Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование когнитивных компонентов самооценки младшего школьника

Диссертация: Формирование когнитивных компонентов самооценки младшего школьника
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов, позволивших выявить психологические особенности становления когнитивных компонентов самооценки младшего школьника и охарактеризовать условия, способствующие их эффективному формированию. Разработанная нами методика, которую мы условно назвали «выбор оценочных диспозиций», имела целью проверку меры устойчивости… Читать ещё >

Формирование когнитивных компонентов самооценки младшего школьника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. Г. Исходные теоретические положения исследования
      • 1. 2. Проблемамооценки вветской и зарубежной психологии
      • 1. 3. Структура и функции самооценки как особого психологического образования с
      • 1. 4. Развитие у ребенка знаний обе
    • I. 5- Гипотеза, задачи и методы исследования
  • ГЛАВА 1. Г- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
    • II. Г. Экспериментальная ситуация «выбор предмета для участия в олимпиаде»
    • II. 21 Экспериментальнаятуация «я и другие»
    • II. 3- Экспериментальная ситуация «качества личности» с^
      • 11. 4. Экспериментальная ситуация «ценностные ориентации»
      • 11. 5. Определение уровня адекватности самооценки учащихся
  • ГЛАВА III. — ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ САМООЦЕНКИ ВЬЕТНАМСКИХ ШКОЛЬНИКОВ III*I. Экспериментальнаятуация «выбор предмета для участия в олимпиаде»
    • 111. 2. Экспериментальнаятуация «я и другие»
    • 111. 3. Экспериментальнаятуация «качества личности»
    • III. 4. Экспериментальная ситуация «ценностные ориентации» е
  • глава 1. у: психологические условия становления
  • КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
    • IV. Г, Исходные теоретические положения84 1У.2. Описание процедуры эксперимента и экспериментальной задачи
  • UiJ* Результаты формирующего эксперимента с^

Настоящая работа посвящена изучению особенностей формирования у младших школьников когнитивных компонентов самооценки.

Актуальность проблемы. В советской психологии проблема самооценки в последние годы вполне закономерно вызывает возрастающий интерес. Наше время, — указано в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» , — отмечено глубокими преобразованиями во всех сферах жизни людей — материальном производстве, общественных отношениях, духовной культуре. Школа должна формировать у учащихся активную жизненную позицию, готовность к общественно-полезному труду, ответственность и дисциплинированность, умение адекватно оценивать свою личность и деятельность, сверяя отношение к себе с системой социальных требований.

Самооценка влияет на формирование у учащихся мышления, на развитие их личности, в связи с чем изучение ее особенностей и условий развития включается в число важнейших проблем детской и педагогической психологии. Формирование у ребенка объективных и разносторонних знаний о себе как когнитивных компонентов самооценки — необходимое условие развития его активности и самостоятельности, становления у него психологических механизмов саморегуляции. В младшем школьном возрасте интенсивное развитие самооценки происходит в учебной деятельности, поскольку она ставит перед учащимся задачу перманентной оценки себя — своих знаний, умений, возможностей, качеств личности.

Для того, чтобы целенаправленно влиять на формирование самооценки школьника, необходимо понимать, как складываются у него знания о самом себе, какова степень их устойчивости, обоснованности и объективностинаправленность нашего исследования на решение этих вопросов и определяет его актуальность.

Гипотеза исследования заключается в утверждении тезиса о том, что самооценка учащихся к концу младшего школьного возраста представляет собой достаточно сложное образование, характеризующееся такими свойствами, как адекватность, устойчивость, обоснованность и дифференцированность. Важным условием развития такой самооценки является определенный стиль общения взрослого с ребенком, основу которого составляет содержательный анализ и совместное обсуждение способов деятельности ребенка.

5 исследовании решались следующие задачи:

1. Анализировались теоретические аспекты проблемы самооценки и имеющиеся в литературе эмпирические данные о становлении ее когнитивных компонентов.

2. Определялся уровень сформированности у младших школьников знаний о своих возможностях и качествах личности, проявляющихся в учебной деятельности и в общении.

3. Изучалось влияние разных форм общения со взрослыми на становление самооценки ребенка.

4. Проводился сопоставительный анализ особенностей формирования самооценки учащихся советской и вьетнамской школ.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем раскрываются важные линии интеллектуального и личностного развития ребенка в их единстве и взаимообусловленности. Решение проблем самооценки позволяет создать научную основу для определения наиболее эффективных методов и средств воздействия на становление личности ребенка.

Полученные в исследовании материалы позволяют утверждать следующее:

I. К концу младшего школьного возраста когнитивные компоненты самооценки учащегося выступают как достаточно структурированные и проявляются: а/ в умении ребенка дифференцированно оценивать себя и обосновывать свою самооценкуб/ в развитии у него способности оценивать себя не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей /сверстников, учителей, родителей/- в/ в достаточно высокой степени устойчивости и адекватности знаний ребенка о себе.

2. Для эффективного формирования у ребенка знаний о себе особое значение имеет последовательная реализация «деловых» форм общения взрослого с ребенком, направленных на содержательный анализ его деятельности.

Новизна работы связана с тем, что в ней экспериментально определена мера устойчивости, аргументированности и адекватности самооценки младших школьников на пороге их вступления в подростковый возрастобнаружено, что дети этого возраста уже могут оценивать себя не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения другого человека, в состоянии соотнести и дифференцировать эти позиции, т. е. способны принять при самооценке условную ситуациюполучены сравнительные данные об особенностях становления самооценки у советских и вьетнамских школьниковпоказана роль «деловых» контактов взрослого с ребенком в формировании у него знаний о себе.

Практическая значимость работы определяется тем, что полученные в ней материалы могут быть использованы при разработке эффективных методов и средств воздействия на личность учащегося, дают возможность сформулировать рекомендации, которые могут помочь педагогу-практику в воспитательной работе с учащимися.

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление психологических особенностей самооценки учащихся. На втором этапе проводился формирующий эксперимент, целью которого было выявление психологических условий, способствующих становлению самооценки.

В исследовании использован комплекс взаимодополняющих материалов /использован критерий соответствия Пирсона/, что обеспечивает надежность установленных в нем фактов и сформулированных выводов .

Апробация материалов исследования: результаты исследования докладывались на заседаниях отдела педагогической психологии и лаборатории психического развития и воспитания младших школьников НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии, иллюстрирована пятнадцатью таблицами и одним рисунком.

ВЫВОДЫ.

1. К концу младшего школьного возраста у учащихся складывается достаточно определенная структура знаний о себе. Третьеклассники могут самостоятельно, аргументированно и разносторонне оценивать свои возможности, умения и личностные качества, проявлять способность оценивать себя, как со своей собственной точки зрения, так и с точки зрения другого человека /сверстника, учителя, родителей/, т. е. занимать при самооценке условную позицию.

2. По степени устойчивости, объективности и обоснованности, знания младшего школьника о себе дифференцируются в зависимости от их содержания: точнее, адекватнее и стабильнее младшие школьники оценивают свои успехи, знания, и умения, проявляющиеся в учебной деятельности, нежели личностные качества.

3. Самооценка младших школьников обосновывается достаточно широким спектром аргументов, непосредственно связанных с основными сторонами их жизни — с учебной деятельностью и с общением. При этом они проявляют способность к широкому использованию наиболее веских обоснований самооценки, в первую очередь таких, как обращение к анализу результативных сторон деятельности.

4. Сравнительный анализ особенностей самооценки советских и вьетнамских школьников выявил идентичность ее основных показателей, что дает возможность квалифицировать их как проявление возрастных тенденций развития младшего школьника. Выявившиеся различия в актуальном содержании самооценки советских и вьетнамских школьников определяются спецификой их социальной ситуации развития.

5. Наиболее продуктивным путем формирования когнитивных компонентов самооценки младшего школьника является создание ситуаций делового общения с ним взрослого, основу которого составляют анализ и совместное обсуждение содержательных сторон деятельности ребенка.

Выявленные нами особенности становления когнитивных компонентов самооценки младшего школьника и психологические условия их наиболее эффективного формирования позволяют сформулировать рекомендации, которые могут быть использованы в практике обучения и воспитания учащихся младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Во введении нашего исследования были определены его предмет, актуальность поставленной в нем проблемы, ее теоретическое и практическое значение, связанное с направленностью работы на решение вопроса о том, как формируются у младшего школьника знания о себе, насколько они устойчивы и объективны, каковы пути наиболее эффективного воздействия взрослого на их формирование. Знание этих путей необходимо для такой организации обучения и воспитания учащихся, когда каждый из них становится подлинным субъектом самовоспитания и самообразования.

Изучение психологических особенностей становления самооценки у младшего школьника, проведенное психологами (Т.Ю.Андрущенко, М. Э. Боцманова, А. В. Захарова и др.), показало, что оно зависит от многих факторов: от педагогической оценки и оценок окружающих, в первую очередь, сверстников и наиболее близких ребенку взрослых, от позиции, занимаемой им в детском коллективе, от уровня сформиро-ванности его деятельности и от ряда других факторов. Этот процесс в значительной степени зависит также и от умения ребенка анализировать свои действия и самостоятельно оценивать их.

Изучение имеющихся в психолого-педагогической литературе теоретических и эмпирических данных о становлении самооценки позволил сформулировать гипотезу нашего исследования. Мы исходили из предположения о том, что в младшем школьном возрасте в ходе формирования учебной деятельности создаются условия, способствующие развитию у ребенка способности самостоятельно и достаточно разносторонне оценивать себя как субъекта деятельности и общения, формируется умение оценивать себя с учетом оценки его личности и деятельности другими людьми, что развитие именно этих способностей и умений и составляет основу становления когнитивных компонентов самооценки.

Мы выдвинули предположение о том, что к концу младшего школьного возраста у детей складывается достаточно определенная система знаний о себе.

В соответствии с этой гипотезой были сформулированы цель и задачи исследования: выявить психологические условия и особенности формирования когнитивных компонентов самооценки у третьеклассников, определить меру их устойчивости, аргументированности и самостоятель.

IOS. ностивыявить уровень сформированное&tradeу младших школьников возможности оценивать себя с разных точек зрения: со своей собственной и с точки зрения окружающих (сверстников, учителей, родителей).

Перед нами также стояла задача сравнительного определения уровня сформированное&tradeсамооценки у третьеклассников московской и ханойской школ, структуры их знаний о себе — о своих возможностях и качествах личности, проявляющихся в учебной деятельности и в общении.

Формирующий эксперимент был направлен на выявление наиболее эффективных путей воздействия взрослого на самооценку ребенка ичерез нее — на успешность его деятельности.

Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов, позволивших выявить психологические особенности становления когнитивных компонентов самооценки младшего школьника и охарактеризовать условия, способствующие их эффективному формированию. Разработанная нами методика, которую мы условно назвали «выбор оценочных диспозиций», имела целью проверку меры устойчивости, самостоятельности и аргументированности самооценки младших школьников. Беседы с учителями, анализ успеваемости учащихся позволили определить степень адекватности самооценок учащихся.

Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что учащиеся к концу младшего школьного возраста уже могут достаточно самостоятельно и адекватно оценивать свои возможности, умения и личностные качества с разных точек зрения: со своей собственной точки зрения, с точки зрения других людей (сверстников, учителей, родителей) и вполне аргументированно обосновать эти разные оценки. Их самооценки отличаются явно выраженной стабильностью.

Применительно к задачам настоящего исследования была разработана методика формирующего эксперимента, нацеленная на выявление но. психологических условий, способствующих наиболее эффективному формированию у младшего школьника знаний о себе. Мы полагали, что в младшем школьном возрасте воздействие взрослого на ребенка должно быть содержательным, направленным на формирование у него умения видеть свои недочеты, ошибки и намечать способы их преодоления. Реализация разработанных нами двух программ общения со взрослым — «деловой» и «эмоциональной» — показала явное преимущество первой, поскольку она прямо способствует развитию у ребенка механизмов саморегуляции.

Результаты как констатирующего, так и преобразующего экспериментов можно оценить как положительные, т. е. подтвердившие наши гипотезы.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Категория деятельности в советской психологии. -Психол.журнал. T.1. № 4- 1980, с.11−28.
  2. Н.Н. Развитие образа самого себя у младенца. -Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1982, 22с.
  3. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Тезисы докладов конференции. Минск, 28−31 марта 1973 г. Вып. П, Ч.1-П. М., 1973,: 415 с.
  4. Ш. А. Психолого-педагогические особенности оценки как компонента учебной деятельности. -Вопросы психологии, 1975, № 4, с.77−86.
  5. .Г. Психология педагогической оценки. Труды института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. Т.1У. -Л., 1935, 146с.
  6. .Г. К постановке проблемы развития детского самосознания.: Известия АПН РСФСР. Вып.18, 1948, с.101−124.
  7. .Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. В кн.: Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1980, с.103−127.
  8. Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978, 269 с.
  9. Ю.В. Речь на Пленуме ЦК КПСС, 14−15 июня 1983 г. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14−15 июня 1983 г. -М.'.Политиздат, 1983, с.5−26.
  10. Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Диссертация на соиск. учен, степ.канд.психол.наук. -М., 1978, —, 161 с.
  11. Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5−7 лет. Диссертация на соиск.учен.степ.канд.психол.наук. -М., 1959, 253 с.из.
  12. Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1−4 классов в учебной деятельности. Вопросы психологии, 1968, № 3, с.131−138.
  13. Л.М. Принципы связи психики и деятельности. В сб.: Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1969, с.57−117.
  14. Л.М. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М-.: Наука, 1974, 359с.
  15. Л.М. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. Вопросы психологии, 1978, № I, с.37−50.
  16. Л.М. Системный подход к изучению формирования и развития личности. В кн.:Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. -М.: Наука, 1982, с.140−147.
  17. В.Г. Проблема мотивации личности. /Отв.ред.Е.В.Шорохо-ва. М.: Наука, 1974, с.122−144.
  18. В.В. Формирование познавательной направленности. Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.канд.психол.наук.-М., 1977,25 с.
  19. Л.В. Строение учебной деятельности и проблема диагностики учебной деятельности. В сб.: Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. /Под ред.В. В. Давыдова и Д. И. Шельдштейна. 4.1. -^^шанбе, 1974, с.31−46.
  20. Л.В., Захарова А. В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач. Вопросы психологии, 1975, № 6, с.59−67.
  21. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та им. А. А. Жданова, 1970, 135с.
  22. А.А. Личность и общение. В кн.: Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. -М.: Наука, 1982, с.56−61.
  23. JI.И. Особенности самосознания у подростков. -Вопросы психологии, 1953, № I, с.98−107.
  24. Л.И. Некоторые проблемы формирования личности школьника и пути их изучения. Вопросы психологии, 1956, № 5,с.15−21.
  25. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, 464 с.
  26. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка.-В кн.: Изучение мотивации детей и подростков./Под ред.Л.И.Бо-жович и Л. В. Благонадежиной. -М.:Педагогика, 1972, с.7−44.
  27. И.Н. Особенности осознания поступков детьми от 2 до 5 лет. Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук (по психологии). -М., 1965, 20 с.
  28. Возрастные возможности усвоения знаний. Младшие классы школы./ Под ред.Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М.'.Просвещение, 1966,441с.
  29. Возрастная и педагогическая психология./Под ред.А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979, 288 с.
  30. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников./ Под ред.Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М.: АПН РСФСР, 1962,287 с.
  31. Л.С. Избранные психологические труды. -М., 1956,518 с.
  32. Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. -Вопросы психологии, 1972, № 2, с.114−123.
  33. П.Я. Проблема деятельности в советской психологии. -В кн.: Проблема деятельности в советской психологии. 4.1. -М., 1977, с.19−40.
  34. В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки детей. -М.: Известия АПН РСФСР, вып.18, 1948, с.3−26.
  35. В.В. Проблема периодизации психического развития. -В сб.: Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974, с.33−53.
  36. В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста. Дошкольное Воспитание, 1970, № 4, с.50−54.
  37. В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования. -Вопросы психологии, 1976, № 4, с.3−15.
  38. В.В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. -В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М.: Педагогика, 1978, с.180−204.
  39. И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников. -Дисс. на соиск.учен.степ.канд.психол.наук. -М., 1979, 222с.
  40. И.В. Значение самооценки способностей для успешного формирования учебной деятельности школьников. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду Общества психологов. Ч.П. -М., 1976, с.15−18.
  41. З.Ф. Роль оценки и самооценки различных видов деятельности учащихся начальной школы-интерната в процессе формирования коллективных отношений. -В сб.: Вопросы нравственного воспитания школьников. -Л., I960, с.77−87.
  42. Р.Н. К вопросу о сознательности в обучении ручному ТРУДУ* Казан.гос.пед.ин-т. Ученые записки. Вып.17. Казань, 1958, 20 с.
  43. Ф.И. Особенности самооценки старшеклассников в трудовом обучении. Вопросы психологии, 1978, № 5, с.87−96.
  44. Ю.А. Кризис буржуазного индивидуализма и личности. -М.: Наука, 1966, 328 с.
  45. А.В., Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников. М.: Педагогика, 1974, 283 с.
  46. A.M. Особенности самооценки у младших школьников. Научные записки Института психологии АН УССР. Т. Х1У. Киев, I960, с.100−124.
  47. А.В., Кирюшкина А. А. Самооценка как компонент учебной деятельности. -В сб.: Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Вып. П, 4.1. М., 1973, с.135−138.
  48. А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки. -В сб.: Психодиагностика и школа. Тезисы симпозиума. -Таллин, 1980, C. III-II4.
  49. Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды. Вопросы психологии, 1967, № 2, c. III-134.
  50. .В. Теории личности в зарубежной психологии. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982,. 128с.
  51. Изучение мотивации детей и подростков./Под ред.Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972, 351с.
  52. М.Г. К проблеме формирования у школьников самооценки нравственных качеств. В сб.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе. ВыпЛУ. -Л., 1977, с.53−61.
  53. Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях. Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.канд. психол. наук. -Шнек, 1972, 21 с.
  54. И.В. К вопросу об адекватности самооценки у детей.- В сб.: Умственное воспитание детей и учащихся. Ученые записки Ленингр.пед.ин-та им. Герцена. Т.506. Петрозаводск, 1973, с.37−46.
  55. Кон И. С. Открытие «Я». -М.Политиздат, 1978, 367 с.
  56. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980, 255 с.
  57. Г. М. Неуверенность в своих силах у учеников 1-го класса и пути ее преодоления. -Автореф.дисс.на соиск.учен.степ, канд.психол.наук. -Минск, 1969, 20с.
  58. А.А. Взаимосвязи показателей самооценки и взаимооценки статуса и установочная модель межличностного оценивания. Психологический журнал, 1981, № 5, с.55−67.
  59. З.В. Исследование оценки и самооценки учащихся в условиях успеха и неудачи в учебной деятельности. Новые исследования в психологии, 1973, № 1/17/, с. 62.
  60. З.В. Исследование динамики самооценки в условиях успеха и неудач. -В сб.: Личность в психологическом эксперименте. Сборник трудов. -М., 1973, с.34−44.
  61. В.Н. К вопросу о самооценкегодростка. Экспериментальная и прикладная психология. Ученые записки ЛГУ, № 352, вып.2. -Л., 1970, с.62−69,
  62. Лакин Г.§-. Биометрия. -М.: Высшая школа, 1968, 288 с,
  63. В.П. Самооценка и ее роль в формировании и воспитании личности. Советская педагогика, 1973, № 6, с.97−107.
  64. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977,, 304 с.
  65. А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во Моск. ун-та 4-ое изд., 1981, 584с.
  66. А.А. Общение как объект психологического исследования. -В кн.:Методологические проблемы социальной психологии. /Отв.ред.Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1975, с.106−123.
  67. А.И., Рыбак Л. А. Формирование критической самооценки выполнения учебного задания. Советская педагогика, 1965,2, с.61−69.
  68. А.И., Рыбак Л.А.Критичность самооценки в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968, 141с.
  69. А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника. В сб. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. — М.: Педагогика, 1971, с.96−129.
  70. А.И. Психология самооценки школьника. -Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.доктора психол.наук. -М., 1974, 35 с.
  71. А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности. -В сб.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.: Педагогика, 1975, с.134−155.
  72. А.И. Самооценка и формирование личности школьника. -Вопросы философии, 1973, № 12, с.68−70.
  73. А.И. Проблема личности и ее самооценки в буржуазной психологии. -Советская педагогика, 1975, № 9, с.94−105.
  74. А.И. Самооценка школьника. -М.: Знание, 1976, 64С.
  75. М.И., Авдеева Н. Н. Развитие представления о себе у ребенка первого года жизни. -В сб.:Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М.: НИИ общей педагогики, 1980, с.32−55.
  76. М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками, общение и различное. В сб.: Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980, с.3−32.
  77. М.И. Общение и обучение. -В кн.:Психолого-педагогиче-ские проблемы обучения и воспитания дошкольников. -Душанбе, 1981, с.4−12.
  78. М.И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. -Кишинев, 1983, 110 с.
  79. В.Н. Развитие у ребенка образа самого себя на рубеже младшего школьного и подросткового возраста. -В сб.: Психологические условия и механизм воспитания подростков. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1983, с.33−39.
  80. .Ф. Общение как проблема общей психологии. -В кн.: Методологические проблемы социальной психологии./Отв.ред. Е. В. Шорохова. -М.:Наука, 1975, с.124−135.
  81. .Ф. Категории общения и деятельности в психологии. -Вопросы философии, 1979, № 8, с.34−47.
  82. Ломов К проблеме деятельности в психологии. Психол. журнал, Т.2, № 5, 1981, с.3−22.
  83. .Ф. Проблема личности в советской психологической науке. -В кн.: Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. М.: Наука, 1982, с.4−11.
  84. Р.А. 0 познании дошкольниками самих себя и своихсверстников. -В сб.: Экспериментальная и прикладная психология. Ученые записки ЛГУ. Вып.2, № 352, 1970, с.69−80.
  85. М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте. Диссертация на соиск.учен.степ.канд.психол.наук. -М., 1981,•, 170 с.
  86. А.К., Абрамова Г. С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования. -В сб.: Проблема деятельности в советской психологии. 4.1. -М., 1977, с.193−202.
  87. Р. Структура личности. -В кн.: Экспериментальная психология. /Под ред.П.Фресса, Ж.Пиаже. -М., 1975, вып. У, с.196−283.
  88. Н.М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми. -Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.канд. психол.наук. -М., 1983,. 19 с.
  89. Д.В. К анализу когнитивной самооценки человека.-В кн.: Проблемы медицинской психологии. -М., 1979, с.90−106.
  90. Опыт системного исследования психики ребенка. /Под ред.Н. И. Непомнящей. -М.:Педагогика, 1975, .231с.
  91. Г. М. Дифференциация оценочных норм во взаимоотношениях взрослых и подростков. -В сб.:Психологические условия и механизм воспитания подростков. -М.: НИИ 0ПП АПН СССР, 1983, с.89−93.
  92. К.Н. Психологические условия формирования действия контроля у младших школьников. Автореф.дисс.на соиск. учен, степ.канд.психол.наук. -М., 1983, 23 с.
  93. С.И. Познание и оценка. -Философские науки, 1969, № 5, с.125−133.
  94. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. Тезисы Всесоюзного симпозиума (24−26 ноября 1976 г., г. Тула). -М.,
  95. Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. -М. .-Наука, 1982, 246 с.
  96. Проект ЦК КПСС. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. -Газета Известия 4 января 1984 г.
  97. Психологические вопросы регуляции деятельности. /Под ред. Д. А. Ошанина и 0.А.Конопкина. -М.:Педагогика, 1973, 207с.
  98. Психологическая диагностика. Ее проблемы и методы. Сборник трудов. -М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1975,, 177 с.
  99. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования./Под ред.К. М. Гуревича. -М.:Педагогика, 1981, 231с.
  100. Психология личности и деятельности дошкольника./Под ред.
  101. А.В.Запорожца и Д. Б. Эльконина. -М.-.Просвещение, 1965, 295 с.
  102. Психология личности: Теория и эксперимент. Сборник научных трудов НИИ ОПП АПН СССР./Отв.ред.В. В. Давыдова. -М.:Изд-во АПН СССР, 1982, 170 с.
  103. НО. Психология младшего школьника./Под ред.Е. И. Игнатьева. -М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, 336 с.
  104. Психология межличностного познания./Под ред.А. А. Бодалева. -М.:Педагогика, 1981,, 224 с.
  105. Психологические проблемы учебной деятельности школьника./Под ред.В. В. Давыдова. -М.:Советская Россия, 1977, 310 с.
  106. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./Под ред.А.Коссаковски, И. Ломпшера и др. Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1981, 224 с.
  107. Психологические особенности самосознания подростка. -Киев.: Высшая школа, 1980,, 168 с.
  108. Психология учебной деятельности школьников. Тезисы докладов П-ой Всесоюзной конференции по педагогической психологии в г. Туле 28−30 сентября 1982 г. -М., 1982, 349 с.
  109. Психология формирования личности и проблемы обучения. Сборник научных трудов./Под ред.Д. Б. Эльконина, И. В. Дубровиной. -М., 1980,. 168 с.
  110. Психология формирования и развития личности./Под ред.Л.И.Ан-цыферовой. -М.:Наука, 1981,, 365 с.
  111. Развитие общения у дошкольников./Под ред.А.ВЗапорожца, М. И. Лисиной. -М.'.Педагогика, 1974,, 228 с.
  112. В.В. Строение учебной деятельности. -Вестник харьковского ун-та, № 132, вып.9, -Харьков, 1976, с.10−16.
  113. В.В. 0 понятии учебной деятельности. Вестник харьковского ун-та, № 132, вып.9, -Харьков, 1976, с.3−10.
  114. С.К. Западная психология как инструмент идеологии и политики. -М.:Наука, 1980, 304 с.
  115. С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946,704 с. 123.бинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АН СССР, 1959, 354с.124. рувинский Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. -М.: Просвещение, 1982, 143 с.
  116. Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. -Вопросы психологии, 1969, № 4, с.107−116.
  117. Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми. -Диссертация на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 1970, 106 с.
  118. Е.И. Возрастные особенности соотношения на самооценки и на оценку другими людьми. -В сб.: Изучение мотивации поведения детей и подростков./Под ред.Л. И. Божович и Л.В.Благо-надежиной. -М.: Педагогика, 1972, с.81-III.
  119. В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. Вопросы психологии, 1975, № 3, с.62−72.
  120. Р.Б. Некоторые особенности самооценки детей дошкольного возраста. -В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. 4.1. -М., 1977, с.44−45.
  121. А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учащихся I-3-го классов в учебной работе. -Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. -Киев, 1953, 16с.
  122. Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников. -Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук по психологии. -М., 1955, 20с.
  123. А.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях. -Диссертация на соиск.учен.степ.канд.психол.наук. -М., 1978,185 с.
  124. Л.С. Дети с аффективным поведением. -М.: Просвещение, 1966,, 149 с.
  125. Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников. -Автореф.дисс.на соиск.учен.степ, канд.психол.наук. -М., 1977,, 22 с,
  126. Е.О. Связь самооценки с деятельностью и формами общения у школьников. -В кн.: Проблемы периодизации развитияпсихики в онтогенезе. -М., 1976, с.87−90.
  127. В.И. Формирование адекватной самооценки выполнения учебных заданий. -Советская педагогика, 1971, № 2, с.28−35.
  128. Г. А. Формирование самосознания и самооценки у советских школьников. -Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед. наук (по психологии). М., 1953, II с.
  129. А.Г. Сознание и самосознание. -М.: Политиздат, 1972,303 с.
  130. Р.Б. Самооценка как показатель психического развития. -В сб.: Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. Тезисы Всесоюзного симпозиума (24−26 ноября 1976 г. г. Тула).- М., 1976, с.90−92.
  131. Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценкиу детей дошкольного возраста. -Диссертация на соиск.учен.степ, канд.психол.наук. -М., 1976,, 158с.
  132. Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка). -М.:Знание, 1978,93 с.
  133. В.В. Самосознание личности. -М.:Изд-во Моск. ун-та, 1983, 284с.
  134. Сэв Л. Марксизм и теория личности. -М.: Прогресс, 1972, 581 е.
  135. Тагиева Гюльшен Беюкага кызы. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психической готовности к школьномуобучению. -Диссертация на соиск.учен.степ.канд.психол.наук. -М., 1983, 166 с.
  136. Теория личности. /Под ред.В. Ф. Сержантова. -Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1982, 185 с.
  137. Формирование учебной деятельности школьников./Под ред.В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.:Педагогика, 1982, .216 с.
  138. Фрейд 3. Основы психологической теории в психоанализе.: Госиздат, 1923, 208 с.
  139. П.Р. Вопросы самосознания личности в современной психологии. -В кн.: Психологическая наука в СССР. Т.П. -М., I960, с.91−110.
  140. И.И. Проблема самосознания в психологии. -М.:Паука, 1977, 143 с.
  141. Р.Х. Самолюбие детей (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969, 176с.
  142. Е.В. Проблема «Я» и самосознание. В сб.: Проблема сознания. -М., 1966, с.217−227.
  143. Е.В. Некоторые методологические проблемы психологии. В кн.:Проблемы личности. Материалы симпозиума. -М., 1969, с.23−38.
  144. Е.В. Психологический аспект проблемы личности.
  145. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности./Отв.ред. Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1974, с.3−33.
  146. Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе. Материалы П Всесоюзного симпозиума. 4.1. -Тбилиси: Мецниереба, 1974, 845с.
  147. Экспериментальные исследования погроблемам перестройки начального обучения. Материалы I Всесоюзного симпозиума. -Тбилиси, 1969,, 711 с.
  148. Экспериментальная психология./Под ред.П.Пресса, Ж.Пиаже. Вып. У. -М.: Прогресс, 1975, 284с.
  149. Д.Б. К проблеме периодизации психического развитияв детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, № 4, с.6−20.
  150. Д.Б. Детская психология. -М.: Учпедгиз, I960, 328с.
  151. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974, «64с.
  152. Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения. -Вопросы философии, 1976, № 5, с. 6579.
  153. С.М. Особенности проявления самооценки учащимися подростками. -Вопросы психологии, 1966, № 4, с.87−93.
  154. Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников. -Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.канд.психол.наук. М., 1977, 17с.
  155. П.М. Некоторые особенности развития оценки у ребенка-первоклассника. В сб.: Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, с.259−286.
  156. М.Г., Анцыферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. -М.: Наука, 1974,. 303с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!