Введение. 
Особенности подбора лингвистического материала для коррекции нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией

Актуальность проблемы подбора лексического материала при коррекции произношения у детей с дизартрией вызвана тем, что около половины детей имеют разнообразные нарушения устной и письменной речи, степень которых различна: от легких «стертых» дефектов, иногда скрытой речевой патологии до ярко выраженной, которая не только затрудняет обучение ребёнка, но и влияет на его интеллектуальное развитие. Основываясь на статистические данные научных исследований, напрашивается вывод, что среди речевых нарушений наиболее высок процент детей с дизартрией, имеющих нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи, обусловленные поражениями нервной системы, чем обосновывается выбор и актуальность в настоящее время нашей проблемы. лингвистический дизартрия звукопроизношение Переход школы на обучение детей с шестилетнего возраста ставит перед дошкольным образованием задачу совершенствования учебно-воспитательного процесса. Исследования последних лет показали, что речевую работу с дошкольниками необходимо организовывать на более высоком уровне, чем это было принято раньше, с учетом возросших потенциальных интеллектуальных и речевых возможностей детей.

Только через родной язык ребёнок входит в жизнь окружающих людей, овладевает опытом целых поколений. Хорошее знание русского языка ребёнку необходимо для изучения других предметов, для овладения программой детского сада, а в последующем — школы. Следовательно, родной язык является средством общения, выражения и формирования мысли и, таким образом, служит «активным могучим средством всестороннего развития личности ребёнка» (А.И. Сорокина).

В дошкольном возрасте у отдельных детей имеются речевые нарушения, которые в последующем, осложняют их обучение в школе. Первоклассники должны усвоить сложные умения: правильно и выразительно читать, одновременно понимать прочитанный текст, при этом овладеть звукобуквенным анализом и другими умениями, что приводит зачастую к переутомлению детского организма, потере интереса к учёбе, и к чтению в частности.

Одной из причин школьной неуспеваемости является наличие у детей дефектов устной речи. Проблема готовности ребёнка к школе возникла несколько десятилетий назад (вернее, была сформулирована, а существовала всегда) и её решением заняты не только отечественные ученые, но ученые и практики всех цивилизованных стран.

Как показал анализ научно-методического материала, в печати появилось многообразие коррекционных методик: освещены разные точки зрения на исследуемую проблему. Но на наш взгляд, недостаточно полно освещён вопрос об особенностях подбора лингвистического материала для детей с речевыми (дизартрия) нарушениями в дошкольном возрасте. Он представлен довольно фрагментарно, без учета структуры речевого дефекта, его этиологии, патогенеза и компенсаторных возможностей ребёнка. Это обусловило актуальность выбранной проблемы, определило цель, задачи, гипотезу и методы исследования. Мы постарались обосновать подбор лингвистического материала для коррекции нарушений звукопроизношения у детей с псевдобульбарной формой дизартрии, последовательность формирования звуков, определить порядок предъявления лингвистического материала, предложить наиболее эффективные пути коррекции, используя лексический материал, учитывая компенсаторные возможности каждого ребёнка.

Цель: определение педагогических основ коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста, имеющих дизартрию.

Объект: подбор лингвистического материала для коррекции нарушений звукопроизношения и лексики у детей, имеющих дизартрию.

Предмет: взаимосвязь между причиной речевого нарушения и выбором коррекционной методики, адаптированной к дошкольному возрасту с учетом личностно-ориентированного подхода и компенсаторных возможностей каждого ребёнка в отдельности.

Гипотезой выступило предположение о том, что коррекция речи станет более эффективной и стабильной,.

• — если при подборе лингвистического материала для коррекции звукопроизношения у названной категории детей руководствоваться принципами: онтогенетическим, системным, учёта контекста (контекстуальных влияний), структуры дефекта и компенсаторных возможностей ребёнка;
• — осуществлять автоматизацию фонем в определённой последовательности, с учётом сохранных мышц, используя многообразие русского языка, в процессе практического овладения навыками словообразования, синонимами, антонимами, многозначными словами.

Подбор лингвистического материала для коррекции нарушений звукопроизношения у детей со стёртой формой дизартрии уже давно привлекает внимание специалистов в области логопедии, но считать его достаточно разработанным не представляется возможным. Во-первых, в подавляющем большинстве работ выбор последовательности предъявления лингвистического материала рассматривается с позиций чисто эмпирических (О.В. Правдина, 1969; М. Ф. Фомичёва, 1989; Г. А. Каше, 1972 и др.). Во-вторых, данная проблема практически не исследовалась по отношению к детям с дизартрией. Ввиду того, что сведения по рассматриваемому вопросу в литературе весьма ограничены и довольно мозаичны, мы в своей работе решали следующие задачи:

• 1 — изучить состояние проблемы на современном этапе;
• 2 — определить принципы построения лингвистического материала для коррекции нарушений звуков у детей с лёгкой степенью дизартрии;
• 3 — обосновать подбор и последовательность предъявления этого материала в процессе автоматизации звуков согласно структуре дефекта;
• 4 — разработать систему самого лингвистического материала (звуков, слогов, слов, словосочетаний, предложений, текстов).

Теоретической и методологической основой работы явились: теория о построении обучения по моделям с учётом системного характера языка; учение о соотношении языка и речи, структуры и функции; фундаментальные исследования: Л. С. Выготского — теория о «зонах ближайшего развития», А. Н. Гвоздева — вопросы изучения детской речи, А. Г. Зикеева — основы развития речи, Л. В. Щербы — теория о языковой системе и речевой деятельности; Л. В. Бондарко, Л. А. Вербицкой, М. В. Гординой — основы общей фонетики; Е. В. Бондаревской — личностно-ориентированный подход; Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Р. И. Шуйфер, Л. Ф. Спировой, Р. И. Лалаевой — становление речи и усвоение языка ребёнком, приемы исправления недостатков произношения фонем; А. Р. Лурия — идеи о пластичности нервной системы, компенсаторных возможностях мозга, неиспользованных резервах психического развития маленьких детей.

Учёные разработали психологические и психолингвистические основы речи, которые осуществлялись на базе привлечения материала о механизмах порождения речи, о взаимосвязи внутренней и внешней речи, анализа особенностей и закономерностей развития разных видов и форм речи, диалектики взаимодействия механизмов понимания и продуцирования речи (А.Г. Зикеев, 1976).

Цели и задачи реализовывались с помощью следующего комплекса методов:

• 1. — информативных: изучение и анализ научно-методической литературы, медицинской и педагогической документации, детских работ;
• 2. диагностических: выявление уровня речевого развития, развития артикуляционной моторики, наличие неврологической симптоматики, владение аналитико-синтетическими навыками, навыками словообразования;
• 3. экспериментальных: диагностирующий, формирующий, контрольный;
• 4. наблюдений за детьми в ходе общения, в игровой, познавательной деятельности, в процессе специально-организованных занятий;
• 5. тестирования, вербальное и невербальное, анкетирование, наглядно-иллюстративный материал в виде картин, схем, игрушек, муляжей;
• 6. опроса родителей и педагогов, беседы с детьми;
• 7. статистической обработки полученных материалов;
• 8. научно-педагогического моделирования коррекционно-профилактической деятельности, педагогов, работающих с данным контингентом детей.

Педагогические условия:

• — организация разнообразных, значимых для ребёнка видов деятельности, стимулирующих речевое и интеллектуальное развитие дошкольников, имеющих дизартрию;
• — интегрирование речевой деятельности с другими видами деятельности: познавательной, художественно-продуктивной, двигательной, музыкальной;
• — совершенствование характера взаимодействия ребёнка, педагога и родителей, основанного на партнерстве, сотрудничестве, взаимопонимании, доверительных отношениях, высоком профессионализме и любви к детям;
• — создание развивающей предметно — развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в обосновании подбора лингвистического материала, последовательности формирования звуков с учётом структуры речевой патологии, порядка предъявления лингвистического материала, в систематизации лексического материала для коррекции нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией. Обосновываются необходимость и возможность организации предметно-развивающей среды, стимулирующей личностное и речевое развитие ребёнка, уточняется профессиональное взаимодействие логопеда с педагогами ДОУ, определяется роль родителей в воспитании речи и психологической готовности ребёнка к школе.

Практическое значение представленной работы заключается в последовательности формирования звуков, так как особенности артикуляционной моторики у детей с лёгкой степенью дизартрии во многом обусловлены типом преобладающего мышечного тонуса.

На защиту выносятся следующие положения:

• 1) Основой коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста является своевременная диагностика и коррекционно-развивающая работа с учётом компенсаторных возможностей каждого ребёнка в отдельности.
• 2) Подбор лингвистического материала осуществляется на основе принципов коррекционной педагогики (онтогенетический, учёт структуры дефекта, учёт контекста, системный, принцип коррекционной направленности).

Работа проводилась в городе… на базе ДОУ №… комбинированного типа (две логопедические группы).

Структура и объём. Работа содержит введение, теоретическую и практическую главы, заключение, список используемой литературы, приложение.

В введении раскрыта актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи, предмет и объект исследования, гипотеза, педагогические условия, положения выносимые на защиту. В первой главе раскрыты принципы подбора лингвистического материала, обоснована последовательность формирования звуков. Во второй главе автор раскрыт опыт работы по коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией, на лексическом материале.