Процедура: Логопед показывает ребенку цветные карточки и просит его назвать цвета. Инструкция: «Назови, пожалуйста, цвета, которые я показываю!"Речевой материал: цветные карточки — белого, черного, красного, синего, зленного, коричневого цветов. Оценка результата:
5 баллов- все задание выполнено верно;
4 балла -допущено 1−2 ошибки;
3 балла — половина задания выполнено верно;
2 балла- правильно выполнена одна проба;
1 балл — отказ или не выполнение задания. Е) Название формы предметов. Процедура: Логопед показывает ребенку картинки с изображением геометрических фигур, а испытуемый должен назвать его форму. Инструкция: «Посмотри на эти фигуры и назови мне их форму». Речевой материал: картинки с изображением — круга, квадрата, треугольника, прямоугольника. Оценка результата:
5 баллов- все задание выполнено верно;
4 балла -допущено 1−2 ошибки;
3 балла — половина задания выполнено верно;
2 балла- правильно выполнена одна проба;
1 балл — отказ или не выполнение задания. Ж) Подбор антонимов. Процедура: Логопед называет слова, а ребенок должен подобрать к нему антоним (с 6 лет).Инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты подбери к ним антонимы». Речевой материал: слова — добро — …; высокий — …; большой — .; широкий —. .; поднимать —. …; чистый —. .; красивый —. .; другОценка результата:
5 баллов- все задание выполнено верно;
4 балла -допущено 1−2 ошибки;
3 балла — половина задания выполнено верно;
2 балла- правильно выполнена одна проба;
1 балл — отказ или не выполнение задания. Организация исследования. Характеристика детей.
В процессе исследования применяются следующие методы: — организационные (сравнительный, комплексный);
— эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);
— биографические (анализ анамнестических данных, изучение медицинской и психолого-педагогической документации);
— обрабатывающие (математико-статистические);
. Объект исследования: дошкольники в возрасте 6 лет со стертой дизартрией. Экспериментальное исследование состоит из нескольких этапов. Основными задачами первого этапа являются: отбор в экспериментальную группу детей со стертой дизартрией и обследование их с помощью предложенной нами методики. Обследование дошкольников осуществляется исследователем при непосредственном содействии логопеда. Задачами второго этапа являются качественный и количественный анализ экспериментальных данных. Исследование проводится индивидуально. Перед началом выполнения каждого задания экспериментатор дает устную инструкцию, в которой отражается последовательность предстоящих действий испытуемых детей, а также форма ответа. При необходимости экспериментатор дает подсказки. После объяснения задания экспериментатор просит детей повторить его с целью уточнения понимания испытуемыми содержания задания.
При проведении экспериментального исследования необходимо учитывать, что дошкольникам со стертой дизартрией свойственна пониженная степень устойчивости внимания, поэтому при диагностическом исследовании необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Некоторые дети нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности и войти в ситуацию диагностики. Необходимо формулировать задачу предельно четко и конкретно, сопровождая при необходимости показом. В целом для дошкольников со стертой дизартрией возможна неустойчивость показателей деятельности, а также их ухудшение при продолжительном выполнении заданий, поэтому необходимо, чтобы обследование не продолжалось более одного часа. Нежелательно принуждать ребенка и продолжать исследование после наступления утомления. При необходимости исследование должно быть поэтапным, иначе происходит быстрая потеря интереса к работе и снижение работоспособности дошкольников.
Дошкольникам в возрасте 6 лет нецелесообразно представлять диагностическую процедуру как занятие или испытание. Задания следует давать в интересной для детей игровой форме, в качестве стимульного материала необходимо использовать игрушки, красочные картинки. Следует создавать теплую непринужденную атмосферу, избегать негативных оценок при неудачах ребенка. С целью выбора детей дошкольного возраста для проведения эксперимента были изучены медицинские карты учащихся, проведена беседа с воспитателем, логопедом. Непосредственно само обследование проводилось после занятий на логопедических занятиях. Для проведения логопедического эксперимента были отобраны детей старшего дошкольного возраста с ОНР, обусловленное стертой дизартрией. Александр Ф.Александр Б. Артем Ч.Валентина Ш. Дмитрий Л.Дорина Р. Екатерина П.Игорь Л. Рафик Ф. Татьяна Л.Состав семьи: полные семьи — 6 (60%); неполные семьи (мать) — 4 (40%); с низким культурным уровнем — 4 (40%).По заключению психоневролога: расторможенность наблюдается у 4 человек (40%), неустойчивость внимания — 6 человек (60%), предрасположенность к заиканию — 1 человек (10%).По данным воспитателя отмечается повышенная утомляемость, неустойчивое внимание, трудности в самоконтроле, низкую работоспособность недостаточно сформированные мыслительные операции, недостаточно развитую мелкую моторику. По результатам анамнестических данных (анализ медицинских карт) практически у всех отмечены неблагоприятное течение беременности, осложнения во время родов, наличие диагноза в период младенчества ПЭП, ММД.
5 детей (50%) не посещали детские сады, трое из них посещали воскресную школу. Почти все дети соматически ослаблены. Глава III. Нарушения лексики у дошкольников со стертой дизартрией (анализ экспериментальных данных) Сравнивая результаты активного и пассивного словаря, сделаем вывод, что пассивный запас у дошкольников больше, чем активный ().Рис. 1. Уровень развития словаря у дошкольников.
Результаты обследования пассивного и активного словаря представлены в таблицах (и).Таблица 1. Уровень развития пассивного словаря.
Параметры Пассивный словарь.
Понимание конкретных существительных2,9Понимание обобщающих слов2,9Понимание действий2,9Анализируя ответы детей, отмечаем, что не в полной мере могут показать конкретные существительные. Затруднения вызвали хобот, ротик, хвостик. Дошкольники также затруднялись при определении родо-видовых слов. Они сразу же отобрали такие слова, как: куртка, сапоги. Практически никто из детей не указал варежки. Затруднения дошкольники испытывали и при обозначении действий плачет, смеется, плавает. Таким образом, можно констатировать, что уровень развития импрессивной речи у дошкольников со стертой дизартрией находится на уровне ниже среднего. Результаты исследования активного словаря представлены в таблице ().Таблица 2. Результаты исследования словаря.
ПараметрыАктивный словарь.
Конкретные существительные2,5Обобщающие слова2,2Глаголы2,3Существительные, обозначающие название профессий2Названия цветов2,4Название формы2,4Подбор антонимов2Уровень развития активного словаря находится на уровне ниже среднего. Дошкольники со стертой дизартрией испытывали значительные затруднения, т.к. не могли воспроизвести обозначенные слова. Так дети не смогли назвать среди существительных: жирафа, зебру, обезьяну; среди глаголов: лечит, летит; среди цветов: синий, зеленый, коричневый; среди фигур: прямоугольник. При назывании слов, дети путали квадрат и прямоугольник, синий и зеленый, самолет едет и поезд едет и др. Дошкольники со стертой дизартрией показали в основном средний и ниже среднего уровни развития экспрессивной речи. Они путали приставочные глаголы (убегает — прибегает), окончания (сумка мами, лапа медведю, два грибов), не могли подобрать антонимы. Большинство детей не смогли назвать обобщающие понятия. Также они неправильно произносили многие звуки, в основном шипящие и свистящие. Таким образом, уровень развития лексики у дошкольников со стертой дизартрий ниже среднего: недостаточный объем, понимание и воспроизведение семантических связей.
Заключение
.
В последнее время все чаще больше стало рождаться детей с нарушениями звукопроизношения, на первый взгляд напоминающих нарушения при дислалии. Но коррекционно-логопедическая работа, особенно, постановка звука и воспроизведение его в речи стало занимать более продолжительное время. Данное обстоятельство потребовало дополнительных исследований. Так была выделена стертая дизартрия или легкая степень (до сих пор отсутствует единство взглядов на терминологию). В настоящее время проблема стертой дизартрии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом и коррекционно-логопедическом аспектах. Диагностика стертой дизартрии и методики коррекционной работы разработаны пока недостаточно. В работах Г. Г. Гутцмана, О. В. Правдиной, Л. В. Мелеховой, О. А. Токаревой, И. И. Данченко, Р. И. Мартыновой рассматриваются вопросы симптоматики дизартрических расстройств речи, при которых наблюдается «смытость», «стертость» артикуляции. Авторы отмечают, что стертая дизартрия по своим проявлениям очень похожа на сложную дислалию.
В трудах Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой, Э. Я. Сизовой, Э. К. Макаровой и Е. Ф. Соботович поднимаются вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников со стертой дизартрией. Проблемы дифференциальной диагностики стертой дизартрии, организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность этого дефекта. В данной курсовой работе нарушения лексики у дошкольников со стертой дизартрией исследована в теоретическом и практическом аспекте. Раскрыто развитие лексики в онтогенезе, но мнения ученых расходится в изучение количественного состава овладения лексикой родного языка. Было выявлено различие взглядов в трактовке понятий, причин стертой дизартрии. Это свидетельствует о недостаточности нейропсихологических и логопедических исследований. Нарушения лексики при стертой дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях объем словарного запаса практически соответствует норме, наблюдаются нарушения в словообразовании.
Таких детей определяют в группу с фонематическими нарушениями, т.к. у них в большинстве страдает звукопроизношение при достаточном развитии фонематического слуха. Во вторую группу относятся дошкольники со стертой дизартрией, словарный запас которых мал по объему: затрудняются в назывании обобщающих слов, антонимов-синонимов. И самые значительные затруднения испытывают дошкольники со стертой дизартрией, напоминающие общее недоразвитие речи III уровня. Качество и объем активного словаря у детей этой группы не соответствовали возрастной норме. С целью подтверждения теоретических выкладок были исследованы дошкольники со стертой дизартрией второй и третьей группы. Было выявлено преобладание пассивного словаря над активным. Дошкольник затруднялись в определении обобщающих слов, слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с разными приставками. Таким образом, все поставленные задачи решены, цель курсовой работы достигнута — выявлены и описаны механизмы нарушения звукопроизношения при дизартрии.
Литература
.
Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. — М.: АСТ: Астрель, 2007.
Балабанова В.М., Лопатина Л. В., Лалаева Р. И., Чистович И. А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — С-Пб, Детство-Пресс, 2001. — С. 29−37.Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «.
Дошкольная педагогика и психология". — 2-ое изд. — М.: Просвещение, 1981.
Винарская Е. Н. Дизартрия. — М.: АСТ, 2006.-141c.Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. — СПБ. 1993.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Грибова О.Е., Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. — М.: АРКТИ, 1999.
Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.: Просвещение, 1973.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб, 1999. — 160 c. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Просвещение, 1989.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. — СПб.: Изд-во Образование, 1994.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985. — 245 с. Методика психолингвистического изучения нарушения речи у аномальных детей.
Составитель: канд. пед. наук, доц. Р. И. Лалаева. Научный редактор: д-р пед. наук, проф. Л. С. Волкова. Рецензенты: канд.
пед. наук, доц. Г. М. Сумченко; канд. пед. наук Л. А. Данилова.
— Л., 1990.
Методы обследования речи у детей / Под ред. Г. В. Чиркиной, И. Т. Власенко. — М.: РИПКРО, 1996.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. Семаго. — М.: Просвещение, 1999.
Репина З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: Учебное пособие. — Екатеринбург: Урал.
гос.пед.
ун-т, 1995.
Словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1996.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф. А. Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. — 2004.
— № 5. — С. 7−14.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)».
— М.: Просвещение, 1989.
Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997.
— С. 240−249.
