Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении

Диссертация: Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исходя из замысла исследования, нами были сформулированы его задачи, состоявшие в том, чтобы провести теоретический анализ исследований по проблемам антиципации и рефлексии и их роли в регуляции познавательной деятельности человекавыявить то общее и различное, что представлено в обоих направлениях исследований процесса мышлениясформулировать психолого-педагогические условия, при которых… Читать ещё >

Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретический анализ психологических механизмов регуляции мышления в процессе познавательной деятельности
    • 1. 1. Проблемы развития личности в обучении
    • 1. 2. Рефлексия как механизм регуляции мышления
    • 1. 3. Антиципация в структуре познавательной деятельности

    Глава 2. Экспериментальное исследование антиципации и рефлексии как механизма регуляции мыслительной деятельности студента в контекстном обучении.70 2.1. Единство процессов рефлексии и антиципации в мыслительной деятельности.

    2.2. Единство процессов рефлексии и антиципации как механизм мышления студента в контекстном обучении.

В исследованиях, проведенных в русле теории контекстного обучения (А.А.Вербицкий, Е. В. Андреева, Н. А. Бакшаева, Н. В. Борисова, Т. М. Сорокина, И. А. Тиханкина и др.), показано, что при использовании педагогических технологий такого обучения у студентов формируется теоретическое и практическое профессиональное мышление. А. А. Вербицким высказано предположение, что «механизмом регуляции понимания, мышления и вообще сознательной деятельности человека является единство процессов антиципации и рефлексии"(32,с.36). Однако взаимосвязь этих процессов еще не выступала предметом специального исследования, чем и обусловлена актуальность темы диссертации.

В психологической литературе представлены результаты многочисленных исследований процессов антиципации, предвосхищения будущего (И.Кант, В. Вундт, О. Зельц, К. Дункер, И. П. Павлов, Ж. Пиаже, С. Г. Геллерштейн, СЛ. Рубинштейн, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Ф. Бартлетг, Е. Н. Соколов, Дж. Брунер, В. Н. Пушкин, Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков, А. В. Брушлинскийй и др.) и рефлексии (Дж.Локк, А. Г. Спиркин, Г. П. Щедровицкий, Н. Г. Алексеев, Я. А. Пономарев, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, В. К. Зарецкий, В. И. Слободчиков и др.) как механизмов познавательной деятельности и, в частности, мышления. Однако традиционно исследования в обоих направлениях ведутся раздельнотем самым целостный процесс мышления трактуется как обусловленный либо преимущественно прошлой интеллектуальной активностью студента (рефлексия), либо прогнозируемыми условиями его деятельности (антиципация).

Проблема исследования обусловлена противоречием между разделением исследований по антиципации и рефлексии на разные сферы научного поиска и целостностью мыслительного процесса, разворачивающегося в едином пространственно-временном контексте «прошлое-настоящее-будущее».

Целью работы является теоретико-экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий, в которых обеспечивается разрешение указанной проблемы.

Объект исследования — мыслительная деятельность студента в процессе обучения контекстного типа.

Предмет исследования: антиципация и рефлексия в их единстве как психологический механизм регуляции мыслительной деятельности студентов в условиях контекстного обучения.

Гипотеза исследования: в контекстном обучении, в котором осуществляется пространственно-временное развертывание предметного и социального содержания познавательной деятельности студентов, обеспечиваются психолого-педагогические условия интеграции антиципации и рефлексии в единый механизм регуляции мыслительного процесса студента.

Исходя из проблемы, цели, предмета и гипотезы исследования сформулированы следующие его задачи:

• провести теоретический анализ исследований по проблемам антиципации и рефлексии и их роли в регуляции познавательной деятельности человека;

• выявить то общее и различное, что представлено в обоих направлениях исследований процесса мышления;

• сформулировать психолого-педагогические условия, при которых антиципация и рефлексия выступают единым интеграционным механизмом регуляции мышления;

• провести эмпирическое исследование, включающее пилотажный и основной, формирующий эксперименты;

• обработать и обобщить результаты эксперимента, провести интерпретацию эмпирических данных сформулировать основные выводы.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, формирующий эксперимент, опросники, психологические тесты, методы статистической обработки эмпирических данных. Экспериментальная база: исследование проводилось в течение 1995;2000 гг. со студентами художественно-графического факультета Нижнетагильского государственного педагогического института.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем: впервые проведены теоретический анализ и обобщение психологических исследований по проблемам антиципации и рефлексии с позиций их совместной представленности в процессах регуляции познавательной деятельности и мышления человекаразработаны психолого-педагогические условия организации деятельности студентов в формах контекстного обучения, обеспечивающие включение механизмов антиципации и рефлексиипоказано, что антиципация и рефлексия составляют единый механизм регуляции мыслительной деятельностирасширено понимание психологических механизмов осуществления деятельности студентов в контекстном обучении.

Практическая значимость исследования: положения и выводы теоретико-экспериментального исследования могут быть использованы при проектировании содержания, методов и психологических условий организации познавательной деятельности студентов в контекстном обучении, а также при планировании и проведении теоретико-экспериментальных исследований в области психологии мышления.

Апробация работы: ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии НТГПИ и кафедры психолого-педагогических и социально-философских проблем ^ образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (1996;2000 гг.), были представлены и одобрены на трех научно-практических конференциях: «Психолог в образовательном процессе: состояние, проблемы, перспективы» (Нижний Тагил, 1998 г.), «Психология и практика» (Саранск, 1999 г.), «Экология личности» (Санкт-Петербург, 2000 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Антиципация и рефлексия выступает интегральным 1 психологическим механизмом регуляции мыслительной деятельности студента, обеспечивающим целостность мыслительного процесса в пространственно-временном контексте прошлого, настоящего и будущего.

2. Наиболее полно психолого-педагогические условия интегрального действия антиципации и рефлексии создаются в контекстном обучении, поскольку в нем представлены как параметры прошлого (знания и опыт студента), так и будущего, задаваемого предметным и социальным содержаниями усваиваемой профессиональной деятельности. 4 6.

Заключение

.

Познавательная деятельность человека, и прежде всего его мышление — очень сложные психические процессы, регуляция которых осуществляется, как показано в многочисленных отечественных и зарубежных исследованиях, с участием механизмов рефлексии и антиципации. Традиционно исследования в обоих направлениях ведутся раздельнотем самым целостный процесс мышления трактуется как обусловленный либо преимущественно прошлой интеллектуальной активностью студента (рефлексия), либо прогнозируемыми условиями его деятельности (антиципация).

В ходе формулирования теоретических основ контекстного обучения его автором АЛ. Вербицким высказано предположение о том, что «механизмом регуляции понимания, мышления и вообще сознательной деятельности человека является единство процессов антиципации и рефлексии», что находит косвенное отражение во многих исследованиях, выполненных в этом русле. Однако взаимосвязь рефлексии и антиципации до настоящего времени еще не выступала предметом специального исследования, чем и обусловлена актуальность предпринятого нами диссертационного исследования. Его целью явилось теоретико-экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий, в которых обеспечивается разрешение указанной проблемы. Предполагалось, что такие условия можно создать при использовании форм контекстного обучении, в котором осуществляется пространственно-временное развертывание предметного и социального содержания познавательной деятельности студентов («прошлое-настоящее-будущее»).

Исходя из замысла исследования, нами были сформулированы его задачи, состоявшие в том, чтобы провести теоретический анализ исследований по проблемам антиципации и рефлексии и их роли в регуляции познавательной деятельности человекавыявить то общее и различное, что представлено в обоих направлениях исследований процесса мышлениясформулировать психолого-педагогические условия, при которых антиципация и рефлексия выступают единым интеграционным механизмом регуляции мышленияпровести эмпирическое исследование, включающее пилотажный и основной, формирующий экспериментыобработать и обобщить результаты эксперимента, провести интерпретацию эмпирических данных сформулировать основные выводы.

Теоретический анализ достаточно большого числа работ, посвященных исследованию рефлексии показал достаточно большой разброс в определении понятия рефлексии и ее функций: рефлексия — это особое оперирование субъекта с собственным сознанием, порождающее в результате идеи об этом сознаниирефлексивный компонент выступает как фактор организации мышления через определение направленности познавательной активности субъектарефлексия рассматривается как возможность «выхода» из процесса осуществления деятельности и как возможность дальнейшего проектирования на основе рефлексии будущего шага развития деятельностиглавное звено рефлексивного механизма регуляции мышления принадлежит вопросамрефлексия как переосмысление человеком изменений, которые произошли в мыслительной деятельности, т. е. то, что уже вошло в сферу сознаниярефлексия как переосмысление человеком в проблемно-конфликтных ситуациях собственных отношений с предметно-социальным миром: рефлексия как механизм выявления условий осознания системы собственных действий и их оснований. Последние два определения выступили в нашей работе как базовые.

Картину разнообразия выявил и анализ исследований в сфере антиципации: она рассматривается как способность (в самом широком смысле) действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событийпрогнозирование искомого (будущего окончательного решения) начинается уже на первой стадии мыслительного процесса, который осуществляется без эталонав процессе решения мыслительной задачи человек сам вырабатывает все более надежные критерии самооценки каждой своей мыслипрогнозирование как одна из форм антаципации является главным фактором, сокращающим процесс поискаодной из форм антиципации является гипотеза, благодаря которой субъект переходит от ситуационного анализа к целевому решениюантиципация является внутренним фактором установки и проявляет себя в форме временной или пространственной антиципирующей схемы.

Теоретический анализ показал также, что в исследованиях рефлексии и антиципации оба процесса содержательно взаимосвязаны, хотя сами авторы этих исследований такие связи специально не исследуют. Экспериментальная часть нашей диссертационной работы и была направлена на обоснование единства антиципации и рефлексии как механизма регуляции мышления студентов в условиях контекстного обучения.

Эксперимент проводился в течение 1995;2000 гг. со студентами художественно-графического факультета.

Нижнетагильского государственного педагогического института в рамках реального образовательного процесса, организованного в формах контекстного обучения. Содержательный анализ и статистическая обработка результатов формирующего эксперимента позволили подтвердить гипотезу исследования и сделать следующие основные выводы:

1. Процесс мышления предполагает прогнозирование и проектирование неизвестных еще человеку процессов, ситуаций, продуктов деятельности с опорой на прошлые знания и опыт человекапервое описывается в литературе как антиципация, второе — рефлексия. Целостность пространственно-временного контекста жизни и деятельности человека «прошлое-настоящее-будущее» означает интегрированное действие процессов рефлексии и антиципации как единого механизма регуляции мышления.

2. Реальные психолого-педагогические условия интеграции процессов антиципации и рефлексии могут быть созданы при использовании форм контекстного обучения, в котором моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студента,.

3. Способности обучающегося к рефлексии и антиципации нуждаются в специальном формировании и развитии, что должно стать одной из целей общего и профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Г. Регулярное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность. — М.-1988.-280с.
  2. Н.Г., Юдин Э. Г. О методах психологического изучения творчества. -М.: Наука, 1971.- С. 151−203.
  3. Н.Г. Познавательная деятельность при формированииосознанности решения задач.:Автореф. дис.к., психол. наук.- М.:
  4. МГПИ им. В. И. Ленина, 1975. -18 с.
  5. Е.В. принцип двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения.- Автореф. дис.к.п.н.- М.1999.-30с
  6. П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. -М.: Наука. 1978. -18 с
  7. А.Г. Деятельность и установка.-М: МГУ, 1972.-150с.
  8. Большая Советская Энциклопедия.- М.: «Советская энциклопедия», 1970.- Т.22.-С.
  9. H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении.: Автореф. канд.психол. наук.- М., 1997.-23с.
  10. А., Эйхгорн В. Мировоззренческие и методологические проблемы общественного прогнозирования. М.: Прогресс. 1971. — 424 с.
  11. H.A. Очередные проблемы физиологии активности. / Проблемы кибернетики.- М.: Наука.- Вып. 6,-1961.- С. 101−160. -С. 135,136, 137.
  12. А.Н. Новообразования в структуре совместной мыслительной деятельности учащихся. -Ростов-на-Дону, 1992.-265с.
  13. Л.И. Проблемы формирования личности./ Под ред. Д, И.Фельдштейна.- М.-Воронеж, 1995.- 352с
  14. Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы методов обучения в институте повышения квалификации. Дис. к.п.н -М., 1987.-334 с.
  15. Н.В., Соловьева A.A. Игра в обучении лекторов.- М., 1989. -54 с.
  16. Боно Э. Латеральное мышление.-СПб, 1997.-315с.
  17. Блонский П. П. Развитие мышления школьника.- М.:Учпедгиз. 1935.-126с.
  18. М. Причинность. -М.:Изд-во ИЛ, 1962.-511с.
  19. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  20. A.B. Исследование направленности мыслительного процесса.:Дис.к.психол наук.- М., 1964. -140с.
  21. Брушлинский A.B.Психологический анализ мышления как прогнозирования: Дис. д-ра психол.наук. М, 1977.- 387с.
  22. A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль. 1979 -187 с.
  23. A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение. М. Наука, 1982.-286с.
  24. A.B. Проблемы развития и психология мышления.// Принцип развития в психологии.- М., 1973.С. 176−203.
  25. A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 191.
  26. A.B., Воловикова М. М. О мышлении как прогнозировании.// Вопросы психологии.- 1976.-№ 4.- С.31−40.
  27. A.B., Поликарпов В. А. Мышление и общение.- Минск:. «Университетское», 1990. 212 с.
  28. Брушлинский А. В Субъект: мышление, учение, воображение.// Избранные психологические труды. Москва — Воронеж, 1996, — 387 <
  29. К. Очерк духовного развития ребенка. М.: Работник просвещения., 1980. — 222 с.
  30. Е.П., Степанов С. Ю. Управленческое консультирование: социопсихологический срез.// Социологические исследования. 1995.-№ 6,-С. 37−43.
  31. Е.П., Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования. // Вопросы психологии. 1997, — № 5.- С. 28−44
  32. Л.М. Психические процессы. Л.: ЛГУ.- Т.2.- 1976. — 339 с.
  33. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.Высш. Шк., 1991 .-204с.
  34. A.A. Деловая игра как метод активного обучения.// Современная высшая школа.- 1982, — № 3/39.-С28−41.
  35. A.A. Игровые формы контекстного обучения.- М., 1983,-95с.
  36. A.A. От абстрактного метода школы к контекстному обучению: психолого-педагогический аспект.// Культура, образование, развитие индивида.- М., 1990.-С. 117−131
  37. A.A. От парадигмы обучения к парадигме образования /Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США /Под. ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова.-М., 1994.- С.29−36.
  38. A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии.- 1987.- № 5.- С.31−39.
  39. A.A. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки/ Проблемы психологии образования, — М., 1992, — С.5−12.
  40. A.A. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур / Проблемы психологии образования.~М., 1994.- С. 12−26.
  41. A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М.: ИЦПКПС, 1999, — 75с.
  42. А.А., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении.- М.: ИЦПКПС, 2000.-200с.
  43. ВундтВ. Основание физиологической психологии.- СПб., 1880.- Т. 12.
  44. JI.C. Собрание сочинений. М.: Педагогика.- т.1. — 1982. -481 с.-Т.Ш, 1983.-368 с.
  45. Л.С. Мышление и речь: В 6 т. .- М., 1982.- Т.2.-502с.
  46. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука.- М.- Воронеж,. 1998.- 480 с.
  47. П.Я. Формирование творческого мышления. /: Деятельность и психические процессы: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1977.- С. 5354.
  48. С.Г. Действия, основанные на предвосхищении и возможности их моделирования в эксперименте./ Материалы по проблемам инженерной психологии.- М.:АПН РСФСР, 1966.- вып. 4-С. 142−154.
  49. Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии мышления./ Под ред. Петухова В. В. М.:Изд. Москов. ун-та, 1981. — 400с.
  50. Г. А. Рефлексия как фактор развития. // Проблемы рефлексии. Новосибирск.: Наука, 1987. — С.54−60.
  51. Дж., Стэнам. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976, — С. 229 — 303.
  52. Ю.В. Построение общественной практики средствами образования. // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С. 38−48.
  53. Гурова Л. Л, Психологический анализ решения задач. Воронеж.: Изд. Воронеж, ун-та, 1976. — 327с.
  54. H.A., Мирошхина Э. А., Поливанова Н. И. Исследование процессов в решении задач. // Вопросы психологии, — 1974, — № 3.- С. 4154.
  55. Н.И. Разделение рефлексии на виды при экспериментальном изучении. // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Тезисы докладов и совещаний к научно-методической конференции 2−4 декабря 1986.- Новосибирск., 1986.- С. 49−50.
  56. В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика,. 1972.-.422с.
  57. В.В. Теория деятельности и социальной практики. // Вопросы философии.- 1996, № 5. С. 52 -63.
  58. В.В. Теория развивающего обучения.- М.: Интор. 1996.-235с.
  59. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика. 1986.- 240с.
  60. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. — 176 с.
  61. Н.И. Психологические основы развития мышления и речи. // Русский язык в школе.-1975.- № 1.-С.47- 58.
  62. Д.Н. Иерархический принцип и оперативное мышление./ Проблемы инженерной психологии.- М.: Наука, 1979, — Вып. 2.- С. 3840.
  63. Д.Н. Оперативное мышление и принятие решения.// Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976.- С. 54−62.
  64. Зак А. З. Проблема психологического изучения рефлексии.// Исследования рефлексии и речемыслительной деятельности. Алма-Ата: КПИ, 1979.- С. 5−10.
  65. И.Н., Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач.// Вопросы психологии, — 1980.- № 5.-С. 112−117.
  66. В.К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач.: Автореф. дис.к.п.н, — М., 1984, — 25 с.
  67. И.А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 1999, — 382с.
  68. ВН., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся./ Очерки российской психологии.- М.: Тривола, 1994.- С. 254, С. 255.
  69. Г. Л. Проективное образование и Реформация науки.- М. 1993.-120с.
  70. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. -336 с.
  71. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее образование.- М., 1981.- С. 7.
  72. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М., 1981.- С. 241.
  73. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) М.:Изд. Моск. ун-та., 1983. — 168 с.
  74. A.B. Психология принятия межличностных решений.-Ярославль, 1993.- 133с.
  75. Э. Антиципация в решении новых задач. // Новые исследования в психологии.- 1975.- Вып. 1.-С. 35−37.
  76. Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации.: Автореф. дис.:.к. психол. наук.- М, — 1987.- 23с.
  77. Г., Корн Т. Справочник по математике для научных работников и инженеров. М.: Наука, 1968.- С.569- 570.
  78. Р.Л. Экспериментальное исследование тактического мышления в спорте. // Теория и практика физической культуры.- 1968. № 8. — С. 13−15.
  79. В.Н. Формирование мотивации познавательнойдеятельности в контекстном обучении.:Автореф. дис.к.п.н. 1. М., 1996.-24с.
  80. Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий./ /: Психологические исследования интеллектуальной деятельности, — М.: МГУ, 1979.- С.22−28
  81. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. — 281 с.
  82. Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий.// Психологические исследования интеллектуальной деятельности, — М.: Изд. МГУ, 1989. С.22- 28.
  83. О.Г. Формы и методы контекстного обучения в цикле естественнонаучных дисциплин, на примере курса высшей математики в техническом вузе.: Автореф.дис. к.п.н.- Братск., 1995 14с.
  84. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М. Педагогика, 1983.- ТI — 392 е.: ТII — 320 с.
  85. А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.
  86. И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. — 686 с.
  87. .Ф. Проблема общения в психологии.// Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.- С. 3−18.
  88. .Ф., Сурков Е.Н Антиципация в структуре деятельности.- М. Наука, 1980.- 279 с.
  89. Мазилов В. А. Рефлексия и обучение мышлению.// Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзной конференции 3−5 апреля 1990 г. Часть I. — Новосибирск, 1990. — 254 с.
  90. Ю.Л., Макаренко Н. В., Панченко В. М., Майренко П. П., Герасимов А. В. Значение нейродинамических и личностных особенностей человека оператора в условиях групповой деятельности. // Психологический журнал.- 1990.- Т. II — № 4, — С. 4751.
  91. A.M. Исследование психологических закономерностей процесса мышления.: Дис.к.п.н. (по психологии).- М., 1960.- 320с.
  92. A.M. Основные направления исследований мышления и творчества. // Психологический журнал.- 1984 .- т.1. № 5, — С. 9−17.
  93. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 207 с.
  94. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. — 224с.
  95. Н.Г. Мышление в дискуссиях и решении задач.- М., 1997.-С.153.
  96. B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М.: «Академия», 1997.- 431с.
  97. B.C. Детская психология./ Под ред. Л. А. Венгера, — М.: Просвещение, 1985.- 272с
  98. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.- М.: Просвещение, 1987.-224с.
  99. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.- 286.
  100. Ю.М. Саногенное и патогенное мышление.- М.: Импринт -Голфстрим, 1997.-28С.
  101. Ю2.Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга: В 8 т.- М.: Л., 1949, — Т.4.- 340с.
  102. . Психология интеллекта.// Ж. Пиаже. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969.- С. 55−230.
  103. Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976 — 448 с.
  104. Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  105. Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода.// Проблема общения в психологии,-М.: Наука, 1981.-С.54−63.
  106. Я.А. Проблемы исследования психологии творчества./ / Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.334 с.
  107. О.Ф. Индивидуально-психологический аспект изучения рефлексии творческой деятельности.// Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзной конференции 3−5 апреля 1990. Ч.1.- Новосибирск,. 1990, — 254 с.
  108. Психология мышления / Под ред.А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.-532 с.
  109. Психология процессов художественного творчества.- JL: Наука., 1980.-С.241−245.
  110. В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергоиздат, 1965. — 256 с.
  111. О.Ф. Индивидуально- психологический аспект изучения рефлексии творческой деятельности.//Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзной конференции 3−5 апреля 1990 г.- Новосибирск.- Ч.1.- 1990, — 254с.
  112. Д.М. Стиль мышления и способ взаимодействия партнеров при совместном решении задач. // Психологический журнал.- Т. 17 -№ 5 1996.- С. 90−95.
  113. Л.А. Развитие прогнозирования как познавательная способность личности.: Дис. д-ра психол. наук.-М, — 1995.-330с.
  114. С.Л. Бытие и сознание.- М.: АН СССР, 1958. 350 с.
  115. С.Я. О мышлении и путях его исследования. М. АН СССР, 1958. — 147 с.
  116. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т, — М., 1989, — С. 102.
  117. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедиздат, 1946. — 589 с.
  118. И.Н. Системное исследование мышления в решении творческих задач: Дисс.к.психол.наук. -М., 1980.- 183с.
  119. И.Н. Опыт экспериментального моделирования интеллектуально-личностных аспектов творческой деятельности. // Материалы IV Всесоюзного съезда психологов СССР.- Тбилиси.: Мецниереба, 1971, — С. 483−484.
  120. И.Н. Системное исследование мышления в процессерешения творческих задач: Автореф. дис.к. психол. наук. М., 1990.-20с.
  121. И.Н., Сиротина Е. А., Зарецкий В. К. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора активизации мышления. // Исследования процессов принятия решения.- М.: ВНИИТЭ, 1977.-С. 110−133.
  122. И.Н., Зарецкий В. К., Степанов С. Ю. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач. // Новые исследования по психологии.- 1979 № 2.- С. 7−12.
  123. И.Н., Степанов С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач.// Вопросы психологии.-1982, — № 1.- С. 99−104.
  124. И.Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии.// Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука. 1983.- 334 с.
  125. И.Н., Степанов С. Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач.// Вопросы психологии.- 1979, — № 6, — С. 109−114.
  126. С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач. Дис.к.психол.наук.- М., 1984.- 253с.
  127. К.А. Мысль в действии, — М., 1968,-ЗЗОс.
  128. В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания. // Экспериментальные. исследования из проблем общей, социальной и дифференциальной психологии.- М.: НИИОПП, 1979.- С. 15−20.
  129. В.И. Эмпирическое исследование организации предметного содержания сознания. / Опыт системного анализа психики ребенка.- М: Педагогика, 1975.- С. 84−118.
  130. СлободчиковВ.И. ИсаевЕ.И. Психология человека.-М.: Школа-Пресс, 1975.-384с
  131. В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивности сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. 1990. — № 3. -С. 25−36.
  132. А.Н. Внутренняя речь и мышление.- М.:Просвещение.1968. 247с.
  133. E.H. О моделирующих свойствах нервной системы. // Кибернетика, мышление, жизнь. М.: Мысль, 1964, — С. 242−279.
  134. Г. Н. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе.- Дисс.к.п.н, — М., 1986. 224 с.
  135. Г. Сознание. // Философская энциклопедия.- М., 1970, — Т.5.-С.43−48
  136. С.Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии. //Вопросы психологии, — 1982, — № 1 -С. 13−26.
  137. В.В. Диалоговая природа самосознания личности.: Автореф. дис. д-ра. психол. наук. М., 1985.- 27с.
  138. B.B. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 284 с.
  139. E.H. О некоторых особенностях решения оперативных задач в экспериментальных условиях. // Проблемы общей и инженерной психологии. Л.: ЛГУ, 1969.- С. 42−49.
  140. E.H. О структуре информационного поиска при решении оперативных задач. // Человек и общество., Л.: ЛГУ — 1968 — Вып. З.-С. 176−185.
  141. Сурков Е. Н Эвристические компоненты решения зрительных задач лабиринтного типа при ограничении поля обзора. / Материалы VI Всесоюзного съезда общества психологов СССР.- Т.1 М., 1968.- С. •256−259.
  142. E.H. Процессы антиципации и их организация в деятельности человека.: Дис. д-ра психол. наук.- Л., 1985.- 425с.
  143. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М. 1975,-342с.
  144. O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. — 469 с.
  145. O.K. Структура мыслительной деятельности человека.: Дис. д-ра. пед. наук (по психологии).- М. 1967.- 340с.
  146. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: МГУ, 1969.-368 с.
  147. Тиханкина И А. Поступок как единица анализа деятельностистудентов в контекстном обучении.:Дис.к. психол. наук.1. М., 1998.-190с.
  148. A.A. О путях описания психологических механизмов рефлексии. // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. -С.68−75
  149. Тюков А. А Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности.// Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987, — С.48−61.
  150. Ю.А. Психологические аспекты эффективности совместной деятельности.- Ростов. Ун. Деп. в ВИНИТИ 20.08.93 № 2297−893.
  151. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси.: Изд. АН Груз. ССР, 1961.- 459с.
  152. Д.Н. Психологические исследования.- М., 1966.- 569с.
  153. Украинцев В. Н. Целеполагание и целеосуществление как один из принципов самодвижения функциональных систем.// Принципы системной организации функций.- М., 1973.- С.62- 67.
  154. Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед. академия, 1994.- 189с.
  155. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической •психологии. // Избран. Психол. труды.- М.: Междунар. пед. академия, 1995.- 367с.
  156. И. М., Иванников В. А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям.-М.: Изд. МГУ, 1978.- 157с.
  157. Д. Статистика для физиков.- М.: Мир. 1970.-С.256- 257.
  158. Г. А. Виды общения в обучении.- Томск, 1993.- 269с.
  159. Цукерман Г. АПоливанова К. Н. Введение в школьную жизнь.-Томск, 1992.- 140с.
  160. А.П. Мыслительный эксперимент (опыт психологического исследования). М.: Наука, 1977. — 259 с.
  161. Е.В. Психологический аспект проблемы личности.// Теоретические проблемы психологии личности.- М. 1974.- 26 с.
  162. Шумакова Н. Б Вопрос в структуре познавательной активности. Дис.к. психол. наук.-М., 1985.-140с.
  163. Г. П. Избранные труды: 1995. 560 с.
  164. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. // Исследования рече-мыслительной деятельности, — Алма-Ата: КПИ, 1974,-С. 12−28.
  165. Г. П. Организационно деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности. // Методы4135исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов, — М.: МНИИПУ, 1983, — С. 153−178.
  166. Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1989, — 555с.
  167. Д.Б. Введение в психологию развития./В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского. М.: «Тривола», 1994.- 167с.
  168. Д.Б. Детская психология.: Развитие ребенка от рождения до 7 лет.- М.: Учпедгиз, I960.- 328с.
  169. И.С. Знание и мышление школьника.- М.: Знание, 1985.-.№ 9, — 75с.
  170. Я. Общение и оптиматизация совместной деятельности. /Под. Ред. Г. М. Андреевой.- М., 1987. 302с.
  171. Radford J. Reflections on introspections. Amer. psihologist, Wash, 1974, vol 29, p245−250
  172. Miller G. A. Philip N/ Johnson Laird Languageand Perception Harval Uni V Press Cambridge Massachusetts, 1976.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!