Формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Формирование компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте как педагогическая проблема
- 1. 1. Формирование компетентности студента в педагогическом менеджменте, как индикатора качества профессионального образования
- 1. 2. Педагогический потенциал профессиональных дисциплин в формировании компетентности студента агроинженерного вуза в педагогическом менеджменте
- 1. 3. Характеристика структурно-логической модели формирования компетентности студента агроинженерного вуза в педагогическом менеджменте
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе
- 2. 1. Организационные основы экспериментальной работы
2.2. Педагогические условия реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Существенное влияние на развитие современной системы профессионального образования оказывают экономические условия, развитие рынка образовательных услуг, становление образования как отрасли экономики. В связи с указанными обстоятельствами подготовка высококвалифицированных педагогов профессионального обучения (в том числе агроинженерного профиля) должна быть адекватна переходу к рыночным экономическим отношениям и правовому государству, что в достаточной степени обеспечивает применение теории менеджмента в деятельности образовательных учреждений. В современных условиях одним из важных индикаторов качества профессионального образования выпускника рассматривается его компетентность в соответствующей области знаний, научной и практической деятельности.

Исследуемая проблема приобретает особую значимость в условиях вхождения российской системы образования в Болонский процесс, предусматривающий разработку и внедрение новых образовательных стандартов на основе компетентностного подхода. Стержневая задача государственной образовательной политики, которая закреплена и одобрена Правительством России в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, сформулирована как обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундал1ентальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Вместе с тем, как показывает практика, педагоги профессионального обучения испытывают трудности в реализации компетентностного подхода в учебном процессе. Все это актуализирует проблему разработки модели формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте.

Современный этап высшего профессионального образования характеризуется большим количеством работ, посвященных поиску эффективных путей формирования профессиональной компетентности. Б. С. Гершунский связывает профессиональную компетентность с уровнем профессионального образования. JI.M. Митина делает акцент на необходимости сочетания знаний предмета, методики, дидактики преподавания, а также умений и навыков культуры педагогического общения. В исследованиях Н. Ф. Радионова и А. П. Тряпицына определяющая роль в формировании профессиональной компетентности отводится способности студента решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности. А. А. Кирсанов отмечает, что высокий уровень конкурентоспособности — важнейшее требование к студенту, как к будущему специалисту, которое определяет степень его профессиональной компетентности.

Ведутся активные исследования в области педагогического менеджмента, поскольку компетентность в педагогическом менеджменте составляет важную часть профессиональной подготовки. С .Я. Батышев обратил внимание на зависимость профессиональной подготовки педагогов от требований рынка. В. Д. Бешковский и К. Я. Вязина выделяют два уровня педагогического менеджмента: первый — это руководители образовательных учреждений и их заместители, второй — это педагоги. Н. А. Исаева анализировала дидактический потенциал управления качеством образования (менеджмент образования) в техническом вузе. В. П. Симонов рассматривает преподавателя, как менеджера, выступающего в качестве субъекта системы управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. В исследованиях В. В. Коряпиной педагогический менеджмент выступает как средство оптимизации образовательного процесса. JT.B. Горюнова, Е. Н. Коробейникова обосновывают необходимость овладения знаниями и умениями педагогического менеджмента, как фактора повышения качества профессиональной подготовки педагога. С. В. Кортов, С. И. Солонин решение проблемы управления качеством образования связывают с созданием особого климата, рабочей среды, которая бы обучала и поддерживала будущего педагога как менеджера, мотивировала его на непрерывное улучшение своей деятельности. Л.И. Арион-чик делает акцент на необходимости развития функции менеджмента в образовательных учреждениях. Л. Г. Колесникова анализирует подготовку студентов вуза (в том числе педагогических специальностей) к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. И. С. Исаковой разработана модель педагогического менеджмента в новых социально-экономических условиях. Ю. Г. Шихвагер выявил возможности метода проектов в профессиональной подготовке будущих педагогов в курсе «Менеджмент». В исследовании О. П. Дрон представлены способы организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин менеджмента в вузе.

Таким образом, усилиями ученых созданы условия и предпосылки для дальнейших исследований проблемы применения теории менеджмента в профессиональном образовании. Что же касается формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте как самостоятельного и целостного явления, то в психолого-педагогических исследованиях эта категория рассмотрена недостаточно. В частности, нет таких исследований применительно к подготовке педагогов профессионального обучения агроинженерного профиля. При этом прежде всего важно исследовать вопросы формирования компетентности в области педагогического менеджмента на этапе изучения общепрофессиональных дисциплин, которые, как известно, предшествуют изучению предметов специальной подготовки и обеспечивают формирование общих основ рассматриваемой компетентности с ее последующим развитием в процессе изучения спецдисциплин.

На основании изучения научной философской, социологической, психолого-педагогической литературы, было выявлено противоречие между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствиями:

Социально-педагогического характера — между объективной потребностью общества в компетентных специалистах, способных быстро и эффективно решать профессиональные задачи, и недостаточной сформированностью компетентности в педагогическом менеджменте у выпускников вузов.

Научно-педагогического характера — между существующим значительным количеством исследований, посвященных проблеме формирования компетентности студента и неоднозначностью теоретических разработок процесса формирования компетентности студентов в педагогическом менеджменте.

Научно-методического характера — между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.

Выявленное противоречие определило проблему нашего исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке модели формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе».

Объект исследования — процесс общепрофессиональной подготовки студентов в агроинженерном вузе.

Предмет исследования — формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе.

Цель исследования — научное обоснование и разработка структурно-логической модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Формирование компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, методологической основой которого выступает компетентностный подход и принципы целостности, гуманизации, оптимальности, преемственности и многоуровневости, задающие его этап-ность (адаптивный, нормативный, интеграции в профессиональную деятельность), и будет эффективным, если студент:

— владеет системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении;

— поэтапно осваивает основы продуктивной деятельности, соответствующие функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации);

— приобретает опыт самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориентированных заданий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи.

1. Осуществить анализ философской, психолого-педагогической литературы, определить теоретико-методологическую основу формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте.

2. Уточнить структуру и содержание понятия «компетентность в педагогическом менеджменте».

3. Разработать структурно-логическую модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе.

4. Выявить педагогический потенциал дисциплин общепрофессионального цикла в формировании компетентности студента в педагогическом менеджменте.

5. Разработать научно-методические рекомендации по реализации структурно-логической модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе.

Методологическую основу исследования составили всеобщие диалектические законы, позволяющие рассматривать проблемы педагогического менеджмента в их постоянной взаимосвязи, движении и развитиипринципы единства теории и практики, определенности, конкретности, познаваемости, объективности, причинности, развития, историзмаосновные положения компетентностного подхода, позволяющие эффективно формировать у обучающихся способность решать практические задачи и наиболее полно реализовывать себя в современных социально-экономических условиях.

Теоретическую основу исследования составили:

— на философском уровне: фундаментальные положения и обобщенные подходы к осмыслению современных тенденций в образовании (С.Я. Батышев, Б. С. Гершунский, Г. В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Н.М. Та-ланчук и др.) — обобщенные подходы к трактовке компетентности в социологии (С.Ю. Головин, Ю. М. Емельянов, А. В. Петровский и др.) и педагогической психологии (В.А. Болотов, JI.B. Занина, О. Г. Смолянинова и др.);

— на общенаучном уровне: основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (В.В. Давыдов, В.В. Кра-евский, М. Н. Скаткин и др.) — дидактическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (А.П. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, В. П. Кузьмин, И. Ф. Пригожин и др.) — учение о взаимосвязи теории и практики (В.И. Журавлев, В. В. Краевский, Е. И. Рогов и др.) — ведущие положения теории продуктивной деятельности (J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) — теория профессионально-педагогического образования (В.П. Косырев, П. Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Ю. Н. Петров, Г. М. Романцев, П.А. Силай-чев, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров и др.), основные общетеоретические положения компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, В. А. Кальней, A.M. Новиков, М. В. Пожарская, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др.), теории управления (М. Вебер, М. Вудкок, Г. Х. Попов, B.C. Третьяков, В. М. Шепель и др.), теории педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, И. В. Немова, М. М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург и др.) — исследования в области модульного обучения (С.Я. Батышев, М. Т. Громкова, В. А. Ермоленко, Т. Т. Новикова, И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков, М.А. Чоша-нов, П. А. Юцявичене и др.);

— на конкретно-научном уровне: исследования, посвященные различным аспектам управления качеством образования (Н.Н. Булынский, Т. В. Горбунова, Э. М. Коротков, Н. В. Липаткина, М. М. Поташник, В. Г. Садков, В. А. Трайнев, И. В. Трайнев и др.), качества подготовки студентов в вузе (Е.С. Заир-Бек, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А.П. Тряпи-цына и др.) — проблеме формирования профессиональной компетентности студентов (Г.В. Белая, Е. В. Бондаревская, Т. И. Власова, Е. М. Иванова, И. Ф. Исаев, О. И. Коломок, А. И. Кочетов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. А. Реан, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.) — основы организационно-педагогических технологий реализации педагогического менеджмента (Л.В. Горюнова, Л. П. Салазкина, Н.А. Шабалина), формирования готовности к деятельности в области педагогического менеджмента.

Т.В. Алексеева, Е. Н. Коробейникова, В. А. Шевченко и др.).

База исследования: ФГОУ ВПО «Челябинская государственная аг-роинженерная академия» (ФГОУ ВПО ЧГАА), факультет «Технический сервис в агропромышленном комплексе», специальность «Педагог профессионального обучения».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2010 год.

Первый этап — поисково-теоретический (2005;2006 гг.) включал изучение теоретических основ педагогического менеджмента, анализ научно-методической и периодической литературы по проблемам управления качеством образовательного процесса. В результате была определена основная проблема, сформулирована тема, цель, рабочая гипотеза и задачиразработан понятийный аппарат. Также была описана структура формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте. Осуществлялось проектирование модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения, теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации данной модели.

Второй этап — экспериментальный (2006;2009 гг.) связан с созданием условий реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе. Корректировались теоретические положения диссертационной работы.

Третий этап — итогово-обобщающий (2009;2010 гг.) включал анализ эффективности влияния педагогических условий на реализацию модели формирования компетентности студентов в педагогическом менеджменте. Обработаны, систематизированы, обобщены и описаны результаты экспериментальной работы, определена ее практическая значимость. Разрабатывались и были изданы научно-методические и практические рекомендации для студентов и педагогов.

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточнена сущность понятия «компетентность студента в педагогическом менеджменте» как совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, опыта, качеств личности, обусловливающих готовность к самостоятельной реализации функций педагогического менеджмента. В структуре формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте выделено три уровня: адаптивный, нормативный и уровень интеграции в профессиональную деятельность.

2. Разработанная на основе компетентностного подхода структурно-логическая модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения дополняет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте: о содержании, логике и условиях ее формирования, что создает новые возможности в подготовке специалистов в условиях профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

— разработанная и апробированная программа практической реализации структурно-логической модели формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте усиливает предметно-профессиональный аспект образования, подчеркивает роль опыта, умений реализовать знания на практике, решать различные профессиональные задачи и может быть применена в учреждениях высшего профессионального образования;

— созданное учебно-методическое обеспечение процесса формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте, включающее программно-целевой комплекс по курсу «Педагогический менеджмент» и комплект разноуровневых практикоориентированных заданий, сценарии деловых игр, профессиональные задачи различной степени сложности, комплекс заданий для самостоятельной работы, методические.

Научная новизна результатов исследования.

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения, основанная на реализации компетентност-ного подхода, акцентирующего внимание на способности специалиста действовать в различных ситуациях.

2. Выявлен педагогический потенциал общепрофессиональных дисциплин, способствующих формированию компетентности студента в педагогическом менеджменте. Педагогический потенциал общепрофессиональных дисциплин, то есть совокупность ценностных, содержательных и методических средств, позволяющих оказывать необходимое формирующее воздействие на студентов, заключается в наличии выраженных знаниевых блоков (методологический, теоретический, методический) и прикладного блока уменийвозможности последовательного достижения студентами уровней формирования компетентности в педагогическом менеджменте (адаптивного, нормативного, уровня интеграции в профессиональную деятельность).

3. Теоретически обоснована и разработана структурно-логическая модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе, способствующая повышению качества профессионального образования и предусматривающая овладение системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлениипоэтапное освоение основ продуктивной деятельности, соответствующих функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации) — приобретение опыта самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориенти-рованных заданий). рекомендации «Опыт реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте у будущих педагогов в вузе» способствует усвоению содержания и проектированию деятельности, направленной на формирование компетентности студента в педагогическом менеджменте;

— разработанный оценочно-критериальный инструментарий и соответствующие диагностические методики могут служить основой для диагностики, анализа, оценки и коррекции управления процессом формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных позиций исследованияиспользованием комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных цели и задачам исследованияпроведением экспериментальной работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, количественным и качественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики, апробацией и внедрением результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Компетентность в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения — это совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, опыта, качеств личности, обусловливающих готовность педагогов к самостоятельной реализации функций педагогического менеджмента. В процессе формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте следует выделять три уровня: адаптивный, нормативный и уровень интеграции в профессиональную деятельность.

2. Педагогический потенциал общепрофессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов в педагогическом менеджменте проявляется в наличии выраженных знаниевых блоков (методологический, теоретический, методический) и прикладного блока уменийвозможности последовательного достижения студентами уровней формирования компетентности педагогического менеджмента (адаптивного, нормативного, уровня интеграции в профессиональную деятельность).

3. Структурно-логическая модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе, разработанная на основе компетентно-стного подхода, отражает единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса в соответствии с уровнями (адаптивный, нормативный и уровень интеграции в профессиональную деятельность) и включает в себя: цель (сформировать компетентность студента в педагогическом менеджменте) — принципы (целостности, гуманизации, оптимальности, преемственности и многоуровневости) — критерии (гностический, деятельностный, рефлексивно-оценочный) и показателирезультат (сформированность компетентности студента в педагогическом менеджменте).

4. Реализация структурно-логической модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе эффективна при условии овладения студентами системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлениипоэтапного освоения основ продуктивной деятельности, соответствующих функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации) — приобретения опыта самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориентирован-ных заданий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались в рамках международной учебно-методической конференции.

Актуальные проблемы процесса обучения: модернизация аграрного образования" (Саратов, 2007) — на межрегиональной очно-заочной научно-практической конференции «Личность в современном обществе» (Челябинск, 2006) — на заседаниях кафедры педагогики и психологии, ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ГОУ ВПО ЧГАА (Челябинск, 2006;2010). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментального обучения педагогическому менеджменту студентов ФГОУ ВПО ЧГАА. Разработанный в ходе исследования комплекс разноуровневых практикоориентированных заданий (профессиональные задачи различной степени сложности, комплект заданий для самостоятельной работы, сценарии деловых игр), способствующий эффективному проектированию деятельности по формированию компетентности студентов в педагогическом менеджменте, используется также в учебном процессе Челябинского государственного педагогического университета и Южно-Уральского института экономики и управления.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (180 источников), двух приложенийвключает 18 таблиц, 7 рисунков.

Выводы по второй главе.

Экспериментальное исследование педагогических условий формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения при изучении профессиональных дисциплин осуществлялось в течение четырех лет и состояло из четырех этапов: пропедевтического, констатирующего, формирующего и контрольного.

Анализ деятельности каждого из этапов позволяет обобщить и систематизировать результаты экспериментальной работы в целом.

Пропедевтический этап эксперимента (.мотивационно-установочный) позволил нам сориентировать педагогов и студентов, участвующих в экспериментальной работе, в целях и задачах нашего исследования, а также сформировать у них интерес и положительную мотивацию к предстоящей работе. Реализация данного этапа была необходима, поскольку экспериментальная работа проводилась в условиях образовательного процесса, который не должен быть нарушен.

Констатирующий этап эксперимента позволил получить достаточно обширную информацию о начальном объеме компетентности студентов в педагогическом менеджменте. Для этого нами были использованы такие методы, как стимулирующее наблюдение, анализ текстов, лонгитюдный экспериментальный опрос (анкетирование).

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большинство студентов по результатам входной диагностики имеют критический уровень сформированности компетентности в педагогическом менеджменте (согласно разработанным нами критериям и показателям). Несмотря на то, что в настоящий момент формирование компетентности студентов в педагогическом менеджменте осуществляется в процессе изучения профессиональных дисциплин, проводимые мероприятия остаются разрозненными, нет единых показателей, по которым измерялась бы эффективность этого процесса, следовательно, говорить о сформированности компетентности в педагогическом менеджменте преждевременно.

Таким образом, подтвердилась необходимость целенаправленной, поэтапной реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов, которая могла бы впоследствии обеспечить необходимый результат образовательной деятельности (качества образования).

На этом же этапе были сформулированы соответствующие выводы по искомым педагогическим условиям, способствующим успешному формированию компетентности студента в педагогическом менеджменте.

Формирующий этап эксперимента позволил апробировать и диагностически проверить предложенные нами педагогические условия.

Инструментом выявления достаточности и полноты этих условий явилась наличие у студента характеристик, определяющих эффективность исполнения деятельности, которые свидетельствуют о качестве его' подготовки, как специалиста. Определяя ряд компетенций (знания, умения, качества личности, опыт) мы руководствовались идеями и принципами теории менеджмента, практической педагогики и требованиями Государственного образовательного стандарта. Сформированность этих компетенций была отслежена с помощью соответствия выделенных критериев и структуры компетентности в педагогическом менеджменте.

Контрольный этап подтвердил эффективность выдвинутых педагогических условий, а, следовательно, и структурно-логической модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте педагогов профессионального обучения агроинженерного вуза.

Заключение

Подготовка высококвалифицированных педагогов профессионального образования должна быть адекватна переходу к рыночным экономическим отношениям и правовому государству. Особенно актуальной в настоящее время становится новая область научного знания — педагогический менеджмент, который позволяет педагогу профессионального образования планировать качество своей деятельности, а не просто инспектировать результаты в конце всех процессов. И это не случайно, поскольку в условиях современной рыночной экономики, качественным может считаться только такое образование, результатом которого станут специалисты, способные не только реагировать на требования рынка, но и менять его (совершенствовать производственный процесс, внедрять новые технологии, организовывать производство конкурентоспособных товаров и услуг), т. е., по сути, будут эффективно реализовывать функции менеджера.

Таким образом, актуальность исследования проблемы формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения обусловлена социальным заказом на педагога, способного успешно решать профессиональные задачи в соответствии имеющимся или предполагаемым потребностям социально-экономической системы, а также недостатком теоретических исследований по проблеме.

Подводя итоги нашему исследованию, мы можем сформулировать следующие выводы:

1. Проведенный анализ показал, что в научной литературе выделяют два уровня педагогического менеджмента: первый — это руководители образовательных учреждений и их заместители, второй — это педагоги. И если на административном уровне проблема педагогического менеджмента в какой-то мере решается, то второй уровень зачастую остается без внимания. Восполнить имеющиеся пробелы в системе подготовки будущих педагогов может помочь целенаправленное формирование компетентности в педагогическом менеджменте у будущих педагогов профессионального обучения.

2. Компетентность в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения представляет собой один из значимых индикаторов качества профессионального образования и подразумевает совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, опыта, качеств личности, обусловливающих готовность к самостоятельной реализации функций педагогического менеджмента.

3. Реализация педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин в формировании компетентности студента в педагогическом менеджменте требует последовательного преобразования и усложнения характера познавательной деятельности, что становится возможным при последовательном достижении будущими педагогами профессионального обучения уровней формирования компетентности в педагогическом менеджменте (адаптивного, нормативного, уровня интеграции в профессиональную деятельность).

4. Для выявления уровня сформированности компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе и ее дальнейшего использования в качестве параметра оценки целесообразно использовать следующие критерии:

— гносеологический (знание теоретических и методологических основ предметной области изучения);

— деятельностный (готовность к самостоятельным действиям по реализации функций педагогического менеджмента);

— рефлексивно-оценочный (способность к анализу и оценке собственных действий и состояний при реализации функций педагогического менеджмента, корректировке результатов).

Проведенное исследование показало, что у студентов агроинженерных вузов — будущих педагогов профессионального обучения — недостаточно.

127: 1 5 s*.

I. сформирована компетентность в педагогическом менеджменте. После реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте была выявлена положительная динамика этого процесса.

5. Реализация структурно-логической модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе позволяет управлять процессом формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте с максимальным педагогическим эффектом. Модель функционирует эффективно, если студент:

— владеет системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении;

Результаты экспериментальной работы позволяют отметить, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшие разработки проблемы могут быть связаны с определением новых условий и инновационных технологий эффективного формирования компетентности студентов в педагогическом менеджменте.

Показать весь текст

Список литературы

Benzerari, A. L' «approche par competence», ses fondements et les moyens de la rendre feconde Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.elwatan.com/L-approche-par-competence-ses, свободный. — Загл. с экрана.
Des indicateurs au rapport d’evaluation interne. Outil de travail elabore par les coordinateurs qualite oudes hautes ecoles Электронный pe-сурс. Режим доступа: http://www.segec.be/FEDESUC/Infos/qualite.htm, свободный. — Загл. с экрана.
Enseignement superieure et Recherche. Bologne pour les neophytes Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www, со е. int/t/dg4/ highereducation/ehea2010/ bolognapedestrians FR. asp, свободный. — Загл. с экрана.
Faure, Е. et. al. Learning to be. The world of Education today and tomorrow. Paris-London, UNESCO, 1972. — 312 p.
Guide pour l’enseignement de promotion sociale la gestion de la qualite — 2009. — 73 p.
Groff, A. 100 questions pour manager Г innovation. Paris, 2009.28 p.
Heyworth, F. Les concepts de qualite Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ecml.at/html/quality/francais/cadre/ FH1 conceptsF. htm, свободный. — Загл. с экрана.
Jonnaert, Ph. Les defis de l’approche par competences Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.uqam.ca/ entrevues/2007/e2007−063.htm, свободный. — Загл. с экрана.
Андреев, A. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A. JI. Андреев // Педагогика. М.: ООО Педагогика, 2005. — № 4. — С. 19−27.
Ариончик, Л. И. Развитие функции менеджмента в учреждениях среднего профессионального образования: автореферат диссертации. кандидата педагогических наук Текст.: 13.00.08 Москва, 2008. — 23 с. — РГБ ОД, 61 08−13/234
Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
Ахлибинский, Б. В. Теория качества в науке и практике: методологический анализ Текст. / Б. В. Ахлибинский, Н. И. Храленко. JT.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. — 200 с.
Ахулкова, А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: диссертация. кандидата педагогических наук Текст.: 13.00.08 Орел, 2004. — 197 с. — РГБ ОД, 61:04−13/2575.
Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников ВУЗов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие Текст. / В. И. Байденко. М.: ИЦ ПКПС, 2006.-71 с.
Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. М.: Московский государственный университет печати, 2004. — № 11. — С. 3−13.
Балакина, А. П. Эффективность управления вузом и педагогический менеджмент Текст. / А. П. Балакина, Н. В. Солнцева // Высшее образование сегодня. М.: Логос, 2002. — № 10. — С. 12−15
Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям Текст. / С. Я. Батышев, и др. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
Безуглов, Ю. И. Управление качеством образования в учебном заведении : монография Текст. / Ю. И. Безуглов, Л. П. Безугло-ва — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 2008. — 156 с.
Болонский процесс: Поиск общности европейских системвысшего образования (Проект TUNING) Текст. / Под научн. ред. В. И. Байденко. М.: ИЦ ПКПС, 2006 — 211 с.
Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. М.: ООО Педагогика, 2003. — № 10. — С. 8−14.
Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. М.: ООО Педагогика, 2004. -№ 10. — С. 23−31.
Бородастов, Н. И. Качество и управление качеством образования Текст. / Н. И. Бородастов // Вестник Северо-Кавказского технического университета.- Ставрополь: ГОУ ВПО СевКавГТУ, 2003. -№ 2. С. 17−22.
Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие Текст. / М. В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
Булынский, Н. Н. Менеджер профессионального образовательного учреждения Текст. / Н. Н. Булынский. Челябинск: Челябинский государственный университет, 2004. — 111 с.
Булынский, Н. Н. Проблемы управления и аттестации в учреждениях общего и профессионального образования Текст. / Н. Н. Булынский, С. Г. Молчанов. Челябинск: Южно — Уральский научно — образовательный центр Российской академии образования, 2000 — 195 с.
Вазина, К. Я. Педагогический менеджмент Текст. / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский. М.: Педагогика, 1991. — 268 с.
Валовой, Д. В. История менеджмента: учеб. пособие Текст. / Д. В. Валовой. М.: ИНФРА-М, 2001. — 256 с.
Ватолкина, Н. Ш. Оценка качества образовательной деятельности в высшей школе: диссертация. кандидата экономических наук Текст.: 08.00.05 Саранск, 2003. — 200 с. — РГБ ОД, 61:04−8/147−6.
Вачугов, Д. Д. Практикум по менеджменту. Деловые игры Текст.: учеб. пособие. / Д. Д. Вачугов, В. Р. Веснин, Н. А. Кислякова -М.: Высшая школа, 2007. 176 с.
Вебер, М. Избранные произведения Текст.: пер. с нем. / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. — 511 с.
Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст.: пер. с англ./ М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987. — 233 с.
Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер Текст.: пер. с англ. / М. Вудкок, Д. Фрэнсис М.: Дело — 1991 г. — 320 с.
Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. М.: АСТ-Астрель, 2008.-671 с.
Гальперин, П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий Текст. / П. Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. -М.: 1958.- № 2, — С. 75−78.
Гершунский, Б. С. Философия образования: учеб. пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Б. С. Гершунский. М.: МПСИ: Флинта 1998 — 427 с.
Горбунова, Т. В. Современные технологии обучения контексты, алгоритмы, образы: учеб. пособие Текст. / Т. В. Горбунова. -Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2008. — 1 18 с.
Грейсон, Дж.К.мл. Американский менеджмент на пороге XXI века Текст.: пер. с англ. / Дж. К. мл. Грейсон., К. О’Делл. М.: Экономика, 1991. — 319 с.
Громкова, М. Т. Модульное обучение как основа компетенций : учеб пособие Текст. / М. Т. Громкова. М.: РГАУ-МСХА, 2009. -96 с.
Губарев, В. В. Системное представление качества образования Текст. / В. В. Губарев // Стандарты и качество. М.: РИА Стандарты и качество, 2002.- № 4. — с. 30−35.
Давыденко, Т. М. Управление образовательными системами : учеб. пособие для вузов Текст. / Т. М. Давыденко, Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. М.: Академия, 2008. — 384 с.
Давыдова, Jl. Н. Различные подходы к определению качества образования Текст. / Л. Н. Давыдова // Качество. Инновации. Образование. М.: Фонд Европейский центр по качеству, 2005. — № 2. — С.5−8.
Друкер, П. Задачи менеджмента в XXI веке: учеб. пособие Текст.: пер. с англ. / П. Друкер М.: Издательский дом «Уильяме», 2000.-398 с.
Дункан, У. Дж. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики Текст.: пер. с англ. / У. Дж. Дункан. М.: Дело, 1996. — 272 с.
Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1985. — 120 с.
Еремеева, Г. Г. Организационно-педагогические условия совершенствования системы управления качеством образования в вузе : диссертация. кандидата педагогических наук Текст.: 13.00.08 Челябинск, 2006. — 181 с.- РГБ ОД, 61:06−13/607
Журавлева, Л. В. Практические основы профессиональной подготовки менеджеров образования Текст. / Л. В. Журавлева. Сургут :1. Дефис", 2000.-32 с.
Закон РФ «Об образовании». Текст с изменениями и дополнениями Текст. М., Эксмо — 2009.
Звонников, В. И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход Текст. / В. И. Звонников, М. Б. Мельникова. М.: Логос, Университетская книга, 2000. — 272 с.
Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие для вузов Текст. / Э. Ф. Зеер. Москва — Воронеж: МО-ДЭК, 2003.-480 с.
Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. — 216 с.
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — М.: Логос, 2003, — № 5. — с. 34−42
Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М.: ИЦ ПКПС, 2001. — 79 с.
Зонис, М. Качество образовательных услуг главное условие успеха Текст. / М. Зонис // Новые знания. — М.: Общество «Знание» РФ, 2001 -№> 2.-С. 20−23
Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, Понятия, Инструментарий: учебно-методическое пособие Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПКи-ПРО, 2005. — 101 с.
Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: учеб. пособие Текст. / Е. М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 208 с.
Ильин, Г. JI. Психология педагогического управления Текст. / Г. Л. Ильин. М.: ИЦ ПКПС, 2000. — 98 с.
Исаев, В. А. Образование взрослых: компетентностный подход: учеб.-метод. Пособие Текст. / В. А. Исаев, В. И. Воротилов. СПб.: ИОВ РАО, 2005. — 91 с.
Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т. Е. Исаева // Педагогика. М.: ООО Педагогика, 2006. — № 9. — С. 55−60.
Колесникова, Л. Г. Подготовка студентов ВУЗа к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности: теория, методология, практика: диссертация. кандидата педагогических наук Текст.: 13.00.08 Челябинск, 2007 — 211 с.
Коломок, О. И. Общие основы целостного педагогического процесса : учеб. пособие Текст. / О. И. Коломок. Волгоград: ВГСХА, 2006. — 105 с.
Коломок, О. И. Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов инженерного профиля в условиях интеграции образования, науки и производства : монография Текст. / О. И. Коломок. Тюмень: ФГОУ ВПО ТГСХА, 2010. — 280 с.
Компетентностная модель современного педагога: учебно-методическое пособие Текст. / О. В. Акулова и др. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 158 с.
Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография Текст. / под ред. В. А. Козырева, П. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Новая школа, 1992. — 140 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АП-КиПРО, 2002. — 24 с.
Короткое, Э. М. Концепция Российского менеджмента : учеб. пособие для студентов Текст. / Э. М. Коротков. М.: ИКК «Дека», 1997, с. 46.
Коротков, Э. М. Управление качеством образования : учебное пособие для вузов Текст. / Э. М. Коротков. М: Академический проект, 2007 г. -320 с.
Косырев, В. П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения : монография Текст. / В. П. Косырев. М.: Изд-во АНО «СПО», 2006. — 348 с.
Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977.-264 с.
Крыжко, В. В. Психология в практике менеджера образования
Текст. / В. В. Крыжко, Е. М. Павлютенков. СПб.: КАРО, 2002. — 304 с.
Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования : монография Текст. / П. Ф. Кубрушко. М.: Гардарики, 2006.
Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990 — 119 с.
Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для вузов Текст. / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 272 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леднев, В. С. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования : монография Текст. / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. М.: ЭГВЕС, 2006. — 287 с.
Лопатников, Л. И. Экономико-математический словарь : словарь современной экономической науки Текст. / Л. И. Лопатников. М.: Дело, 2003. —520 с.
Мазур, А. Н. Педагогика Текст. / А. Н. Мазур. М., 2004.
Мазур, И. И. Управление качеством : учеб. пособие для студентов вузов Текст. / И. И. Мазур, В. Д. Шапиро. М.: Высшая школа, 2003. -334 с
Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 312 с.
Марухина, О. Системный подход к оценке качества образования Текст. / О. Марухина, О. Берестнева // Стандарты и качество. -М.: РИА Стандарты и качество, 2002 № 4. — С. 35−36
Машков, В. Н. Психология управления : учеб. пособие Текст. / В. Н. Машков. СПб.: Питер, 2000. — 208 с.
Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие Текст. / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. Н. Новгород: НИМБ, 2004. — 526 с.
Менеджмент (современный российский менеджмент) Текст. / под ред. Ф. М. Русинова, М. М. Разу. М.: ИД ФБК-Пресс, 1999. — 504 с.
Модульная технология обучения Текст. / О. П. Микуляк и др. -Донецк: ТОВ Юго-Восток, Лтд, 2002. 246с.
Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. — 320 с.
Митрофанова, М. Л. Психологический тренинг в группе: игры и упражнения Текст. / М. Л. Митрофанова М.: Институт Психотерапии, 2005. — 142 с.
Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность: четыре ипостаси Текст. / С. Г. Молчанов // Педагогическая наука на Южном Урале: (К 60-летию АПН/РАО): Сб. науч. тр. Челябинск: Юж.-Урал, науч.-образоват. центр РАО, 2003. — С. 53−81.
Мониторинг качества образования Текст. / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. Вологда: Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации, 1998 — 203 с.
Мескон, М. Основы менеджмента Текст.: пер. с англ. / М.
Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: «Дело», 1995. — 702с.
Мухаметзянова, Г. В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения: монография Текст. / Г. В. Мухаметзянова. Казань: Магариф, 2006. — 320 с.
Мясников, В. А. Компетенции и педагогические измерения Текст. / В. А. Мясников, Н. Н. Найденова // Педагогическая диагностика. М.: АНО Редакция Народное образование, 2007. — № 2. — С. 4257.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности Текст. / Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриева, В. М. Снетков. СПб.: Речь, 2007. — 448 с.
Новиков, А. М. Методология научного исследования Текст. / А. М Новиков, Д. А. Новиков. М.: Либроком, 2009. — 280 с.
Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М Новиков М.: Эгвес, 2006. — 488 с.
Новейший психолого-педагогический словарь М.: Современная школа, 2009. — 928 с.
Полонский, В. М. Исследование в педагогике Текст. / В. М. Полонский //Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. т. 1. /гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Научное издательство Большая Российская энциклопедия, 1993.
Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования : учеб. пособие для студентов вузов, магистров и аспирантов Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004.-428 с.
Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема Текст. / Е. В. Попова // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов н/Д., 1999.-С. 127−136.
Поташник, М. М. Качество образования: Проблемы и технологии управления: В вопросах и ответах Текст. / М. М. Поташник. -М.: Педагогическое общество России, 2002 352 с.
Профессиональное образование в России Текст.: методология и теория / Г. В. Мухаметзянова и др. Казань: ИПП ПО РАО, 2005. — 335 с.
Профессионально-педагогическое образование России: организация и содержание: монография Текст. / А. А. Жученко, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: УГППУ, 1999. — 233 с.
Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: методическое пособие Текст. / Н. В. Блохин, И. В. Травин. Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. — 14 с.
Психология личности: хрестоматия по психологии Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей, В. В. Архангельская М.: АСТ-Астрель, 2009.-624 с.
Психология менеджмента: учебник Текст. / под ред. Г. С. Никифорова — Спб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000. -572 с.
Реан, А. А. Психология адаптации личности. Анализ, теория, практика Текст. / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов СПб.: прайм-Еврознак, 2006. -479 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст.: пер. с англ. / Дж. Равен. — М.: Ко-гито-Центр, 2002. — 396 с.
Распопов, В. М. Основы менеджмента : вопросы теории и практики выполнения лабораторных работ: учеб. пособие Текст. / В. М. Распопов. Магнитогорск: МГПИ, 1994.- 110 с.
Резник, С. Д. Организационное поведение : практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации Текст. / С. Д. Резник. М.: Инфра-М, 2006. — 430 с.
Родионова, Н. Д. Методологическая культура учителя: практика совершенствования профессиональной компетентности Текст. /
Н. Д. Родионова, Н. М. Родионова, И. А. Сычева. Орск — Оренбург: Изд-во ГУ «РЦРО», 2007. — 75 с.
Рогов, Е. И. Общая психология. Курс лекций для первой ступени педагогического образования Текст. / Е. И. Рогов. М.: Владос, 2007 -448 с.
Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. Спб.: Питер, 2000 — 720 с.
Управление качеством образования в регионах России: монография Текст. / В. Г. Садков и др. М.: Прогресс, 2004. — 168 с.
Салазкина, JI. П. Документирование управленческой деятельности: сб. практ. заданий Текст. / JI. П. Салазкина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. — 204 с.
Самыловский, А. И. Математические модели и методы для социологов : математическая статистика Текст. / А. И. Самыловский. -М.: КДУ, 2009.-216 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст. / Г. К. Селевко М.: Народное образование, 1998. -256 с.
Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования : лекция-доклад Текст. / Н. А. Селезнева М.: ИЦ ПКПС, 2001.-79 с.
Сенновский, И. Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика Текст. / И. Б. Сенновский // Школьные технологии. М.: Изд-во Народное образование, 2006. — № 1. — С.78−83
Сериков, В. В. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков М.: Логос, 1999 — 272 с.
Симонов, В.* П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: учеб пособие Текст. / В. П. Симонов. М.: Высшая школа, 1997. — 288 с.
Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин М.: Академия, 2006 -368 с.
Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю Текст. / М. Н. скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
Смолянинова, О. Г. Содержание образования педагога: требуемая модель развития Текст. / О. Г. Смолянинова // Стандарты и мониторинг в образовании. М.: Издательство Русский Журнал, 2001. — № 6.-С. 59−60.
Совершенствование качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов: материалы межвуз. науч.-метод, конф. Текст. / под ред. К. И. Фо-кова. Хабаровск: ДВГАПС, 1997.- 172 с.
ЛИЗ, 2003. № 2(25). — С. 64−69.
Стайнов, Г. Н. Основы системного педагогического проектирования: учеб. пособие Текст. / Г. Н. Стайнов. М.: МГАУ, 2006. -107 с.
Таланчук, Н. М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: системно-синергетическая педагогическая теория Текст. / Н. М. Таланчук Казань: ИССО РАО, 1996. — 98 с.
Татьянченко, Д. В. Управление качеством образования: Вхождение в науку Текст. / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. Челябинск: ПО Книга, 1995. — 104 с.
Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. М.: Логос, 2004 — № 3 — С.20−26.
Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : материалы ко второму заседанию методол. семинара Текст. / Ю. Г. Татур М.: ИЦ ПКПС.- 2004 — 16 с.
Тейлор, Ф. У. Принципы научного менеджмента Текст.: пер. с англ. / Ф. У. Тейлор. М.: Дело, 1991. — 49 с.
Трайнев, И. В. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования Текст. / И. В. Трайнев, В. А. Трайнев. М.: Дашков и К, 2006 — 294 с.
Трегубова, Т. М. Модернизация профессионального образования: глобализация, ключевые компетенции, образовательный перенос Текст. / Т. М. Трегубова. Казань: Изд-во Казанского университета, 2003.- 180 с. %
Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева. -М.: Академия 2003. — 368 с.
Тулькибаева, Н. Н. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации : монография Текст. / Н. Н. Тулькибаева, Н. М. Яковлева, 3. М. Большакова Челябинск: Изд-во ЧГПУ Факел, 1998.- 143 с.
Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы Текст. / В. М. Филиппов и др. М.: Логос, 2006. — 487 с.
Управление качеством образования Текст. / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос. М.: Педагогическое общество России, 2006. — 443 с.
Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М.: Академия ИЦ, 2000. — 384 с.
Уткин, Э. А. Практикум по курсу менеджмента Текст. / Э. А. Уткин, А. И. Кочеткова М.: Зерцало, 1998. — 218 с.
Фатхутдинов, Р. А. Разработка управленческого решения : учеб. пособие Текст. / Р. А. Фатхутдинов. М.: ЗАО Бизнес-школа Интел-синтез, 1997. — 240 с.
Федеральная целевая программа развития образования на 2006−2010 годы Текст. М.: Сфера, 2006. — 176 с.
Федоров, В. А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования : учеб. пособие Текст. / В. А. Федоров, Е. Д. Колегова. Екатеринбург: РГППУ, 2007. — 225 с.
Федорова, Л.И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Реское педагогическое агентство, 1998. 306 с.
Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика 1989. — 560 с.
Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 1: А — JT Текст. / под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1998. — 568 с.
Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. — 272 с.
Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В. А. Ядов. — М.: Омега-Л, 2007. — 567 с.
Модуль № 3 «Деятельность педагога, как субъекта менеджмента»
Лекция 6. «Управленческие решения»
Общая характеристика управленческих решений.
Технология выработки, принятия и выполнения решения. разовательного процесса?
Какой из стилей управления представляется наиболее эффективным («ориентированный на задачу», «личностно ориентированный», «авторитарный», «корпоративный») и почему?
Практическое занятие № 3 «Моделирование прогресса принятия решения» Разбор и анализ конкретных педагогических ситуаций.ков.
Подготовка теоретических сообщений по изучаемым вопросам.
Решение практических проблемных задач.1. Умения:
Использовать приемы профессиональной этики и управленческой культуры.
Вырабатывать, принимать и реализовывать управленческие решения.
Выбирать и применять современные методы управления в профессиональной деятельности.1. Способности:
Коммуникабельность (способность адекватно воспринимать настроение аудитории, умение слушать и понимать партнера по общению)
Лидерские качества (способность своевременно принимать решения, способность к инновациям)3. Рефлексивность (спо
Модуль № 4 «Управление качеством образования»
Лекция 9. «Формирование компетенций педагогического менеджмента».
Сущность компе-тентностного подхода.
Оценка компетенций как инструмент управления качеством образования.
Компетентностная модель педагога.
Практическое занятие № 5 «Компетенции педагога профессионального обучения»
Игра «Дебаты» по теме: «Лидерские качества самые необходимые качества в профессиональной деятельности педагога».
Работать с различными видами информации.1. Способности:1. Коммуникабельностьспособность адекватновоспринимать настроение аудитории, умение слушать и понимать партнера по общению)
Лидерские качества (способность своевременно принимать решения, способность к инновациям)
Рефлексивность (способность к анализу собственных действий и состояний).
Организаторские способности (личная дисциплинированность, способность осуществлять контроль)
Модуль № 2 «Менеджмент в образовании, как разновидность социального управления»
Программно-целевой комплекс по курсу «Педагогический менеджмент»
Содержание модуля Формы организации самостоятельной работы студентов Состав формируемых компетенций
Аудиторная (темы семинарских и практических занятий) Внеаудиторная
Модуль № 1 «Теоретические основы менеджмента»
Фридман, JI. М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / JL М. Фридман. — М.: Знание, 1984. — 80 с.
Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование М.: АНО Издательский дом Народное образование, 2003 — № 2. — С. 55−61.
Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. пособие Текст. / А. В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007.
Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
Шабалина, Н. А. Моделирование системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея: автореферат диссертации. кандидата педагогических наук Текст.: 13.00.01 СПб., 2005.- 25 с. -РГБ ОД, 61:05−13/1299.
Шаронова, С. А. Деловые игры : учебное пособие Текст. / С. А. Шаронова. М.: Изд-во Российского Университета дружбы народов, 2004- 166 с.
Шепель, В. М. Управленческая антропология Текст. / В. М. Шепель М.: Дом Педагогики, 2000. — 544 с.
Ширшов, Е. В. Информационно-педагогические технологии: Ключевые понятия: словарь: учеб. пособие для вузов Текст. / Е. В. Ширшов. М.: Высшее образование, 2005. — 128 с.
Шипилина, Л. А. Менеджмент в сфере образования Текст. / Л. А. Шипилина // Высшее образование в России. М.: Московский государственный университет печати, 1997. № 2. — С. 19−24.
Щетинин, В. П. Экономика образования : учеб. пособие Текст. / В. П. Щетинин, Н. А. Хроменков, Б. С. Рябушкин М.: Россий
Программа практикоориентированных занятий по курсу «Педагогический менеджмент"1.БЛОК (2 ч.)
Задачи Этапы занятия Формы работы
Информационное сообщение „Профессиональная проблема и профессиональная задача“ (10−15 мин.) 2. Подготовка теоретического сообщения.
Задачи Этапы занятия Формы работы
Цель Этапы занятия Формы работы
По окончании игры анализ и разбор ситуации и поведения ее участников, главным образом, педагога.
Рбктор ФГОУ ВПО некая государственная юинженерная академия» Четрыкии Ю. Б. «25» апреля 2009 г.
Акт о внедрении результатов диссертационного исследования по теме: «Формирование компетентности студента агроипжеперного вуза в педагогическомменеджменте»
Декан факультета ТС АПК, к.т.н., доцент1. Н.С. Белоглазов1. Члены комиссии: к.п.н., доценткафедры педагогики и психологии к.п.н., доцешкафедры педагогики и психологии1. Л * / // /с:г/-1. Л.В. Львов1. С.Г. Звонарев
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное обраюиа i ельное учреждение
Bbiciiiei о профессионально!: о образования
Члены комиссии: д.п.н., профессор кафедры педагогикик.п.п. доцент кафедры педагогикиliU-l /У

Заполнить форму текущей работой