Творчество. 
Сравнение интеллектуальной и творческой деятельности

ТВОРЧЕСТВО

Каковы же особенности творческого мышления? По-видимому, наиболее ярким внешним признаком творчества большинство специалистов признает внезапность проявления его результатов. Возможно, впервые элемент «озарения» был зафиксирован возгласом «эврика», когда Архимед во время купания в ванне открыл свой закон. Элемент озарения присутствовал в самоотчетах о многих творческих актах математиков, физиков, художников, поэтов. Однако в общем случае эта яркая стадия творчества, как показано, является третьей по счету. Полный перечень стадий творческого мышления таков: подготовка, созревание, озарение (вдохновение) и проверка истинности.

Психологический анализ показывает, что в ходе творческого разрешения проблем люди вначале проходят первую фазу длительного и трудоемкого процесса накопления и обработки информации, включающую многочисленные попытки сознательного решения задачи. Как правило, эта фаза оканчивается безрезультатно и человек отступает, «забывая» о проблеме на дни и недели. В это время, по-видимому, развивается вторая стадия творческого процесса стадия созревания.

Затем следует третья стадия озарение, за которой идет четвертая стадия проверка правильности решения.

Многие гениальные люди говорили и писали о том, что их открытия являются результатом того, что решение как-то само возникает в их сознании и что им остается только записать услышанное или увиденное. Пообные обстоятельства сопровождали рождение у Д. И. Менделеева идеи периодической системы элементов, рождение во сне у немецкого химика А. Кеккуле циклической формулы бензольного ядра, открытие структуры молекулы ДНК.

На стадии созревания, по-видимому, важное значение имеет активная работа подсознания. По многочисленным данным протоколов самонаблюдений, человек, внешне забывая о задаче, занимает свое сознание и внимание другими делами. Тем не менее по прошествии некоторого времени «творческая» задача самостоятельно всплывает в сознании, причем часто оказывается, что, если не решение, то хотя бы понимание проблемы оказалось продвинутым. Именно это создает впечатление о наличии бессознательно протекающих процессов решения. Тем не менее необходимым фоном для активной работы подсознания является наличие первой фазы фазы активных и настойчивых сознательных попыток решения задачи.

Более того, во многих случаях анализ самонаблюдений показывает, что процесс «озарения» не являет собой одномоментную вспышку, а как бы распределяется во времени. По мере упорного сознательного процесса решения проявляются отдельные элементы понимания и продвижения в верном направлении. В итоге, образно говоря, можно считать, что условием божественного озарения, как правило, является упорный труд. И именно в этом ключе, по-видимому, следует рассматривать классическую альтернативу: «тупой», размеренный труд или простое ожидание момента истины. Сознательные усилия как бы приводят в действие, «раскручивают» мощную, но достаточно инерционную машину бессознательного творчества.

Взаимоотношения между фазами творческого процесса удачно сформулированы в образном выражении психолога В. Джеймса: «Мы учимся плавать зимой и кататься на коньках летом». Действительно, вспоминая собственный опыт не только решения интеллектуальных задач, но и формирования процедурной памяти, овладения двигательными навыками, такими, как езда на велосипеде, плаванье, каждый человек может подтвердить, что какие-то важные механизмы обучения происходят на бессознательном уровне. Сами же факты, что иногда продвижение в решении задачи возникает, когда человек находится в состоянии покоя, безделья, утром после сна или во ремя завтрака, говорят,"возможно, только о том, что эти занятия «традиционно» занимают у человека много времени.

Существование отдельных фаз или этапов творческого процесса и в особенности факты, говорящие об их удивительной разноплановости, в частности, о принципиальном отличии проявлений таких стадий как «озарение» и последовательное набирание и анализ фактического материала, способствовало появлению гипотезы, «разводящей» отдельные стадии по разным полушариям мозга человека (23: 290 295). Дело в том, что многочисленные клинические данные, получаемые в течение многих десятков лет при наблюдениях за повелением людей с локальными поражениями мозга, свидетельствуют о преимущественной связи отделов лобных областей с процессами мышления. Аналогичные выводы вытекают из более современных работ по изучению активности различных отделов мозга здорового человека во время решения им различных интеллектуальных задач.

Общая схема проведения таких исследований состоит в регистрации активности множества точек мозга человека во время решения им той или иной интеллектуальной или творческой задачи. К наиболее распространенным относятся методы регистрации электрической активности с точек кожи головы многоканальная электроэнцефалография, регистрация потенциалов, связанных с событиями. Кроме того, используются методы регистрации магнитоэнцефалографии, методы измерения изменений температуры при активации работы отделов мозга, методы томографии, методы измерения скорости локального кровотока.

Результаты, полученные при использовании данных методов, дают возможность с той или иной точностью локализовать области мозга, проявляющие максимальную активность во время различных этапов процессов решения задач. В частности, анализ задач, предпочтительно решаемых лобными долями правого и левого полушария, позволил сформулировать предположение, что именно взаимодействие этих отделов ответственно за осуществление отдельных фаз творческого процесса. Фаза «озарения» по этой гипотезе связана с работой лобных долей правого полушария, фазы первичного накопления информации и критического рассмотрения продуктов творчества с работой лобных долей левого полушария.

Рассмотренне этапы творческого поведения вызывают ассоциации с поведением животных при решении сложных задач. Действительно, описанная ранее «ага-реакция», имеющая место при решении проблемных задач, внешне похожа на поведение человека на стадии озарения. Возможно, корни творчества, его истоки проявляются уже в интеллектуальной деятельности и поведении высших животных.

Возможно, одной из главных особенностей творческой личности является ее интеллектуальная раскованность. Творческий человек не боится высказать свое мнение, даже если оно расходится с общепризнанным. Творческий человек не склонен к конформизму, т. е. не боится быть не похожим на других в суждениях и поступках, не боится оказаться «белой вороной», показаться глупым, смешным или слишком экстравагантным. Интересно отметить, что при этом у творческого человека может возникать сложное противоречие относительно стремления быть тактичным, нравиться людям, не критиковать других, уважать их мнение, заботиться об уважении к себе со стороны окружающих. Выход из этого положения связан с одновременным развитием не только критического и творческого мышления, но и системы моральных и этических норм, запретов и ценностей. Действительно, совсем не обязательно в процессе высказывания оригинального, отличного от других собственного мнения делать это с вызовом, в презрительной, неуважительной форме, обижающей других людей.

Однако не все так просто. Если у творческого человека очень сильно выражены указанные черты, то он может не замечать того, что его поведение сильно отклоняется от социальной нормы. В таких случаях ситуация взаимоотношений личности и общества серьезно усложняется. Общество имеет склонность не принимать такую личность в качестве полноправного члена, например, потому что усматривает в его поведении «неуважение», «презрение» к общественным нормам. Творческий человек испытывает на себе давление общества и в моральном и, в первую очередь, в материальном плане.

Ввиду этого расхожая формула «талант всегда пробьется» оказывается в принципе неверной. Талант надо выращивать, лелеять, создавать для него особые, даже «тепличные» условия. В итоге получается, что терпимое к «инакомыслию» и «инакоповедению» демократическое социальное устройство оказывается более выгодным для общества в целом.