Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования

Диссертация: Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предложена концептуальная модель педагогического процесса формирования конкурентоспособности личности, определяющая теоретико-методологическую базу построения и управления таким процессом, систему проектных характеристик (целе-функциональных, содержательных, структурно-логических, инструментально-технологических, организационно-управленческих), критерии и показатели результативностипосредством… Читать ещё >

Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. Л. Экономические и социокультурные предпосылки развития конкурентоспособности личности
      • 1. 2. Дополнительное’образование школьников в контексте требований рыночной среды
      • 1. 3. Индивидуальные качества как личностные детерминанты конкурентоспособности школьника
  • ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ МОДЕЛИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ
    • 2. 1. Основные положения проектирования образовательных программ
    • 2. 2. Модель конкурентоспособности личности как проектная основа разработки параметров образовательного процесса '
      • 2. 2. 1. Конкурентоспособность личности школьника как системное качество единства процесса обучения и воспитания
      • 2. 2. 2. Сущностные признаки конкурентоспособности личности'
      • 2. 2. 3. Структурные составляющие и формализованная модель 166 конкурентоспособности личности
    • 2. 3. Экспликация модели конкурентоспособности личности школьника в системе проектных характеристик образовательной программы
  • ГЛАВА 3. ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ОСНОВА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
    • 3. 1. Сущность инновационного педагогического менеджмента
    • 3. 2. Управление образовательным процессом как социопредметная (бинарная) система
    • 3. 3. Социально-ориентированные технологии в системе инновационного педагогического менеджмента: целе-функциональные, структурные и инструментальные характеристики
    • 3. 4. Конкурентоспособность учащегося как интегральный критерий эффективности образования
    • 3. 5. Проектные позиции инновационного педагогического менеджмента
  • ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
    • 4. 1. Инновационная программа «Формирование конкурентоспособности школьников»
      • 4. 1. 1. Цели, задачи, содержание образовательной программы
      • 4. 1. 2. Социально-ориентированные технологии
      • 4. 1. 3. Психолого-педагогическая поддержка процесса формирования конкурентоспособности школьников
    • 4. 2. Многоуровневая система мониторинга процесса формирования конкурентоспособности
    • 4. 3. Экспериментальное исследование процесса формирования конкурентоспособности школьников
      • 4. 3. 1. Задачи, содержание, результаты предварительных психолого-педагогических исследований
      • 4. 3. 2. Опытно-экспериментальная апробация социально-ориентированных технологий формирования конкурентоспособности школьников
      • 4. 3. 3. Социально-психологическая диагностика конкурентоспособности: этапы, методический инструментарий, интерпретация результатов

Актуальность исследования. Сложные социальные и экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, оказывают существенное влияние на процессы социализации и вместе с тем наглядно демонстрируют ограниченность традиционных, унифицированных образовательных систем, формирующих стандартный, преимущественно технократический тип личности. Модернизация отечественного образования требует иного, гуманистического осмысления и практического использования внутреннего потенциала человека, оказавшегося в новых конкурирующих обстоятельствах изменившейся социально-экономической среды.

Актуальность формирования конкурентоспособности личности школьника заключается в том, что развивающийся рынок труда и «рынок личностей» предъявляют к подрастающему поколению высокие требования. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к демократическому общению, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность личности.

Проблема конкурентоспособности личности связана с конкурентоспособностью общества. В начале прошлого века В. М. Бехтерев отмечал, что каждое общество не может избегнуть ни конкуренции, ни соперничества и борьбы, но в этом заключается залог его будущих успехов и совершенствований. В современных условиях развивающаяся информационно-индустриальная среда в развитых странах представляет собою вызов для России, который приводит к дилемме — попытаться овладеть производством и технологиями нового века или смириться с участью страны с более низким уровнем экономического развития и вытекающими из этого последствиями. Известно, что страны, которые осваивают первыми новые технологии, получают связанные с этим конкурентные преимущества. Другими словами, в настоящее время речь идет о конкурентоспособности страны, в данном случае о конкурентоспособности России, или российского общества. Идея повышения конкурентоспособности России была включена в Концепцию национальной безопасности РФ.

Сегодняшним школьникам в недалеком будущем предстоит принять на себя всю тяжесть проблем, которые необходимо решать в постиндустриальном обществе свободных цивилизованных рыночных отношений. В этой связи одной из приоритетных задач современного школьного образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной личности, способной самостоятельно, результативно и нравственно решать общественные и свои личные (профессиональные и непрофессиональные) проблемы.

К началу настоящего исследования в стране в целом завершился этап общественного неприятия самого термина «конкурентоспособная личность». Наступила пора переосмысления и адекватной оценки действительной роли конкурентоспособности личности в различных сферах. Наиболее плодотворно проблема конкурентоспособности персонала (дефиниции, роль в управленческой деятельности, социально-психологическая структура, методические основы оценки конкурентоспособности, подходы к подготовке конкурентоспособного специалиста и др.) разрабатывалась в теории менеджмента зарубежными (И. Ансофф, А. Вайсман, Ф. Вудкок, А. А. Мескон, Т. Санталайнен) и отечественными (В.А. Дятлов, Е. Б. Попова, В. В. Травин, Р.А. Фатхутдинов) исследователями. В недалеком прошлом, несмотря на негативное восприятие самого термина «конкурентоспособность», как несовместимого с образом жизни советского человека, исследователи неоднократно обращались к качествам личности, которые являлись составляющими конкурентоспособности и характеризовали ее с различных сторон. В разных работах изучалась способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям (В.М. Зуев, С. В. Кульневич, П. М. Новиков и др.) — социализация, рефлексия (B.C. Агеев,.

А.А. Бодалев, Т. Г. Болдина, Т. М. Давыденко, Ю. Н. Кулюткин, П. П. Савченко, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Е. В. Якимова и др.) — мотивация (В.Г. Асеев, Л. И. Божович, О. С. Гребенюк, А. К. Маркова и др.), активность, толерантность, мобильность, настойчивость, целеустремленность, воля, сотрудничество как факторы конкурентоспособного взаимодействия (E.JI. Доценко,.

A.А. Кроник, А. Н. Леонтьев, А. П. Памфилова, Л. А. Петровская, Л. Н. Собчик и др.) — синергизм (В.И. Аршинов, В. Г. Буданов, Ю. И. Левин, Т. Г. Райкова, Д. И. Трубецков, и др.) — самооценка, самореализация, самоорганизация (К.А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, Л. Г. Брылева А.Ю. Ефремов,.

B.П. Лаврентьев, Л. А. Коростылева, И. О. Мартынюк, В. И. Муляр, Ю. М. Орлов, М. И. Рожков и др.), профессиональное самоопределение (В.А. Бодров, Е. И. Головаха, В. П. Зинченко, В. Г. Каташов, Е. А. Климов, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников и др.), способность к эффективному принятию решений (А.В. Карпов, B.C. Юкаев и др.), интеллектуальность (М.А. Холодная, Г. К. Паринова и др.), творческость (креативность) (В.И.Андреев, Е.В. Бонда-ревская, Л. Г. Вяткин, С. И. Гессен и др.) нацеленность на учебу и способность интенсивно трудиться (А.Н. Новиков и др.).

В то же время не было предпринято попыток синтезировать эти характеристики в контексте категории конкурентоспособности, как интегрального понятия целостной личности.

Более обстоятельно структурные составляющие конкурентоспособности как важные характеристики личности обсуждаются в зарубежных исследованиях: самоактуализация (А. Маслоу, Ф. Перл, К. Роджерс, Э. Шостром и др.), стратегия выигрыша (М. Джеймс, Д. Джонгвард и др.), способность к самоутверждению и самообучению (Е. Мелибруда, К. Роджерс), ассертивность (самоутверждающее поведение) (Р. Альберти, В. Капони, Т. Новак, М. Эммонс), жизненная успешность (В.Ф. Биркенбиль), интернальность как фактор ответственного поведения (Дж. Роттер), смысложизненная ориентация, конгруэт-ность (К. Роджерс, М. Перл, В. Франкл).

В проводимых отечественных исследованиях уточняется психологический аспект содержания понятий конкурентоспособности личности (когнитивный, эмотивный и деятельностный компоненты) (А.С. Строилова) — обосновываются критерии и уровни сформированности конкурентоспособности (С.Г. Светунькова, Н. Н. Сидорова, Н. В. Фомин, H.JI. Христолюбова) — обсуждаются условия формирования конкурентоспособности учащихся (Ю.В. Андреева, Р. Я. Ахметшин, И. В. Дарманская, И. М. Ильковская, Н. Н. Сидорова, Ф.Р. Туктаров) — вскрывается связь конкурентоспособности и профессиональной компетентности выпускникованализируется структура готовности учителя к воспитанию конкурентоспособности у школьников и условия его подготовки к такой работе (Т.Д. Деменкова, С. А. Потачев, Е. Г. Ростовская, С. Г. Савчук, Н.Б. Тарасова).

Вместе с тем решение ряда актуальных задач в практике школьного образования сдерживается недостаточной теоретической разработанностью проблем формирования конкурентоспособности личности учащегося.

1. До конца не выявлена сущность конкурентоспособности как многоаспектной характеристики личности, которая, имея проекции практически на все сферы жизни человека, может выступить фактором активизации его жизнедеятельности (прежде всего профессиональной деятельности) и стать важным целе-функциональным ориентиром образовательного процесса. С позиции образовательного процесса требуют определенного уточнения понятия «конкурентоспособная личность», «конкурентоспособность личности», «кон-куренто-способное поведение», «конкурентные преимущества», «конкурентная среда» и др. Так, остаются открытыми вопросы: правомерно ли рассматривать конкурентоспособность личности как специфический инвариант образовательного процесса, имеющий «наддеятельностный» характер (т.е. проявляющийся независимо от содержания конкретной учебной и внеучебной деятельности) — какие базовые свойства личности в наибольшей мере влияют на уровень конкурентоспособностисуществуют ли личностные предпосылки к конкурентоспособности, и каковы педагогические условия их реализации.

До сих пор остается актуальным вопрос о возможности использования психолого-педагогических наработок зарубежных ученых. Дело в том, что за рубежом в теории управления, психологии, социологии проблема конкурентоспособности всегда стояла как центральная, решение которой справедливо связывалось с жизненным успехом личности. Однако, в силу имеющихся отличительных особенностей российской ментальности от зарубежной, «прямое» использование наработок зарубежных ученых существенно затруднено. Так, социологи, выделяя наиболее яркие отличительные черты российской и американской ментальности, отмечают, что у россиян в силу известных исторических предпосылок существует тенденция к коллективизму, сотрудничеству, открытости, доверию. Американцы же характеризуются ярко выраженным индивидуализмом, рационализмом, оптимизмом, а также непринужденностью. Такая жесткая (с позиции российской ментальности) трактовка показателей конкурентоспособности препятствует проникновению этого понятия в российские школы и является серьезным аргументом для противопоставления его основным гуманистическим принципам российского образования.

2. В проводимых по данной проблеме исследованиях не определено педагогическое пространство взаимодействия школьного общего и дополнительного образования, детерминирующее формирование конкурентоспособного поведения. Общее образование все чаще обращается к возможностям содержания дополнительного образования как гибкой социально-педагогической системысферы, в которой учащиеся имеют больше возможностей в самостоятельном выборе тех целей, которые отражают их интересы и потребности. В свою очередь дополнительное образование опирается на содержание базовых учебных предметов. При организации такого взаимодействия важно знать возможности дополнительного образования в развитии конкурентоспособной личностирезервы содержания основного школьного образования для решения задач дополнительного образования и прежде всего в части формирования конкурентоспособности личностиприоритетные направления, уровни, логико-содержательную основу интеграции базового и дополнительного образования как важного элемента их сближения и единства.

3. В современных исследованиях не представлены теоретические положения целостного процесса формирования конкурентоспособности школьника. В этой связи представляется важным формализация понятия конкурентоспособности личности учащегося и разработка концептуальной модели процесса ее формирования в условиях дополнительного образованияобоснование принципов организации данного процесса с опорой на интеграцию с разнопредметным содержанием основного школьного образованиясистемы его психолого-педагогической поддержки, требований к педагогическому пространству взаимодействия основного и дополнительного образованияразработка диагностических средств, уровней и критериев развития конкурентоспособности.

4. При решении проблем становления конкурентоспособности личности школьника слабо используется теоретико-методологический и методический потенциал современного менеджмента. В настоящее время конкурентоспособность работника становится одним из основных факторов эффективного менеджмента. Очевидно, модели конкурентоспособного работника и модели управления конкурентоспособным поведением с учетом особенностей образовательного процесса могут быть полезными для понимания и решения проблемы формирования конкурентоспособности личности учащегося.

5. Для формирования конкурентоспособности важным становится овладение учащимися социально-ориентированными технологиями, связанными с социокультурной ориентацией, постановкой целей, планированием, деловым общением, принятием ответственных решений в складывающихся социально-экономических условиях. Именно по этим параметрам, как показали современные социологические исследования, наши выпускники уступают зарубежным сверстникам. Возможности дополнительного образования позволяют в различных моделируемых ситуациях овладевать социально-ориентированными технологиями. Необходимо усилить внимание к разработке такого рода социально-ориентированных технологий и педагогических средств их применения в процессе формирования у школьников конкурентоспособности.

6. Ключевое значение для формирования конкурентоспособности личности имеет психолого-педагогическая поддержка учащихся. Ее разработка предполагает решение ряда принципиальных проблем: обоснование целевых ориентироввыявление ее информационных, структурных, функциональных и процессуальных особенностейразработка социокультурых критериев конкурентоспособной личности, системы профориентационного сопровождения и социально-психологической коррекции конкурентоспособного поведения с учетом возможностей дополнительного образования школьников и соблюдения главного контекста — организации полифункциональной среды в русле гуманистических требований личностно-ориентированного подхода.

Обращение к социокультурным реалиям, к теории и практике школьного образования позволяет сделать вывод о существующих противоречиях между: новыми экономическими и социокультурными требованиями конкурентной среды и реальными личностными и профессионально-ориентированными качествами выпускников школдостаточно высоким уровнем развития предметных знаний учащихся и их слабой социально-ориентированной направленностьюобразовательными потребностями современных школьников, их возрастающим интересом к экономическим, политическим, правовым, нравственным, профессиональным и другим проблемам и реальным содержанием традиционного школьного образования, отсутствием адекватных образовательных программ и социально-ориентированных педагогических технологий;

— значительными возможностями дополнительного образования школьников в формировании конкурентоспособности личности и отсутствием соответствующей теоретико-методологической, дидактической и проектной базы для обоснования, построения и осуществления на практике процесса формирования конкурентоспособности личности, исходя из специфики и резервов дополнительного образования как подсистемы школьного образования.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с теоретическим обоснованием процесса формирования конкурентоспособности школьника, включая углубление представления о конкурентоспособности как системном качестве личностивыявление внутренних закономерностей развития конкурентоспособной личностиразработку сущностных и проектных характеристик целостного педагогического процесса в обозначенной стратегииопределение походов к построению содержания такого процесса, социально-ориентированных педагогических технологий, адекватных специфике конкурентоспособного поведения, системы психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях дополнительного образования.

Цель исследования: разработать концептуальную модель формирования конкурентоспособности личности школьника и на этой основе определить и экспериментально апробировать содержание социально-ориентированной программы, систему социально-ориентированных педагогических технологий, комплекс организационно-педагогических условий реализации данной модели в условиях дополнительного образования школьников.

Объект исследованиях теория и практика формирования конкурентоспособности личности в системе дополнительного образования школьников.

Предмет исследованиях теоретико-методологические, дидактические и проектные основы процесса формирования конкурентоспособности личности учащихся старших классов в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования включает следующие положения, требующие доказательства:

1. Формирование конкурентоспособности школьников предполагает специальную организацию социально-ориентированного опыта учащихся в профессиональном самоопределении и жизнетворческом развитии. Достигается это за счет целенаправленного и педагогически адаптированного включения учащихся в социокультурную и профессиональную среду. Эффективность погружения в среду связана с социокультурной ориентировкой, многофакторным выбором, принятием решений, самооценкой и др. и в значительной мере обусловлена определенными структурами знаний, которые (а) рассматриваются в свете категорий цели и средств конкурентоспособного поведения, (б) актуализируют качества конкурентоспособной личности и (в) приобретают такие важные свойства, как ценностно-смысловая значимость, интегратив-ность, инструментальность. Мы полагаем, что в условиях регламентации учебного содержания со стороны ГОСов роль системообразующего фактора по созданию такой полифункциональной среды, наряду со школьным основным образованием, должно взять на себя дополнительное образование.

2. Педагогический процесс формирования конкурентоспособности школьника должен отвечать ее объективной специфике, требованиям целостности и носить управляемый характер. Принципиальное значение для построения, организации и осуществления такого процесса приобретает модель конкурентоспособности личности школьника, которая (а) в структурном отношении отражает психологические, социально-психологические и социокультурные характеристики и параметры формируемого качества личности, (б) определяет приоритетные направления и логико-содержательную основу интеграции школьного основного и дополнительного образования, (в) задает проектные параметры образовательного процесса.

3. При организации процесса формирования конкурентоспособности личности школьника важно учесть те существенные моменты, которые связаны с социально-психологическими характеристиками конкурентоспособного поведения, характеристиками и проблемной спецификацией социокультурной реальности, поиском и обоснованием управленческого комплекса. Возникающая проблема организационно-управленческой интерпретации модели конкурентоспособности личности может быть решена с теоретико-методологических позиций инновационного педагогического менеджмента.

4. При разработке содержания процесса формирования конкурентоспособности школьника, его педагогических средств и организационно-педагогических условий необходимо достаточно полно учитывать специфику функционирования психологических механизмов конкурентоспособного поведения (типы психологических барьеровограничения, препятствующие успеху и личностному ростуособенности принятия решений в нестандартных ситуацияхмотивациясинергизм и др.), а также особенности управления процессом формирования конкурентоспособности личности со стороны педагога и психолога. Можно предположить, что решение этой проблемы предусматривает создание специальных технологий, которые должны быть (а) социально ориентированными и обеспечивать согласование внешних и внутренних факторов становления конкурентоспособности- (б) образовывать систему, соотносимую со структурными компонентами конкурентоспособности- (в) базироваться на идеях и принципах инновационного педагогического менеджмента.

5. Включение в процесс формирования конкурентоспособности школьника системы индивидуальной психолого-педагогической поддержки является важным условием согласования его внешних и внутренних факторов. Такого рода поддержка должна (а) исходить из индивидуальных качеств личности учащегося как системы субъективных детерминант его конкурентоспособности- (б) учитывать информационные, структурные и функциональные особенности организуемого процесса- (в) выполнять функции мотивации, профори-ентационного сопровождения и социально-психологической коррекции конкурентоспособного поведения.

Задачи исследования.

1. Разработать модель конкурентоспособности личности и на этой основе определить проектные (целе-функциональные, содержательные, структурно-логические, инструментально-технологические, организационно-управленческие) характеристики процесса формирования конкурентоспособности учащихся в условиях дополнительного образования.

2. Уточнить и систематизировать основные понятия инновационного педагогического менеджмента как общей проектной основы управления процессом формирования конкурентоспособности личности.

3. Разработать социально-ориентированные технологии формирования конкурентоспособности личности школьника и систему психолого-педагогической поддержки данного процесса.

4. Выявить систему индивидуальных качеств личности как субъектных детерминант конкурентоспособности и создать на этой базе компьютерный мониторинг конкурентоспособности учащихся в условиях дополнительного образования.

5. Экспериментально апробировать модельные построения процесса формирования конкурентоспособности школьника и социально-ориентированную программу «Формирование конкурентоспособности школьников».

Методологическая основа исследования определяется философскими законами единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания, в соответствии с которыми процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимсяположениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, диалектическом единстве развития сознания и деятельности (JI.C Выготский), а также подходами — системным (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Б. З. Мильнер, Э. Г. Юдин и др.), личностным (А.А. Бодалев), деятельностиым (А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн), антропологическим.

Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский), культурологическим (И.Ф. Кефели, В.В. Кра-евский, Ю. В. Рождественский, А. Я. Флиер, Ю.М. Резник).

Разработка проблемы, предмета, цели, задач исследования, построение педагогических технологий, определение методического инструментария эксперимента и путей его анализа осуществлялись на основе общетеоретических и методологических работ по педагогике и психологии (О.А. Абдулина, К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Е. П. Белозерцев, J1.C. Выготский, Ю. М. Забродин, А. А. Кирсанов, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, B.C. Леднев, Б. Ф. Ломов, А. И. Мищенко, A.M. Новиков, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, Б. М. Теплов и др.).

Теоретические основы исследования. Антропологический подход в образовании заложил гуманистические основания для рассмотрения конкурентоспособности личности как социально-педагогической категории, преодоления сущностного противоречия между природосообразной и нравственной направленностью изучаемого качества (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бедерхано-ва, Д. Б. Богоявленская, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Маслоу, Н. Д. Никандров, К. Роджерс, В. В. Сериков, К. Д. Ушинский, И. С. Якиманская и др.).

Системный и культурологический подходы в образовании, психологии и педагогическом менеджменте выступают как общая теоретическая база для моделирования конкурентоспособности и процесса ее формирования, позволяют проанализировать процесс становления конкурентоспособности в совокупности его составляющих в зависимости от субъективных (прежде всего — социально-психологических) и внешних (средовых) влияний (В.П. Беспалько, Т. А. Ильина, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, В. М. Межуев, В. М. Розин, Н. Ф. Симонов, Н. Ф. Талызина, Р. А. Фатхутдинов, А. Я. Флиер, В. А. Якунин и ДР-).

Разработка проектных основ целостного процесса формирования конкурентоспособной личности базировалась на личностно-деятельностном подходе (J1.C. Выготский, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, Н. Ф. Федоренко, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков, Д.Б. Эль-конин и др.) — теории познавательных способностей (В.Н. Дружинин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и др.) — концепции психологической системы деятельности (П.К. Анохин, Ю. М. Забродин, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков,) — теоретических основах тестологии (Г.Ю. Айзенк, А. Анастази, Р. Ибель, К. Ингенкамп, В. В. Столин, Д. Уилмс, А. Г. Шмелев и др.) — концепции индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, И. Унт) — концепции дополнительного образования (Л.В. Бай-бородова, В. М. Басова, В. А. Березина, А. К. Бруднов, И. И. Буева, Л. Н. Буйлова, Е. Б. Евладова, А. В. Золотарева, М. Б Коваль, Л. Г. Логинова, М. И. Рожков, В. В. Рубцов и др.) — теоретических положениях педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, И. И. Ильясов, М. В. Кларин, A.M. Моисеев, Г. К. Селев-ко, Ю. С. Тюнников, Т. И. Шамова и др.) и психолого-педагогической поддержки учащихся (Т. Анохина, О. С. Газман, И. В. Дубровина, Л. А. Петрунина, И.А. Смот-рова, И.С. Якиманская).

В работе использован комплекс взаимодополняющих теоретических и экспериментальных методов исследования. Теоретические методы: теоретический анализ предмета исследования, системный подход к психолого-педагогическим явлениям, моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирические методы: наблюдение (в т. ч. социологическое), эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, изучение творческих работ учащихся, педагогической документации. Математические методы использовались при статистической обработке результатов педагогических экспериментов и социологических наблюдений, при отыскании зависимостей, описывающих соотношение между изучаемыми переменными при построении модели конкурентоспособности личности.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась с 1996 г. на базе Сочинского муниципального учреждения дополнительного образования «Центр экономического образования школьников» (с 2003 г. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольного образования „Ровесник“»), 1998—2002 гг. — в рамках федеральной экспериментальной площадки Минобразования РФ по теме «Дополнительное социально-экономическое образование как средство развития конкурентоспособной личности" — в 1996 г. в рамках хоздоговорной тематики по теме «Экологическое образование как фактор формирования здорового подрастающего поколения» (заказчик — администрация г. Сочи) — в 1996 г. по теме «Система диагностики возрастной динамики интеллектуального потенциала» (заказчик — администрация Лазаревского района Сочи) — в 1995 г. по теме «Система диагностики стиля деятельности учителя» (заказчик — администрация Хостинского района Сочи) — в 19 961 997 гг. по теме «Комплексная программа исследования профессиональной ориентации школьников» (заказчик — Центры занятости населения Сочи и Туапсе). Во всех случаях автор выступал в качестве научного руководителя.

Социологическое анкетирование и экспериментальные исследования проводились на базе 30 школ Сочи и 12 школ Туапсе. В исследовании на разных стадиях его реализации через хозяйственные договоры и договоры о взаимном сотрудничестве участвовали Управление по образованию и науке города Сочи, Центры занятости населения Сочи и Туапсе, Сочинский государственный университет туризма и курортного дела.

Этапы исследования. Подготовительно-поисковый этап (1998—1999 гг.) — выявление новых социально-экономических требований к общему уровню подготовки учащихся старших классов и, в частности, к их социокультурному развитиюанализ социокультурных, экономических и психолого-педагогических предпосылок развития конкурентоспособной личностипостановка проблемы исследования и ее теоретический анализ.

Проектно-прогностический этап (1999—2000 гг.) — разработка концепции исследованиявыявление внешних и внутренних факторов, детерминирующих процесс формирования конкурентоспособности учащегосямоделирование конкурентоспособности личности и процесса ее формирования в условиях Центра дополнительного образованияразработка программы «Формирование конкурентоспособности школьников», социально-ориентированных технологий, дидактических материалов и педагогических средствпроектирование системы психолого-педагогической поддержки конкурентоспособностиразработка, подбор и адаптация методического инструментария социально-психологической диагностики конкурентоспособностиразработка многоуровневой системы мониторинга формирования конкурентоспособности личностиопределение объекта пилотажного исследования (подбор экспериментальной и контрольной групп).

Опытно-экспериментальный (констатирующий) этап (2000;2001 гг.) -пилотажная апробация педагогического и диагностического инструментария (программы «Формирование конкурентоспособности школьников», социально-ориентированных технологий, дидактических материалов, социально-психологических методик, компьютерных технологий обработки результатов эксперимента и т. д.) — проведение констатирующего исследования и определение уровней показателей конкурентоспособности личности на «входе» («нулевой» срез).

Опытно-эксперименталъиый (основной) этап (2001;2002 гг.) — реализация программы формирующего эксперимента, анализ материалов контрольных срезов, корректировка программы «Формирование конкурентоспособности школьников», социально-ориентированных технологий и системы психолого-педагогической поддержки.

Обобщающий этап (2002—2005 гг.) — компьютерная обработка и интерпретация полученных результатов, подготовка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику дополнительного образования школьников.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, проектирования и реализации процесса формирования конкурентоспособности школьника в условиях дополнительного образования школьников, в соответствии с которой:

— разработана модель конкурентоспособности личности, раскрывающая сущностные признаки конкурентоспособности, структурные компоненты конкурентоспособной личности в их взаимной связи и обусловленности, параметры структурных компонентов, определяющие степень их выраженности в виде обобщенного интегративного индексана основе теоретической модели выявлены и описаны закономерные связи, лежащие в основе процесса формирования конкурентоспособности личности, обоснована совокупность индивидуальных качеств учащихся, целенаправленное развитие которых обеспечивает в условиях дополнительного образования овладение конкурентоспособным поведением;

— определено содержание инновационного педагогического менеджмента (стратегии, подходы, проектные позиции, принципы, характеристика объектов и субъектов управления, инструментарий управления и диагностики) как проектной основы системной организации процесса формирования конкурентоспособности школьника в условиях дополнительного образования;

— предложена концептуальная модель педагогического процесса формирования конкурентоспособности личности, определяющая теоретико-методологическую базу построения и управления таким процессом, систему проектных характеристик (целе-функциональных, содержательных, структурно-логических, инструментально-технологических, организационно-управленческих), критерии и показатели результативностипосредством проектных характеристик показана соотнесенность теоретической модели конкурентоспособности личности с моделью педагогического процесса, определены приоритетные направления и логико-содержательная основа интеграции, общая логика и процедура структурирования разнопредметного содержания, ситуации, проблемы и противоречия, принципиально значимые для овладения конкурентоспособным поведениемразработана социально-ориентированная программа «Формирование конкурентоспособности школьников», конкретизирующая функции дополнительного образования школьников (образовательнуювоспитательнуюсоциально-психологическуюпроектировочнуюпрофориентационную, компенсационную, интеграционную, инновационную) — показана система принципов, определяющих ценностно-смысловое единство целей, содержания, технологий, психолого-педагогической поддержки и организационно-педагогических условий процесса формирования конкурентоспособности личностив соответствии с приоритетными целями процесса формирования конкурентоспособности разработана система социально-ориентированных технологий как способов конкурентоспособного поведения («технология рефлексивного поведения», «технология профессионального самоопределения личности», «технология эффективной коммуникации" — «технология принятия ответственного решения», «технология конкурентоспособного поведения») — определены этапы обучения таким технологиям, целе-функциональное согласование на каждом этапе, психологические барьеры («негативная установка», «неверие в себя», «неадекватная самоидентификация», «лжеавторитет», «уход от ответственности», «боязнь поражения», «неприятие новизны», «стереотип») — разработана индивидуальная характеристика конкурентоспособности личности ученика и компьютерная диагностическая карта динамики его конкурентоспособности, которые позволяют определять индивидуальный маршрут развития конкурентных качеств и адекватную психолого-педагогическую поддержку на каждом этапе реализуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что поставлена и применительно к условиям дополнительного образования школьников решена социально-педагогическая проблема формирования конкурентоспособности личностив понятийный аппарат теории общего и профессионального образования введено три взаимосвязанных блока понятий и категорий: «конкурентоспособности личности» (конкурентоспособность, конкурентоспособная среда, конкурентоспособное поведение, конкурентные преимущества, рефлексия, самооценка, самоактуализация, коммуникативность и др.) — «формирование конкурентоспособности школьников» (внешние и внутренние факторы, внутренние закономерности развития, самообучение, синергизм и др.) — «проектирование и организация процесса формирования конкурентоспособности личности школьника» (проектные позиции, проектные характеристики, принципы проектирования, инновационный педагогический менеджмент, педагогическая интеграция, организационные изменения, принципы организации, социально-ориентированные технологии и др.), раскрыты их социально-педагогическая сущность и содержаниеразработаны методология, теория и технология целостного процесса формирования конкурентоспособности личности в условиях дополнительного образованияс позиций системного анализа и теории инновационного педагогического менеджмента дано обоснование подходов к проектированию организации и осуществлению данного процесса с опорой на интеграцию содержания школьного общего и дополнительного образованияраскрыты методология и методика исследования проблем дополнительного образования школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем теоретические положения дают педагогам и школьным психологам необходимые представления о целостном процессе формирования конкурентоспособности школьникапредложенные автором основы проектирования позволяют осуществлять практическое построение данного педагогического процессаавторская программа «Формирование конкурентоспособности школьников», социально-ориентированные технологии и методики психолого-педагогической поддержки процесса становления конкурентоспособной личности, компьютерные программы многомерного анализа результатов измерения социально-психологических составляющих конкурентоспособности применены в практике дополнительного образования школьников. Полученные результаты закладывают основу для создания нового комплекса учебно-программной документации, учебно-методических пособий и дидактических материалов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положенийиспользованием компьютерного варианта комплекса педагогических, социологических и психологических методик, адекватных предмету, целям и задачам исследованиярезультативностью и статистической достоверностью экспериментальных данныхрепрезентативностью экспериментальной выборкишироким обсуждением полученных результатов в научной среде.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались в Институте психологии РАН, Сочинском государственном университете туризма и курортного дела, Кубанском государственном технологическом университете, Ташкентском государственном педагогическом институте, Омском государственном университете, а также на научно-практических конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Уфа, Краснодар, Ростов-на-Дону, Омск, Харьков, Ташкент, Сочи и ДР-).

Результаты исследования изложены в 2 монографиях (с грифом ЮО РАО), 4 научных отчетах по исследуемой проблематике (в том числе по теме федеральной экспериментальной площадки МО РФ «Дополнительное социально-экономическое образование как средство развития конкурентоспособной личности»), методических пособиях и методических рекомендациях, статьях, тезисах всероссийских, международных и региональных конференцийпо теме исследования получен грант РГНФ. По результатам работы получено 4 авторских свидетельства о регистрации компьютерных программ: «Профессиональная ориентация школьников» — исследование профессиональной ориентации и профессионального самоопределения школьников;

Стиль деятельности учителя" - оценка стиля деятельности учителя- «Интеллектуальный потенциал школьника» — развитие и оценка интеллектуального потенциала школьника" — «Деловая оценка руководителя» — компьютерная оценка конкурентоспособных качеств и свойств учителякоррекции его стиля деятельности.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется постановкой проблемы, разработкой методологических и концептуальных положений исследования, общего замысла и методики комплексного эксперимента по исследуемой проблеме, разработкой социально-ориентированной программы «Формирование конкурентоспособности школьников», системы педагогических технологий, различных экспериментальных материалов и компьютерных программ, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Дополнительное образование школьников обладает значительным потенциалом для включения учащихся в социокультурную и профессиональную среду и формирования на этой основе конкурентоспособной личности. Для эффективной организации процесса формирования конкурентоспособной личности необходимо обеспечить интегративное взаимодействие общего и дополнительного образования (1) в системе педагогических целей, связанных с развитием качеств личности учащегося как субъективных детерминант его конкурентоспособности- (2) в разнопредметном содержании с центрацией на приоритетные направления формирования конкурентоспособности личности- (3) в определенных сочетаниях трех основных видов деятельности: учебно-познавательной, где раскрывается понятийная система конкурентоспособности и конкурентоспособного поведенияимитационно-моделирующей, где в контексте моделирования реальных ситуаций осваиваются социально-ориентированные технологии, и формируется опыт конкурентоспособного поведенияпрактико-технологической, где в условиях соревновательности и партнерского взаимодействия выполняются практико-ориентированные проекты.

2. Системное проектирование процесса формирования конкурентоспособности личности базируется на теоретической модели конкурентоспособности личности, идеях и принципах инновационного педагогического менеджмента. Модель конкурентоспособности личности задает систему проектных характеристик педагогического процесса (целе-функциональные, содержа-тель-ные, структурно-логические, инструментально-технологические, органи-зацион-но-управленческие) и включает (1) сущностные признаки, раскрывающие конкурентоспособность как социально-ориентированную систему индивидуальных качеств личности (интеллектуальный потенциал, соревновательность, самоактуализация, адекватная самооценка, целенаправленность, мотивированность, адаптивность, толерантность, самообучение, коммуникабельность, интернальность, стратегичность, нравственный императив, способность принимать ответственные решения, ценностно-ориентированная адекватность, готовность к профессиональному самоопределению), (2) структурные компоненты (парадигмально-прогностический, информационно-содержательный, операционально-деятельностный, мотиваци-онно-ценностный и эмоционально-волевой), (3) набор параметров, конкретизирующих структурные компоненты и позволяющих представить степень их выраженности в виде обобщенного интегративного индекса.

3. Инновационный педагогический менеджмент определяет общие методологические рамки конструирования целостного педагогического процесса, общие проектные позиции управленческого комплекса («инновационная среда», «ограничения конкурентоспособного поведения», «рефлексия конкурентоспособного поведения», «организационные изменения», «стиль деятельности учителя), требования к педагогическому инструментарию и системе психолого-педагогической поддержки.

4. Содержание организуемого педагогического процесса, согласно дидактической интерпретации модели конкурентоспособности личности, образует система социально-ориентированных технологий, представляющих собой способы конкурентоспособного поведения. Такие технологии соответствуют приоритетным направлениям формирования конкурентоспособности школьника (профессиональное самоопределение, рефлексивное поведение, эффективная коммуникация, принятие ответственного решения), учитывают психологические барьеры конкурентоспособного поведения и структурируют раз-нопредметное содержание на двух уровнях — уровне предметных знаний (выполняется структурное соотнесение с информационно-содержательным и операционально-деятельностным компонентами конкурентоспособной личности) и уровне личностного саморазвития (выполняется структурное соотнесение с парадигмально-прогностическим, мотивационно-ценностным и эмоционально-волевым компонентами конкурентоспособной личности). В педагогическом процессе социально-ориентированные технологии функционируют в качестве способов конкурентоспособного поведения учащихся (включая способы социокультурной ориентации и способы саморазвития) и в качестве средств организации и управления процессом формирования конкурентоспособности личности, обеспечивая тем самым определенным образом структурированное взаимодействие педагога и учащегося.

6. Психолого-педагогическая поддержка, основываясь на комплексе диагностических составляющих конкурентоспособности, компьютерной диагностической карте динамики конкурентоспособности ученика, индивидуальной характеристике конкурентоспособности личности, позволяет осуществлять эффективный мониторинг процесса формирования конкурентоспособности школьника осуществлять социально-психологическую и профориентацион-ную консультацию, индивидуальную коррекцию конкурентоспособности учащихся в условиях дополнительного образования.

Выводы по четвертой главе.

1. Представленная инновационная программа «Формирование конкурентоспособности школьников» рассматривается в работе с позиции трех составляющих: цели, задачи и содержание программысоциально-ориентированные технологии и этапы их освоения учащимисяпсихолого-педагогическая поддержка процесса формирования конкурентоспособности личности.

2. Социально-ориентированные технологии, применяемые в условиях дополнительного образования школьников, можно рассматривать в двоякой роли: во-первых, в качестве способов социокультурной ориентировки и конкурентоспособного поведения учащихся и, во-вторых, в качестве основного средства организации и управления целостным процессом формирования конкурентоспособности личности.

3. В соответствии с типами ограничений и психологических барьеров все социально-ориентированные технологии разделены на конечное число видов: технология рефлексивного поведения — «СО-технология" — технология профессионального самоопределения личности — «ПРОЛОГ-технология» — поиск, решение, оценка личности, определение готовноститехнология коммуникативного сотрудничества — «ТКС-технология" — — технология эффективного принятия решения — «СИНЕРГИЯ-технология" — — технология конкурентоспособного поведения — «ТКП-технология».

4. Психолого-педагогическая поддержкаформирования конкурентоспособности личности школьника — система мероприятий, направленных на оказание педагогической и социально-психологической помощи в развитии (становлении) полноценной конкурентоспособной личности учащегося на основе научно-обоснованной и достоверной информации, получаемой в результате комплексной социально-психологической диагностики. Психолого-педагогическая поддержка разрабатывается как система мероприятий по оказанию индивидуальной помощи учащимся (консультации, психотренинг, совместное проектирование индивидуальных стратегий развития и др.) на основе информации, полученной в результате комплексной социально-психологической диагностики.

5. Многоуровневая система мониторинга процесса формирования конкурентоспособности школьника направлена на решение следующих задач: формирование базы данных индивидуальных показателей конкурентоспособности личности учащихся, анализ собранной информации, генерация отчета с информацией для каждого уровня образовательной системы (ученик, педагог, администрация школы, управление образованием, служба занятости населения, администрация города и т. д.). Базовыми требованиями при разработке информационной системы являются функционирование на современной технической базе, оперативность развертывания на существующей инфраструктуре учебного заведения, возможность внесения изменений в соответствии с изменениями в образовательной программе, дружественный пользовательский интерфейс и др.

6. Экспериментальная работа подразделяется на две части: предварительное психолого-педагогическое исследование и опытно-экспериментальная апробация социально-ориентированных технологий формирования и развития конкурентоспособности школьника.

7. Психолого-педагогическое исследование включает четыре последовательных, сменяющих друг друга организационно-автономных и вместе с тем содержательно взаимосвязанных этапа: подготовка исследования, сбор первичной социально-психологической информации, подготовка собранной информации к обработке и ее компьютерная обработка, анализ обработанной информации и ее интерпретация.

8. Основная задача опытно-экспериментальной апробации состояла в определении динамики развития индивидуальных качеств как результата освоения инновационной программы «Формирование конкурентоспособности школьников» и прежде всего — системы социально-ориентированных технологий. В целом опытно-экспериментальная апробация включает в себя пять этапов: подготовительно-поисковый, проектно-прогностический, опытно-экспериментальный (констатирующий), опытно-экспериментальный (формирующий), обобщающий.

9. Задачи социально-психологической диагностики конкурентоспособности включают описание модели педагогического пространства формирования конкурентоспособности личности как совокупности внутренних и внешних факторов, детерминирующих развитие конкурентоспособности личности, а также социально-психологическую диагностику индекса общей конкурентоспособности учащегося с целью выявления образовательного и социально-психологического эффекта от освоения учащимися социально-ориентированных технологий по образовательной программе «Формирование конкурентоспособности школьников».

10. В целом в работе установлено, что определяющее значение в преодолении ограничений потенциальных конкурентных возможностей личности принадлежит опыту конкурентоспособного поведения, который учащиеся приобретают, реализуя цепочку действий: знакомство с проблемой и осознание необходимости ее решения (проблемно-постановочный этап) — инте-риоризация проблемы и целей, ее информационный анализ (целеполагающий этап) — самооценка своих качеств, сопоставительный анализ групповой оценки и самооценки (продуктивно-рефлексирующий этап) — формирование образ-модели внешнего и внутреннего мира согласно поставленной проблеме (концептуально-формирующий этап) — выработка программы собственного развития (стратегически-ориентирующий этап).

11. Опытно-экспериментальная проверка разработанной социально-ориентированной программы «Формирование конкурентоспособности школьников» показала ее реальную эффективность в достижении поставленной цели и перспективность в плане решения основной задачи современного цивилизованного общества — формирования конкурентоспособного кадрового потенциала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Проблемы адекватного формирования кадрового потенциала нашего общества и развития личности как субъекта рыночных отношений непосредственно связаны с категорией конкурентоспособности личности. Актуальность гуманистической трактовки данной категории как важной характеристики и детерминанты общего и профессионального развития учащихся отвечает приоритетным задачам модернизации современной школы в свете новых экономических, политических, социокультурных требований.

2. Раскрыт потенциал дополнительного образования школьников в решении задач формирования конкурентоспособной личностивыделены его функции в данном качестве (образовательная, воспитательная, социально-психологическая, профориентационная, компенсационная, интеграционная, инновационная) — определены пути его интеграции с общим школьным образованием, предполагающей рассмотрение знаний по общеобразовательным предметам в свете категорий цели и средств конкурентоспособного поведения, в результате чего они приобретают необходимую ценностно-смысловую значимость, интегративность, инструментальность. Обоснована необходимость создания и определены подходы к организации полифункциональной среды формирования конкурентоспособности, обеспечивающей согласование учебно-познавательной, имитационно-моделирующей и практико-технологической деятельности.

3. В работе предложена гуманистическая трактовка конкурентоспособности с позиций нравственного императива, показана ограниченность современных подходов к конкурентоспособности личности как мотивации на высокую результативность, соперничество, победу любой ценой. Содержание конкурентоспособности как интегрального качества личности раскрывается в единстве его структурных компонентов: парадигмально-прогностического, информационно-содержательного, операционально-деятельностного, моти-вационно-ценностного и эмоционально-волевого.

4. Построение в условиях дополнительного образования школьников целостного процесса формирования конкурентоспособности личности опирается на теоретическую модель конкурентоспособности личности и проектные позиции инновационного педагогического менеджмента. Модель дает необходимые представления о стратегии педагогического процесса формирования конкурентоспособности в условиях дополнительного образования, позволяет определить систему его педагогических приоритетов (целе-функциональные характеристики) — обосновывает этапы формирования конкурентоспособности и установления преемственности педагогических целей (структурно-логические характеристики) — определяет подходы к интеграции дополнительного и общего школьного образования, ее приоритетные направления, логико-содержательную основу, общую логику и процедуры структурирования разнопредметного содержания, ситуации, проблемы и противоречия, принципиально значимые для овладения конкурентоспособным поведением (содержательные характеристики) — предлагает набор педагогических средств, методов, приемов, организационных форм, педагогических технологий формирования конкурентоспособности (инструментально-технологические характеристики) — указывает пути управления деятельностью педагогов и психологов Центра дополнительного образования (организационно-управленческие характеристики).

5. Формирование конкурентоспособности личности школьника в условиях дополнительного образования протекает в трех взаимосвязанных видах деятельности (учебно-познавательной, имитационно-моделируемой, практи-ко-технологической) и связано с овладением системой социально-ориентированных технологий. При этом содержание и структуру социально-ориентированных технологий определяют психологические барьеры конкурентоспособного поведения (личностные, когнитивные, коммуникативные, профессионального самоопределения), преодоление которых актуализирует наиболее важные качества конкурентоспособной личности.

6. Психолого-педагогическая поддержка, основываясь на результатах диагностики комплекса индивидуальных качеств, детерминирующих конкурентоспособность, индивидуальной карте динамики конкурентоспособностииндивидуальной характеристике конкурентоспособности ученика позволяет осуществлять эффективный мониторинг динамики процесса формирования конкурентоспособности личности, индивидуальную социально-психологическую и профессиональную консультацию и своевременную коррекцию педагогического процесса.

7. Социально-ориентированные технологии, базируясь на идеях и принципах инновационного педагогического менеджмента (проблемно-целевой ориентации, мероопределения, социокультурного сопряжения, и итеративности, персонифицированности, оптимизации «зоны ближайшего развития» личности в социокультурной среде ее обитания), позволяют достигать намеченные цели, приводя в согласование внешние и внутренние факторы становления конкурентоспособности личности.

8. Практическую значимость представляют социально-ориентированная программа «Формирование конкурентоспособности школьников», позволяющая осуществлять взаимосвязь дополнительного школьного образования с содержанием общеобразовательных предметовметодический инструментарий социально-психологической диагностики конкурентоспособности, составления диагностических картмногоуровневая система мониторинга формирования конкурентоспособности школьникаавторская формула вычисления индекса конкурентоспособностиметодика проектирования индивидуальных программ и маршрутов конкурентоспособного поведения.

9. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать выводы о том, что проектные разработки данного исследования и их осуществление путем создания и реализации инновационной образовательной программы создают необходимые социально-психологические и организационно-педагогические условия для эффективного формирования конкурентоспособности школьника.

10. Полученные в исследовании теоретические и практические результаты можно использовать для совершенствования общего и дополнительного школьного образования, обеспечения их интеграции в решении педагогических задач, наполнения их новым содержанием, адекватным требованиям современной экономической и социокультурной среды. Программа «Формирование конкурентоспособности школьников», система психолого-педагогический поддержки, диагностический инструментарий могут быть рекомендованы для использования в образовательном процессе школ и учреждений дополнительного образования.

Перспектива дальнейшего исследования связана с изучением данного новообразования в контексте задач непрерывного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О.А. Общепедагогическая подготовка учителя к системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдулина. — М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
  2. , К.А. Социальное мышление личности Текст. / К. А. Абульханова // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002, С. 88−103.
  3. , B.C. Механизмы социального восприятия Текст. / B.C. Агеев // Психологический журнал. 1989. — № 2. — С. 63−70.
  4. , Г. Проверь свои способности Текст. / Г. Айзенк. Рига: Виеда, 1992.- 176 с.
  5. , Р. Искусство решения проблем Текст. / Р. Акофф. М.: Мир, 1982.- 224 с.
  6. , А. Деловое администрирование на практике: инструментарий руководителя Текст. / А. Алексеев, В. Пигалов. М.: ТШБ, 1994. — 144 с.
  7. , Р. Самоутверждающее поведение Текст. / Р. Алберти, М. Эммонс- пер. М. В. Горшкова. СПб.: Академический проект, 1998. — 190 с.
  8. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1995. — 496 с.
  9. , Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-380 с.
  10. , А. Психологическое тестирование : в 2 кн. Текст. / А. Анастази // М.: Педагогика, 1982. — Кн. 1. — 320 с.
  11. , В.И. Эвристика для творческого саморазвития : уч. пособие Текст. / В. И. Андреев. Казань, 1994. — 246 с.
  12. , П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. — 400 с.
  13. , Г. М. Технология личностно-адаптированной системы обучения Текст. / Г. М. Анохина // Школьные технологии. 2003. — № 3. — С. 4549.
  14. , Т. Педагогическая поддержка.как реальность современного образования Текст. / Т. Анохина // Новые ценности образования. — М.: Инно-ватор, 1996. Вып. № 6. — С. 71−80.
  15. , О.Н. Тенденции гуманизации экономики при переходе к постиндустриальному обществу Текст. / О. Н. Антипина. М.: Эконом, ф-т МГУ, ТЕИС, 1998.-84 с.
  16. , В.И. Синергетика: познание и практика Текст. / В.И. Ар-шинов, М. Ю. Устюжанина. М., 1995. — С. 16−45.
  17. , В.Г. Проблема мотивации и личность Текст. / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. — С. 122— 144.
  18. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование мировоззрения Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии. — Воронеж: МПО «МОДЭК», 1996. — С. 576−693.
  19. , А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию Текст. / А. Г. Асмолов // Педагогический поиск. 1997. — № 5. — С. 1−2.
  20. , А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. — № 9. — С. 6−8.
  21. , В.Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. 368 с.
  22. , Э.Р. Психологические тесты Текст. / Э. Р. Ахметжанов. М.: Светотон ЛТД, 1995. — 320 с.
  23. , Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Р. Я Ахметшин. Оренбург, 2001. — 22 с.
  24. , Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
  25. , Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  26. , JI.B. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / JT.B. Байбородова, М. И. Рожков. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.-256 с.
  27. , В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / В. А. Березина. -Москва, 1998.-24 с.
  28. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  29. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. — 336 с.
  30. , В. М. Формирование социальной компетентности сельских школьников : автореф. дис.. докт. пед. наук Текст. / В. М. Басова. Ярославль, 2004. — 34 с.
  31. , В.М. Коллективная рефлексология Текст. / В. М. Бехтерев // Избранные работы по социальной психологии. М., 1994. — 400 с.
  32. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Т. Юдин. М., 1973. — 270 с.
  33. , ГТ.ГТ. Избранные педагогические и психологические исследования : в 2 т. Текст. / ГТ.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. -304 с.
  34. , Е. JI. Конкурентоспособность работников на предприятии (методологический аспект) Текст. / Е. JI. Богданова // Социологические исследования. М., 1992. -№ 11. — С. 11−13.
  35. , А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.
  36. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−8.
  37. , А.А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев // Изб. психологические труды. 2-е изд., переработ. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 326 с.
  38. , В.А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие для вузов Текст. / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.
  39. , Л.И. Проблема развития мотивационной среды Текст. / Л. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. — С. 41.
  40. В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, В. И. Слободчиков и др. // Педагогика. -1997.-№ 4.-С. 66−68.
  41. , Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. — 28 с.
  42. , Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки Текст. / Н. В. Борисова. Набережные Челны, 1996. — 180 с.
  43. Боуэн, М.В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. / М.В.-Б. Боуэн // Вопросы психологии. 1992. — № 3. — С. 24−33.
  44. Братченко, C. J1. Диагностика личностно-развивающего потенциала Текст. / C.JI. Братченко. Псков, 1997. — 68 с.
  45. , А.К. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения Текст. / А. К. Бруднов // Воспитание школьников. 1995. — № 2. — С. 2−8.
  46. , А.В. Мышление и прогнозирование Текст. / А. В. Брушлинский. — М.: Мысль, 1979. 230 с.
  47. , Л.Г. Соответствие как интегрирующее условие самореализации личности Текст. / Л. Г. Брылева // Устойчивое развитие в изменяющемся мире. М., 1996. — С. 41−42.
  48. , У. Менеджмент в организации Текст. / У. Брэддик. М.: «ИНФРА-М», 1997. — 344 с.
  49. , В.Г. Эпоха бифуркаций и синергетика в образовании Текст. / В. Г. Буданов. М., 1996. — С. 42.
  50. , Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. -М., 1979.-216 с.
  51. , Л.Н. Организация методической службы учреждения дополнительного образования детей Текст. / Л. Н. Буйлова, С. В. Кочнева. М.: ГЩ «ВЛАДОС», 2001.- 160 с.
  52. , Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Текст. / Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова. М.: АРКТИ, 2005. — 288 с.
  53. , К.Я. Педагогический менеджмент Текст. / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский. М., 1991. — 266 с.
  54. , А. Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху- Стратегия менеджмента: 5 факторов успеха Текст. / А. Вайсман — пер. с нем. М.: АО «Интерэксперт», 1995. — 344 с.
  55. , А. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А. Валицкая // Педагогика. 1997. -№ 3. — С. 15−20.
  56. , Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине Текст. / Н. Винер / пер. с англ. И. В. Соловьева и Г. Н. Поварова- под ред. Г. Н. Поварова. 2-е издание. — М.: Наука- Главная редакция изданий для зарубежных стран, 1983. — 344 с.
  57. , В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников Текст. / В. Ф. Витиньш. М.: Педагогика, 1988. — 120 с.
  58. , О.С. Менеджмент : учебник Текст. / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М.: Гардарика, 1998. — 416 с.
  59. , Г. Н. Программа по народной педагогике Текст. / Г. Н. Волков.-М., 1992.
  60. Волович, J1.A. Школа центр формирования лидеров нового поколения: Концептуальная разработка школьной модели Текст. / АЛ. Волович. — Казань, 1998.- 164 с.
  61. , С.В. Системное проектирование образовательной программы как средство оптимизации образовательного процесса Текст. / С. В. Воробьева // Сочинское образование. 1998. — № 3. — С. 24−25.
  62. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования Текст. // Материалы городской научно-практической конференции, Москва 19 февраля 1997.-М.: МИРОС, 1997.-208 с.
  63. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории Текст. / под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, НЛ. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. — С. 112.
  64. , Ф. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика Текст. / Ф. Вудкок — пер. А. В. Верникова, А. Ф. Ковалева. М.: «Дело», 1991. -320 с.
  65. , Л.С. Проблемы развития психики Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 368 с.
  66. , О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002. — 296 с.
  67. , Н.Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества его подготовки Текст. / Н. Я. Гарафутдинова // Вестник Омского университета. 1998, — Вып. 1. — С. 76−78.
  68. , Г. И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы Текст. / Г. И. Герасимов, JI.B. Илюхина. Ростов н/Д: НМД «Логос», 1999. — 136 с.
  69. Гиг, Д. В. Прикладная общая теория систем Текст. / Д. В. Гиг. М., 1981.-336 с.
  70. , С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен — отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: Школа -Пресс, 1995.-448 с.
  71. , В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В. И. Гинецианский. СПб., 1992. — 288 с.
  72. , В.В. Разработка управленческого решения. Прогнозирование-планирование. Теория проектирования экспериментов Текст. / В. В. Глущенко, И. И. Глущенко. Железнодорожный, Моск. обл.: ТОО НПЦ «Крылья», 1997.-400 с.
  73. , Л.Я. Самоактуализационный тест Текст. / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М.: Рос. пед. агентство, 1995. — 44 с.
  74. , В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях Текст. / В. П. Голованов. М.: Центр «Школьная книга», 2001. — 176 с.
  75. , Н.И. Экономическая подготовка учащихся в учреждениях дополнительного образования Текст. / Н. И. Городецкая, Т. А. Федоткина // Внешкольник. 2002. — № 5. — С. 4−12.
  76. , О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ Текст. / О. С. Гребенюк. М.: Высшая школа, 1986. — 48 с.
  77. , Дж. Американский менеджмент на пороге XXI века Текст. / Дж. Грейсон, К. О’Делл. М.: Экономика, 1991. — 319 с.
  78. , В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. — 240 с.
  79. , Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. — М.: Школа, 1994,-С. 101−102.
  80. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  81. , Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой : автореф. дис.. докт. пед. наук Текст. / Т. М. Давыденко. М., 1996. -35с.
  82. , А. Будущее профориентации и психологической поддержки Текст. / А. Данилов, Г. Киселев // Журнал «Человеческие ресурсы». 2001. — № 2. — С. 24−32.
  83. , А.Я. Основные компоненты личностно-ориентированного обучения Текст. / А. Я. Данилюк // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. — Ростов н/Д., 1998. С. 20.
  84. , В.И. Гуманитарная парадигма в проектировании педагогического образования Текст. / В. И. Данильчук // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов н/Д., 1998. — С. 85.
  85. , И.В. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования : авто-реф. дис.. канд. пед. наук Текст. / И. В. Дарманская. Ярославль, 2003. — 24 с.
  86. , Ю.Л. Открытое обучение Текст. / Ю. Л. Деражне. М.: Сервис, 2003.-499 с.
  87. , М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с геш-тальтупражнениями Текст. / М. Джеймс, Д. Джонгвард — пер. Б. Е. Волынского — под ред. JI.A. Петровской. М.: Издательская группа «Прогресс», «Про-гресс-Универс», 1993. — 336 с.
  88. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера. М., 1982. — 314 с.
  89. Дистервег, Ф.А. В. Избранные педагогические сочинения Текст. / Ф.А. В. Дистервег. -М., 1956.-374 с.
  90. , Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» Текст. / Э. Д. Днепров. М.: Федеральный институт планирования образования, 1996. -С. 157−158.
  91. Дополнительное образование детей в Российской Федерации Текст.: сб. нормативно-правовых документов. М.: МО РФ, 1995. — 144 с.
  92. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений Текст. / под ред. О. Е. Лебедева. — М., 2000. — 256 с.
  93. , Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита Текст. / Е. Л. Доценко. М.: ЧеРо, Изд-во МГУ, 1997. — 344 с.
  94. Драккер, Питер Ф. Управление, нацеленное на результаты Текст. / Питер Ф. Драккер. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. — 200 с.
  95. , В.Н. Логика и структура психологического исследования Текст. / В. Н. Дружинин. М.: ИП РАН, 1993. — 118 с.
  96. , В.Д. Психодиагностика общих способностей Текст. / В. Д. Дружинин. М.: Издательский центр «Академия», 1966. — 224 с.
  97. , И. В. Школьная психологическая служба Текст. / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
  98. , Е.Б. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации Текст. / Е. Б. Евладова, JI.A. Николаева. М.: МО РФ Институт общего образования, 1996. — 47 с.
  99. , Е.Б. Образование основное и дополнительное: (проблема взаимосвязи) Текст. / Е. Б. Евладова // Внешкольник. 2000. — № 3. — С. 1416.
  100. , Е.Б. Организация дополнительного образования детей Текст. / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова. М.: ГУЦ Владос, 2003. — 352 с.
  101. , А.Ю. «Пульсирующий» менеджмент Текст. / А. Ю. Егоров, Л. Ф. Никулин. М.: Изд-во Рос. экон. акад. Деловая книга, 1998. — 236 с.
  102. , Т.И. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования Текст. / Т. И. Ермолаева, Л. Г. Логинова. Москва — Самара, 1999.- 164 с.
  103. , А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе : учеб. пособие Текст. / А. Ю. Ефремов. Воронеж, 1999.- 180 с.
  104. , А.В. Эффект горизонта: руководитель и кадры Текст. /
  105. A.В. Жуплев. -М.: Моск. рабочий, 1989. 168 с.
  106. , А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности Текст. / А. В. Золотарева. — Ярославль: Академия развития, 2004. 304 с.
  107. , Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами Текст. / Ю. М. Забродин. -М.: Финстатинформ, 2002. 360 с.
  108. , В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. /
  109. B.И. Загвязинский. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.
  110. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 187 с.
  111. Заир-Бек, Е. С. Проектирование учебных программ по педагогике Текст. / Е.С. Заир-Бек // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. — СПб.: РГПУ, 2000.-С. 365−387.
  112. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. -216 с.
  113. , М.И. Методы шкалирования при изменении установок Текст. / М. И. Зайцева // Социальные исследования. Теория и методы. — М., 1977.-С. 68−82 с.
  114. , И.Н. Развитие социально-педагогических функций школы в современных условиях : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / И. Н. Закатова.-М., 1997.-24 с.
  115. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: федеральный закон от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ // Собр. законодательства РФ. 1996. — № 30, ст. 1797.
  116. , JI.B. О проблемах и методах дидактических исследований Текст. / Л. В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1962. — 148 с.
  117. , Н.Н. Профессиональная ориентация школьников Текст. / Н. Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988. — 272 с.
  118. , В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки Текст. / В. И. Зверева. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. — 170 с.
  119. , Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Изд. Центр АПО, 2002. — 43 с.
  120. , И.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) Текст. / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 82 с.
  121. , В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 4—13.
  122. , М. Креативная технология образования Текст. / М. Зи-новкина // Высшее образование в России. 1999. -№ 3. — С. 101—104.
  123. , А.В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей : моногр. Текст. / А. В. Золотарева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. — 290 с.
  124. , О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М., 1979. —219 с.
  125. , Г. Л. Социология и психология управления Текст. / Г. Л. Ильин. М.: Академия, 2007. — 192 с.
  126. , B.C. Формирование личности школьника Текст. / B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  127. , Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. — 64 с.
  128. , И.М. Формирование конкурентоспособности выпускника современной школы : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / И. М. Ильковская. Саратов, 2003. — 22 с.
  129. , И.И. Структура процесса обучения Текст. / И. И. Ильясов. -М.: МГУ, 1986.-245 с.
  130. , К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  131. , В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы Текст. / В. Л. Иноземцев. — М.: Логос, — 2000.-208 с.
  132. Информационное обеспечение управления конкурентоспособностью Электронный ресурс. / под ред. проф. С. Г. Светунькова // Режим доступа http://www.аир.ru/library/vn/005, свободный. Загл. с экрана.
  133. Интеграция общего и дополнительного образования: практ. пособие Текст. / Т. Н. Гущина, Е. Б. Евладова, А. В. Золотарева и др. — под ред. Е. Б. Евладовой, А. В. Золотаревой, C.JI. Паладьева. М.: АРКТИ, 2006. — 296 с.
  134. , Н.И. Менеджмент : учеб. пособие Текст. / Н.И. Кабуш-кин. Мн.: БГЭУ, 1999. — 644 с.
  135. , В. С. Современная система воспитания студентов вузов: концептуальные основы и программа развития Текст. / B.C. Кагерманьян. М., 2006. — 68 с.
  136. , Н.И. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1983. 191 с.
  137. Как провести социологическое исследование Текст. — М.: Политиздат, 1990.-284 с.
  138. , В. Как делать все по-своему, или Ассертивность — в жизнь Текст. / В. Каппони, Т. Новак — пер. А. В. Агаркова. СПб.: Питер, 1995. -188 с.
  139. , А.В. Психология принятия управленческих решений Текст. / А. В. Карпов. М.: Юрист, 1998. — 440 с.
  140. , В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Дидактический аспект Текст. / В. Г. Каташев. Казань: Изд-во КГУ, 1994. — 104 с.
  141. , А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст. / А. А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского государственного технологического университета, 2000. — 229 с.
  142. , А.А. Системное проектирование модели современного специалиста Текст. / А. А. Кирсанов // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: матер. 3-й Междунар. науч.-метод. конф. Сочи, 2000. — С. 14—21.
  143. , Т.Г. Основы социально-культурной деятельности Текст. / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М.: Изд-во МГУК, 1995. — 136 с.
  144. , М.В. Педагогические технологии в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. -М.: Знание, 1989. 80 е.
  145. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  146. , Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов на/Д.: Издательство «Феникс», 1996. — 512 с.
  147. , М.И. Конкурентные стратегии Текст. / М. И. Кныш. СПб.: Питер, 2000. — 284 с.
  148. , А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1975. — 270 с.
  149. М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений : автореф. дис.. докт. пед. наук Текст. / М. Б. Коваль. М., 1991. — 42 с.
  150. , М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М. Б. Коваль. -Оренбург, 1993.-62 с.
  151. , JI. Ф. Эффективность образования Текст. / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Д. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. — 272 с.
  152. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982.- 171 с.
  153. , Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. — М.: Педагогический поиск, 2000. — 224 с.
  154. , И.А. Задача неуничтожимости цивилизации в катастрофически нестабильной вселенной и пути ее решения для Человечества. Дискуссии Текст. / И. А. Кононова. М.: Самиздат, 2007. — 143 с.
  155. Концепция национальной безопасности Российской Федерации Текст. // Собрание законодательных актов Российской Федерации, № 2, 10 января 2000 г. — 20 с.
  156. Концепция развития дополнительного образования детей в России до 2010 года Текст. // Внешкольник. 2004. — №• 12. — С. 2−4.
  157. , В.М. Развитие самодеятельности личности Текст. / В. М. Коротов, М. И. Мухин, Е. Н. Комарова // Российский исторический журнал. -1995.-№ 5.-С. 24−31.
  158. , И.А. Диалог в педагогическом общении (о предмете педагогического общения) Текст. / И. А. Костенчук // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. — С. 14—23.
  159. , И.Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д., 1997. — 63 с.
  160. , В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
  161. , В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием Текст. / В. Ю. Кричевский. СПб.: СПбГУПМ, 2001.- 166 с.
  162. , А.А. Психология человеческих отношений Текст. / А. А. Кроник, Е. А. Кроник. — Дубна: Издательский центр «Феникс»: «Когито-Центр», 1998.-224 с.
  163. , М.Н. О задачах и приоритетных направлениях деятельности учреждений дополнительного образования детей в 2002—2003 учебном году Текст. / М. Н. Крухмалева // Внешкольник. 2002. — № 5 (45). — С. 3−14.
  164. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст. / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
  165. , Л.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности Текст. / Л. Д. Кудряшова. — Л.: Лениздат, 1986. — 160 с.
  166. , Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. JI.: ЛГУ, 1980. — С. 7−45.
  167. , Н.А. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей Текст. / Н. А. Кузнецова, Д. Е. Яковлев. М.: Айрис-пресс, 2003. — 96 с.
  168. , С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: монограф. Текст. / С. В. Кульневич. Воронеж, 1997. — 235 с.
  169. , С.В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности : автореф. дис.. док. пед. наук Текст. / С. В. Кульневич. Ростов н/Дону, 1997. — 38 с.
  170. Культура, образование, развитие индивида: сб. науч. ст. Текст. / под ред. Ф. Т. Михайлова. -М.: Наука, 1990. 162 с.
  171. , А. Экономическая психология Текст. / А. Кураков // Развитие личности. 2007. — № 1. — С. 195−207.
  172. , B.C. Как разработать программу развития школы Текст. / B.C. Лазарев, М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1993. — 48 с.
  173. , B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст. / B.C. Лазарев // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 12−18.
  174. , О.Е. Дополнительное образование детей Текст. / О. Е. Лебедева. М.: Владос, 2003. — 256 с.
  175. , B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М., 1989.-360 с.
  176. , Ю.И. Реализация идей синергетики в учебном процессе Текст. / Ю. И. Левин, Т. Г. Райкова, Д. И. Трубецков // Московский синергети-ческий форум. М., 1986. — С. 78−81.
  177. , Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лей-тис. М.: Педагогика, 1971. — 160 с.
  178. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. — 201 с.
  179. , А.А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. -М., 1979.-48 с.
  180. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М., 1981. — 182 с.
  181. , Б. Д. Педагогика Текст. / Б. Д. Лихачев. М., 1992. — 528с.
  182. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  183. , В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1989. — 191 с.
  184. , Н.С. Организатор и организаторская деятельность Текст. / Н. С. Мангутов, Л. И. Уманский. Л.: ЛГУ, 1975. — 312 с.
  185. , М. Теория социального управления Текст. / М. Марков. -М., 1978.-477 с.
  186. , А.П. Основы социокультурного проектирования : учеб. пособие Текст. / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб.: СПбГУП, 1998. — 361 с.
  187. , А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Мотис, А. Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  188. , В. О стратегическом управлении персоналом Текст. / В. Маслов // Международный журнал. Проблемы теории и практики управления. -2002.-№ 5.-С. 10−14.
  189. , А.Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999.-352 с.
  190. Материалы научно-практической конференции 3−5 июня 1997 г. Текст. -Ярославль: ЯОЦДиЮ, 1997. С. 5−6.
  191. , В.М. Культура как предмет философского знания Текст. / В. М. Межуев // В диапазоне гуманитарного знания. Серия «Мыслители», -СПб., 2001. Вып. 4. — С. 150−159.
  192. Менеджмент организации: учебное пособие Текст. / под ред. З. П. Румянцевой. М.: ИНФРА-М, 1995. — 432 с.
  193. Менеджмент в управлении школой Текст. / под ред. Т.И. Шамо-вой.-М., 1993.- 124 с.
  194. , М.Х. Основы менеджмента Текст. / М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури — пер. с англ. — М.: Дело, 1993. 702 с.
  195. , Б.З. Теория организации Текст. / Б. З. Мильнер. М.: ИНФРА-М, 2004. — 648 с.
  196. , JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI.M. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 400 с.
  197. , П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий Текст. / П. Митчелл. — Лондон, 1978. С. 78.
  198. , В.И. Социально-психологические аспекты управления. Стиль и методы работы руководителя Текст. / В. И. Михеев. М.: Моск. рабочий, 1975.-493 с.
  199. , Ф.М. Методы исследования операций Текст. / Ф. М. Морз, Дж.Е. Кимбелл. -М.: Сов. радио, 1956. 307 с.
  200. , И.И. В.И. Вернадский Текст. / И. И. Мочалов. М., 1982. -487 с.
  201. , А.В. Социализация и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Сентябрь, 1997.-96 с.
  202. , В.Д. Основные свойства нервной системы Текст. / В. Д. Небылицин. М.: Просвещение, 1966. — 383 с.
  203. , Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 3−10.
  204. , A.M. Методология Текст. / A.M. Новиков, Д. А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. — 668 с.
  205. , П.М. Опережающее профессиональное образование : научно-практическое пособие Текст. / П. М. Новиков, В. М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2000.-266 с.
  206. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: сб. документов Текст. / сост. В. П. Голованов. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 190 с.
  207. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 1999. 272 с.
  208. Образовательная программа маршрут ученика Текст. / под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. — Ч. I. — 118 с.
  209. Общая психодиагностика: учебное пособие Текст. / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1987. — 304 с.
  210. , С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. — М.: Рус. яз., 1987.-750 с.
  211. , Я. Факторный анализ Текст. /.Я. Окунь- пер. с польск. Г. З. Давидовича. М.: Статистика, 1974. — 200 с.
  212. Организация, содержание и методика профориентационной работы в службе занятости. М., 1994. — 112 с.
  213. Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие / под ред. И. Н. Семенова. М., 1998. — 248 с.
  214. , Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  215. Основы инженерной психологии Текст. / под ред. Б. Ф. Ломова. -М.: Высш. шк., 1986. 448 с.
  216. Основы теории и практики профориентации Текст. — Л.: ЛГПИ, 1990- 172 с.
  217. , Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии Текст. / Д. А. Ошанин. М.: Наука, 1977. — С. 131—145.
  218. , В.П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / В. П. Панасюк. СПб. — М., 2000. — 239 с.
  219. , Н.И. Структура межличностных отношений Текст. / Н. И. Паниотто. Киев, 1975. — 190 с.
  220. , А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала Текст. / А. П. Панфилова. СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. — 536 с.
  221. Педагогика Текст. / под редакцией П. 'И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 364 с.
  222. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н Шиянов. -М.: Школьная пресса, 2002. 512 с.
  223. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 512 с.
  224. , И. Нововведения в организациях Текст. / И. Перлаки. -М.: Экономика, 2001. 144 с.
  225. , JT. А. Социально-педагогическая поддержка детства как компонент воспитательного процесса Текст. / J1. А. Петрунина // Дополнительное образование. 2003. — № 10. — С. 17−22.
  226. , И.Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Текст. / И. Г. Песталоции — под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. — М.: Педагогика, 1981. Т 1. — 330 с.
  227. , JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / J1.A. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1982.- 168 с.
  228. , А. Человеческие качества Текст. / А. Печчеи. — М., 1980. -302 с.
  229. , П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, J1.M. Фридман, М.Г. Гару-нов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.
  230. , Т. В поисках эффективного управления Текст. / Т. Пит-терс, Р. Уотермен. М., 1986.-213 с.
  231. , В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В. Ю. Питюков. М., 1997. — 176 с.
  232. , К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие Текст. / К. К. Платонов. — М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.
  233. , Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.- 160 с.
  234. , О. И. Становление конкурентоспособного специалиста в военном вузе (общепедагогический аспект): автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / О. И. Полькина. Саратов (СГУ), 1999. — 24 с.
  235. , Е.Б. Конкуренция. Психология победы в бизнесе и жизни Текст. / Е. Б. Попова. СПб.: Питер, 2002. — 256 с.
  236. , М. Конкуренция Текст. / М. Портер. — СПб.: Издательский дом «Вильяме», 2000. — 608 с.
  237. , С.А. Обеспечение конкурентоспособности выпускника педагогического университета. (Методология и системные модели) Текст. / С. А. Потачев. СПб.: Изд-во РГПУ, 2003. — 135 с.
  238. , М.М. Эксперимент в школе: организация и управление Текст. / М. М. Поташник. М.: Просвещение, 1992. — 215 с.
  239. Практикум по социально-психологическому тренингу Текст. / под ред. Б. Д. Парыгина. СПб., 2000. — С. 51−52.
  240. Практикум по психодиагностике Текст. М.: МГУ, 1988. — 165 с.
  241. Практические занятия по психологии Текст. — М.: Физкультура и спорт, 1989.
  242. , К. Языки мозга Текст. / К. Прибрам. М.: Прогресс, 1975.-464 с.
  243. Проблемы гуманизации дополнительного образования детей и формирование нравственных отношений в семье: матер, междунар. конф Текст. М.: МГАП, 1995. — С. 64−72.
  244. Производительность труда «белых воротничков» Текст. / общ. ред. и вступит, ст. В. В. Зотова — пер. с англ. — М.: Прогресс, 1989. — 248 с.
  245. Профессиональная ориентация и профессиональное обучение незанятого населения: сб. учебно-методических и нормативных материалов Текст.-М., 1994.- 186 с.
  246. , Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М. — Воронеж, 1996. — 256 с.
  247. Психология: словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  248. , В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом Текст. / В. П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2000. — 285 с.
  249. Пью, Д. Понимание организационных изменений и управление ими Текст. / Д. Пью // Хрестоматия «Управление изменениями». М.: МЦДО «ЛИНК», 1996.-С. 109−114.
  250. Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной деятельности Текст. М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996.-400 с.
  251. , К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.
  252. , М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах Текст. / М. И. Рожков. М.: Владос, 2002, — 160 с.
  253. , М.И. Воспитание учащихся: теория и методика Текст. / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. Ярославль, 2002. — 282 с.
  254. , В.М. Философия и методология: Традиции и современность Текст. / В. М. Розин // Вопросы философии. 1996. — № 11. — С. 57.
  255. Российская модернизация: проблемы и перспективы. Материалы «круглого стола» Текст. // Вопросы философии. 1993. — № 7. — С. 3−39.
  256. , Е.Г. Дифференцированное обучение как условие подготовки конкурентоспособного специалиста в системе среднего и профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е. Г. Ростовская. Ставрополь, 2005. — 20 с.
  257. , C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 428 с.
  258. , С.В. Целевое управление в корпорациях. Управление изменениями Текст. / С. В. Рубцов. М.: Макс-Пресс, 2001. — 340 с.
  259. , М.К. Групповая психотерапия Текст. / М. К. Рудестам. -М.: Прогресс, 1990 368 с.
  260. , И. Некоторые проблемы социальной психологии Текст. / И. Ружечка. М.: Прогресс, 1981. — 215 с.
  261. , Ф.М. Менеджмент и самоменеджмент Текст. / Ф. М. Русинов, Л. Ф. Никулин, Л. В. Фаткин. М.: ИНФРА-М, 1996. — 352 с.
  262. , Г. А. Педагогический менеджмент в ОРАГС: Характерные черты и особенности Текст. // Образование и общество. — 2001. — № 2. С. 26−28.
  263. , С.И. Менеджмент персонала Текст. / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997. — 480 с.
  264. , Т. Управление по результатам Текст. / Т. Санталай-нен [и др.]. М.: Экономика, 1993. — 320 с.
  265. , А.Л. Социальная психология управления Текст. / А. Л. Свенцицкий. Л.: ЛГУ, 1986. — 175 с.
  266. , В. Ключ к конкурентоспособности (Об образовательной политике в США) Текст. / В. Северцев, Б. Чащихин // Вест. высш. школы. — 1990. № 10.-С. 74−78.
  267. , Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. — 2004. — № 4. — С. 138—143.
  268. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  269. , С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С. Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. — 174 с.
  270. , И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Запорожье: ЗГУ, 1992. -224 с.
  271. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю. В. Сенько. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 240 с.
  272. , В.В. О методологических основах гуманизации образования Текст. / В. В. Сериков // Формирование личности. Волгоград: Перемена, 1992.-Ч.П.-С. 7−13.
  273. , Н.Н. Формирование конкурентоспособности старшеклассника в гимназии : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. Н. Сидорова. Оренбургский государственный университет (ОГУ). — 2002. — 22 с.
  274. , В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: учеб. пособие Текст. / В. П. Симонов. М., 1997, — 264 с.
  275. , В. Конкуренция и конкурентоспособность: основные понятия Текст. / В. Синько // Стандарты и качество. 2000. — № 4. — С. 54—59.
  276. , М.Н. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы Текст. / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. — М., 1981. — 96 с.
  277. , Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Г. Б. Скок. М., 1998. — 101 с.
  278. , В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991,-№ 10.-С. 79−84.
  279. , И.А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / И. А. Смотрова. — Саратов, 2000. 22 с.
  280. , JI.H. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений / J1.H. Собчик. СПб.: Речь, 2002. — 96 с.
  281. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1985. — 1600 с.
  282. Современный словарь по педагогике Текст. / под ред. Е. Е. Рапаце-вича. Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.
  283. Социально-педагогическая поддержка детства как компонент воспитательного процесса Текст. / JI. А. Петрунина // Дополнительное образование. 2003. -№ 10. — С. 17−22.
  284. , Л.Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 736 с.
  285. Стратегический ответ России на вызовы нового века Текст. / под общ. ред. Л. И. Абалкина. М., 2004. — С. 39−44. '
  286. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы. для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М., 2001. — С. 8−12.
  287. , А.С. Формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей : монография Текст. /
  288. A.С. Строилова. Оренбург, 2006. — 96 с.
  289. , Г. В. Математические методы психологии Текст. / Г. В. Суходольский. 2-е изд. — Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2006. -284 с.
  290. , В.А. Избранные педагогические сочинения Текст. /
  291. B.А. Сухомлинский // Собр. соч.: в 3 т. М., 1981. — Т. 3. — С. 123−124.
  292. , Н.М. Введение в неопедагогику Текст. / Н. М. Таланчук. -М., 1991.- 183 с.
  293. , Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. М., 1999. — 496 с.
  294. , П.С. Золотая книга руководителя Текст. / П. С. Таранов. -М.: ФАИР-ПРЕСС, Информпресс+, 1999. 496 с.
  295. , Н.Б. Формирование готовности будущего учителя к воспитанию конкурентоспособности у школьников : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. Б. Тарасова. Кострома, 2002. — 24 с.
  296. , Б.М. Избранные труды : в 2 т. Текст. / Б. М. Теплов. М., 1985.-Т 1.-360 с.
  297. , Е. Развитие познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования Текст. / Е. Трифонов // Дополнительное образование. 2003. — № 3. — С. 48−52.
  298. , В.В. Основы кадрового менеджмента Текст. / В. В. Травин, В. А. Дятлов. М.: Дело, 1995. — 336 с.
  299. , А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования Текст. / А. П. Тряпицына // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. — СПб., 1995. -171 с.
  300. , Ф.Р. Конкурентоспособность личности в современном трансформирующемся обществе Текст. / Ф. Р. Туктаров. Ростов-на-Дону: Наука-Пресс, 2006. — 128 с.
  301. , В.Н. Основы стратегии образования Текст. / В.Н. Тур-ченко. Новосибирск: ИФиПр СО РАН, 1995.- 160 с.
  302. , Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля Текст. / Ю. С. Тюнников. -М.: Высш. шк., 1991. 192 с.
  303. , Ю.С. Формирование культурно-образовательной среды педагогического вуза: проблемы проектирования и функционирования системы ЦПК-ВУЗ Текст. / Ю. С. Тюнников, И. В. Чугай. Сочи: РИО СГУТиКД, 2001.- 195 с.
  304. , Д. Результаты образования: Модели и типы оценки Текст. / Д- Уилмс // Директор школы. 1995. — № 6. — С. 31−34.
  305. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  306. Управление качеством образования Текст. / под ред. М. М. Поташника. М., 2000. — 440 с.
  307. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. 464 с.
  308. Управленческое консультирование Текст. М.: СП «Интерэксперт», 1992.-319 с.
  309. , К.Д. Три элемента школы Текст. / К. Д. Ушинский // Пед. соч.: в 6 т. М., 1988. — Т.1. — 171 с.
  310. , А. Общее промышленное управление Текст. / А. Файоль. -М.: Книга, 1991.-388 с.
  311. , Р.А. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление Текст. / Р. А. Фатхудинов. М.: ИНФРА-М, 2000. — 312 с.
  312. , Р.А. Система менеджмента : учебно-практическое пособие Текст. / Р. А. Фатхудинов. М.: ЮНИТИ, 1997. — 368 с.
  313. , Р.А. Инновационный менеджмент Текст. / Р. А. Фатхудинов. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2000. — 624 с.
  314. Федеральный закон «О дополнительном образовании» Текст. -М., 2001.
  315. , А.В. Вопросы психологии управления Текст. / А. В. Филиппов // Психологический журнал. 1980. — № 6. — С. 15—21.
  316. Философия образования для XXI века: сб. ст. Текст. М., 1992. -208 с.
  317. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. — С. 534.
  318. , А.Я. Культура как фактор национальной безопасности Текст. / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. 1998. — № 3. — С. 181−187.
  319. , Н.В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста Текст. / Н. В. Фомин // Инновации в образовании. — 2004. — № 3. — С. 74−82.
  320. , А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель Текст. / А. Б. Фомина. — М., 1996.-70 с.
  321. , В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл — общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  322. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. / 3. Фрейд. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 142 с. .
  323. , И.И. Методика работы педагога дополнительного образования Текст. / И. И. Фришман. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 160 с.
  324. , П. Экспериментальный метод Текст. / П. Фресс // Экспериментальная психология / под ред. П. Пресса и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1966.-430 с.
  325. , О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов / под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
  326. , Н.Л. Педагогические условия творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе школы : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. Л. Христолюбова. Йошкар-Ола, 2007.-22 с.
  327. , Ю.А. Менеджмент : учеб. пособие для вузов Текст. / Ю. А. Цыпкин, А. Н. Люкшинов, Н. Д. Эриашвили / под ред. проф. Ю.А. Цып-кина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 439 с.
  328. , В.А. Проблема самоактуализации личности — краеугольный камень экономического развития Текст. / В. А. Чернов // Менеджмент в России и за рубежом. 1999. -№ 3. — С. 61−70.
  329. , Т.В. Формирование компетентности лидера как фактор конкурентоспособности выпускников вуза Текст. / Т. В. Черняк // Научные записки НГУЭУ. 2007. — № 34. — С. 36−42.
  330. , В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадри-ков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. — 320 с.
  331. , Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.
  332. , Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
  333. , В.И. Система профессионального самоопределения и социально-ориентированные технологии формирования конкурентоспособной личности : моногр. Текст. / В. И. Шаповалов. Сочи: Изд-во СГУТиКД, 2004. — 124 с.
  334. , В.И. Теоретико-методологические и практические аспекты формирования конкурентоспособной личности : учеб. пособие Текст. / В. И. Шаповалов. Уфа: Изд-во Восточный университет, 2004. — 80 с.
  335. , В.И. Формирование конкурентоспособной личности в условиях школьного дополнительного образования : моногр. Текст. / В. И. Шаповалов. Сочи: Изд-во СГУТиКД, 2004. — 244 с.
  336. , В.И. Конкурентоспособность личности в парадигме инновационного педагогического менеджмента Текст. / В. И. Шаповалов // Ярославский педагогический вестник. 2003. — № 4. — С. 61−69.
  337. , В.М. Настольная книга менеджера. Управленческая гума-нитарология Текст. / В. М. Шепель. — М.: Финансы и статистика, 1992. — 240 с.
  338. , С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / С. Н. Широбоков. Омск, 2000. — 23 с.
  339. , Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Д.: РИО Цв. печат., 1995. — 314 с.
  340. , А.Г. Продуктивная конкуренция. Опыт конструирования объединительной концепции Текст. / А. Г. Шмелев. М.: ИПЧ «Изд. Магистр», 1997. — 56 с.
  341. , Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор Текст. / Э. Шостром. Минск, 1992. — 128 с.
  342. , П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М.: Эксперимент, 1993. — 154 с.
  343. , А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа Текст. / А. И. Щетинская. — М.: Новая школа, 1997. 35с.
  344. , Г. Принципы работы головного мозга. Синергетический подход к активности мозга, поведению и когнитивной деятельности Текст. / Г. Хакен. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 352 с.
  345. , А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика Текст. / А. В. Хуторской. М.: Международная педагогическая академия, 1998.-266 с.
  346. , С.Н. Профессиональная ориентация школьников Текст. / С. Н. Чистякова. М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
  347. Экспериментальная психология Текст. / под ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2003. — 320 с.
  348. , Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 224с.
  349. ЮНЕСКО об информационном обществе: основные документы и материалы Текст. СПб.: Российская национальная библиотека, 2002. — 76 с.
  350. , И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская // Библиотека журнала «Директор школы». -М., 2000. 176 с.
  351. , Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей Текст. / Д. Е. Яковлев. — М.: Айрис-пресс, 2004, — 128 с.
  352. , Е.В. Социальные представления: теория, критика, эмпирия Текст. / Е. В. Якимова // Социальные и гуманитарные науки. РЖ. Серия 11. Социология. 1996.-№ 1.-С. 61−82.
  353. , В.А. Обучение как процесс управления Текст. / В. А. Якунин. JL: Изд-во Полиус, 1988. — 159 с.
  354. , В.А. Педагогическая психология Текст. / В. А. Якунин. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.
  355. , Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М., 1986. — 135 с.
  356. Adler, A. Social interest: a challenge to manking / A. Adler. New York: Capricorn Books, 1964.
  357. Bruner, J.S. Toward a Theori of Instruction / J.S. Bruner. — Cambridge: Mass, 1966.
  358. Bugental, J. F. T. The Third Force in Psychology / J. F. T. Bugental // Humanistic Psychology: a Source Book. Ed. by I. D. Welch, G. A. Tate, F. Richard, -s. Buffalo, 1978,-P. 16−7.
  359. Ebel, R.L. Measuring Educational Achievement / R.L. Ebel // Engle-wood Cliffs, N.J. 1965.
  360. El lis, A. Humanism and psychotherapy / A. El lis // Humanistic Psychotherapy. The Rational Emotive Approach. -N.Y., 1973, P. 1−2.
  361. Erikson, E. Identity and the Life Years / E. Erikson. — New York: Scrib-ner's, 1959.
  362. International Annual on Educational Technology. London, 1978−1979.
  363. Maslov, A. Motivasion and personality / A. Maslov. N.Y., 1970.
  364. Mellibruda, J. Ja-Ty-My. Psychologiczne mozliwosci ulepszania kontak-tov miedzyludzkichio / J. Mellibruda. Warszawa: Nasza Ksiegarnia, 1986, — 256 P
  365. Mintz, D. Technology Journal / D. Mintz. 1997, Vol.7. — No. l, September,
  366. Rogers, C. Freedom to learn for the 80-s / C. Rogers. Toronto — London — Sydney, 1983. — 307 p.
  367. Rogers, C. R. Some Thoughts Regarding the Current Presuppositions of the Behavioral Science / C. R. Rogers // Man and the Science of Man. W. R. Coulson, C.R. Rogers. Ohio, 1968, — P. 58.
  368. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J.B. Rotter. Psychological Monographs, 1966.
  369. Skinner, B. The science of learning and the art of teaching / B. Skinner // «Harvard Educ. Rev.». 1954.
  370. Featherstone, M. Spaces of Culture / M. Featherstone, S. Lash eds. -L., 1999.
  371. Образовательный портал Ucheba.com Электронный ресурс.: Дополнительное образование // Режим доступа: http:/www.uroki.ru/met rus/kdopobraz/sodershanie.htm, свободный.
  372. Научный портал «Мир науки» Электронный ресурс.: Московский международный юношеский центр культуры и бизнеса // Режим доступа: http://www.mirnauki.ru/default.asp?alias=mission, свободный.
  373. Государственное учреждение дополнительного образования Электронный ресурс.: «Центр детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования и науки России» // Режим доступа: http://hde.ru/vizcdohistory.html, свободный.
  374. , JI. Дополнительное образование детей в современной школе Электронный ресурс. / Л. Буйлова, Н. Кленова // Образование в современной школе. 2002. — № 4. — С. 13−25. // Режим доступа: http://www.koi.innov.tsu. ru/news/forma 1 pril .htm.
  375. Некоммерческий научный фонд «Институт развития имени Г. П. Щедровицкого» Электронный ресурс.: «Диалог Наук — Меташкола» // Режим доступа: http://www.fondgp.ru/fond/links, свободный.
  376. Образовательный портал Ханты Мансийского автономного округа Электронный ресурс.: КСОК (Культурно — спортивный оздоровительный комплекс) // Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/, свободный.
  377. Центр детского творчества и дополнительного образования детей «СОЗВЕЗДИЕ» Центрального округа Электронный ресурс. // Режим доступа: http://sozvezdie-omsk.narod.ru/obmen/vospit.htm, свободный.
  378. Снежинск официальный сервер администрации города Электронный ресурс.: Муниципальное учреждение дополнительного образования детей // Режим доступа: http://www.redhouse.snz.ru/index.php7pname =obrazovobshe, свободный.
  379. Методика оценки конкурентоспособности ученика Инструкция
  380. Просим Вас дать оценку индивидуальным качествам, которого Вы хорошо знаете по учебе. При оценке старайтесь быть объективным.
  381. Способ заполнения: прочитав высказывание в левой части анкеты, выберите ответ, который больше всего соответствует Вашему мнению по одной из двух 5-ти балльных шкал с правой стороны:5 всегда- 4 — часто-3.е зависимости от ситуации- 2 редко- 1 — никогда.
  382. А намного лучше, чем другие ученики- Б — как правило, лучше, чем другие-
  383. В в зависимости от ситуации (иногда лучше, а иногда хуже) — Г — как правило, хуже, чем другие- Д — намного хуже, чем другие руководители.n.n. Оцениваемые качества Степень проявления качества
  384. Нацелен на решение учебных проблем 5 4 3 2 1
  385. Способен к адекватной оценке своих действий • А Б В г Д
  386. Легко, безболезненно приспособляется к любой ситуации, А Б в г Д
  387. Имеет высокую результативность при обучении, А Б в г Д
  388. Имеет осознанные ценностные ориентации, А Б в г Д
  389. Имеет высокую мотивацию к достижению результата 5 4 3 2 1
  390. Защищает собственные интересы, не забывает интересы других 5 4 3 2 1
  391. Четко отвечает на вопросы учителя, А Б в Г Д
  392. Имеет профессиональные и жизненные цели на будущее, А Б в г Д
  393. Имеет способность к обобщению, А Б в г Д
  394. Может конструктивно отстаивать собственное решение 5 4 3 2 1
  395. Умеет рационально организовывать свое рабочее время, А Б в Г Д
  396. По-деловому обсуждает интересующие вопросы 5 4 3 2 1
  397. Проявляет успеваемость по предметам, А Б в Г Д
  398. Проявляет способность к самообучению, А Б в Г Д
  399. Проявляет активность в обучении, А Б В г Д
  400. Умеет создавать доверительную атмосферу в общении 5 4 3 2 1
  401. Дисциплинирован в учебе 5 4 3 2 1
  402. Умеет правильно выразить свою мысль 5 4 3 2 д
  403. Имеет способность находить логические связи, А Б в Г д
  404. Четко ориентирован на будущую профессию, А Б в г д
  405. При необходимости умеет принимать нестандартные решения 5 4 3 2 1
  406. Легко усваивает учебный материал, А Б в Г д
  407. В трудных ситуациях не сваливает вину на других, А Б в г Д
  408. Несет ответственность за порученное дело 5 4 3 2 1
  409. Имеет практический склад ума 5 4 3 2 1
  410. Способен к адекватной самооценке (рефлексии) А Б в Г Д
  411. Работоспособность на высоком уровне 5 4 3 2 1
  412. Имеет высокую эрудицию, А Б в Г Д
  413. Умеет быть сдержанным, когда надо, А Б в Г Д
  414. Проявляет целеустремленность в учебе 5 4 3 2 1
  415. Проявляет самостоятельность в делах 5 4 3 2 1
  416. Имеет способность к творческому решению проблем 5 4 3 2 1
  417. Ответственно относится к занятиям, А Б в Г Д
  418. Имеет высокую наблюдательность 5 4 3 2 1
  419. Имеет способность к самостоятельному принятию решений, А Б в Г Д
  420. Выполняет домашние и классные задания в срок 5 4 3 2 1
  421. Имеет высокую гибкость во взаимоотношениях, А Б в Г Д1. Коды ответов
  422. Параметры конкурентоспособной личности Коды ответов (номера опросника)
  423. Предметная успеваемость (19) 1, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 26, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37.
  424. Факторы личностного развития (саморазвития) (19) 2, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 22, 24, 25, 27, 30,33,36,38.
  425. Анкета оценки обучаемости школьников Уважаемый педагог!
  426. В целях получения дополнительных сведений о уровне обучаемости просим Вас оценить учеников Вашего класса по нижеприведенным в опроснике утверждениям, проставив крестик в соответствующей клеточке1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  427. Ученик усваивает учебные предметы11. На очень высоком уровне 12. На высоком уровне 13. На среднем уровне 14. На уровне ниже среднего 15. На низком уровне
  428. Ученик выполняет домашние задания в срок11. Всегда 12. Почти всегда 13. Когда как 14. Редко
  429. Никогда не выполняет в срок
  430. Работа ученика результативна11. Всегда 12. Почти всегда 13. Когда как 14. Редко
  431. Никогда не выполняет в срок
  432. Ученик выполняет взятые на себя обязательства11. Всегда 12. Почти всегда 13. Когда как 14. Редко
  433. Никогда не выполняет в срок
  434. Посещаемость учеником занятий11. На очень высоком уровне 12. На высоком уровне 13. На среднем уровне 14. На уровне ниже среднего 15. На низком уровне
  435. Аккуратность выполнения учебных заданий11. На очень высоком уровне 12. На высоком уровне 13. На среднем уровне 14. На уровне ниже среднего 15. На низком уровне
  436. Дисциплинированность ученика11. На очень высоком уровне 12. На высоком уровне 13. На среднем уровне 14. На уровне ниже среднего 15. На низком уровне
  437. Потребность в самообучении ученика11. На очень высоком уровне 12. На высоком уровне 13. На среднем уровне 14. На уровне ниже среднего 15. На низком уровне
  438. Уровень самовыражения ученика11. На очень высоком уровне 12. На высоком уровне 13. На среднем уровне 14. На уровне ниже среднего 15. На низком уровне
  439. Благодарим за помощь и сотрудничество!1. Анкета для учащихся1. Школа Класс Пол1. Инструкция
  440. В предлагаемых вопросах анкеты выберите один или несколько вариантов ответов и обведите кружком те цифры, под которыми находятся выбранные ответы.
  441. Сегодня найти подходящую работу не гак просто. Насколько Вас это тревожит?1. Очень тревожит.2. Тревожит.3. Редко тревожит.4. Совсем не тревожит.5. Затрудняюсь ответить.
  442. Чем Вы собираетесь заняться после окончания школы?
  443. Продолжить учебу в государственном вузе.
  444. Поступить в ПТУ, среднее специальное учебное заведение.
  445. Учиться в негосударственном (коммерческом) вузе.4. Пойти работать.5. Открыть свое дело.
  446. Совмещать работу с учебой.
  447. Помогать родителям в их бизнесе.8. Служить в армии.9. Затрудняюсь ответить.
  448. Чем Вас привлекает выбранная профессия?1. Пользой обществу.2. Престижностью профессии.3. Хорошей зарплатой.
  449. Интересной и содержательной работой.
  450. Работой, соответствующей моим возможностям и интересам.
  451. Большими возможностями в трудоустройстве.
  452. Будущей работой во властных структурах.
  453. Возможностью выезжать за рубеж.
  454. Возможностью сделать карьеру.10. Затрудняюсь ответить.
  455. Кто на Вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии?1. Родители.2. Учителя.3. Друзья.4. Знакомые.5. Я, сам.
  456. Средства массовой информации.
  457. Другие источники, укажите какие
  458. Знаете ли Вы, где можно получить подготовку по выбранной профессии?1.Да.2. Нет.3. Затрудняюсь ответить.
  459. Имеется ли у Вас возможность обучаться за плату?1.Да2. Нет.3. Затрудняюсь ответить.
  460. Если Вы пойдете работать, кто Вам окажет помощь в трудоустройстве?1. Родители.
  461. Друзья, знакомые, родственники.3. Буду искать сам.
  462. Обращусь в городской Центр занятости.5. Затрудняюсь ответить.
  463. Планируете ли Вы в связи с поступлением на работу или учебу сменить место жительства?1.Да.2. Нет.3. Затрудняюсь ответить.
  464. Какие профессии, на Ваш взгляд, через пять лет будут пользоваться наибольшим спросом на рынке труда?
  465. Если бы у Вас был выбор, Вы бы посещали школу?1.Да.2. Нет.3. Не думал об этом.
  466. Вы удовлетворены школьной программой?1.Да.2. Нет.3. Не думал об этом.
  467. Считаете ли Вы эффективной образовательную политику государства?1.Да.2. Нет.3. Не думал об этом.
  468. Считаете ли Вы, что Ваши права ущемлены со стороны учителей (только для мальчиков)?1.Да.2. Нет.3. Не думал об этом.
  469. Считаете ли Вы совершенной и перспективной социально-экономическую политику государства?1.Да.2. Нет.3. Не думал об этом.
  470. Испытываете ли Вы угрозу своей свободе со стороны государства (только для мальчиков)?1.Да.2. Нет.3. Не думал об этом.
  471. Благодарим Вас за участие в исследовании!
  472. Направленность на себя в. НС 1.2 с. НС 2. н. НС 3.
  473. Поддержка взаимоотношений в. НВД 1.3 с. НВД 2. н. НВД 3.
  474. Направленность на результат в. HP 1.4 с. HP 2. н. НРЗ.
  475. Ориентация на демократическое общение в. Д 1.5 с. Д2. н. ДЗ.
  476. Тенденция доминирования в общении в. АВ 1.6 с. АВ 2. н. АВ 3. а
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!