Формирование у пятиклассников элементов классового подхода к общественным явлениям при изучении истории древнего мира

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обсуловлена тем, что мировоззрение советских школьников складывается в обстановке острого классового противоборства между социализмом и капитализмом. «Советское общество, — говорится в постановлении июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, — вступило в такой этап, когда назрели глубокие качественные изменения в производительных силах и соответствующие этому совершенствование производственных… Читать ещё >

Формирование у пятиклассников элементов классового подхода к общественным явлениям при изучении истории древнего мира (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. СУЩНОСТЬ КЛАССОВОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ ОБЩЕСТВЕННЫХ ЯВЛЕНИЙ И ПУТИ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ
- I. Проблема формирования классового самосознания в работах В. И. Ленина, Н. К. Крупской, документах КПСС и Советского правительства
- 2. Сущность классового подхода к общественным явлениям. Условия формирования основ классового подхода у учащихся У классов при обучении истории древнего мира
- 3. Образовательно-воспитательные задачи формирования у пятиклассников основ классового подхода к изучению истории древнего мира
Глава II. ФОНДИРОВАНИЕ У ПЯТИКЛАССНИКОВ УМЕНИЙ УСВАИВАТЬ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЯВЛЕНИЯ С КЛАССОВЫХ ПОЗИЦИЙ
- I. Возможность формирования у учащихся элементов классового подхода к изучению общественных явлений в курсе истории древнего мира
§ 2. Методическая организация процесса обучения учащихся экспериментальных классов умению распознавать, выявлять и обобщать существенные признаки понятий «классы» и «классовая борьба» на уроках истории древнего мира. 81
§ 3. Обучение учащихся приемам учебной работы по применению теоретических знаний о классах и классовой борьбе в рабовладельческих обществах на уроках истории древнего мира. 103
§ 4. Результаты экспериментального обучения.123

Исследование посвящено изучению возможностей и путей формирования у учащихся основ классового подхода в изучении школьного курса истории древнего мира.

Актуальность темы

обсуловлена тем, что мировоззрение советских школьников складывается в обстановке острого классового противоборства между социализмом и капитализмом. «Советское общество, — говорится в постановлении июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, — вступило в такой этап, когда назрели глубокие качественные изменения в производительных силах и соответствующие этому совершенствование производственных отношений. В тесной взаимосвязи с этим должны происходить и изменения в сознании людей, во всей надстройке общества. Усилия партии и народа концентрируются на задачах планомерного и всестороннего совершенствования развитого социализма, реализация которых прямо зависит от уровня сознательности и активности трудящихся. Идеологическая работа все больше выдвигается на первый план, возрастает ее роль и значение. При решении новых задач, учил В. И. Ленин,» с политической точки зрения подготовка именно масс есть самое важное" .

Следует также иметь в виду, что на международной арене происходит резкое, небывалое за весь послевоенный период обострение борьбы двух общественных систем, двух полярно противоположных мировоззрений. Исторические достижения реального социализма, рост авторитета и влияния мирового коммунистического и рабочего движения, прогрессивное развитие стран, сбросивших ярмо колониального гнета. Подъем национально-освободительной борьбы, огромный размах антивоенного движения все более глубоко воздействуют на сознание народов во всем мире.

1 Ленин В. И. Полн.собр.соч., т.42,с.217.

Империалистическая реакция, прежде всего, правящая верхушка США, вынашивая бредовые планы мирового господства, своей агрессивной политикой подталкивают человечество на грань ядерной катастрофы. Против Советского Союза, стран социализма ведется беспрецедентная по своим масштабам и оголтелости психологическая война. Не гнушаясь ложью и клеветой, буржуазная пропаганда стремится очернить социалистический строй, подорвать социально-политическое и идейное единство нашего общества. Поэтому особую важность сегодня приобретает классовая закалка трудящихся, бескомпромиссная борьба против буржуазной идеологии. (38).

В идеологической борьбе против социализма империалистические круги делают главную ставку на идейное разоружение молодежи, стремятся притупить ее классовое самосознание. В этих условиях задачи коммунистического воспитания молодежи, ее образование, которые выдвигает партия, становятся все более ответственными.

Необходимость формирования классового подхода к общественным явлениям при изучении истории причинно обусловлена.

Внеклассовая постановка вопроса в отношении общественных явлений не соответствует духу марксизма-ленинизма, ведет к абстрактному пониманию фактов и событий прошлого и настоящего, и наоборот, классовый подход к анализу общественных явлений обеспечивает у школьников социальную ориентацию, вырабатывает у них классовые, партийные позиции в отношении к явлениям прошлого и современности.

В чем суть классового подхода в изучении общественных явлений? Как максимально использовать возможности формирования классового подхода, заложенные в курсе истории древнего мира? При каких условиях работа в этом направлении является наиболее эффективной?

Для исследования проблемы были использованы уроки истории в 5-х классах, что объясняется особой ролью курса истории в формировании взглядов, убеждений, идеалов советских школьников, курса, в котором освещается поступательный ход развития человеческого общества, раскрываются общие и специфические закономерности общественного развития. Строгой логичностью исторических связей, конкретностью, доступностью отличается школьный курс истории древнего мира. В нем учащимся 5-х классов, которые имеют определенный запас исторических знаний, представлений, понятий и сформированные способности к простейшим формам анализа, синтеза и обобщениям доступной глубиной раскрывается система представлений и понятий, относящихся к двум общественно-экономическим формациям, и основные признаки ряда общеисторических понятий: «классы» ," классовая борьба" ," государство" .

Уроки истории древнего мира играют значительную роль в образовательно-воспитательном отношении. В них заложены исходные принципы развития исторических знаний, основы коммунистической идейности, что позволяет обучать школьников приемам формирования основ классового подхода к анализу общественных явлений, изучаемых в системе уроков в 5 классе.

В возрасте 11−12 лет у школьников формируется готовность ко всем видам познавательной деятельности, как отмечают психологи, формируется устойчивый познавательный интерес. Методическая организация уроков истории древнего мира, на которых пятиклассники с присущей им непосредственностью могут демонстрировать свои знания о классах и классовой борьбе в рабовладельческих обществах, применять эти знания в анализе изучаемых фактов и явлений создает благоприятные возможности для фиксации интересующего нас процесса.

Проблема нашего исследования не является достаточно разработанной в теоретическом и практическом аспектах, что во многом объясняет неполное, часто формальное знание пятиклассников о классах и классовой борьбе в рабовладельческих обществах.

Изложенное выше определило цель данного исследования: разработать методическую систему формирования у учащихся У классов основ классового подхода к анализу изучаемых в курсе истории древнего мира общественных явлений.

Объектом исследования были избраны уроки истории древнего мира, а его предметом развитие знаний учащихся о классах и классовой борьбе в древних рабовладельческих обществах, умение применять эти знания для анализа общественных явлений, при условии обучения учеников приемам учебной работы.

Анализ психолого-дидактической и методической литературы, исследования кафедры методики преподавания истории и обществоведения МГПИ им. В. И. Ленина, личный опыт, опыт работы учителей города Ульяновска, педагогические наблюдения помогли выработать рабочую гипотезу исследования. Успешное формирование у учащихся У классов основ классового подхода к анализу изучаемых в курсе истории древнего мира общественных явлений может быть достигнуто, если:

— фактическое и теоретическое содержание учебного материала о классах и классовой борьбе в рабовладельческих обществах учитель будет отбирать, методически обрабатывать и использовать на уроках в соответствии с образовательно-воспитательными целями обучения и познавательными возможностями учащихся.

Отбор методических средств и приемов учения и преподавания будет осуществляться в соответствии с особенностями содержания учебного материала, с учетом прогнозирования результатов его изучения и познавательных возможностей учениковв процессе обучения, наряду с усвоением содержания учебного исторического материала о классах и классовой борьбе, учащиеся будут эффективно овладевать приемами и умениями учебной работы^ том числе приемами, побуждающими учащихся применять знания при анализе этого материала;

— обучение учащихся будет проводиться в системе уроков с использованием памятки, которая поможет ученикам оперативно усваивать исторические знания о классах и классовой борьбе при рабовладельческом строе, применять эти знания в анализе фактов и явлений прошлого в соответствии с ленинскими положениями о классовом подходе к общественным явлениям.

В соответствии с целями, объектом, предметом, рабочей гипотезой были определены задачи диссертационного исследования:

— провести структурно-методический анализ изучаемого в курсе истории древнего мира материала о классах и классовой борьбе: выделить факты и теорию, позволяющие формировать у учеников основы классового подхода к анализу изучаемых общественных явлений;

— определить образовательно-воспитательное значение формирования у пятиклассников основ классового подхода к анализу исторических фактов, изучаемых в курсе истории древнего мира;

— проанализировать программу и учебник по истории древнего мира по вопросам о классах и классовой борьбе в рабовладельческих обществах, выявить их образовательно-воспитательные возможности и отобрать нужное фактическое и теоретические содержание учебного исторического материала;

— выявить уровень знаний и познавательных умений, формируемых у учащихся У класса при изучении материала о классах и классовой борьбе в рабовладельческих обществах;

— исходя из содержания изучаемого материала, образовательновоспитательных целей, которые могут быть достигнуты в практике обучения и познавательных возможностей учащихся, учитывая уже сформированные у пятиклассников познавательные приемы и умения отбирать приемы и средства формирования знаний о классах и классовой борьбе в рабовладельческих обществах;

— разработать методику организации познавательной деятельности учащихся по выявлению и обобщению существенных признаков понятий «классы» ," классовая борьба", оперированию ими при анализе изучаемых в курсе истории древнего мира фактов на основе целенаправленного обучения их соответствующим приемам учебной работы;

— разработать системы познавательных заданий с целью выявления, обобщения существенных признаков понятий «классы» ," классовая борьба" на материале истории древнего мира, применения знаний о классах и классовой борьбе в рабовладельческих обществах при анализе этого материала на воспроизводящем, преобразующем, творческо-поисковом уровнях познавательной деятельности учащихся;

— экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики;

— сформулировать практические рекомендации для учителей по формированию у учащихся основ классового подхода к анализу общественных явлений, изучаемых в курсе истории древнего мира в 5 классе.

Основные теоретические положения диссертации изложены: в методических рекомендациях по изучению классовой борьбы в рабовладельческих обществах на уроках истории древнего мира в У классе: в статье «Методические условия формирования знаний о классах и классовой борьбе в рабовладельческих обществах. На материале курса истории древнего мира в У классах» .

Разработанная в диссертации методика формирования основ классового подхода к анализу изучаемых в курсе истории древнего мира общественных явлений внедрена в практику работы учителей истории школ города Ульяновска.

Основные положения работы освещались на летних курсах учителей истории и обществоведения при Ульяновском ИУУ в 1981, 1982,1983 годах.

Методологической основой исследования явились труды классиков марксизма-ленинизма, руководящие материалы КПСС и Советского правительства.

Психолого-дидактическая и методическая литература позволила разработать методическую систему, обеспечивающую формирование основ классового подхода к анализу общественных явлений, изучаемых на уроках истории древнего мира, а также уточнить ряд педагогических понятий, которые стали исходными в организации педагогического эксперимента.

Литература

раскрывающая процесс усвоения учащимися исторических знаний в связи с их познавательными возможностями, позволила теоретически обосновать возможность обучения учеников приемам учебной работы по формированию основ классового подхода.

Содержание, структура, методический аппарат школьного учебника (84,85) позволили выявить основное содержание материала о классах и классовой борьбе в рабовладельческих обществах, определить его образовательно-воспитательное значение.

Анализ педагогического опыта учителей-историков ряда школ города Ульяновска, анализ результатов личного преподавания и данных педагогической практики студентов позволили изучить пути формирования у учащихся основ классового подхода к анализу общественных явлений на уроках истории древнего мира. Экспериментальная работа проводилась в 5-х классах Ульяновской средней ордена Ленина школы J& I имени В. И. Ленина.

Цель констатирующего эксперимента: для отбора методических приемов и средств формирования основ классового подхода у учащихся при изучении истории древнего мира, выявить уровень знаний и умений учащихся, учесть их познавательные возможности, установить, с какими знаниями ученики приступают к изучению социальных вопросов, в какой зависимости находится прочность усвоения знаний о классах и классовой борьбе в рабовладельческих обществах от умений применять их в учебной практике.

Проверка показала, что предусмотренный школьной программой материал усваивается пятиклассниками не полностью.- Недостаточно прочно усваивается объем понятия «классы», что находит выражение в смешении признаков понятий «класс крестьян» ," класс рабовладельцев", «класс рабов». Учащиеся 5-х классов слабо владеют фактическим материалом о классовой борьбе крестьян с крупными землевладельцами, они ее сводят к рабским восстаниям, точнее к факту восстания рабов в Риме под предводительством Спартака, Учащиеся не умеют отбирать наиболее рациональные приемы учебной работы в процессе применения теоретических знаний на разных уровнях познавательной самостоятельности. Большинство учащихся не умеет делать на основе анализа фактического материала вывод о классовой сущности изучаемых явлений, оказывается не в состоянии определять классовые интересы больших групп людей, отдельных личностей, не видит расстановку классовых сил в изучаемом процессе классовой борьбы.

С целью решения поставленных в исследовании задач и проверки сделанных в рабочей гипотезе выводов был проведен формирующий эксперимент. Он проводился методом единственного различия. В экспериментальных и контрольных классах излагалось одно и то же содержание учебного материала, при этом учащиеся контрольных классов не обучались целенаправленно приемам учебной работы, формирующим элементы классового подхода к анализу изучаемых фактов и явлений. В экспериментальных классах эта работа проводилась систематически,.

В чем научная новизна исследования?

Исследование выявило возможность и методические пути формирования у учащихся У классов основ классового подхода к общественным явлениям. Впервые определено содержание понятия «классовый подход школьников к рассмотрению фактов и событий, изучаемых в курсе истории древнего мира» .

На основе теоретических положений, разработанных кафедрой методики преподавания истории и обществоведения МГПИ им. В. И. Ленина, впервые разработана методическая система обучения школьников умению распознавать, выявлять, обобщать существенные признаки понятий «класс рабов» ," класс рабовладельцев" ," класс крестьян", «классовые интересы» ," классовая борьба" (борьба рабов с рабовладельцами, борьба крестьян с рабовладельцами), оперировать знаниями о классах и классовой борьбе в рабовладельческих обществах при анализе изучаемых фактов.

В основу экспериментально проверяемой методики положена идея о необходимости отбора средств и приемов учения и преподавания в зависимости от особенностей содержания учебного материала, прогнозируемых учителем образовательно-воспитательных результатов его изучения и познавательных возможностей учеников.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Во введении дается обоснование актуальности поставленной научной проблемы, ее гипотеза, практическая значимость, сформированы цели, задачи и методы исследования.

Выводы и рц.

CD {З4 О.

О ен аз & m, а СО о р^ад и ад со ше.

О «О.

W о со.

W Е.

Я ен О О ад ад со со цхэ о к со m со РМ И.

Участок земли, орудия труда, немного скота, немного рабов.

Служили в войске.

Земли, скот, рабов, деньги, земли на общинном поле.

Служили в войске,.

Участок земли, немного скота, орудия.

Ремесленные мастерские, деньги, ра-оов.

Занимали участок земли на общинном поле, участвовали в народном собрании, избирали должностных лиц (консулов) .

Служили в войске, платили налоги.

Служили в Войске.

Управляли республикой, были сенаторами, консулами, участвовали в народном собрании. не имели права пользоваться участком земли на общинном полене имели права быть избранными на должность консула и др.

В 1У веке до н.э.свободное население Рима делилось на патрициев и плебеев. Имущественного равенства уже не было ни среди плебеев, ни среди патрициев. Но как плебеи богачи, так и плебеи бедняки были в Риме бесправны, подобно демосу в Афинах в УП-У1 веках до н.э.вели борьбу за доступ к общественному полю, за уравнение в правах, за ликвидацию долгов.

Сравнительно-обобщающая таблица. Положение рабов, колонов, крестьян в Римской империи в Ш веке.

Признаки: Крестьяне: Колоны: Рабы: Выводы сравнения::: :

Что имели?

Где трудились?

Какую долю произведенного получали?

Участок земли, скот, орудия труда.

В своем хозяйстве,.

Необходимый продукт.

Ничего не имели, брали в аренду земли, орудия, скот.

Свободные, мелкие арендаторы в Ш веке были насильственно прикреплены к земле. Трудились в имении землевладельцев.

Небольшую часть, оставшуюся от арендной платы.

Ничего не имели, сами принадлежали господину.

В хозяйстве землевладельцев^ ремесленных мастерских, в домах рабовладельцев.

Получали скудную пищу, чтобы не умереть.

В Ш веке развитие рабовладельческого строя вело хозяйство империи к-упадку, труд рабов становился невыгодным, росло число мелких арендаторов, которых рабовладельческое государство лишило главного отличия их от рабов — свободы. Налоговый гнет, произвол разорялись свободные крестьяне. Рабовладельцы сильнее эксплуатировали рабов, колонов, крестьян. Угнетенные усиливали борьбу против эксплутаторов.

Количественный анализ ответов учащихся на вопрос: На основании изученных фактов докажите, что в древнем Египте существовало деление людей на классы: рабов, рабовладельцев, крестьян. Определите основные различия между ними.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании сделана попытка разработать новый подход к методической организации процесса обучения учеников умению выявлять, обобщать и применять существенные признаки понятий «класс рабов» ," класс рабовладельцев" ," класс крестьян" при анализе изучаемых в курсе истории древнего мира фактов. При этом мы опирались на результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы развивающего. обучения, полученные на кафедре методики преподавания истории и обществоведения МГПИ им. В, И, Ленина, В основе экспериментально проверенной методики лежит положение о необходимости отбора средств и приемов учения и преподавания в зависимости от особенностей содержания учебного материала, прогнозируемых учителем образовательно-воспитательных результатов его изучения и познавательных возможностей учеников.

Опираясь на ценный опыт советских методистов, мы провели анализ учебников и программ с целью определения основного фактического и теоретического содержания учебного материала о классах и классовой борьбе при рабовладельческом строе.

Были рассмотрены образовательно-воспитательные возможности основных компонентов выделенного материала и на этой основе намечены формы знания, которыми должны овладеть учащиеся.

В ходе констатирующего эксперимента определился примерный уровень знаний учащихся о классах и классовой борьбе в рабовладельческих обществах и степень овладения умениями оперировать этими знаниями. Исходя из этого, мы отобрали те методические средства и приемы формирования у учащихся основ классового подхода к анализу фактов и явлений, изучаемых в курсе истории древнего мира, эффективность которых предстояло проверить экс пе риме н тальн о.

Проделанная работа помогла создать конкретную методику обучения умению выявлять и обобщать существенные признаки понятий «класс рабов» ," класс рабовладельцев" ," класс крестьян", «классовая борьба», и применять теоретические знания при анализе изучаемых фактов. Ее сущность сводится к формированию дедуктивным путем обобщенного теоретического знания о классах и классовой борьбе и обобщенной системе учебных и умственных действий по его применению.

В ходе формирующего эксперимента была доказана необходимость включения в процесс обучения, наряду с содержанием учебного материала о классах и классовой борьбе при рабовладельческом строе приемов учения, как самостоятельного предмета усвоения учебных приемов, которые побуждают учащихся обобщать существенные признаки понятий «класс рабов» ," класс рабовладельцев", «класс крестьян» и применять их знание при анализе этого материала.

Систематическое и целенаправленное обучение на разных. уровнях познавательной самостоятельности приемам выявления и обобщения существенных признаков понятий «класс рабов» ," класс крестьян" ," класс рабовладельцев" ," классовые интересы" ," классовая борьба", приемам использования полученного теоретического знания в качестве инструмента углубленного познания исторических фактов оказало положительное влияние на формирование у учащихся основ классового подхода к анализу изучаемых в курсе истории древнего мира общественных явлений.

В проведенном исследовании на конкретном учебном материале была раскрыта сущность следующих звеньев процесса обучения умению анализировать изучаемые факты с позиций классового подхода: приобретение знаний и усвоение способов выполнения учебных действий, выявления и обобщения существенных признаков понятий «класс рабов» ," класс рабовладельцев" ," класс крестьян", «классовые интересы» ," классовая борьба" - углубление ранее приобретенного и формирование нового теоретического и фактического знания, обучение учащихся приемам использования этого знания в качестве орудия познания исторических фактовпостановка перед учащимися таких познавательных задач, которые ориентировали бы на творческий перенос знаний и умений в новые учебные ситуации.

В процессе обучения мы разработали и экспериментально проверили эффективность специальных познавательных заданий, побуждающих учеников совершать в процессе использования того или иного учебного приема определенное действие по применению знаний.

Все сказанное определяет, на наш взгляд, научную новизну предлагаемого диссертационного исследования.

Проведенная экспериментальная работа позволила установить правомерность представленной методики, обосновать ее эффективность и практическую значимость путем сравнения результатов обучения в экспериментальных и контрольных классах.

В ходе работы определились объективные и субъективные причины, которые затруднили экспериментальное исследование.

В силу этого были намечены конкретные пути, позволяющие в известной мере устранить трудности и более эффективно организовать обучение названному умению.

Показать весь текст

Список литературы

Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 2, с. 1−4.
Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 20, с.389−626.
Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной.собственности и государства. Маркс К., Энгельс Ф., Соч. 2-е изд., т.21,с.23−178.
Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании в 2-х т. М.: Педагогика, 1978, т.1, 543с- т. П 488 с.
Ленин В.И. От какого наследства мы отказываемся? Полн. собр. соч. 2, 505−550.
Ленин В.И. Развитие капитализма в России. Полн. собр. соч., 3. 1−609.
Ленин В. И. Аграрный вопрос и «критика» К.Маркса. Полн. собр. соч. 5. 95−269.
Ленин В.И. К учащимся средних школ. Полн. собр. соч.7.66.
Ленин В.И. Проект резолюции об отношении к учащейся молодежи. Полн. собр. соч. 7, 253.
Ленин В.И. К вопросу об общенациональной революции. Полн. собр. соч. 15. 276−280.
Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Критика заметок об одной реакционной философии. Полн. собр. соч. 18. 7−384.
Ленин В.И. Памяти коммуны. Полн.собр.соч. 20. 217−222.
Ленин В.И. Три источника и три составных части марксизма. Полн. собр. соч. 23. 40−28.
Ленин В.И. Рабочий класс и неомальтузианство. Полн. собр.соч. 23. 255−257.
Ленин В.И. Карл Марко. Поли.собр.соч. 26. 43−93.
Ленин В.И. Под чужим флагом. Полн.собр.соч. 26. 131 154.
Ленин В.И. Доклад о революции 1905 г. Полн.собр., соч. 30. 306−328.
Ленин В.И. Тезисы и доклад о буржуазной демократии и диктатуре пролетариата. 4 марта (I конгресс Коммунистического интернационала 2−6 марта 1919 г.). Полн.собр.соч. 37. 491−509.
Ленин В.И. Проект программы ЕКП(б). Полн.собр.соч. 38. 81−124.
Ленин В.И. Привет венгерским рабочим. Полн.собр. соч. 38. 384−388.
Ленин В.И. Великий почин. Полн.собр.соч. 39. 1−20.
Ленин В.И. О государстве. Полн.собр.соч. 39. 64−84.
Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч. 41. 288−318.
Ленин В.И. Письмо к И.Ф.Арманд. 17(30) ноября 1916 г. Полн.собр. соч. 49. 328−334.
Ленин В.И. О воспитании и образовании.М.: Учпедгиз, 1963. 375 с.
Ленин В.И. О народном образовании. М.: Просвещение, 1977,287 с.
Документы ЦК КПСС и Советского правительства
У1 съезд ЕКП (б). Москва, 1919. Протоколы.М.: Политиздат, 1939. 502 с.
ХХШ съезд КПСС: стенографический отчет в 2-х т., М.: Политиздат, 1966, т. I 670 е.- т. П — 672 с.
ХХ1У съезд КПСС. Стенографический отчет в 2-х т. М.: Политиздат, 1972, т. I — 598 е.- т. П — 592 с.
ХХУ съезд КПСС: стенографический отчет в 3-х т. М.: Политиздат, 1976. т.1 472 с. — т. П — 599 с.
Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981, — 256с.
О преподавании гражданской истории: Постановление ЦК ВКП (б) и СНК СССР. Сб. документов I9I7-I973 гг. М., 1974, с. 166.
О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы: Постановление Щ КПСС и Совета Министров от10 ноября 1966 г. Там же, с. 219.
О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 июня1972 г. Там же, с.236−240.
О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовка их к труду. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 декабря 1977 г. Правда, 1977,23 декабря, с.I.
О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. М., 1979 16 с.
О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов. Постановление ЦК КПСС 12 июля 1979 г. Правда, 1979, 12 июля, с.1−3.
Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Постановления Пленума ЦК КПСС 15 июня 1983 г. Правда, 1983,15 июня, с.1−3.
Об основных направлениях реформы общеобразовательнойи профессиональной школы. Постановление Верховного Совета СССР, Правда, 1984,13 апреля, с.I.
Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля. Правда, 1984,14 апреля, с.3−4.
О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы. Постановление Центрального Комитета КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1984,29 апреля, с.1−3.
Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно-полезного, производительного труда. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1984,4 мая, с. 1.
О дальнейшем развитии системы профессионально-технического образования и повышении ее рож в подготовке квалифи-яированных рабочих кадров. Постановление Центрального Комитета КПСС и Совета Министров СССР, Правда, 1984, II мая, с.1−2.
О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к обучению в школе. Постановление Совета Министров СССР. Правда, 1984,19 мая с.1−2.
Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР.М.: Известия, 1959, 31 с.
Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании. Приняты на УI сессии Верховного Совета СССР 5-го созыва 19 июля 1973 г. М. Известия, 1973. 39с.
Закон РСФСР о народном образовании. Принят на УШ сессии Верховного Совета РСФСР 8-го созыва 6 августа 1974 г., М., Известия, 1974 46 с.
Конституция (основной Закон) СССР. М., Известия, 1978,47 с.
Выступления, статьи, речи руководителей КПСС и Советского правительства.
Черненко К.У. Речь на февральском внеочередном (1984г) Пленуме Центрального Комитета КПСС. Правда, 1984, 14 февраля, с. 1−2.
Черненко К.У. Речь на встрече с избирателями Куйбышевского избирательного округа столицы. Правда, 1984, 3 марта, с. 1−2.
Черненко К.У. Речь на Пленуме ЦК КПСС 10 апреля 1984 года. Правда, 1984, II апреля, о. 1−2.
Акулкин Э.В. Формирование понятий «классы и классовая борьба» на уроках истории. М., НИИ школ, 1976, 159 с.
Акулкин Э.В. Формирование классового подхода к явлениям общественной жизни. В кн.: Коммунистическое воспитание на уроках истории, обществоведения, основ Советского государства и права.
Активизация познавательной деятельности учащихся 5-х классов при обучении истории (под ред. П. В. Горы. М., Учпедгиз, 1962, 124 с.
Андреевская Н.В., Вернадский В. Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. М., Учпедгиз, 1947, 216 с.
Бердник П. Формирование понятий о классах рабовладельческого общества. Методическое программированное пособие по истории для 5 класса. Свердловск. 1967. 42 с.
Берлев О.Д. Трудовое население Египта в эпоху среднего царства. М., Наука, 1972,364 с.
Боголюбов Л.Н. Идейное воспитание на уроках истории. М., Просвещение, 1981,281 с.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., Просвещение. 1966,436 с.
Виноградов В.В. Роль народных масс в истории доевне-го мира. М. Учпедгиз, 1963. 123 с.
Глускина Л.М. Проблемы социально-экономической истории Афин. Л. ЛГПИ, 1975,179 с.
Головкина С.Ф. Изучение истории в 1У классе (формирование познавательной деятельности учащихся). М. НИИ школ.1977, 522 с.
Голубева Т.С. Влияние приемов изложения материала в учебнике на формирование у учащихся 1У классов правильного понимания истории. В кн.: Пути формирования научного мировоззрения на уроках истории. Под ред. Горы П. В. М., Просвещение, 1977, с.218−233.
Гора П.В. Организация познавательной деятельности учащихся в процессе изложения учебного материала учителем. Преподавание истории в школе. I96I, i? 5, с.38−46- JS 6, с.44−54.
Гора П.В. К вопросу о системе методов и методических приемов обучения. Преподавание истории в школе, 1966, JI& 3, с.45−58.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядности в обучении истории в средней школе. М., Просвещение.197, 259 с.
Гора П.В. К разработке проблемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. Преподавание истории в школе, 1974, В 5, с.83−94.
Годер Г. И. Методическое пособие по истории древнего мира.З изд.М., Просвещение, 1977. 352 с.
Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. Советская педагогика, 1961,$ 8, с.32−42.
Добрынина З.Л. О некоторых приемах конкретизации и обобщения. Преподавание истории в школе. 1965,$ 5, с.54−56.
Добрынина В.Л. Методическое руководство к пособию «Аппликации по истории Древнего Египта» М., Учпедгиз, 1961,23с.
Дайри Н.Г. Об уроке с проблемным изложением и логическим заданием. Преподавание истории в школе, 1955, J6 I, с.47−58.
Да"йри Н. Г. Обучение истории в старших классах. М., Просвещение, 1956,135 с.
Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории.М., Просвещение, 1969,128 с.
Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М., Просвещение, 1978,160 с.
Есипов Е.П. Самостоятельная работа на уроках. М., Учпедгиз, 1961,239 с.
Запорожец Н.И. Развитие умений :и навыков учащихся в процессе преподавания истории (1У-УШ классы). М., Просвещение, 1978, 144 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся.М., Просвещение, 1968. 288 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Приемы учебной работы и их классификация. Советская педагогика.1975,№ 2,с.41−48.
Казак Д.Я. Приобщение учащихся к методу классового подхода в анализе общественных явлений. «Преподавание истории в школе», 19 774, с.38−45.
Коровкин Ф.П. Вопросы научно-методического обоснования учебника истории древнего мира в средней школе.М., АПН РСФСР, I960,192 с.
Коровкин Ф.П., Запорожец Н. И. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в У-У1 классах. М. Просвещение, 1970,400 с.
Коровкин Ф.П. История древнего мира. Учебник для 5 класса. 21-е изд.М.Просвещение, 1981. 240 с.
Коровкин Ф.П. История древнего мира. Учебник для5 класса средней школы. 1-е изд.М., Просвещение. 1984. 255 с.
Кругляк ГЛ. И. О приемах активизации мышления учащихся 5−7 классов. Преподавание истории в школе, 1959,2,с.58−66.
Кругляк М.И. О проблемном изложении на уроках истории. Преподавание истории в школе, 1964,3,с.38−66.
Кругляк М.И. О некоторых спорных вопросах проблемного обучения. Советская педагогика, 1973, J? 10, с.46−54.
Крупская Н.К. К вопросу о коммунистическом воспитании. В кн.: Крупская Н. К. О коммунистическом воспитании. Избранные статьи и речи.М., 1956, с. I19−123.
Крупская Н.К. Проблема коммунистического воспитания. Педагогические сочинения в десяти томах. Под ред.Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, И. А. Константинова.М., АПН РСФСР, 1958, т.2,с.115−121.
Крупская Н.К. К вопросу о коммунистическом воспитании молодежи. Педагогические сочинения в десяти томах (под ред. Н. К. Гончарова, И#А, Каирова, Н. А. Константинова. М., АПН РСФСР, 1958, т.2,c.I2I-I27.
Крупская Н.К. Воспитывать достойнкю смену. Педагогические сочинения в десяти томах (под ред. И. К. Гончарова, И.А.Ка-ирова, И. В. Чувашева. М., АПН РСФСР, 1959, с.612−621
Крушкол Ю.С. и др. Хрестоматия по истории древнего мира. М., Просвещение, 1975, 272 с.
Крутецкий В.Н. Развитие умственных способностей школьника в процессе обучения. Советская педагогика. 1971, № 8,с. 88−100.
Крутецкий В.Н. Психология обучения и воспитания. М., 1. Просвещение, 1976, 302.
Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения. В кн.: О проблемном обучении (под ред. Т. В. Кудрявцева. М., 1969, 53 с.
Кузищин В.И. Римское рабовладельческое поместье П в. до н.э. I с н.э. М., Изд-во Моск. ун-та, 1979, 262 с.
Лернер И.Я. Содержание и методы обучения истории учащихся в У-УI классах. М. АПН РСФСР, 1963, 392 с.
Лернер И.Я., Скаткин М. Н. О методах обучения. Советская педагогика, 1965, № 3, с.115−126.
Лернер И.Я. Познавательные задания в обучении истории. М., Просвещение, 1968, 94 с.
Лернер И.Я. Поиск документов и познавательная самостоятельность учащихся. Советская педагогика, 1974, № 7, с.28−37.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., Знание, 1976, 64 с.
Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории. М. АПН РСФСР, I960, 280 с.
Машкин II.М. Принципат Августа. М.-Л. Изд-во Акад. наук СССР, 1949, 687 с.
Менчинская Н.А. Психологические вопросы развиващего обучения и новые программы. Советская педагогика, 1968, № 6,с.21−38.
Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч., ч.1 (отв.ред. Ф. П. Коровкин. М., Просвещение, 1978. 288 с.
Методы педагогических исследований. Лекции для студентов педвузов (под.ред. В. И. Журавлева.М., Просвещение, 1972, 169 с.
Мишулин А.В. Спартаковское восстание.М., Содэгиз, 1936,290 с.
НО. Мурзаев B.C. Рисунки на классной доске в преподавании истории.М.Учпедгиз, 1946. 166 с.
Неронова В.Д. Введение в историю древнего мира.Учеб. пособие, Пермь, 1973,336 с.
Никифоров Д.Н. Альбом по древней истории (наглядное учебное пособие для средней школы). Под ред. А. В. Мишулина. М., Учпедгиз, 1948,125 с. илл.
ИЗ. Никифоров Д. Н. Наглядность в преподавании истории древнего мира и средних веков. М. Учпедгиз, 1955,128 с,
Никифоров Д. Н. Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения.М., Просвещение, 1973,518 с.
Огородников И.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., Просвещение, 1969,374 с.
О преподавании истории древнего мира и средних веков в У-У1 классах восьмилетней школы по новым программам. Под ред. А. Г. Кинкулышна. М. Изд-во АПН РСФСР, I960. 126 с.
Опыт изучения истории средних веков в У1 классах (под ред.П. В. Горы. М., Просвещение, 1965. 211 с.
Оскаленко Ю.А. Логические задания как средство организании активной познавательной деятельности учащихся 5−6 классов. Преподавание истории в школе, 1964,$ 3, с.54−57.
Педагогическая энциклопедия (под ред.И. А. Карцева и др.) М., Советская энциклопедия, 1966,813 с.
Педагогика (Под ред. Н. И. Болдырева и др.) М., Просвещение, 1968, 526 с.
Пономарев В.А. Знание, мышление и умственное развитие. М. Просвещение, 1957, с. 264 с.
Программа средней общеобразовательной школы по истории, М. .Просвещение, 1982.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М., Педагогика, 1972. 184 с.
Дупский В.О. Формирование у школьников понимания закономерностей исторического процесса. М., Просвещение, 1972, 271 с.
Развитие познавательных возможностей учащихся при обучении истории. (Под ред.П. В. Горы, Л. Н. Боголюбова, А.И.Купцова). М., Изд-во Моск.пед.ин-та им. В. И. Ленина, 1971,264 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., Педагогика, 1971,206 с.
Сукневич И.И. Методика формирования представлений и понятий у учащихся IУ классов.М., Просвещение, 1966,160 с.
Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. (Под ред.А.А.Люблинской). Л., Учпедгиз, Ленингр. отделение, 1974, 269 с.
Утченко С.Л. Кризис и падение Римской республики. М., Наука, 1965,288 с.
Утченко С.JI. Идейно-политическая борьба в Риме накануне падения Республики.М. Изд-во Академии наук СССР, 1952,360 с.
Штаерман Е.М. О классовой структуре римского общества. Вестник древней истории. 1969, J^ 4, с.37−59.
Штаерман Е.М. Трофимова Рабовладельческие отношения в ранней Римской империи. М., Наука, 1971. 323 с.
Штаерман Е.М. Древний Рим: проблемы экономического развития.М., Наука. 222 с.
Янко-Триницкая А.А. О некоторых приемах подведения учащихся 5−6 классов к пониманию исторического продесса и закономерностей. Преподавание истории в школе. 1965, А* 4, с.39−91.

Заполнить форму текущей работой