Моделирование и построение воспитательной системы образовательного учреждения

Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные (существенные) компоненты и связи.

Л. И. Новикова, В. А. Караковский и Н. Л. Селиванова

Создание педагогически целесообразной и эффективной воспитательной системы невозможно без специально осуществляемой деятельности по ее моделированию и построению. В образовательном учреждении в эту деятельность, как правило, включаются и педагоги, и учащиеся, и родители. Результативность их работы зависит от правильного выбора методологических подходов и принципов организации совместных действий взрослых и детей.

Развитие системы можно определить как процесс количественных и качественных изменений, обусловливающий ее переход с одного уровня целостности на другой. Каждая система проходит в своем развитии следующие этапы: возникновение, становление, период зрелости и преобразования.

Е. Н. Степанов выделяет методы изучения и преобразования систем, а именно системный анализ, синтез и моделирование, и четыре вида анализа:

• • морфологический — выделение элементов, из которых состоит система;
• • структурный — выяснение внутренней организации системы, характера связей элементов и подсистем, системообразующих связей и отношений;
• • функциональный — раскрытие функций системы в целом и ее элементов, изучение механизма функционирования системы;
• • генетический — исследование становления, дальнейшего развития и преобразования системы.

Под моделированием понимается метод познавательной и управленческой деятельности, который позволяет адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты системы, получить информацию о ее прошлом, настоящем и будущем состоянии, возможностях и условиях построения, функционирования и развития^[1].

Под технологией моделирования объекта понимается технология построения и изучения моделей как реально существующих предметов и явлений, так и конструируемых объектов для определения (познания) или улучшения их характеристик, рационализации способов построения, управления ими (преобразования) и т. п.^[2]

В последние годы в теорию и методологию построения образовательно-воспитательных систем все активнее вторгается синергетический подход (В. Г. Виненко, Л. Я. Зорина, Л. И. Новикова, Н. М. Таланчук). Это классическое междисциплинарное направление исследований открытых неравновесных и нелинейных систем с целью изучения процессов самоорганизации и саморазвития социальных и природных явлений.

Практически все существующие системы, а особенно педагогические, являются нелинейными и открытыми и их функционирование и развитие происходят на основе механизмов и процессов самоорганизации и саморазвития.

Руководствуясь принципом самоорганизации и саморазвития, изучаются процессы общения и отношений в образовательном учреждении, выявляются тенденции, внутренние механизмы и резервы развития воспитательной системы, намечаются пути и способы совершенствования и обновления практики.

Вариативно-модельный подход в воспитательной практике обусловлен двумя основными причинами:

• • создание одной модели (программы) воспитательного процесса для всех образовательных учреждений страны невозможно: существуют идеи реализации вариативности в определении целей, содержания и способов организации образовательной деятельности, на создание в каждом учебном заведении собственной уникальной системы воспитания учащихся;
• • осуществление инновационных подходов руководителей и педагогов образовательных учреждений к преобразованию во многом зависит от психологической, научно-методической и организационной готовности членов школьного сообщества.

К основополагающим положениям вариативно-модельного подхода Е. Н. Степанов относит следующие^[3]:

• • многообразие способов и условий человеческого бытия и постоянная их изменчивость, детерминирующие вариативность целей, содержания, форм и методов организации воспитательного процесса;
• • формирование модельных представлений о воспитательном процессе, адекватных особенностям школьного коллектива и условиям его жизнедеятельности, способствующие оптимальному построению воспитательной деятельности и повышению ее эффективности;
• • создание модели воспитательного процесса в образовательном учреждении, осуществляемое в ходе совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей в результате творческих усилий и установления ценностно-ориентационного согласия;
• • модельные представления о воспитательном процессе в учреждении образования, формируемые на основе целостного образа учебного заведения;
• • процессы моделирования и построения воспитательной деятельности непрерывны и взаимосвязанны.

Воспитательная система — это живой организм, в котором изменяется состав детей и взрослых, корректируются межличностные и межгрупповые отношения, появляются новые направления, формы и методы совместной деятельности, укрепляются связи с окружающей социальной и природной средами. Непрерывность процесса моделирования обусловливается и тем, что практически невозможно получить абсолютно полную и достоверную информацию о достаточно сложном моделируемом объекте и составить максимально точный прогноз развития системы, неизбежно внесение коррективов в модельные представления.

Основополагающую роль в моделировании и прогнозировании воспитательных систем играет овладение совокупностью понятий, идей, приемов и способов, используемых в процессе познания и преобразования социальных объектов, что и является важным условием обогащения педагогической теории и совершенствования образовательной практики. Модель (от лат. modulus — мера, образец, норма) — в логике и методологии науки — аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-теоретического обоснования и т. п.

Воспитательный процесс есть взаимодействие педагога и воспитанника, направленное на духовно-нравственное развитие личности.

Воспитательная деятельность — это целенаправленная деятельность по созданию условий для духовно-нравственного становления личности ребенка.

1.4. Проектирование и планирование воспитательной работы образовательного учреждения Человек создан для общества. Он не способен и не имеет мужества жить один.

У. Блэкстоун

Проектирование (процесс создания проекта от лат. projectus — брошенный вперед) воспитательного процесса — это цикл педагогически целенаправленной деятельности по формированию представлений о развитии воспитательного процесса, включающий действия по выявлению актуальных проблем на основе анализа воспитательной ситуации, целеполаганию, выявлению условий и возможностей достижения поставленных целей, созданию теоретического аналога воспитательного процесса, программированию его содержания и моделированию процесса реализации содержания воспитания; прогнозированию результатов, выражающихся в развитии личности ребенка.

Проекты различаются масштабом: город в целом — группа школ — школа — группа классов (параллель) — класс — разновозрастная группа и т. д. Если это, к примеру, проект преобразований в отдельной школе, то в него могут войти следующие положения: визитная карточка школы, основная цель проекта на ближайшую перспективу, возможные сценарии реализации проекта, план действий с этапами реализации, показатели и критерии планируемых результатов, бюджет проекта.

Планирование воспитательной работы^[4] (рис. 1):

• 1. Виды планов воспитательной работы в школе:
  • • годовой план воспитательной работы школы;
  • • текстовые планы воспитательной работы школы на каждую четверть;

• • графические планы воспитательной работы школы на каждую четверть;
• • план работы объединений дополнительного образования;
• • планы работы органов ученического самоуправления;
• • планы работы классных руководителей по четвертям.

Рис. 1. Система воспитательной работы в современной школе

• 2. Разделы годового плана воспитательной работы школы:
  • • анализ внеучебной воспитательной деятельности педагогического коллектива и классных руководителей за предыдущий год.
  • • задачи внеучебной воспитательной работы на предыдущий год;
  • • работа с педагогическими кадрами, направленная на совершенствование педагогического мастерства учителя при осуществлении воспитательного процесса;
  • • вопросы, выносимые на педсоветы, совещания при директоре, совещания классных руководителей, на планерки;
  • • неучебная работа с детским коллективом:
  • — традиционные общешкольные дела;
  • — режим работы школы в текущем году;
  • — организация деятельности органов ученического самоуправления;
  • — деятельность педагогического коллектива по развитию творческих способностей учащихся;
  • — работа факультативов и объединений дополнительного образования;
  • — основные дела во внеурочной деятельности школьного коллектива по месяцам и отдельные программы деятельности.

Среди конкретных задач следует выделить:

• • признание личности человека как абсолютной ценности;
• • знание концептуальных основ гуманистического воспитания, технологии воспитательного процесса;

• • определение воспитывающей среды;
• • создание программы воспитания учащихся школы;
• • обеспечение новых подходов к организации воспитательного процесса: системно-структурного, гуманистического, культурологического, организационно-деятельностного, отношенческого, личностно ориентированного, комплексного и др.;
• • организация деятельности общешкольного коллектива, работа с органами самоуправления;
• • выявление уровня воспитанности личности школьника.

Три этапа разработки проекта в логике выбранной формы разворачиваются последовательно, начиная с этапа концептуализации, переходя затем к программированию и планированию.

Этап концептуализации (идеального проектирования) представляет собой мыслительную деятельность участников проектирования по формулированию идеального представления о будущем объекте, явлении в совместной проектной деятельности. Этот этап имеет особое значение. Поначалу предельно обобщенный, эмоционально выраженный образ будущего постепенно трансформируется в совместных дискуссиях в конкретные идеальные формы существования проектируемой реальности.

Например, в ходе творческого поиска, размышлений и обсуждений участникам руководимого регионального проекта удается определить общую платформу. В качестве объединяющих выступают идеи:

• • самоценности школьного детства — пространственно-временного единства, когда дети устанавливают подсознательные связи с этнокультурным микросоциумом, когда развивается позиция субъектности, что требует от взрослых ответственного, природои культуросообразного отношения к растущей личности;
• • интеграции родителей, педагогов образовательного учреждения, специалистов учреждений культуры в построении единого культурнообразовательного пространства, адекватного потребностям развития ребенка, стимулирующего присвоение ценностей национально-региональной культуры;
• • творческого (в отличие от репродуктивного) характера воспитания, стимулирующего развитие созидательной направленности личности дошкольника, поисковой деятельности, в которой происходит действительное понимание общественного опыта, и другие идеи.

На этапе концептуализации возникает общая для участников данной проектной работы мотивационная, ценностно-смысловая и целевая платформа, образуется команда единомышленников, готовая к решению сложных задач воспитания дошкольника — гражданина Поволжья, России, мира.

Результатами проектного управления считаются: познание субъектами проектной деятельности себя; ориентация их на ценности саморазвития; качественное изменение отношений в коллективе (как взрослом, так и детском); развитие желания взаимодействовать с установкой на открытость, взаимную помощь; снятие конфликтности в коллективе, раздражительности отдельных его представителей; управление технологическим процессом становится осознанным, основывается на реальном состоянии коллектива, что вызывает уважение к руководителю, повышает его социальную ценность.

Проектное управление способствует развитию образовательного учреждения, появлению новых смыслов образования, сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями.

Этап планирования представляет собой хорошо знакомую, тщательно проработанную в практике образовательных учреждений деятельность и не требует специального описания. Однако в контексте целостной проектировочной деятельности планирование приобретает новый смысл, позволяющий определить логику решения социальнопедагогических проблем в заданные сроки.

• [1] Степанов Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. — 2001. — № 4. — С. 15—19.
• [2] Философский энциклопедический словарь. — М., 1983. — С. 381.
• [3] Степанов Е. Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: учеб.-метод, пос. — М.: ТЦ «Сфера», 2004. — С. 51.
• [4] Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. — М.:ОЦ «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.