Введение. 
Трансформация художественного оформления учебных книг в XVI-XVII вв.

На сегодняшний день в России имеется более 60 издательств, научно-педагогических и технических центров, выпускающих учебную, педагогическую, учебно-методическую, развивающую литературу. В связи с этим встает вопрос о том, какими же должны быть художественно-конструктивные и методологические особенности проектирования учебной книги, в частности учебной книги для усвоения грамоты.

Учебник и его оформление являются частью культуры, сложным феноменом, вовсе не сводящимся к более или менее удачному воплощению учебной программы, это многогранное явление. Прежде всего, это предмет материальной культуры, его производство эволюционирует вместе с техническим прогрессом в книгопечатании, условия распространения и продажи изменяются в соответствии с политическим и законодательным контекстами и издательской политикой.

Учебник также — педагогический инструмент, вписанный в продолжительную традицию условий и методов преподавания своего времени. Учебная книга, наконец, проводник системы ценностей, определенной идеологии и культуры, участвующий в процессе социализации молодого поколения, которому она адресована.

В типологии изданий учебной литературы, пожалуй, самым востребованным видом, занимающим особое место в издательской практике на протяжении нескольких столетий, являются издания для дошкольного и младшего школьного возраста — азбуки и буквари.

Поэтому для поиска ответов на этот вопрос, о том, какими же должны быть художественно-конструктивные и методологические особенности проектирования учебной книги, нужно обратиться к истории оформления учебной книги в России на начальном этапе ее зарождения. Через понимание тех принципов, на которых основывалось оформление учебной книги в прошлом, можно выявить те, что актуальны и сегодня, и использовать их. В этом состоит актуальность данной работы.

Рассматривая процесс обучения грамоте в России в XVI—XVII вв. важно отметить, что немаловажную роль в нем играли учебные книги, используемые в самом процессе обучения. Книги, используемые при обучении грамоте в XVI—XVII вв., включали в себя различные рисунки. В рамках данного исследования под рисунком понимается любое изображение на плоскости, созданное средствами графики. Рисунки, используемые в учебных книгах XVI—XVII вв., и функции, которые они выполняли, являются объектом и предметом исследования в данной работе.

Исследованием учебных книг XVI—XVII вв. в свою очередь занимались многие ученые из разных областей науки: историки, педагоги, искусствоведы. Для моей исследовательской работы были привлечены следующие материалы.

Во-первых, это источниковый материал по данной проблематике: азбуки, азбуки-прописи, азбуковники, буквари и грамматики XVI—XVII вв. Анализ этих источников составил базис данной работы.

Первоначально проблему учебной литературы XVI—XVII вв. рассматривали преимущественно с описательно-аналитических позиций С. Н. Браиловский, Н. А. Маркс, Д. Л. Мордовцев, И. М. Тарабрин, В. В. Буш, Ф. И. Буслаев. Данные исследователи конца XIX — начала XX вв. подошли к проблеме, описав основные тенденции в развитии учебной книги данного периода, сделав попытку систематизировать учебный книжный материал (В.В. Буш), выявить через текст азбуковников особенности образовательного процесса (Д.Л. Мордовцев). Они положили основу дальнейшим исследованиям в данной области, проходившим уже в рамках советской власти. Но никто из них не говорил отдельно о проблеме художественного наполнения учебных книг. Она рассматривалась вскользь, либо на нее вообще не обращали внимание.

Изучению первых российских учебников с историко-педагогической точки зрения посвящены отдельные работы историков образования Л. Н. Аверьяновой, Г. В. Карпюка, О. Е. Кошелевой, Л. В. Мошковой. С таких же позиций написаны некоторые современные диссертационные исследования, например, работа Н. Г. Харисовой. Но опять же, проблема иллюстрирования учебных книг как отдельное проблемное поле в их работах не выделяется.

В большей степени на раннюю историю учебной книги пока обращают внимание историки культуры, в том числе историки книжной культуры, философской и религиозной мысли М. А. Корзо, А. С. Зернова, А. А. Круминг, Е. А. Мишина, Е. Л. Немировский, М. С. Петрова, Т. Н. Таценко, Ю. Э. Шустова и др. С аналогичных позиций написаны некоторые диссертационные исследования последних лет, например, работа В. А. Андреевой. Но и тут дизайн учебной книги рассматривается в отрыве от педагогики. Но ведь иллюстрация в учебной книге была не только художественным объектом, но и педагогическим средством, способствовавшим развитию у учащихся необходимых умений и навыков, а также иллюстрации могли иметь воспитательную направленность. Поэтому, на мой взгляд, исследования в области художественного оформления книг XVI—XVII вв. могут быть дополнены идеями педагогической направленности иллюстраций, включенных в состав учебной литературы, с выявлением функций, которые они выполняют в рамках образовательного процесса. Отсюда вытекает новизна исследования по данной проблематике.

Целью данной работы, поэтому, будет проследить трансформацию художественного оформления учебных книг обозначенного периода, а также выявить смысловую и функциональную направленность этого художественного оформления (рисунков) как части образовательного процесса.

Соответственно с целью выдвинуты следующие задачи исследования:

• 1. Проанализировать художественно-графический материал в учебных книгах XVI—XVII вв.
• 2. Выявить основные функциональные особенности иллюстративного материала, помещенного в учебные книги XVI—XVII вв.
• 3. Рассмотреть выявленные функциональные особенности иллюстративного материала с позиции применения его в русле образовательного процесса.

Таким образом, как мне кажется, дополнив уже известные сведения об учебных книгах XVI—XVII вв. моим исследованием в области педагогических функций рисунков, находящихся в них, можно создать более полное представление о том, каким именно был процесс обучения грамоте в рассматриваемый период и как мог способствовать метод наглядности в обучении приобщению учащихся к ней.