Сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента

Для проверки эффективности разработанной методики использования дидактических игр для развития мыслительных способностей дошкольников мы провели контрольный эксперимент.

Данные формирующего эксперимента показали, что после целенаправленного применения дидактических игр уровень мышления в экспериментальной группе повысился.

Результаты опытно-педагогической работы по развитию мыслительных способностей дошкольников доказали эффективность целенаправленного применения дидактических игр, позволяют говорить о целесообразности их дальнейшего использования в учебно-воспитательном процессе.

При проведении тестовых испытаний были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте, так как для измерения были необходимы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику развития мышления дошкольников в группе.

На табл. 4 показаны результаты проведения теста Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» после формирующего эксперимента.

Таблица 4 — Оценка мышления дошкольников по методике Гуднаф-Харриса «Нарисуй человека» (на февраль 2014 года).

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе уровень мышления по всем показателям повысился, в то время как в контрольной группе этот показатель изменился, но всё же в этой группе есть дети с низким уровнем мышления, а в экспериментальной группе этот показатель равен нулю.

На рисунке 4 показана в виде диаграммы оценка уровня мышления дошкольников по методике Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» после формирующего эксперимента на февраль 2014 года.

Рис. 4 — Оценка уровня мышления дошкольников по методике Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека»

В табл. 5 даны результаты прохождения теста «Логические классификации» после проведения формирующего эксперимента.

Таблица 5 — Оценка уровня вербальных способностей по методике «Логическая классификация» (на февраль 2014 года).

На рисунке 5 показана в виде диаграммы оценка уровня вербальных способностей по методике «Логическая классификация» после формирующего эксперимента на февраль 2014 года.

Полученные данные свидетельствуют о том, что средний показатель уровня мышления в двух группах одинаков, но в экспериментальной группе процент детей с высоким показателем повысился, с низким — равен нулю. В контрольной группе остались дети с низким показателем уровня мышления.

В табл. 6 приведены результаты проведения теста «Прогрессивные цветные матрицы» .

Таблица 6. Оценка уровня развития невербального мышления по методике «Прогрессивные цветные матрицы» (на февраль 2014 года).

На рис. 6 показана в виде диаграммы оценка уровня развития невербального мышления по методике «Прогрессивные цветные матрицы» после формирующего эксперимента на февраль 2014 года.

Рис. 6 — Оценка уровня развития невербального мышления по методике «Прогрессивные цветные матрицы»

Результаты опытно-педагогической работы по целенаправленному применению дидактических игр для развития мышления дошкольников доказывают эффективность проведения методики, что позволяет говорить о целесообразности её дальнейшего использования в учебно-воспитательном процессе.

Выводы:

Организация исследования предполагала анализ изменений, произошедших в ходе экспериментальной работы; изменений, произошедших в развитии интеллектуальных способностей дошкольников в результате проведения с ними различных дидактических игр, направленных на развитие памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания.

Для оценки интеллекта дошкольников мы применили тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» .

Для выявления умения определять взаимосвязь предметов и объектов, видеть их измерение во времени мы использовали методику «Логическая классификация» Лурия-Карпова.

Для оценки уровня развития общего и невербального интеллекта мы использовали методику «Прогрессивные цветные матрицы» Дж. Равена.

Результаты проведённого психологического анализа позволили сделать следующие выводы:

• — при сравнении исходного уровня развития интеллекта у детей экспериментальной и контрольной группы результаты оказались сравнительно одинаковые;
• — после окончания эксперимента явилось характерным увеличение показателей уровня интеллекта детей в экспериментальной группе, что может быть свидетельством объективных процессов становления и развития интеллекта детей.

Важным моментом при проведении исследования являлся выбор критериев оценки полученных результатов. Оценка полученных результатов проводилась согласно методическим указаниям интерпретации результатов тестирования.

Главной целью формирующего эксперимента являлся подбор и проверка эффективности методов, которые способствуют развитию интеллектуальных способностей дошкольников.

Во время формирующего эксперимента была проведена работа по развитию интеллектуальных способностей детей, которая включала в себя целенаправленное использование дидактических игр на каждом занятии, использование элементов ТРИЗ при наблюдениях на прогулке, использование пальчиковых игр для развития мелкой моторики рук.

Анализ на заключительном этапе показал следующее: при сопоставлении результатов исследования экспериментальной и контрольной групп было установлено, что в первой группе испытуемых уровень интеллекта значительно повысился, что свидетельствует об эффективности целенаправленного использования дидактических игр для развития интеллектуальных способностей дошкольников.