Рассказывай немного быстрее" и др.);2) Даются вспомогательные вопросы («Что еще вы видите на картинке? Расскажи теперь, куда вы пошли после того, как пообедали?»);3) Организующая помощь («Что было сначала, а что потом? Ты мне описываешь свою кошку или соседей? Не нужно вспоминать, что было прошлым летом, расскажи о том, куда вы ездили в этом году» ?).Кроме исследования самостоятельной связной речи ребенка, можно обследовать понимание им связной речи на примере текстов описательного и повествовательного характера. Например, пересказ описательного текста или ответы на вопросы; сокращение (компрессия) текста; соотношение текста и картинки или объекта. Тексты для этого диагностического пакета должны быть заранее подобранные и адаптированы к потребностям исследования. В изучении уровня словарного запаса выясняются знания ребенком слов из следующих групп: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, предметы домашнего обихода, домашние животные, дикие животные, растения, цветы, транспорт, школьные принадлежности и т. д.
Необходимо при этом выявить способность детей быстро подобрать точное слово, делать обобщения. Материалом для исследования служат предметные рисунки. Например, изучение словарного запаса синонимов. Это исследование проводится в виде игры «Скажи по-другому». Используются слова различной сложности: воин — боец, врач — доктор, смеяться — веселиться и т. д. Чтобы ребенок мог продемонстрировать максимально развернутые предложения, на составление которых он способен, необходимо в период обследования грамматического строя поддерживать атмосферу игры, поощряя творческие развернутые предложения. Большое значение имеет коммуникативная значимость составленных предложений. Поэтому допускается в формулировке инструкций указывать адресата высказывания: «Расскажи мне» или «Расскажи маме», а также живое эмоциональное реагирование на семантику полученного высказывания — смех, вопросы по содержанию, неодобрительное покачивание головой, жесты поощрения и одобрения, а для детей раннего возраста — материальное поощрение в виде конфет, печенья, красивых картинок, карандашей и др. Для исследования состояния понимания фразовой речи традиционно используются различные виды заданий: выполнение многоступенчатых и одноступенчатых инструкций, содержащих более или менее развернутый набор данных, соотношение картинок и предложений; произнесения предложений различной структуры и др.
&# 160; Первым этапом в воспитании правильного, чистого произношения является работа над формированием артикуляционной базы, развитием артикуляционной моторики У детей с недостатками слуха, как правило, наблюдается моторная недостаточность. Выработка точных полноценных движений, отработка их дифференцированности, объединение простых движений в слоге, ощущение артикуляционной осанки — все это достигается в процессе выполнения детьми специальных тренировочных упражнений-артикуляционной гимнастики. Кроме того артикуляционная гимнастика включает еще и элементы психологической подготовки ребенка к преодолению недостатков звукопроизношения. Успех в воспитании правильного звукопроизношения зависит от методов педагогического воздействия сурдопедагога, применение различных, интересных для детей форм работы, поскольку во время длительного выполнения однообразных артикуляционных упражнений малыши быстро устают и вообще теряют интерес к коррекционных занятий. Предпосылкой успешного обучения и развития детей, бесспорно, является сочетание занятий с игрой: ребенок увлекаясь, не замечает, что его учат, а потому легче и быстрее преодолевает трудности, приобретает необходимые знания и навыки. Игровые приемы при проведении артикуляционной гимнастики снимают у детей напряжение, поощряют их к следующим коррекционным занятиям, предоставляют детям уверенности в своих силах. Работа над звуками-основное направление работы по формированию правильного воспроизведения звуков русского языка в словах и фразах. В основу работы над звуками у детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха заложен принцип естественного овладения языком, особенно на начальном этапе. Этот принцип может быть реализован при условии формирования и развития навыков слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи. Для более быстрого и успешного формирования понятной речи в дошкольных учреждениях используют концентрический метод обучения произношению, разработанный Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Селезневой для школ глухих. Специально для дошкольников все фонемы нашего языка разделены на концентры. Эти концентры определяют последовательность постановки звуков. Следуя концентрическому методу, или сокращенной системе фонем, детей сначала учат точно произносить только часть звуков так называемые основные звуки. Все другие звуки временно произносятся приближенно. В первый концентр входят 13 основных звуков а, п, м, о, у, т, ф, н, в, с, е, л, к.
Их дети должны овладеть на первых двух годах пребывания в дошкольном учреждении. Одновременно дети учатся заменять все остальные звуки, входящие во второй и третий концентры, основными звуками. На третьем году обучения начинается уточнение произношения. Дети учатся произносить звуки, второго концентра (д, б, х, г, и, ш, с) и переходят от приближенного к точному произношению, всех звуков кроме мягких согласных. Работа концентрическом метода должна осуществляться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. В обучении детей с нарушениями слуха применяется аналитико-синтетический метод при котором работа осуществляется на осознанном речевом материале. Используя этот метод уделяется внимание работе над целыми смысловыми единицами-словами и фразами с одной стороны и элементами языка-звука и слогами с другой. В процессе работы делим слова на слоги и отдельные звуки, а затем объединяем звуки в слоги, а слогив слова. Увлечение одним из указанных процессов влечет за собой появление в речи ребенка ряда ошибок.
При односторонней работе над изолированными звуками и слогами слитность языка становится составной, дети воспроизводят слова и фразы по слогам, а иногда делят их на звуки. Если уделить большее внимание отработке целых слов и фраз, то при достаточной слитности и ритмичности речь будет с грубыми дефектами.Способыпостановкизвуков.
Работанадзвукамиявляетсяосновнымнаправлениемпоработепоформированиюправильноговоспроизведениязвуковрусскогоязыкавсловахифразах.Напервомэтапеобученияработенадзвукамипроводимсиспользованиемфонетическойритмики.Приформированииотдельныхгруппзвуковиспользуемдвижения, характер, которыхопределяетсяособенностямиартикуляцийзвуков. Например, припроизнесениигласныхзвуковиспользуютплавныеидостаточноудлиненныедвижения. Движения, которыесопровождаютпроизношениепрорывныхглухихсогласных-быстрые, резкие, напряженные.Навторомэтапеобученияпроизношениюработунадзвукамипроводятсиспользованиемсокращеннойсистемыфонем.Вэтотпериоддетичастьзвуковмогутвоспроизводитьправильно, априпроизношениинекоторыхиспользуютрегламентированныеиразрешенныезаменыпредусмотреныконцентрическимметодом. Вязыкедошкольниковмогутиспользоватьсятакжеразрешенныезамены, которыевозникаютвречиребенкаспонтанноинесодержатгрубыхдефектов. Навторомэтапедлявызываниязвуковтакжеширокоиспользуютфонетическуюритмику, вслучаеневозможностивызываниязвукаспомощьюритмикииспользуюттрадиционныеспособыпостановкиикоррекциизвуков.Дляпроведенияуспешнойработыпообучениюдетейснедостаткамислухаустнойречинеобходимовоспитыватьвнихвниманиеиумениеподражатьвзрослому.Однимизспособовпостановкизвуковявляетсяиспользованиеребенкомсохранившихсяанализаторов.Спомощьюнихребеноквоспринимаетивоспроизводитпоподражаниюто, чтопоказываетучитель. Например:
воспроизведениеребенкомвдохаивыдоханаосновеощущениярукойвибрациигортаниучителя.Такойспособприменяетсядляпостановкизвуков-«к, а, м, в, ф."Приэтомследуетиспользоватьнаглядность, зеркала, вибраторы, звукоусиливающуюаппаратуру.Второйспособпостановкизвуковэтомеханический.Приэтоммеханическивлияютнаразличныеорганыречи, которыетемилиинымобразомпассивноприводятсявдвижение, иливопределенноеположение. Приработенаддыханием, иногдаприменяютнажатиярукойнабрюшнуюсетьпофальцетномуголосе, внекоторыхслучаяхпользуютсянажатиемрукойнагорло, встряхиваетее, ит.д.Сутьспособазаключаетсявтом, чторебенкупредлагаютвоспроизвестикакой-тозвук.Втожевремя, пользуясьпальцами, шпателемилизондоммеханическименяютположениеречевыхоргановребенкаилиприводятихвпассивноедвижение. Слышитсяполныйзвук-то, которыйнужнобылопоставить. Такимобразомотделяетсязвук (к)от (т),(и)от (и).Послерядаупражненийвкоремозгаребенкаснедостаткамислухазакрепляютсяследыкинестетическихраздражений, которыесоответствуютновомуположениюидвиженияречевыхорганов, чтопозволяетребенкусамостоятельно (безмеханическойпомощи).
воспроизвестизвук, опираясьнакинестетическийконтроль.Напрактикеоченьчастоприменяютсмешанныйспособпостановки.Ребенок, подражая, воспроизводиттуилиинуюработуречевыхорганов, нонедостаточночетко.Помогаютребенкуболеечетковоспроизвестинужноеположение.Работаянадпостановкойзвуковособоевниманиеобращаютнаправильнуюартикуляциюзвука, тоестьположениегуб, нижнейчелюсти, расстояниямеждурезцами, языка (кончик, переднийкрай, спинка, боковыекрая, корень, мягкоенебо, голосовыесвязки, направлениеисилавыдыхаемоговоздуха. Прежде, чемначатьработунадпостановкойтогоилииногозвукапроводятобследованиедетейнапроизношение, определяюткакимиречевыминавыкамиребенокобладаетинаихосновесначалабеспокоятсяодостижениичистогопроизношенияимеющихсязвуковитолькопотомпереходяткпостановкедругих. Однако, важноучестьнетолькото, чтопроизноситсяребенкомнеправильно, ноивчемзаключаетсясамаошибкапроизношения. Впервуюочередьследуетисправитьтедефектыпроизношениязвуков, которыевыражаютсяврезкомотклоненииотнормы. Инаоборот, дефектывыраженылишьчастично (немешаютвпроцессевосприятияречипознаватьсоответствующиефонемы), могутбытьотнесенынавторую, третьюочередь.Работаянадпостановкойсогласныхзвуковпридерживаютсяопределеннойпоследовательности.Сомкнутыесогласныеставлюранеещелевых, глухие-прежнемузвонких, твердые-прежнемуслитно.Изчислазвуков, родственныхпоспособуартикуляции, губные (П, М)-ставятранееязычных (Т, К), язычно-зубные (Т)ранееязыково-небных (К).Автоматизацияидифференциациязвуковвслогах, словахифразах.
Следующимэтапомвформированиизвукопроизношенияявляетсяавтоматизацияидифференциацияформирующегозвука.Закреплениеправильногопроизношениязвуковпроводятизолированно, вслогах, словах, чистоговорки, стихахнасыщенныхзвуками, которыетребуюткоррекции. Автоматизацияпоставленногозвукадолжнапроводитьсявстрогойпоследовательности:
1.Автоматизациязвукавслогах (прямых, обратных, вскладахсстечениемсогласных).
2.Автоматизациязвукавсловах (вначале, всерединеивконцеслова).
3.Автоматизациязвукавпредложениях;
4.Автоматизациязвукавчистоговоркахистихах;
5.Автоматизациязвукавкороткихрассказах;
6.Автоматизациязвукавразговорнойречи.Взависимостиоттипаформирующегозвукаводномслучаесначалаберутсяпрямыеслоги, апотомобратные (постановказвуков (ш-ж, с-з), априпостановкезвука (р)сначалаотрабатываютобратныеслоги, апотомпрямые. Длятого, чтобыавтоматизироватьумениеправильногопроизношениязвуковнаиндивидуальныхифронтальныхзанятияхнужнопроводитьспециальныеупражнения. Поставленныезвукивключаютвслогиитутжевводятвслово, содержащееданныйслог. Сначалаотрабатываютпозиции, легкиедляпроизношенияданногозвука. Еслиуровеньразвитияречиребенкапозволяетейпроизнестифразуизтолько, чтоотработаннымисловамтопредлагаюребенкусоответствующуюситуациюилирисунокипишусоответствующуюфразуиздвух-трехслов.Ребенокчитаетфразусновымзвуком, вэтожевремяпредоставляютемунеобходимуюпомощь. Затемпросятребенкаповторитьтужефразусамостоятельно, неподглядываявтексте. Послетогокакзвуксталдостаточнозакрепленным, необходимопротивопоставитьегодругомузвуку, близкомпоспособуартикуляцииилипотомубазовомузвукуоткоторогоосуществляетсяегопостановка (напримердифференциация (Т-К).Нельзяпереполнятьзанятиябольшимколичествомслоговвущербработенадсловами.Непропорциональноеувеличениеслоговприводиткнарушениюаналитико-синтетическогопринципаобучения-формальноечтениеоднихсловнегативновлияетнаследующуюязыковуюпрактикудетей.Поэтомунакаждойязыковойзарядкеотводитсявремянаработунадсловамиифразами.Закреплениезвуковиихдифференциациявслогах, словахифразахпровожувинтереснойдлядетейформе.Дляэтойцелииспользуютсамыеразнообразныеигры.Нельзяежедневнопредлагатьдетямчитатьслогиислованаписанынадоске, безиспользованияигрушек, рисунковилинатуральныхпредметов. Приработенадсловомважнособлюдатьслитностииударения, темпсначаламожетбытьнемногозамедленным.Принеобходимостиработынадотдельнымизвукамиилиихсочетаниемонимогутвыделятьсяизсловаспоследующимвоспроизведениемвструктуреслова.Важноезначениеимеетобразецпроизнесенногословапедагогом, атакжесопряженно-отраженноепроизношение.Взавершениеребенокдолженпроизноситьсловосамостоятельно, внормальномтемпе. Впроцессеработынадсловомнеобходимоуделятьвниманиеусвоениюсловесногоударения, работанадкоторымпроводитсясиспользованиемразличныхритмовприусловииихвоспроизведениясотхлопыванием, отстукиванием, подчеркиваниемвыделенномусловадругимидвижениями. Работупроводимназнакомомдлядетейматериалеслов, которыечастоиспользуютсявбытуиназанятиях. Приработенадсловамиимеютместотакиевидыработы, какназваниярисунков, целостноечтениеслов, разделениесловнаслогисцельюуточнениязвуко-буквенногосостава, ответынавопросы, отгадываниезагадок, подборпропущенногослова.Работанадфразойзаключаетсявформированииумениявоспроизводитьфразыслитовнормальномтемпесправильнымлогическимударением.Работанадфразойэтовысокийуровеньформированияпроизношения.Так, какфразаявляетсяединицейобщения, топроведениеработынадфразовымматериаломпозволяетреализоватьегокоммуникативнойсфере. Вофразедолжныбытьотраженывсенавыкипроизношения, которыеформировалисьнаматериалезвуков, слоговислов. Также, какприработенадзвукамиисловами, основнымметодическимприемомприобучениипроизношениюфразыявляетсяфонетическаяритмика. Движения, которыеиспользуютсяприпроизношениифразы, приобретаютхарактерплавногодирижирования. Принеобходимостиуточненияпроизношенияотдельныхсловонимогутбытьвыделеныизфразы, апотомсновавведенывеесостав. Дляработыиспользуютсяфразы, подобранныесучетомфонетическогопринципаиматериалсвязансразвитиемречиидругимиразделамипрограммы. Оченьчастоматериаломявляетсястихи, улыбки, которыедетипотомрассказываютнаутренниках, могутизучатьсянебольшиесказкиирассказы, наматериалекоторыхудобнопроводитьработупоформированиюинтонационнойстороныречи. Языковойматериалнасыщаетсясловамиисловосочетаниямисчетковыраженныминтонационнымрисунком, предусматриваяизменениесилыивысотыголоса. Овладениеглухимиислабослышащимидетьмиинтонационнойстороныречиделаютихязыкэмоциональной, выразительной, приближаетеекречислышащихдошкольников.Систематическаяработапообучениюпроизношениюназанятияхпедагогадолжнаподкреплятьсяконтролемнадпроизносимыминавыкамидетейссторонывоспитателейидругихвзрослых.Особливоважнаярольпоконтролюзапроизношениемдетей, автоматизациейпроизносимыхнавыковнановомязыковомматериалепринадлежитродителям.
Заключение
.
Нарушение слуха отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка, что, соответственно, препятствует нормальному формированию словесного мышления, (то есть нарушает процессы познания окружающей среды).Наблюдается прямая зависимость развития речи от степени потери слуха. При незначительном снижении слуха отклонения в развитии речи минимальны, они достаточно легко поддаются коррекции и ребенок успешно учится в саду или общеобразовательной школе. При значительной потере слуха наблюдаются более существенные нарушения в развитии фонетической, лексической и грамматической стороны речи. При тяжелом нарушении слуховой функции у ребенка речь самостоятельно вообще не развивается и он требует обучения в специальном учебном заведении. Таким образом, критерием оценки дефекта слуховой функции выступает возможность использования остаточного слуха для развития речи. Формирование речи у глухих детей базируется на компенсаторном использовании всех сохранных анализаторов, активном привлечении зрительного восприятия, тактильно-вибрационной чувствительности и кинестетических ощущений в условиях специального обучения. На индивидуальных занятиях педагог демонстрирует глухому воспитаннику как должен функционировать его речевой аппарат для обеспечения речевой деятельности, а также контролирует правильность звукопроизношения ребенка. Формирование устной речи глухих учащихся происходит в условиях интенсивной работы по развитию слухового восприятия, как одного из компонентов речевой деятельности. Без специальной последовательности работы устная речь слабослышащих дошкольников не имеет тенденции к улучшению и не может быть средством общения. Работа по обучению звукопроизношения является одним из центральных разделов программы воспитания и обучения, так как в процессе систематической работы устная речь приобретает качеств, которые позволяют ее быть средством общения и оказывать влияние на различные сферы развития ребенка. Список использованной литературы.
Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений.- 3-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2000;Большакова СИ. Речевые нарушения и их преодолении М., 2015, С. 88−100Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети — АПН РСФСР — М., 1963.
Боскис Р. М. Проблемы развития и типологии детей с нарушениями слуха. — В кн.: Психология глухих детей, М., 1971.
Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. Для учителя — М.: Просвещение, 1988.
Дунаева, Н. Ю. Учимся правильно произносить звуки. Веселая школа / Н.
Ю. Дунаева, С. В. Зяблова. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2014. ;
91, [5] с. Жукова, Н. С. Логопедия: основы теории и практики / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б.
Филичева. — Москва: Эксмо, 2011. — 282, [6] с. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопедов /.
Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Феличева. -.
2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1990.
Земцова, О. Н. Секреты трудных звуков: учеб. пособие /.
О. Н. Земцова. ;
Москва: Махаон, 2008. — 127, [1] с. Зикеев А. Г. Дидактические основи обучения языку // Сурдопедагогика. Хрестоматия.
— К.: НПУ им. М. П. Драгоманова, 2003. — Т.
2. — С. 261−271.Зикеев, А. Г. Специальная педагогика: развитие речи учащихся / А. Г. Зикеев, М.: Издательский центр «академия», 2005. — 200 с. Зонтова, О.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации / О. В. Зонтова. -.
СПб: СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2008. — 78 с. Зыков С. А. Обучение глухих детей по принципу формирования речевого общения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Ихсанова, С. В. Игротерапия в логопедии: учимся говорить вместе с Машей и Мишей: пособие для родителей и педагогов / С. В. Ихсанова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. ;
77, [2] с. Королева И. В. Учусь слушать и говорить. Комплект пособий Каро 2014 304 с. Королева И. В., Янн П. А. Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов. — Каро, 2013. — 240с. Королева, И. В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых/ И. В. Королева.
— СПб: Каро, 2008. — 752 с. Королева, И. В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых / И. В. Королева. — СПб: КАРО, 2013. — 752 с. Костылева, Н. Ю. Покажи и расскажи.
Игровые упражнения на основе фонетической ритмики. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 64с. Леве, А.
Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности / А. Леве. — М.: Академия, 2003. ;
224 с. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать!: опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. 2009 144 с. Леонова, О. А. Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом: практ. пособие / О. А.
Леонова. — Санкт-Петербург: ДетствоПресс, 2013. — 89, [4] с. Морозова Н. Г. Изучение и воспитание интересов глухих детей дошкольного возраста // Сурдопедагогика. Хрестоматия. ;
К.: НПУ им. М. П. Драгоманова, 2003. — Т. 1. ;
С. 60−77.Морозова Н. Г. Функции и мотивы самостоятельной (инициативной речи) глухих дошкольников // Сурдопедагогика. Хрестоматия. ;
К.: НПУ им. М. П. Драгоманова, 2003. — Т. 1. — С. 252−254.Носкова Л. П. Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учебное пособие для ВУЗов.
— ВЛАДОС, 2004. — 344 с. Поваляева М. А. Справочник логопеда / М.
А. Поваляева. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
— 448 с. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- 3-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 2008;Феклистова, С. Н. Методика коррекционно-развивающей работы при нарушении слуха / С. Н. Феклистова, Л. В. Михайловская, Т. И. Обухова.
— Минск: БГПУ, 2011. 216 с. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно методическое пособие для логопедов и воспитателей детского сада.
М.: МГОПИ, 1993;Чиркина, Г. В. Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в речевом развитии детей / Г. В. Чиркина, О. Е. Громова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
— 2013. — № 8. — С. 4−16.Янн П.
Значение и возможности обучения слуховому восприятию после кохлеарной имплантации // Актуальные вопросы логопатологии. Сб. статей. / Под ред. И. В. Королевой.
— СПб., 2004. — с.119,121.
