Формирование умений творческой деятельности будущих учителей информатики

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование умений творческой деятельности будущих учителей информатики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

1. Теоретические и методические основы формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики
- 1. 1. Понятия «умения», «творческая деятельность» и «умения творческой деятельности» в педагогической теории
- 1. 2. Умения творческой деятельности как компонент готовности в профессиональной подготовке будущих учителей информатики
- 1. 3. Дидактическая модель процесса формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики
Выводы по первой главе
2. Методика формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики
- 2. 1. Содержание общей методики формирования умений творческой деятельности
- 2. 2. Содержание частной методики формирования умений творческой деятельности.8 О
Выводы по второй главе
3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности методики формирования умений творческой деятельности
- 3. 1. Пути и средства формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики
- 3. 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию умений творческой деятельности будущих учителей информатики
Выводы по третьей главе

За последние годы российское образование претерпело ряд существенных изменений, которые определены приоритетными направлениями Концепции его модернизации. Разработкой основных положений занимались видные отечественные ученые: Д. В. Аносов, В. И. Арнольд, И. И. Баврин, В. А. Гусев, Я. А. Ваграменко, В. А. Васильев, А. А. Кузнецов, Я. И. Кузьминов, B.JI. Матросов, B.C. Михалевич, И. В. Роберт, В. А. Садовничий. Кардинальные перемены, произошедшие в социально-экономической жизни России, нашли конкретное отражение в изменении содержании образования, в том числе и в методике преподавания информатики, являющейся объектом нашего исследования.

Первые учебники по информатике, в которых получили развитие вопросы методики обучения, были разработаны в начале 80-х годов ХХ-го века.

В 1985;м году в средние учебные заведения был введен первый учебник «Основы информатики и вычислительной техники» (В.М. Монахов и А.П. Ершов), однако обучение информатике в то время не имело достаточного технического обеспечения. С начала 90-х гг. были предприняты меры по централизованному оснащению образовательных учреждений современными ЭВМ и средствами телекоммуникаций. Этим были созданы предпосылки для становления информатики как новой межпредметной интегрированной дисциплины. Ведущими учёными России разработана концепция информатизации образования. Достаточно упомянуть таких учёных как Я. А. Ваграменко, А. Р. Есаян, В. Д. Киселёв, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. В. Макарова, В. М. Монахов, Д. А. Поспелов, В. А. Трайнев, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. Монографии, учебники и пособия этих авторов являются основой для дальнейшего развития методического аппарата и инструментария современной информатики.

Большая организаторская работа была выполнена в рамках Международной академии информатизации образования по созданию концепции информатизации высшей и средней школы. Проблемы информатизации образования с учетом достижений в области сетевых телекоммуникаций нашли отражение в трудах таких ученых, как Я. А. Ваграменко, В. Д. Киселёв, О. А. Козлов,.

В.Н. Лазарев, И. В. Роберт и др.

Среди известных концепций в области преподавания информатики в средней школе выделим объектно-информационную концепцию, разработанную коллективом ученых в составе: С. А. Бешенков, Т. А. Бороненко, A.A. Кузнецов, Н. В. Макарова, Е. К. Хеннер. Предложенная ими концепция школьного курса информатики базируется на идеях системного анализа, лежащих в основе формирования системного мышления обучаемых. Обучение школьников строится на задачах из разных предметных областей, которые предполагают освоение необходимых для этого информационных технологий и программного инструментария компьютера.

Указанный подход ориентирован на развитие интеллектуальных и творческих способностей школьника, на формирование умений анализировать и логически мыслить, на целенаправленное исследование явлений и объектов. Объектно-информационная концепция предписывает информатике ведущую интегрирующую роль среди школьных дисциплин. За счет рациональной организации межпредметных связей появляется возможность на уроках информатики закреплять и углублять знания, полученные по другим предметам.

Активными проводниками идей, заложенных в объектно-информационной концепции, в средней школе могут стать выпускники педагогических вузов по специальности «Информатика», которые получили глубокие профессиональные знания и навыки и всесторонне подготовлены к инновационным преобразованиям школы. Ведущую роль в формировании системного мышления студентов принадлежит информатике, изучающей законы и методы накопления, передачи и обработки информации с помощью ЭВМ. Именно информатика позволяет аккумулировать теоретические и прикладные знания из разных предметных областей и применять их для изучения информационных систем и процессов.

С позиций изложенной концепции информатика рассматривается как одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход обучаемых к анализу явлений окружающего мира.

В то же время известно, что системный анализ — это целенаправленная творческая деятельность человека, на основе которой обеспечивается представление объекта в виде системы. Существенно возрастает роль системного анализа на современном этапе, когда изучение и использование свойств системы становятся определяющими и решающими для успешной практической деятельности.

Основы системного мышления будущих учителей информатики формируются в результате целенаправленной творческой деятельности при обучении в педагогическом вузе.

В начале XXI века издан ряд фундаментальных работ по методике обучения информатике. Отметим работы А. Р. Есаяна, С. А. Жданова, A.A. Кузнецова, O.A. Козлова, М. П. Лапчика. Учебники и пособия этих авторов являются основой для проведения занятий по информатике, и к их методическому опыту мы неоднократно обращаемся в нашем исследовании.

Составной частью методики обучения информатике является решение информационно-вычислительных задач с использованием современных языков программирования. Традиционная схема решения задач с применением ЭВМ имеет вид: «постановка задачи — разработка алгоритма — программирование — решение на ЭВМ». Признавая значимость этапа программирования в процессе решения вычислительных задач, вместе с тем отметим определяющую роль в формировании умений творческой деятельности обучаемых таких этапов исследования как постановка задачи и алгоритмизация. Именно на этих этапах в наибольшей степени активизируется творческая деятельность обучаемых, создаются предпосылки для углубления и систематизации знаний и интенсивного освоения методологии системного анализа.

Смещение акцентов при предметном обучении информатике в область формальной постановки задач предполагает переход от набора стандартных вычислительных задач, объединенных общей темой, к системе специально подобранных творческих задач. Система творческих задач характеризуется расширением предметной области и многообразием моделей решения.

Несмотря на наличие большого количества отечественных печатных изданий по информатике, в том числе хорошо структурированных и методически обоснованных сборников задач по программированию, вопросы постановки и решения творческих задач остаются открытыми. Успешному решению творческих задач на основе накопленного индивидуального опыта препятствует возрастающий интерес как студентов, так и молодых преподавателей к Интернет-ресурсам и электронным источникам информации. Как показывает практика, наиболее привлекательными и доступными для студентов являются сайты с хаотически подобранными задачами и, нередко, с неправильными или некорректными решениями. Отсюда следует необходимость разработки научно-обоснованных методик, учебно-методических пособий и соответствующих интернет-проектов, в которых с позиций системного подхода будут отражены вопросы постановки и компьютерного решения творческих задач.

Реализацию системы творческих задач в образовательном процессе педагогического вуза можно рассматривать как инструмент формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики.

Таким образом, проблема целенаправленного формирования умений творческой деятельности в процессе систематического решения творческих задач имеет важное прикладное значение для подготовки будущих учителей информатики и отвечает требованиям объектно-информационной концепции. Тем самым обосновывается актуальность темы нашего исследования.

Проблема заключается в сложности выявления сущности, определения содержания и рациональных путей формирования умений творческой деятельности будущего учителя информатики на этапе предметного обучения в педагогическом вузе.

Нерешённое противоречие между имеющимся теоретическим заделом, накопленными результатами исследований в психологии личности, в теории управления творческой деятельностью, в теории и методике обучения информатике, с одной стороны, и недостаточно эффективным их использованием для развития умений творческой деятельности будущих учителей информатики, с другой стороны, обусловило выбор темы нашего исследования: «Формирование умений творческой деятельности будущих учителей информатики».

Целью диссертационного исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности методики формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в аспекте формирования умений творческой деятельности.

Предмет исследования — методика формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики.

Основное направление теоретической и экспериментальной работы по теме нашего исследования определяет следующая гипотеза: уровень сфор-мированности умений творческой деятельности будущих учителей информатики на этапе обучения в педагогическом вузе будет адекватным перспективным потребностям школы, если:

• определить место умений творческой деятельности в структуре и содержании предметной подготовки будущих учителей информатики;

• процесс формирования умений творческой деятельности строить на основе личностно-деятельностного подхода в рамках непрерывного профессионального образования;

• содержание предметной подготовки будущих учителей информатики дополнить новыми компонентами, учитывающими задачи управления творческой деятельностью студентов;

• использовать как традиционные учебные дисциплины, так и специальные курсы (курс «Методы математического моделирования»), стимулирующие применение полученных студентами знаний, умений, навыков и трансформирующие учебные умения в умения творческой деятельности;

• разработать и внедрить систему творческих задач, обеспечивающих формирование умений творческой деятельности будущих учителей информатики.

Исходя из указанной цели и гипотезы исследования, были определены следующие основные задачи исследования:

1) уточнить сущность понятия «умения творческой деятельности будущих учителей информатики" — обосновать дидактическую модель процесса формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики на этапе предметного обучения в педагогическом вузе;

2) разработать методику формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики;

3) выявить критерии сформированности умений творческой деятельности будущих учителей информатики;

4) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность предлагаемой методики формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• работы по вопросам проблемного обучения и интеллектуального развития (Т.В.Кудрявцев, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, Н.А.Мен-чинская, Н.Ф. Талызина) [76, 84, 85, 86,133];

• труды в области активизации творческой деятельности обучаемых (В.Г. Разумовский, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина) [127,160,166];

• работы, связанные с совершенствованием подготовки учителя информатики (С.А. Бешенков, С. Г. Григорьев, А. П. Ершов, С. А. Жданов, В. Г. Житомирский, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. Л. Матросов, A.B. Могилёв, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Е.К. Хеннер);

• исследования по проблемам управления качеством образования (В.И. Загвязинский, А. К. Маркова, Г. К. Селевко);

• работы, направленные на информатизацию образования (Я.А. Вагра-менко, Н. М. Добровольский, А. П. Ершов, С. А. Жданов, B.C. Леднев, И. В. Роберт, А .Я. Савельев, O.K. Филатов);

• работы, направленные на совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей (B.JI. Матросов, A.A. Орлов, В. А. Сластенин, H.A. Шайденко);

• труды, развивающие методологию и отдельные аспекты деятельностно-го подхода к проблемам профессионального обучения (А.Н.Леонтьев, И. П. Калошина, Н.Ф. Талызина).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической и математической литературы по проблеме исследования;

2. Эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;

3. Статистические: моделирование, статистическая обработка, идентификация и прогнозирование результатов, полученных в процессе педагогического и вычислительного (модельного) экспериментов.

База опытно-экспериментальной работы. Педагогический эксперимент проводился на факультете математики и информатики Тульского государственного педагогического университета (ТГПУ) им. JI.H. Толстого, в нем участвовали 167 студентов.

В разработке научной задачи диссертации можно выделить три этапа.

1. Первый этап (2001;2002 гг.) — диагностический — изучено состояние вопроса на основе анализа психолого-педагогической, методической, специальной литературы и выполненных ранее диссертационных работ по избранной проблемевыявлены основные подходы к совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей информатики в аспектах формирования умений творческой деятельности при обучении в педагогическом вузеопределены объект и предмет исследованиясформулирована рабочая гипотезапроведён анализ когнитивных стилей обучаемыхс позиций системного подхода изучена сущность и структура умений творческой деятельности будущих учителей информатикивыделены теоретические основания и основные составляющие задачи формирования умений творческой деятельности.

2. Второй этап (2002;2003 гг.) — формирующий — разработан учебно-методический комплекс курса «Методы математического моделирования» и выполнена оптимизация его основных компонентовразработана и реализована методика формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатикисконструированы базовые математические модели и компьютерные программы, обеспечивающие практические и лабораторные занятия по курсу.

3. Третий этап (2003;2005 гг.) — обобщающий — выявлена динамика уровня сформированности умений творческой деятельности обучаемых на основе внедрения в учебный процесс курса «Методы математического моделирования" — систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы предложения по совершенствованию методик обучения с учетом индивидуализации учебной работывыполнена апробация основных положений диссертации и проверка результатов исследований на основе педагогического экспериментаподготовлены рекомендации по развитию умений творческой деятельности у студентов в процессе освоения курса «Методы математического моделирования" — подведены итоги исследования и выполнены работы по оформлению текстовой и иллюстративной частей диссертации.

Научную новизну исследования определяют следующие положения:

1) уточнена сущность понятия «умения творческой деятельности будущих учителей информатики» на этапе профессионального обучения в педагогическом вузе;

2) разработана дидактическая модель процесса формирования умений творческой деятельности, в которой отражены связи между умениями творческой деятельности студентов и задачами подготовки будущих учителей информатики;

3) разработана методика формирования умений творческой деятельности, учитывающая принципы дифференцированного обучения в рамках дея-тельностного подхода к проблеме развития творческих способностей будущих учителей информатики;

4) выявлены критерии оценки сформированости умений творческой деятельности будущих учителей информатики на этапе обучения в педагогическом вузе;

Теоретическая значимость исследования заключается в приращении знаний в области теории и методики предметного образования, включая уточнение известных понятий «умение», «творческая деятельность», «творческая задача», «умения творческой деятельности будущих учителей информатики" — в классификации умений творческой деятельности будущих учителей информатикив обосновании показателей сформированное&tradeумений творческой деятельности и показателей оценки решений творческих задач.

Практическая значимость работы:

Выводы и результаты диссертации могут быть использованы: в учебном процессе педагогических вузов, в частности, при корректировке учебной программы и тематических планов дисциплин по специальности «Информатика» в аспектах освоения умений и навыков профессиональной деятельностив системе повышения квалификации педагогических кадров при изучении современных технологий предметного обучения.

Личный вклад соискателя состоит:

• в уточнении понятий «творческая деятельность» и «умения творческой деятельности будущего учителя информатики" — в выявлении критериев сформированности умений творческой деятельности у студентов педагогического вуза;

• в обосновании дидактической модели, раскрывающей механизм управления творческой деятельностью будущих учителей информатики на этапе обучения в педагогическом вузе;

• в разработке учебно-методического комплекса инновационного курса «Методы математического моделирования» и личном участии автора в его внедрении в учебный процесс на факультете математики и информатики ТГПУ им. Л. Н. Толстогов реализации результатов исследований по теме диссертации в учебном процессе образовательных учреждений г. Тулы;

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются: общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследованияиспользованием комплекса апробированных методов, соответствующих предмету и задачам исследованияцеленаправленной опытно-экспериментальной работой.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на теоретических семинарах кафедры информатики и вычислительной техники, на научно-практических и учебно-методических конференциях преподавателей и аспирантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого (2003;2006 гг.), а также на Международной научно-практической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики», г. Тула (2004 г.) — на 2-й и 3-й Всероссийской НПК «Системы управления электротехническими объектами», г. Тула (2002 и 2005 гг.), на НТК Тульского артиллерийского инженерного института (2001, 2003, 2005 гг.), на Международной конференции «Инновационные проекты в образовании», г. Кемерово (2005 г.), на 11-й Международной конференции по технологическому образованию школьников, г. Брянск (2005 г.), на Международной конференции по информационным технологиям в образовании, г. Тула (2006 г.).

Результаты научного исследования апробированы и использованы в ТГПУ им. Л. Н. Толстого, в Тульском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в муниципальном образовательном учреждении «Лицей № 2» (г. Тула).

По материалам научного исследования опубликовано 28 научных статей и тезисов докладов, в том числе 18 научных работ без соавторов. При участии автора выпущено 1 учебное пособие и 2 технических отчёта о научноисследовательской работе по теме «Алгоритм», направленной на совершенствование учебного процесса в вузе с использованием новых информационных технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Умения творческой деятельности как одна из составляющих профессиональной подготовки будущих учителей информатики. Умения творческой деятельности будущих учителей информатики следует рассматривать как сложное целостное образование из базовых профессиональных знаний и навыков, отражающее способности и готовность обучающегося к самостоятельному и целенаправленному выполнению операций по алгоритмизации и компьютерному решению творческих задач с помощью инструментальных средств информатики.

2. Дидактические особенности и механизм формирования умений творческой деятельности студентов в процессе обучения информатике формально могут быть представлены в виде дидактической модели формирования умений творческой деятельности, которая раскрывает системный характер и отношения между компонентами процесса управления творческой деятельностью будущих учителей информатики.

3. В основе методики формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики должен лежать «задачный подход», предполагающий систематическое решение взаимосвязанных творческих задач прикладного характера на заключительном этапе обучения в педагогическом вузе.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 172 наименований и приложения. Общий объём диссертационной работы 205 страниц, в том числе без списка литературы и приложения -166 страниц.

Выводы по третьей главе.

1. С целью проверки обоснованной нами дидактической модели и оценки эффективности разработанной методики формирования умений творческой деятельности проведён сравнительный педагогический эксперимент, который позволил выявить особенности и оценить динамику формирования умений творческой деятельности у студентов педагогического вуза (в мотивационном, когнитивном, деятельностном и оценочном компонентах).

2. Реализация основных положений разработанной методики осуществлялась на основе применения активных методов обучения при проведении специализированного курса «Методы математического моделирования» и использования системы творческих задач.

3. Результаты исходного и контрольного срезов свидетельствуют о том, что студенты, обучавшиеся по экспериментальной программе, которая предусматривала поэтапное включение в учебный процесс экспериментальных факторов, значительно опережают испытуемых из контрольных групп в уровне сформированности умений творческой деятельности по всем показателям — на мотивационном, когнитивном, деятельностном и оценочном уровнях.

4. Анализ результатов срезов позволил выявить значение и характер влияния каждого из рассмотренных экспериментальных факторов на процесс формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики. Установлено доминирующее влияние: на мотивационный компонентпсихолого-педагогических факторовна когнитивный компонент — дидактических факторов, на деятельностный компонент — организационно-педагогических и дидактических факторов, на оценочный компонент — психолого-педагогических и дидактических факторов.

Заключение

Темпы и результаты социально-экономических преобразований в России в значительной степени определяются уровнем освоения и реализации в различных сферах жизни достижений в области информационных систем и технологий. В связи с этим особую остроту и актуальность приобретают вопросы повышения качества подготовки в педагогических вузах будущих учителей информатики.

В процессе нашего исследования получены следующие результаты:

1. Уточнена сущность понятия «умения творческой деятельности будущих учителей информатики», которое представляется нами как сложное целостное образование из базовых профессиональных знаний и навыков, отражающее способности и готовность обучающегося к самостоятельному и целенаправленному выполнению операций по алгоритмизации и компьютерному решению творческих задач с помощью инструментальных средств информатики. Предложена классификационная схема умений творческой деятельности будущих учителей информатики, в которой нами выделены: аналитические, прогностические, оценочные и исполнительские умения.

2. Разработана дидактическая модель процесса формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики, которая с позиций деятельностного подхода раскрывает системный характер и отношения между компонентами процесса управления творческой деятельностью, позволяет структурировать предметную область и выявить существенные дидактические связи между умениями творческой деятельности и задачами профессиональной деятельности будущих учителей информатики.

3. Разработана методика формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики, заключающаяся в использовании механизма управления творческой деятельностью на основе общих методологических знаний и дополняющая существующую методику обучения информатике студентов педагогического вуза в аспекте целенаправленного формирования умений творческой деятельности.

4. Выявлены критерии оценки уровня сформированности умений творческой деятельности студентов педагогического вуза, с помощью которых определяются текущие оценки мотивационного, когнитивного, деятельностного и оценочного компонентов умений творческой деятельности, необходимые для оптимизации обратных связей и управления процессом формирования умений творческой деятельности с учётом индивидуальных особенностей обучаемых.

5. Разработан предметно-методический комплекс инновационного специализированного курса «Методы математического моделирования», отвечающего основным положениям деятельностного подхода и задачам формирования умений творческой деятельности. Разработана и внедрена в практику преподавания система творческих задач по базовым темам курса: «Системный анализ и основы алгоритмизации" — «Модели динамических систем" — «Игровые модели" — «Метод статистических испытаний" — «Модели в естественных и технических науках" — «Анализ и интерпретация моделей».

6. В результате опытно-экспериментальной работы, выполненной на базе ТГПУ им. Л. Н. Толстого, подтверждена гипотеза исследования, доказана эффективность предложенной нами методики формирования умений творческой деятельности и определены организационно-педагогические условия, при которых в методику обучения информатике педагогического вуза будет интегрирован специализированный курс «Методы математического моделирования».

На основе диссертационных исследований сделаны следующие выводы: 1. В интересах осуществления управления формированием умений творческой деятельности студентов по замкнутому циклу необходимо в процесс обучения информатике ввести дополнительную обратную связь по уровню сформированности соответствующих умений.

2. В основе методики формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики должен лежать «заданный подход», который направлен на освоение студентами старших курсов технологии алгоритмизации и компьютерного решения творческих (информационных) задач прикладного характера и обеспечивает интенсивное развитие у них системного мышления. Задачный подход в данной методике обучения информатике реализуется через систему творческих задач прикладного характера.

3. В интересах передачи студентам общих методологических знаний по основам системного анализа и формализации творческих задач предлагается ввести в учебный план педагогического университета инновационный курс «Методы математического моделирования», позволяющий систематизировать и углубить базовые знания и развить умения студентов в области математического моделирования сложных информационных систем и процессов. При разработке содержания курса должны учитываться содержание школьной информатики, индивидуальные особенности обучаемых, современное состояние и тенденции методов прикладной информатики, теории и практики информационных систем.

4. Разработанная методика, реализуя принцип дифференцированного обучения студентов, не нарушая целостности образовательного процесса педагогического вуза, без существенных материальных затрат позволит повысить уровень готовности будущего учителя информатики к самостоятельной творческой деятельности и к инновационным преобразованиям школы. Наибольший эффект от внедрения методики в образовательный процесс следует ожидать в случае оптимизации межпредметных связей введённого курса и учебных дисциплин предметной подготовки.

5. Перспектива дальнейшей исследовательской работы по теме диссертации связана с решением следующих задач: совершенствование содержания курса «Методы математического моделирования» с учётом уровня базовых знаний и навыков студентов в области информатикисоздание распределенной компьютерной обучающей системыразработка системы тестов для текущего контроля знаний и комплексной оценки уровня сформированности умений творческой деятельноститеоретическое обоснование и экспериментальная проверка механизма координации выполнения творческих проектов со стороны преподавателя.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.- 139 с.
Абдуразаков М.М., Кузнецов Э. И., Матросов B.JI. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: естественные науки. М.: Прометей, 1998.- С. 17−24.
Абросимова Г. В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педвуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук, — Челябинск, 1990.- 19 с.
Адырхаева Б.К. Подготовка будущего учителя к гуманизации будущих отношений с учащимися в период педпрактики / Б. К. Адырхаева: Дис. канд. пед. наук. Тула, 1993.
Акиншин О.Н. Алгоритм унификации моделей радиоэлектронных систем / О. Н. Акиншин, E.H. Надеждин, Е. Е. Надеждина (Смирнова)// Электродинамика и техника СВЧ и КВЧ.- 2000. Т.8. — Вып. № 1−2(27). — С. 5−13.
Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994.- 20 с.
Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. В. Апатова. М., 1994. — 37 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности // Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. -327 с.
Байкова JI.A. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики / JI.A. Байкова: Дис.. канд.пед. наук. Тула, 1995.
Батурина Г. И. Цели и критерии эффективности обучения / Г. И. Батурина, У. Байер // Сов. педагогика 1974. — № 4.
Бешелев С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок/ С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич.- М.: Статистика, 1980.- 261 с.
Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации // Автореф. дисс.. доктора педагогических наук / С. А. Бешенков. М., 1994. — 35 с.
Бешенков С.А., Бекзатов Б. А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе // Педагогическая информатика. 1998. № 1.- С. 9−16.
Борисова Ю. Диф ференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика / Ю. Борисова, П. И. Чинаев // Народное образование. 2003.-№ 7.- С. 97−105.
Ваграменко Я.А. Многоликая педагогическая информатика // Педагогическая информатика. 2006.- № 4.- С.26−29.
Виленский М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева. М.: Прометей, 1993. 117 с.
Винокурова Н.К. Использование системы познавательных задач для развития творческих способностей младших подростков в процессе обучения / Н. К. Винокурова: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.
Воронов A.A. Введение в динамику сложных управляемых систем / A.A. Воронов. М.: Наука, 1985. — 352 с.
Вяткин Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железновский // Педагогика. -1993, — № 1. С. 61−66.
Гаврилов В.М. Оптимальные процессы в конфликтных ситуациях.
М.: Советское радио, 1969.-160 с.
Гальперин П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин, B.JI. Данилова // Вопросы психологии. 1980. — № 1. — С. 32−39.
Гаськова Н.В. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе / Н. В. Гаськова, Е. А. Генике, Е. О. Иванова. Улан-Удэ, изд. Бурятского гос. университета, 1997. — 71 с.
Гершунская P.C. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения: Дис.. канд. пед.наук./ P.C. Гершунская. М, 1996.
Глоссарий современного образования (терминологический словарь)/ JI.B. Левчук // Народное образование.- 1997.-№ 3.- С.93−95.
Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков. -М., 1982.-552 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Специальность 30 100.00 (Информатика).
Гусев В.А. Методические основы дифференцируемого обучения математике в средней школе: Дис. д-ра пед. наук, — М., 1990, — 364 с.
Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности как основа дифференцированного обучения математике в средней школе // Математика в школе.-1990.-N4.- С.27−32.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. 1995.- № 1. — С. 29−39.
Давыдова H.A. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ: Дис.. канд. пед. наук. / H.A. Давыдова. Челябинск, 2001. — 239 с.
Данилов М.А. Процесс обучения / Дидактика средней школы / Подред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М., 1972.
Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис.. д-ра пед. наук. / А. Л. Денисова. М., 1994. — 351 с.
Дьяконов В .П. МаЙгсаё 2000: Учебный курс СПб.: Питер, 2001−592 с.
Евстафьев В. Опыт моделирования учебного процесса / В. Евстафьев, Ф. Мельниченко // Высшее образование в России, — 2002.- № 2.
Ершов А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин // Информатика и образование. 1995. -№ 1. С. 3−19.
Есаян А. Р., Ефимов В. И. и др. Информатика. Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях / С. А. Жданов. Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени кандидата пед. наук. — М., 1992. — 36 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвя-зинский. М.: Педагогика, 1987.
Заёнчик В.М. Формирование и перенос типовых политехнических умений /В.М. Заёнчик. Банска-Быстрица (ЧСФР), 1992.
Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.
Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Дис.. д-ра пед. наук. / Т. Б. Захарова. М., 1997. -299 с.
Зубко И.М. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики // Дисс.. кандидата педагогических наук / И. М. Зубко. -М., 1991.- 134 с.
Игнатьева JI.A. Практические задания по педагогике как средство развития педагогического направленного мышления будущего учителя / JI.A. Игнатьева: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.
Ительсон Л.Б. Вопросы профессиональной подготовки школьников / Л. Б. Ительсон. М., Учпедгиз, 1961.
Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. — С. 49.
Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. Единая методическая система института: теория и практика / В. И. Каган, И. А. Сычеников.- М.: Высшая школа, 1987.- 141 с.
Калошина И.П. Психология творческой деятельности.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 431 с.
Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения / Г. Д. Кирилова. Л., 1977.
Коган В.М. Значение метода упражнения в формировании навыков и умений / В. М. Коган. Бюллетень ВИЭМ, 1936. — № 6.
Козлов О. А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений / O.A. Козлов. Монография. — М.: Министерство Обороны РФ, 1999. — 328 с.
Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы высшей школы» 1998. — № 3−4.
Костюк Г. С. Исследования по проблеме обучения и развития / Г. С. Костюк // Советская педагогика. 1964. — № 5.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Мето-дол. Анализ / В. В. Краевский. М.: Высш. шк., 1986. — 386 с.
Крюкова О.П., Розина И. Н. О разработке модели педагога новой формации, владеющего новыми информационными технологиями// Педагогическая информатика.- 2002.- № 1.- С. 25−34.
Кудрявцев Т.В. К вопросу о применении знаний на практике./ Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1959. — № 4.
Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дис.. д-ра пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.02. М., 1988.- 47 с.
Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование.- 1994.- № 1.- С. 3−12.
Кузнецов Э. И., Жданов С. А. Элементы структурного программирования и основы архитектуры ЭВМ.-М.: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1983.-88 с.
Кулибаба И.И. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: К методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя / И. И. Кулибаба // Вопросы организации и методов исследованиязнаний, умений и навыков учащихся. М., 1976.
Лазарев B.C., Ставринова H.H. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности // Педагогика.- 2006.-№ 6.-С.51−59.
Лаптев В.В., Рыжова Н. И., Швецкий М. В. Методическая теория обучения информатике: Аспекты фундаментальной подготовки.- Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2003.- 352 с.
Лапчик М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: 1999. — 294 с.
Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дис. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1999. 82 с.
Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособ. для студ. педвузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер.- Под общ. ред. М. П. Лапчика.- М.: Академия, 2001. 624 с.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М., 1946.-344 с.
Левитов Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1968. — № 6.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах/Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. Т.1.-391 е., Т.2.-318 с.
Лернер И.Я. Дидактическая концепция содержания базового образования / И. Я. Лернер, И. К. Журавль, Л. Я. Зорина // Дидактические проблемы построения базового содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИОРАО, 1993.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М., 1980.- 126 с.
Лобашев В.Д. Характеристики проблемно-заданного обучения / В. Д. Лобашев // Информационные технологии. 2004. — № 4.
Логвинов И.И. Оптимизация структурных учебных программ предметов естественнонаучного цикла: Автореф. дис.. доктора пед. наук / И. И. Логвинов. М., 1992.
Лошкарева H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составной части целостного учебно-воспитательного процесса / H.A. Лошкарева. Дисс. Док. Пед. н. М.: 1990. — С.82
Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Дис.. д-ра пед. наук / И. В. Марусева. СПб., 1993. — 434 с.
Маслов С.И. Развитие творческих возможностей и ценностного отношения к технической деятельности у младших школьников / С. И. Маслов. -Тула, 1998.
Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения / A.M. Матюшкин // Советская педагогика. -1971. № 7.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С. Я. Батышева. М., АПО.-1999.-440 е., ил. Т. 2 М П 1999.- С. 333−335.
Менчинская H.A. Применение знаний в учебной практике школьников / H.A. Менчинская. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. М.: «Педагогика», 1973.
Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-сост. Э. Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 332 с.
Мясникова O.K. Моделирование и формализация в курсе информатики / O.K. Мясникова // Информатика и образование.- 2004.- № 1.
Надеждина Е.Е. Классификация обучаемых на основе анализа индивидуальных особенностей / Е. Е. Надеждина // Научно-технический сборник № 21.- Тула: Изд-во Тульского артил. инж. ин-та, 2004.- С.193−194.
Надеждина Е.Е. Оценка организационно-психологических условий эффективного решения сложных прикладных задач. Тезисы доклада на научной конференции / Е. Е. Надеждина Тула: Изд-во Тульского Тульского артил. инж. ин-та, 2003.- С.150−151.
Орлов A.A. Методологические основания исследования проблем высшего педагогического образования / А. А. Орлов // Научные традиции и перспективы педагогики: Межрегиональный сб. науч. трудов. Санкт-Петербург, 2001. — С. 13−15.
Оценка качества подготовки будущих учителей. /H.A. Шайденко -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2002. 144 с.
Пак Н. И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах. Учебное пособие. Красноярск: Изд-во КПГУ, 1994. — 120 с.
Петров К.В. Организационно-педагогические условия формирования общеучебных умений использования универсальных информационных технологий у учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук / К. В. Петров.-М., 2003.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Юб.Пидкасистый П. И. Теоретические аспекты обучения студентов знаниям и методам познавательной деятельности / П. И. Пидкасистый // Современная высшая школа. 1980. — № 3. — С. 189−206.
Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя / А. И. Пискунов // Сов. педагогика. 1985. — № 12. — С.42−47.
Платонов К.К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-С. 278.
Позднякова Е.В. Формирование исследовательских умений учащихся основной школы в процессе обучения геометрии: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. В. Позднякова. Новокузнецк, 2004.
Ю.Полонский В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований. // Сов. педагогика. 1988. — № 11.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. И. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280с.
Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся / Под ред. М. В. Горбачевской. -М., 1976.
Проблемы политехнического обучения / Вып. 1. Под ред. Ставского П.И.- Свердловск: Изд. Свердловск, пед. ин-та, 1971.
Процесс обучения / М. А. Данилов // Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. -М.: Просвещение, 1967. С. 197−198.
Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала / В. А. Раутен: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1990.
Риккарди С. Серьезные решения серьезных задач / С. Риккарди // PC Magazine/ Russian Edition. 1994.- № 7. С. 26−63.
Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 1991. — № 4. — С. 18−25.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт.-М.: Школа Пресс, 1994. 205 с.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. М.: Науч. изд-во «БРЭ», 1999.-Т. 2.-С. 465.
Рубинштейн C. J1. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986.- № 4. — С. 101−108.
Рудинский И.Д. Концепция количественного оценивания объективности педагогического тестирования знаний / И. Д. Рудинский, И. А. Клеандрова // Информатика и образование.-2003.- № 12.
Рыжов В.А. Разработка личностно-ориентированных педагогических технологий в образовательной среде/ В. А. Рыжов, A.B. Корниенко, Д. В. Демидович // Педагогическая информатика.- 2002.- № 1.- С. 7−18.
Рыжова В.Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников / В. Н. Рыжова // Завуч, — 2003.-№ 8.- С. 58−64.
Рыков H.A. К вопросу об образовании умения / H.A. Рыков // Советская педагогика. 1953. — № 10.
Семенюк Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. М.: Радио и связь, 1988. — 175 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 243с.
Сластенин В.А. Педагогика: Учебн. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина.-3-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-576 с.
Сметанников A.JI. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектировании программных средств учебного назначения: Дис. канд. пед. наук / A. J1. Сметанников. М., 2000. — 148 с.
Смирнова Е.Е. Оптимизация процесса обучения системы технического зрения методом управляемого случайного поиска // Сб. тезисов докладов 15-й научно-технической конференции, — Тула: Изд-во Тульского артил. инж. ин-та, 2005, — С.49−51.
Смирнова Е.Е. Автоматизированная обучающая система на основе многовариантной игровой модели.// Сборник тезисов докладов XV-й научно-технической конференции.- Тула: Изд-во Тульского артил. инж. ин-та, 2005.-С.146−147.
Смирнова Е.Е. Экспериментальная проверка психолого-педагогических условий формирования умений творческой деятельности/ Е.Е. Смирнова// Научно-технический сборник.- 2005.-Тула: Изд-во Тульского артил. инж. ин-та.- С.230−233.
Смирнова Е.Е. Дидактическая модель процесса формирования умений творческой деятельности учителя информатики // Вестник университета (гос. университет управления).- Москва.- 2006.-№ 9 (25).- С.151−157.
Смирнова Е.Е. Задача оптимизации методики обучения на примере специализированного учебного курса. / Тульский артил. инж. ин-т.- Тула, 2007. 13 е.: 5 ил.- Библиогр.: с. 11.- Деп. в ВИНИТИ 15.01.2007 г., № 34. В2007.- Указатель № 1. — 2007.
Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя / М. А. Смирнова: Дис.. канд. пед. наук.-Тула, 1997.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1984.-345 с.
Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. М. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения // Сб. докл. научн. конф. М., 1967.
Тхоржевский Д.А. Проблемное обучение на уроках труда / Д. А. Тхоржевский, В. Г. Гетта. Минск: Нар. асвета, 1986.
Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Статистический анализ данных на компьютере. / Под ред. Ф.Э. Фигурнова- М.: ИНФАМ, 1998.- 528 с.
Угринович Н.Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учебное пособие.- М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2002.- 400 с.
Усова A.B. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков / A.B. Усова // Совершенствование методическойработы в вузе, — Челябинск. 1990. — С. 156−167.
Федотенко И.Л. Становление профессиональных ценностных ориен-таций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И. Л. Федотенко. Тула: Гриф и Ко, 1998. — 301 с.
Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в ВШ / O.K. Филатов. Ростов: ТОО Мираж, 1997.-С. 213.
Фридман Л.М. Проблемная организация учебного процесса / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1990. — 323 с.
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 171 с.
Ходжава З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии / З. И. Ходжава // Вопросы психологии. 1955. — № 3.
Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /B.C. Черепанов.- М.: Педагогика, 1989.- 151 с.
Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе / В. А. Черкасов. Иркутск, 1985.
Шайденко H.A. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза / H.A. Шайденко. Дис. д-ра пед. наук. М., 1993. — 306 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова.- М: Педагогика, 1998.- 276 с.
Шапкин A.C., Мазаева Н. М. Математические методы и модели исследования операций: Учебник.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2004, — 400 с.
Шаракшанэ A.C.,. Железнов И. Г., Ивницкий В. А. Сложные системы. М.: Высшая школа, 1977.- 247 с.
Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Дис.. д-ра пед. наук / М. В. Швецкий. СПб., 1994. -480 с.
Шеханина И.В. Формирование готовности к обучению в педвузе у учащихся педагогических классов / И. В. Шеханина: Дис.. канд. пед. наук. -Тула, 1994.
Шиянов E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 288 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.
Шолохович Ф.В. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. -1998. № 2.- С. 5−13.
Эконометрика. Учебник. Под ред. И. И. Елисеевой.- М.: Финансы и статистика, 2003.- 344 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1979.- 144 с.
Якиманская И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования / И. С. Якиманская // Психологические критерии качества знаний школьников. М.: АПН СССР, 1990. — С.5−21.
Якушин A.B. Совершенствование алгоритмической подготовки будущих учителей информатики с учетом профильного обучения в школе: Дис.. канд. пед. наук / A.B. Якушин. Тула, 2004. — 166 с.
Intel ® «Обучения для будущего» (при поддержке Microsoft): учеб. пособие. 2−3 изд., перераб. — М.: «Русская редакция», 2003. — 368 с.

Заполнить форму текущей работой