтение художественной литературы.
Детско-родительский конкурс май «Праздник народных игр и игрушек». «Моя страна Россия». «День Победы», выставка рисунков. Возложение цветов к памятнику. &# 171;Семейные традиции" (совместно с родителями) Тематическая неделя. НОД. Концерт.
Экскурсия. Выставка семейных фотоколлажей.
2.
3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных качеств личности дошкольников на этапе контрольного эксперимента.
В течение всей опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных качеств личности дошкольников мы фиксировали их достижения, анализировали изменения в теоретической и практической подготовке детей, отмечали растущий интерес к семейному и коллективному взаимодействию, национальным традициям, природе. После окончания формирующего эксперимента мы провели повторную оценку старших дошкольников по тому же принципу, что и на этапе констатирующего эксперимента.
Целью контрольного эксперимента стало эмпирическое изучение уровня сформированности нравственных качеств личности дошкольников после внедрения программы. В соответствии с указанной целью в работе решается ряд задач: 1) провести исследование на основе результатов анкетирования родителей дошкольников; 2) проанализировать полученные результаты; 3) сделать выводы об уровне сформированности у детей нравственных качеств личности.
В соответствии с указанными задачами контрольный эксперимент состоял из 5 этапов: 1) оценка старших дошкольников путём анкетирования родителей; 2) математическая обработка первичных данных; 3) выявление различий между уровнем сформированности нравственных качеств личности дошкольников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов при помощи t-критерия Стьюдента; 4) распределение дошкольников по кластерам методом кластерного анализа; 5) характеристика полученных кластеров.
Выборку составили 30 старших дошкольников.
Исследование выявило, что низкий уровень привязанности к семье характерен для 3,3% дошкольников, средний — для 43,3%, высокий — для 53,3% (Рис. 2.
12.).
Рис. 2.
12. Наличие любви и привязанности к семье на этапах констатирующего и контрольного экспериментов.
Низкий уровень заинтересованности в совместной деятельности с семьёй зафиксирован у 3,3% детей, средний — у 56,7%, высокий — у 40,0% (Рис. 2.
13.).
Рис. 2.
13. Заинтересованность в совместной деятельности с семьёй на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
Незначительное количество домашних обязанностей присуще 10,0% дошкольников, среднее количество — 33,3%, значительное количество — 56,7% (Рис. 2.14).
Рис. 2.
14. Наличие домашних обязанностей на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
Низкий уровень знакомства с национальными традициями, обычаями, обрядами характерен для 10,0% детей, средний — для 50,0%, высокий — для 40,0% (Рис. 2.
15.).
Рис. 2.
15. Знакомство с национальными традициями, обычаями, обрядами на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
Низкий уровень интереса к устному народному творчеству определен у 3,33% дошкольников, средний — у 40,00%, высокий — у 56,7% (Рис. 2.
16.).
Рис. 2.
16. Проявление интереса к устному народному творчеству на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
Низкий уровень следования общепринятым нормам поведения характерен для 3,3% детей, средний — для 43,3%, высокий — для 53,3% (Рис. 2.17).
Рис. 2.
17. Следование общепринятым нормам поведения на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
Низкий уровень взаимодействия с другими детьми присущ 10,0% дошкольников, средний — 46,7%, высокий — 43,3% (Рис. 2.18).
Рис. 2.
18. Взаимодействие с другими детьми на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
Не склонны оказывать помощь нуждающимся в ней 3,3% дошкольников, отчасти склонны — для 60,0%, с готовностью оказывают помощь 36,7% (Рис. 2.19).
Рис. 2.
19. Оказание помощи нуждающимся в ней на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
Низкий уровень проявления заботы о растительном и животном мире зафиксирован у 3,33% дошкольников, средний — у 36,7%, высокий — у 60,0% (Рис. 2.20).
Рис. 2.
20. Проявление заботы о растительном и животном мире на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
Низкий уровень проявления патриотических чувств присущ 10,0% детей, средний — 60,0%, высокий — 30,0% (Рис. 2.21).
Рис. 2.
21. Проявление патриотических чувств на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили уровень сформированности нравственных качеств личности у старших дошкольников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов (Таблица 2.
2.). Проведённый нами анализ выявил, что значимые различия обнаружены по всем рассматриваемым параметрам: «наличие любви и привязанности к семье» (t = 3,4 226), «заинтересованность в совместной деятельности с семьёй» (t = 2,48 334), «наличие домашних обязанностей» (t = 2,31 690), «знакомство с национальными традициями, обычаями, обрядами» (t = 3,23 363), «проявление интереса к устному народному творчеству» (t = 3,43 501), «следование общепринятым нормам общения» (t = 2,90 400), «взаимодействие с другими детьми» (t = 3,40 942), «оказание помощи нуждающимся в ней» (t = 2,22 469), «проявление заботы о растительном и животном мире» (t = 2,94 522), «проявление патриотических чувств» (t = 3,56 544). Из этого следует, что предложенная и внедренная в учебно-воспитательный процесс программа формирования нравственных качеств личности оказалась эффективным средством развития морально-этической сферы старших дошкольников.
Таблица 2.
2.
Сравнительный анализ сформированности нравственных качеств личности у старших дошкольников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов Параметры Среднее значение Конст. эксп. Среднее значение Контр. эксп. t-значе-ние p Степень отклоне-ния Конст. эксп. Степень отклоне-ния Контр. эксп. F-отно-шение диспер-сии P диспер-сии Наличие любви и привязанности к семье 2,0 2,500 000 -3,4 226 0,3 524 0,694 808 0,572 351 1,473 684 0,302 099.
Заинтересованность в совместной деятельности с семьёй 2,0 2,366 667 -2,48 334 0,15 928 0,587 220 0,556 053 1,115 242 0,770 982.
Наличие домашних обязанностей 2,33 333 2,466 667 -2,31 690 0,24 061 0,764 890 0,681 445 1,259 901 0,537 855.
Знакомство с национальными традициями, обычаями, обрядами 1,766 667 2,300 000 -3,23 363 0,2 019 0,626 062 0,651 259 1,82 111 0,833 174.
Проявление интереса к устному народному творчеству 2,33 333 2,533 333 -3,43 501 0,1 101 0,556 053 0,571 346 1,55 762 0,884 834.
Следование общепринятым нормам общения 2,33 333 2,500 000 -2,90 400 0,5 205 0,668 675 0,572 351 1,364 912 0,407 219.
Взаимодействие с другими детьми 1,766 667 2,333 333 -3,40 942 0,1 190 0,626 062 0,660 895 1,114 370 0,772 578.
Оказание помощи нуждающимся в ней 1,966 667 2,333 333 -2,22 469 0,30 007 0,718 395 0,546 672 1,726 923 0,147 170.
Проявление заботы о растительном и животном мире 2,133 333 2,566 667 -2,94 522 0,4 638 0,571 346 0,568 321 1,10 676 0,977 384.
Проявление патриотических чувств 1,666 667 2,200 000 -3,56 544 0,736 0,546 672 0,610 257 1,246 154 0,557 295.
С целью определения сформированности нравственных качеств личности у дошкольников на этапе контрольного эксперимента мы провели кластерный анализ. Результаты кластерного анализа представлены на рисунке 2.
22. и в таблице 2.
3.
Рис. 2.
22. График средних для кластеров, объединяющих старших дошкольников по уровню сформированности нравственных качеств личности на этапе контрольного эксперимента.
Таблица 2.
3.
Средние значения кластеров, объединяющих старших дошкольников по уровню сформированности нравственных качеств личности на этапе контрольного эксперимента Параметры Кластер 1 Кластер 2 Наличие любви и привязанности к семье 1,909 091 2,842 105.
Заинтересованность в совместной деятельности с семьёй 2,0 2,578 947.
Наличие домашних обязанностей 1,727 273 2,894 737.
Знакомство с национальными традициями, обычаями, обрядами 1,727 273 2,631 579.
Проявление интереса к устному народному творчеству 2,90 909 2,789 474.
Следование общепринятым нормам общения 2,181 818 2,684 211.
Взаимодействие с другими детьми 1,727 273 2,684 211.
Оказание помощи нуждающимся в ней 2,0 2,526 316.
Проявление заботы о растительном и животном мире 2,272 727 2,736 842.
Проявление патриотических чувств 1,818 182 2,421 053.
Первый кластер включает в себя 11 человек (36,7% дошкольников). Согласно полученным результатам, их уровень сформированности нравственных качеств личности можно оценить как средний. Второй кластер охватывает 19 дошкольников (63,3% детей). Итоги контрольного эксперимента позволяют нам определить их уровень сформированности нравственных качеств личности как высокий.
Таким образом, проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила достичь существенной динамики в сформированности уровня нравственных качеств личности дошкольников, в понимании важности бережного и внимательного отношения к семье, родине, природе, культуре. Если на этапе констатирующего эксперимента низким уровнем характеризовались 43,3% детей, средним — 33,3%, высоким — 23,3%, то на этапе контрольного эксперимента соотношение существенно изменилось: среднего уровня достигли 36,7% дошкольников, высокого — 63,3%, а на низком уровне не остался никто. Вышесказанное позволяет нам говорить об эффективности применения программы формирования нравственных качеств личности дошкольников. Гипотеза исследования подтверждена.
Выводы по второй главе.
1. С целью выявления уровня сформированности нравственных качеств личности дошкольников мы провели кластерный анализ, основанный на результатах анкетирования их родителей. На этапе констатирующего эксперимента первый кластер объединяет собой 10 дошкольников (33,3% детей). Они демонстрируют средний уровень любви и привязанности к семье, в целом, положительно относятся к совместной деятельности с ближайшими родственниками, успешно выполняют свою часть домашних обязанностей. Данные дошкольники имеют определённое представление о национально-культурных особенностях, знают о существовании устного народного творчества. Они владеют базовыми нормами общения, ориентированы на положительное взаимодействие с другими детьми, хотя не всегда учитывают интересы окружающих людей. Дети готовы оказывать помощь тем, кто нуждается в ней, проявлять заботу и бережное отношение к окружающей природе, однако, чаще всего, не являются инициаторами соответствующих активных действий, а выполняют просьбу или поручение. Таким образом, общий уровень сформированности их нравственных качеств личности мы оцениваем как средний.
2. Второй кластер включает 7 человек (23,3% дошкольников). Эти дети глубоко привязаны к родителям и другим членам семьи, с удовольствием проводят с ними время и активно выполняют домашние обязанности. Они достаточно хорошо знакомы с национальными традициями, обычаями и обрядами, проявляют выраженный интерес к устному народному творчеству, демонстрируют знание сказок, песен и стихотворений. Данные дошкольники успешно взаимодействуют как с ровесниками, так и с взрослыми следуют общепринятым нормам коммуникации, готовы идти на компромисс. Они часто проявляют инициативу в оказании помощи тем, кто в этом нуждается, заботятся о растительном и животном мире. Вышесказанное позволяет нам охарактеризовать их уровень сформированности нравственных качеств личности как высокий.
3. Третий кластер охватывает 13 детей (43,3% дошкольников). Согласно данным анкетирования, они редко демонстрируют привязанность к членам семьи, не высказывают заинтересованность в совместном времяпрепровождении с родственниками, недобросовестно относятся к выполнению домашних обязанностей. Эти дети не проявляют осведомлённость в отношении устного народного творчества, не знакомы с национально-культурными особенностями и не заинтересованы в их изучении. Они с трудом взаимодействуют с другими детьми, могу проявлять конфликтность, не следуют общепринятым нормам общения с взрослыми. Представители данного кластера не склонны к проявлению заботы о людях и природе, не осознают сущности и значимости патриотических чувств. Таким образом, их уровень сформированности нравственных качеств личности мы оцениваем как низкий.
4. Диагностика дошкольников на этапе констатирующего эксперимента выявила недостаточно высокий уровень сформированности нравственных качеств личности. Это стало предпосылкой разработки и внедрения педагогической программы, целью которой стало нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. Основными задачи стали: 1) формирование нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста, воспитание толерантности к другим народам и их традициям; 2) развитие интереса к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам, народному календарю, к народным играм; 3) воспитание у дошкольников любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, через совместную деятельность с семьей; 4) ориентирование семьи на нравственное воспитание детей; 5) повышение общественной роли семьи как первого наставника ребенка в нравственном воспитании.
5. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили уровень сформированности нравственных качеств личности у старших дошкольников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов. Проведённый нами анализ выявил, что значимые различия обнаружены по всем рассматриваемым параметрам: «наличие любви и привязанности к семье», «заинтересованность в совместной деятельности с семьёй», «наличие домашних обязанностей», «знакомство с национальными традициями, обычаями, обрядами», «проявление интереса к устному народному творчеству», «следование общепринятым нормам общения», «взаимодействие с другими детьми», «оказание помощи нуждающимся в ней», «проявление заботы о растительном и животном мире», «проявление патриотических чувств». Из этого следует, что предложенная и внедренная в учебно-воспитательный процесс программа формирования нравственных качеств личности оказалась эффективным средством развития морально-этической сферы старших дошкольников.
6. С целью определения сформированности нравственных качеств личности у дошкольников на этапе контрольного эксперимента мы провели повторный кластерный анализ. Первый кластер включает в себя 11 человек (36,7% дошкольников). Согласно полученным результатам, их уровень сформированности нравственных качеств личности можно оценить как средний. Второй кластер охватывает 19 дошкольников (63,3% детей). Итоги контрольного эксперимента позволяют нам определить их уровень сформированности нравственных качеств личности как высокий. Таким образом, проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила достичь существенной динамики в сформированности уровня нравственных качеств личности дошкольников, в понимании важности бережного и внимательного отношения к семье, родине, природе, культуре.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведенное нами исследование было посвящено изучению и анализу сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи по формированию нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста. Ниже представлены основные выводы.
Современное состояние дошкольного образования требует целостного подхода к воспитанию личности ребенка, тесно связанного со всеми организованными и стихийными, положительными и отрицательными воздействиями как природного, так и социального окружения. Этим объясняется необходимость взаимодействия детского сада и семьи на основе объединения их воспитательных усилий в нравственном воспитании детей. Воспитатель и родители действуют в интересах ребёнка, принимают решения о его воспитании и обучении, создают для него надлежащие условия. От того, насколько это взаимодействие будет согласовано, зависит успех формирования личности в целом. В частности, взаимодействие в педагогическом процессе семьи и дошкольного учреждения способствует нравственному воспитанию дошкольников, формирует индивидуальность, активизирует личный творческий потенциал не только ребёнка, но и педагогов и родителей.
Предложенная нами программа формирования нравственных качеств личности старших дошкольников составлена в соответствии с современными требованиями нормативной базы дошкольного образования. Её цель заключается в нравственном воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. Основными задачи стали: 1) формирование нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста, воспитание толерантности к другим народам и их традициям; 2) развитие интереса к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам, народному календарю, к народным играм; 3) воспитание у дошкольников любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, через совместную деятельность с семьей; 4) ориентирование семьи на нравственное воспитание детей; 5) повышение общественной роли семьи как первого наставника ребенка в нравственном воспитании.
Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили уровень сформированности нравственных качеств личности у старших дошкольников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов. Проведённый нами анализ выявил, что значимые различия обнаружены по всем рассматриваемым параметрам: «наличие любви и привязанности к семье», «заинтересованность в совместной деятельности с семьёй», «наличие домашних обязанностей», «знакомство с национальными традициями, обычаями, обрядами», «проявление интереса к устному народному творчеству», «следование общепринятым нормам общения», «взаимодействие с другими детьми», «оказание помощи нуждающимся в ней», «проявление заботы о растительном и животном мире», «проявление патриотических чувств». Из этого следует, что предложенная и внедренная в учебно-воспитательный процесс программа формирования нравственных качеств личности оказалась эффективным средством развития морально-этической сферы старших дошкольников.
С целью определения уровня сформированности нравственных качеств личности у старших дошкольников мы провели кластерный анализ. Он показал, что на этапе констатирующего эксперимента низким уровнем характеризовались 43,3% детей, средним — 33,3%, высоким — 23,3%, то на этапе контрольного эксперимента соотношение существенно изменилось: среднего уровня достигли 36,7% дошкольников, высокого — 63,3%, а на низком уровне не остался никто. Вышесказанное позволяет нам говорить об эффективности применения программы формирования нравственных качеств личности дошкольников. Гипотеза исследования подтверждена.
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. — М.: Медицина, 1997.
Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии / Б. Г. Ананьев. — СПб: Изд-во СПбУ, 2007. — 964 с.
Антиголова Л. Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — Новосибирск, 1999. — 32 с.
Апряткина Е. Н. Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста и пути их решения / Е. Н. Апряткина // Актуальные задачи педагогики: Материалы международной научной конференции. — 2015. — С. 35 — 37.
Аржанова А. И. Психологические основы товарищества и дружбы детей дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. — М., 1991.
Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. — М.: Евразия, 2000. — 320 с.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб: Питер, 2008.
Булатова А. В. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Л., 1995.
Волков Г. Н. Педагогика любви: Избранные этнопедагогические сочинения: В 2-х тт. / Г. Н. Волков. — М.: Магистр-Пресс, 2002.
Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. — М.: Просвещение, 1994.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб: Союз, 1999. — 224 с.
Гегель Г. В. Философия права / Г. В. Гегель. — М., 1990. — 365 с.
Горбачёва В. А. Формирование поведения детей в детском саду / В. А. Горбачёва. — М.: АПН РСФСР, 1997.
Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи / И. В. Гребенников. — М.: Знание, 1996. — 40 с.
Долинная А. А. Родители в дошкольном учреждении: потребители и гости или партнёры-единомышленники / А. А. Долинная, О. А. Низковская // Дошкольное воспитание. — 2007. № 1. — С. 6 — 8.
Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1998. — 416 с.
Залогина В. П. Воспитание дружного детского коллектива в творческой игре. Творческие игры в детском саду / В. П. Залогина. — М., 1951.
Запорожец А. В. Психическое развитие ребёнка / А. В. Запорожец //Избранные психологические труды: В 2-х тт. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1996.
Инкина Т. П. Мораль и нравственность в аспекте формирования личностных качеств дошкольников / Т. П. Инкина, Е. М. Никитенко, Г. Г. Попов // Научные дискуссии о ценностях современного общества: Сборник материалов международной научно-практической конференции. — 2015. — С. 5 — 9.
Кант И. Лекции по этике / И. Кант. — М., 2000. — 431 с.
Кондрашева Ю. В. Педагогическое сопровождение семьи в духовно-нравственном воспитании дошкольников / Ю. В. Кондрашева, Э. В. Прудских, В. Ф. Шорстова // Инновационные педагогические технологии: Материалы международной научной конференции. — Казань: Бук, 2014. — С. 89 — 91.
Криштофик С. М. Формирование основ нравственности у дошкольников в условиях детского сада / С. М. Криштофик // Инновации в науке: пути развития: Материалы международной заочной научно-практической конференции. — 2017. — С. 102 — 103.
Левина Л. Э. Педагогическое сопровождение семейного воспитания в контексте дошкольного образования / Л. Э. Левина // Научно-методический журнал «Концепт». — 2015. — Т. 9. — С. 71 — 75.
Левин-Щирина Ф. С. Некоторые методы и приёмы воспитания поведения дошкольника / Ф.С. Левин-Щирина // Дошкольное воспитание. — 2008. № 4. — С. 15 — 23.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1993. — 391 с.
Липкина А. И. Психология ребёнка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения / А. И. Липкина // Вопросы психологии. — 1990. № 1. — С. 11 — 22.
Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников / Т. А. Маркова. — М.: Просвещение, 1991. — 112 с.
Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб: Питер, 2016. — 400 с.
Мерлин В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. — Воронеж: МОДЭК, 1996. — 448 с.
Монгуш О.О. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста / О. О. Монгуш // Педагогическое мастерство: Материалы международной научной конференции. — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 59 — 62.
Мухина В. С. Детская психология / В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 1995. — 272 с.
Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. — 400 с.
Новикова С. А. Средства и методы формирования нравственности и морали у дошкольников / С. А. Новикова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2015. № 3−3. — С. 139 — 142.
Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника / Л. Ф. Островская. — М.: Просвещение, 1997. — 144 с.
Першина Т. В. Педагогическая поддержка семьи в нравственном воспитании ребёнка-дошкольника / Т. В. Першина, М. А. Арсенова, Е. И. Тимошина // Вестник Череповецкого государственного университета. — 2017. № 2. — С. 163 — 169.
Петровский А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2009. — 512 с.
Рахимов А. З. Нравология / А. З. Рахимов. — Уфа, 2007. — 596 с.
Сапожникова Л. С. Как формируется нравственная зрелость / Л. С. Сапожникова. — К., 1998.
Субботский Е. В. Генезис личности. Теория и эксперимент / Е. В. Субботский. — СПб: Смысл, 2010. — 408 с.
Сухарева Л. С. Заботимся вместе. Работа с родителями дошкольников / Л. С. Сухарева. — М.: Основа; Триада, 2008. — 128 с.
Трофимова Н. М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисю д-ра пед. наук. — М., 1992. — 31 с.
Фомина А. Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель / А. Б. Фомина. — М., 1996.
Фрейд З. Большая книга психики и бессознательного / З. Фрейд. — М.: АСТ, 2017. — 524 с.
Харчев В. Г. Социология воспитания / В. Г. Харчев. — М., 1999. — 222 с.
Шакирова Г. М. Формирование нравственных убеждений как задача воспитывающего обучения / Г. М. Шакирова, О. Н. Юдина // Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет: Хрестоматия / Под ред. Г. Г. Граник, М. К. Кабардовой. — М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. — С. 339 — 341.
Шафикова Г. Р. Развитие нравственности учащихся / Г. Р. Шафикова // Journal of Siberian Medical Sciences. — 2007. № 1.
Шрейдер Ю. А. Этика.
Введение
в предмет / Ю. А. Шрейдер. — М.: Текст, 1998. — 272 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999. — 360 с.
Якобсон С. Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста / С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьёва. — М.: Дрофа, 2006. — 176 с.
Яковлева В. С. Формирование нравственных категорий у детей старшего дошкольного возраста / В. С. Яковлева, Е. В. Борисова // В мире научных открытий. — 2010. № 4−18. — С. 149 — 151.
